PROPUESTA DE LA MATERIA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA

EDUCACION SECUNDARIA MEDIANTE EL REDISEÑO CURRICULAR

DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Prof. Alfredo Arteaga.

Programa de Formación de Grado en Gestión Ambiental.

Universidad Bolivariana de Venezuela. Caracas. Venezuela.

Correo electrónico: arteaga.alfredo@gmail.com

RESUMEN:

La Educación Ambiental se ha propuesto como una pedagogía del medio

ambiente, en donde la conducta del uso correcto de los recursos del

planeta y el desarrollo de una capacidad crítica y creativa del

estudiantado, vienen a constituirse como objetivos finales del proceso

educativo. Sin embargo, a pesar que en todos lo niveles educativos se

ha planteado la necesidad de abordar la Educación Ambiental como eje

transversal en los contenidos, la realidad no concuerda con lo deseado

en materia de crear una conciencia en las sociedades contemporáneas

sobre sus influencias en el medio ambiente. Un dicho común, ilustra

tales influencias, de acuerdo al cual las tres amenazas de la humanidad

son: polución, población y pobreza. Sin embargo, la importancia de estos

problemas no se deriva de su antigüedad, sino mas bien de su urgencia

e inminencia. La crisis ambiental hace que nos preguntemos ¿hasta

cuanto mas se puede seguir en esta dirección? ¿cuál es el límite

sustentable?. Como dijera H. G. Wells, en una frase famosa: “La historia

humana se está convirtiendo más y más en una carrera entre la

educación y la catástrofe”. En el presente trabajo se presenta una

propuesta para la aplicación de la Educación Ambiental en la Educación

Secundaria mediente el rediseño del contenido curricular de los

programas de formación del profesorado.

INTRODUCCION

LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

La problemática ambiental que hoy vive nuestro mundo ha llegado a ser

tema importante de reflexión y de preocupación tanto en el conjunto de

la sociedad como por parte de organismos internacionales y de

instituciones nacionales y locales. Cuestiones como el acelerado

crecimiento global de la población mundial en relación con los recursos

(especialmente los alimenticios) disponibles en determinadas zonas del

mundo, la desaparición de grandes zonas boscosas (sobre todo en las

áreas tropicales), la progresiva desertización de amplias zonas del

planeta, el agotamiento de los combustibles fósiles, el fenómeno de la

lluvia ácida, el peligro de accidentes nucleares, la disminución de la

capa de ozono son objeto de preocupación para gran parte de la opinión

pública mundial y, en todo caso, pueden tener repercusiones decisivas

sobre el conjunto de la humanidad (Junta de Andalucía, 1995).

De acuerdo con un dicho común, las amenazas de la humanidad son las

tres P: polución, población y pobreza, pero la importancia de estos

problemas no se deriva de su antigüedad, sino mas bien de su urgencia

e inminencia (Kormondy, 1978). El aumento exponencial del consumo,

sumado al incremento poblacional incesante, hacen que nos

preguntemos ¿hasta cuanto mas se puede seguir en esta dirección?

¿cuál es el límite sustentable?. Como dijera H. G. Wells, en una frase

famosa: “La historia humana se está convirtiendo más y más en una

carrera entre la educación y la catástrofe” (Otero 2001).

Se suele reconocer la gravedad de esta problemática, sobre todo en

determinados aspectos, hasta el punto de considerarse que puede llegar

a poner en peligro, a largo plazo, la propia continuidad de la especie

humana sobre la Tierra.

Sin embargo, es el propio modelo de desarrollo dominante en nuestro

mundo el marco en el que se generan los más importantes

desequilibrios para el medio ambiente. Así, la situación llega a ser

paradójica: mientras se producen esfuerzos reales, desde muy diversas

instancias, para abordar y controlar los problemas ambientales, la

dinámica general del sistema socioeconómico vigente y, más

concretamente, determinadas políticas desarrollistas contribuyen al

agravamiento de dichos problemas (Junta de Andalucía, 1995).

Otero (2001) indicó que la influencia del hombre sobre equilibrio

ecológico data desde la aparición de aquel sobre la Tierra, y ha causado

una regresión de los sistemas naturales en relación con el estado que se

podría suponer mas probable, si la especie humana no hubiera existido.

Este autor señaló que se podría diferenciar varios periodos de la relación

conflictiva hombre/naturaleza:

a) Período pre-agrícola (hasta hace aprox. 10.000 años).

b) Período agrícola (desde 10.000 años hasta mediados del siglo

XVIII).

c) Período Industrial:

1. desde la Revolución Industrial hasta la Segunda Guerra Mundial;

2. desde la Segunda Guerra Mundial hasta nuestros días.

La Educación Ambiental se ha propuesto como una pedagogía del medio

ambiente, en donde la conducta del uso correcto de los recursos del

planeta y el desarrollo de una capacidad crítica y creativa del

estudiantado, vienen a constituirse como objetivos finales del proceso

educativo. Sin embargo, a pesar que en todos lo niveles educativos se

ha planteado la necesidad de abordar la Educación Ambiental como eje

transversal en los contenidos, la realidad no concuerda con lo deseado

en materia de crear una conciencia en las sociedades contemporáneas

sobre sus influencias en el medio ambiente (Otero 2001).

LA TRANSVERSALIDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Las experiencias de Educación Ambiental (ahora y en adelante E.A.)

desarrolladas en el contexto escolar manifiestan, en todo caso, las

grandes dificultades existentes para incorporar lo ambiental al currículo,

cuestión que ha sido preocupación importante a la hora de plantear las

bases del nuevo sistema educativo. Así, los diseños curriculares han

intentado incorporar la dimensión ambiental, manejándose el concepto

de “transversalidad” como mecanismo de inclusión de contenidos

ambientales (y de otro tipo, como los relacionados con la salud, el

consumo, la educación vial, etc.) en la organización, de carácter más

“vertical”, de conocimientos de las áreas académicas (Junta de

Andalucía, 1995).

Sin embargo, no es fácil la integración de ambos tipos de contenidos, de

forma que se corre el riesgo de que se produzca un añadido de aspectos

ambientales a conocimientos convencionales de un área, o bien de que

el denominado enfoque transversal pueda llegar a convertirse en una

especie de “cajón de sastre” en el que se mete todo aquello que no cabe

en otros apartados más académicos.

Por otra parte, la conciencia acerca de esta situación así como las

primeras iniciativas que pueden considerarse relacionadas con una

educación para afrontar los problemas ambientales no surgen en el

contexto de la escuela sino en otros ámbitos sociales, siendo recogidas y

difundidas, sobre todo, por organismos dependientes de la ONU. En

efecto, aparte de determinadas acciones puestas en marcha a finales de

los años sesenta por algunos países europeos, han sido realmente los

programas de la UNESCO los que han llegado a dar relevancia mundial a

la E.A. (Junta de Andalucía, 1995).

Especial importancia reviste la puesta en marcha en 1971 por parte de

varios organismos internacionales (FAO, OMS, IUCN y UNESCO) del

programa MAB (Hombre y Biosfera) con el propósito de “proporcionar los

conocimientos de Ciencias Naturales y Sociales necesarios para la

utilización racional y la conservación de los recursos de la Biosfera, y

para el mejoramiento de la relación global entre el hombre y el medio,

así como predecir las consecuencias de las acciones de hoy sobre el

mundo de mañana, aumentando así la capacidad del hombre para

ordenar eficazmente los recursos naturales de la Biosfera” (Junta de

Andalucía, 1995).

Tras este primer paso se suceden otros que van consolidando las bases

de esta disciplina: Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio

Humano (Estocolmo, 1972), Programa de las Naciones Unidas para el

Medio Ambiente (PNUMA) en 1973. En 1975 el Seminario Internacional

de Educación Ambiental de Belgrado definía los objetivos de la E.A. y

establecía una serie de recomendaciones para poner en marcha el

Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA). En Belgrado se

establecían una serie de recomendaciones en relación con la E.A. que

aún hoy podemos considerar en plena vigencia: la importancia de un

adecuado apoyo legislativo, una investigación que permita la integración

de la E.A. en la actividad educativa, el desarrollo de programas

interdisciplinarios, la correspondiente formación del profesorado, la

preparación de materiales, etc. Conferencias posteriores como las de

Tbilisi (1977), París (1982) y Moscú (UNESCO-PNUMA, 1987) han seguido

insistiendo en parecidas recomendaciones, enfatizando aspectos como

la formación del profesorado y el indiscutible carácter interdisciplinario

de la E.A. (Junta de Andalucía, 1995).

En resumen, ya desde los años 70, en diversos documentos se habla de

la necesidad de inculcar en la sociedad una serie de creencias, actitudes

y valores ambientales positivos, como base para el correcto cuidado y

administración de la tierra (Musso Quintero, 2005).

En la Conferencia de Tbilisi surgió el compromiso de acometer la tarea

de:

-“...prestar la debida atención a los valores ambientales a la hora de

desarrollar programas de educación ambiental”, y

-“... a que la educación ambiental fomente la conciencia y valores

necesarios para mejorar la calidad de vida”.

Según Musso Quintero (2005), ésta situación demanda de un educador

ambiental con nuevas concepciones sobre la valoración de los recursos

naturales y la vida misma, es decir, que incorpore y defienda el valor y

el derecho de cada especie viviente del planeta que habitamos y, en

particular, que entienda su rol social de educar a las generaciones

presentes y futuras en función del derecho que tienen, especialmente,

los niños a un medio ambiente sano y a disfrutar de un desarrollo

integral en armonía con la naturaleza.

En esta circunstancia, la E.A. ha llegado a constituirse en un instrumento

o herramienta indispensable para reorientar las estrategias y los estilos

de vida, así como los hábitos, actitudes y valoraciones actualmente

predominantes.

Por estas razones, se hace indispensable, que en los programas

educativos se promueva la enseñanza de valores ambientales positivos.

Es imprescindible, que todos adoptemos una ética holística en nuestra

relación con la Tierra. De alguna manera, hay que lograr en muy pocas

generaciones que la sociedad en su conjunto adopte valores y conductas

sociales y personales que beneficien el ambiente. Los educadores

ambientales son algunos de los principales agentes que trabajan a favor

del fortalecimiento, refuerzo y promoción de unos valores ambientales

positivos. La enseñanza de valores ambientales es un medio y un fin: el

fin es la adquisición de valores y conductas social y ambientalmente

positivas, y el medio es la adopción de una ética de amor y justicia. La

educación es el proceso fundamental por el que los alumnos aprenden a

desarrollar su mente, sus emociones, su creatividad, intuición y

capacidades (Musso Quintero, 2005).

Sin embargo, el hecho de que la E.A. haya surgido, en un principio, fuera

del contexto escolar, junto a la tradicional resistencia de la escuela para

incorporar temáticas y perspectivas dóciles de integrar en los marcos

“académicos”, explica, probablemente, el escaso grado de incorporación

de los fines y supuestos de la E.A. al currículo escolar. Y ello pese a que

multitud de enseñantes, desde los años setenta, vienen poniendo en

práctica diversidad de proyectos y acciones concretas relacionadas con

la E.A, acorde con los procesos de innovación que se estaban

produciendo en el mundo escolar y que pretendían romper con los

rasgos más convencionales y arcaicos de un modelo escolar que se

percibía como inadecuado.

Por otra parte, casi nunca se han establecido mecanismos adecuados

para valorar y trabajar como contenidos lo que puede considerarse,

precisamente, más característico de una E.A., los aspectos afectivos,

actitudinales, axiológicos y comportamentales.

LA FORMACIÓN EN VALORES EN LA RELACIÓN CULTURA-

VALORES PARA LA LABOR PEDAGÓGICA

Los valores se forman a partir de un conjunto de actitudes relacionadas

entre sí, son convicciones duraderas de que determinada conducta o

modo ideal de vida es personal o socialmente preferible a la conducta o

modo ideal de vida opuesto. Los valores relacionados con una conducta

determinada se denominan instrumentales, y los valores que implican

un modo ideal de vida se denominan terminales o finales, los cuales de

resumen de la siguiente forma (RoKeach, 1992, en Musso Quintero,

2005):

Valores instrumentales

Amor a las personas y a la

Tierra

Generosidad

Compartir

Honradez

Comportamiento

ecológicamente positivo

Responsabilidad

Autorreflexión

Empatía e interés por otras

culturas

Perdón

Verdadera amistad

Alegría

Ser de ayuda a los demás

Cortesía

Tolerancia

Amabilidad

Sacrificio

Autodisciplina

Educación

Valores terminales

Un mundo en paz

Seguridad nacional

Seguridad familiar

Libertad para todas las

personas

Igualdad

Fraternidad

Fuerza moral

Respeto a sí mismo

Amor maduro

Equilibrio interior

Sabiduría

Un mundo lleno de

belleza

Apoyo a la comunidad

Un ecosistema de

equilibrio total (en el que

la intervención del

hombre favorezca el

desarrollo ecológico de

la Tierra a largo plazo)

Un orden mundial

igualitario

El desarrollo de los valores es principalmente un proceso social, y está

determinado por la influencia de la sociedad en el individuo. Así pues, no

es sorprendente que las formas de vida consideradas deseables por las

personas sean las formas de vida aprobadas en la cultura a la que

pertenece.

Los portadores de valores más frecuentes en nuestra sociedad son: Los

padres y el hogar, los profesores, administradores y escuelas, las

autoridades religiosas, los compañeros, el gobierno, el entorno de

trabajo, los medios de comunicación, la literatura, la ley.

La sociedad no forma a cada individuo con un sistema de valores

idénticos. Todos son individuos, y cada uno de ellos con mundos

particulares – su vida hogareña, las experiencias en la escuela, las

creencias religiosas, entre otras – es único. Además, su lugar en la

jerarquía social, económica y política tendrá un gran efecto en la

formación de valores y creencias posterior de cada persona. Los valores

intervienen inevitable e implícitamente en todas las interacciones entre

profesor y alumno. Los valores se enseñan a través de:

1. La relación que el profesor establece con los alumnos.

2. Los métodos que utiliza para controlar al grupo.

3. La selección del material educativo.

4. La manera de involucrar a los alumnos en la clase.

5. La importancia que se dé a la creación de conocimientos, frente a su

transmisión.

6. La existencia o no de servicios de apoyo al alumno.

7. La estructura jerárquica de los Centros educativos.

8. La selección de métodos o enfoques para el desarrollo de la

personalidad y el carácter.

9. El papel del profesor como modelo.

ESTRATEGIAS PARA EDUCAR VALORES AMBIENTALES:

La combinación cuidadosa de las estrategias para educar valores

ambientales puede aumentar su eficacia al lograr que se complementen.

Por ejemplo, el profesor actúa como modelo de un comportamiento

ecológico positivo, viniendo al colegio en bicicleta en vez de en

automóvil. A continuación se destacan las principales estrategias:

1) Laissez faire;

2) Desarrollo moral;

3) Inculcación;

4) Análisis de valores;

5) Clarificación de valores;

6) Aprendizaje basado en actividades prácticas,

7) Enseñanza integral y

8) Modificación de conductas.

No obstante la educación de valores ambientales no debe consistir solo

en la enseñanza de una serie de valores. Es igualmente importante,

inculcar en el niño en edad preescolar una manera de vivir, de

relacionarse con los demás y con la naturaleza, basada en un espíritu de

interés, respeto y cooperación.

Según Caducto (1992, en Musso Quintero, 2005). “Los valores

ambientales serán más eficaces si se enseñan a una temprana edad, ya

que así llegaran a formar parte de su moralidad. Los valores ambientales

deben fundamentarse en el desarrollo de un solo sistema de valores

morales generales”.

La enseñanza de valores ambientales para alumnos moralmente

dependientes1 debe constar de cuatro componentes elementales:

1. Inculcación de valores sociales y ambientales positivos como parte de

la educación moral general del individuo.

2. Adquisición por parte de cada individuo, de un sistema ético de amor

y justicia basado en la búsqueda del bien y su justa distribución entre los

elementos humanos y ambientales con los que interactúa.

3. Fomento de la capacidad de cada individuo de funcionar como un

individuo autónomo y moralmente formado capaz de tomar decisiones

morales conscientes, cuidadosas y responsables.

4. Ayuda para que cada individuo se enfrente a sus necesidades

humanas esenciales con el objetivo final de formarse como una persona

realizada e íntegra, capaz y deseosa de preocuparse de problemas

morales, sociales y ambientales dentro y fuera de su vida personal.

1

La inculcación y la modificación de conducta son estrategias

fundamentales a utilizar, con los individuos más jóvenes. Los métodos

básicos a utilizar son:

1).- La Moralización,

2).- El aprendizaje por modelos y

3).- El aprendizaje a través de la experiencia y el reforzamiento

positivo y negativo.

Es particularmente eficaz, en la inculcación que el profesor actúe como

modelo, porque su prudente juicio es esencial para ayudar a los niños a

aprender. La educación integral afecta al individuo en su totalidad – su

concepto de sí mismo, su identidad, valores, inteligencia, emociones y

personalidad -. Esta estrategia puede integrarse en muchas asignaturas

que se imparten en la escuela. Las experiencias obtenidas, a través de

las actuaciones realizadas en la escuela y la comunidad, ayudan a que el

alumno conecte la escuela con la vida real y así desarrolle valores e

intereses ambientales sólidos (Musso Quintero, 2005).

EL PROFESORADO COMO MODELO PARA APRENDIZAJE DE LA

EDUCACION AMBIENTAL

El ambiente ha sido considerado por muchos profesores como un

aspecto relevante en la educación, hasta el punto de identificarse, en

muchas ocasiones, la E.A. con el estudio del ambiente en cualquiera de

sus modalidades. En todo caso, un rasgo común de los profesores que

han realizado experiencias de E.A. ha sido el basarse en el esfuerzo

personal y en su convicción que resultaba necesario abordar este tipo de

propósitos educativos, que desde la organización escolar convencional

no eran contemplados (Junta de Andalucía, 1995).

Según los paradigmas que se proponen para educar de forma efectiva

para un mundo mejor, se necesitan educadores que sean capaces de

relacionarse consigo mismos, desde la aceptación incondicional de sus

propias diferencias y que tengan una visión esencialmente positiva de la

vida y de las relaciones humanas. El profesor como persona con

autoestima podrá proyectar en este caso a sus alumnos un modelo de

adulto que les motive y les ayude a conseguir una formación personal

que este dentro de las mismas directrices.

Pero no solo es asunto de autoestima, ya que el docente requiere ser un

buen comunicador, una persona asertiva, un ser humano con una

emocionalidad bien desarrollada, con una inteligencia intra e

interpersonal, con habilidades sociales, con capacidad para tomar

decisiones, solucionar problemas y manejar situaciones tensionantes.

Estas exigencias, muy importantes para una educación de calidad, en

general, lo son particularmente valiosas cuando se alude al tratamiento

de la diversidad del alumnado. La aceptación de las diferencias, la

tolerancia, la empatía y la comprensión se imponen, por lo cual la

capacitación de los docentes en materia de su propio crecimiento

personal, resulta ineludible.

FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA AXIOLÓGICA

En la actualidad se escuchan varios criterios y reflexiones sobre la

formación de valores, existiendo personas que piensan que se debe

intensificar dicha formación. En ese sentido, la primera responsabilidad

de cada maestro es la de impartir clases de alta calidad, donde los

valores constituyan todo aquello que tiene significación social positiva

para el estudiante y se manifiesten en la conducta para dar orientación

y sentido de la vida (Domínguez Rodríguez, s.f.).

Desde el punto de vista pedagógico es importante tener en cuenta el

paradigma axiológico, visto como aquel personaje, real o ficticio, o bien

una acción llevada a cabo por ese personaje que representa un ideal

alcanzable y que exterioriza cualidades que debemos y podemos

alcanzar. Es alguien que motiva a reconocerse y compararse

parcialmente con él, no en su totalidad porque sería ficticio, y

metafísicamente imposible (Domínguez Rodríguez, s.f.).

La adecuada práctica del paradigma axiológico integra los siguientes

factores:

La proposición de modelos (personas o acciones valiosas por

algún determinado concepto) que puedan ser apreciadas por los

escolares, en las que éstos pueda hallar un referente afectivo;

La ayuda para percibir con claridad lo valioso que posee el

modelo y utilizarlo como vía para lograr lo que falta, mediante el

conocimiento y la reflexión.

La ayuda para percibir los valores que se han de favorecer con el

reconocimiento, relación afectiva y valoración de dicho modelo.

Otero (2001) ha propuesto una Estrategias Docentes de manera de

incluir el proceso de Educación Ambiental en el curriculo escolar, con los

cual se fortalecerá aun mas esta propuesta axiológica. Dicha estrategia

busca satisfacer los criterios de interdisciplinariariedad y se base en los

siguientes métodos:

1) Método de infusión: se implementa agregando un centro de

interés a la disciplina que dicte el docente, con la finalidad de

enfocar la atención del alumno presentando preguntas que

demandarán significados impensados por él.

2) Método de enseñanza aplicada: requiere un enfoque temático

en la resolución de problemas, para completar el enfoque aislado.

Los ejercicios deben basarse en problemas reales de la comunidad

en la cual viven los estudiantes, o de alguna otra de la cual tengan

suficiente información.

3) Método holístico: es un método abarcativo del medio ambiente y

la variedad de disciplinas que contribuyen a su comprensión.

OBJETIVO

De acuerdo a lo anteriormente descrito, en materia de Educación

Ambiental cobra cada día mas fuerza la noción que probablemente la

transformación mas urgente y necesaria es el paso del

“antropocentrismo” al “biocentrismo” (Otero, 2001).

En este sentido, parece indudable, pues, la necesidad de seguir

trabajando en la integración de la E.A. en el currículo y ése es el objetivo

básico a cuya consecución pretende contribuir esta propuesta, a partir

de una perspectiva que considera lo ambiental como un gran principio

orientador, como una dimensión que debería estar siempre presente en

el currículo, tanto en su diseño como en su desarrollo, a la hora de

tomar decisiones sobre qué enseñar, cómo hacerlo, cómo evaluar, etc.

Por lo tanto, el presente proyecto tiene como objetivo establecer una

propuesta axiológica para la formación en valores debido a lo

apremiante que resulta abordar el problema y las contradicciones de

este tema en la relación cultura-valores para la labor pedagógica, de

cara a la promoción del “biocentrismo” en la sociedad contemporánea.

ESQUEMA DE DISEÑO TEORICO Y METODOLOGICO

Ante la continuas aptitudes y actitudes agresivas y poco

conservacionistas al medio ambiente en los diferentes estratos de los

ciudadanos comunes, se plantea realizar una investigación que lleve a

averiguar si se ha incorporado dicha estrategia en el curriculo escolar y

si su implementación ha sido efectiva. Como objeto de investigación se

tiene la formación de los maestros ya que manejan niveles de educación

donde se forman en los estudiantes los valores que lo definirán como el

futuro ciudadano dotado con nuevas tecnologías de la información como

Internet.

Sobre la incorporación de Internet a la Escuela se cita que ello no traerá

cambios si primero no se revisa la formación profesional de maestros, ya

que la mayoría de ellos fueron formados con los encuadres teóricos de

hace dos siglos pasados. Por ello no solo basta formar a los futuros

docentes con conocimientos teóricos-prácticos, sino también imbuirlos

de las nuevas tecnologías para actualizar constantemente la formación

que poseen (Escuela de Maestros 2005-2006)

Otros motivos que me ha llevado a proponer tal investigación radican en

reflexiones que se han mantenido con el grupo de profesores que

trabajamos en la UBV y en las Aldeas Universitarias de la Misión Sucre.

En una visita de inspección a la Aldea Universitaria de Caucagua,

ubicada en el Municipio Acevedo, del Estado Miranda, las Profesoras

Irama Castro y Ida Clemente me informaron que estudiantes de la

Unidad Curricular Proyectos trabajan sobre los impactos de instalación

de una Planta Procesadora de Desechos Sólidos.

En este sentido, les pregunté a ambas profesoras que cómo deberían

iniciar la formación de valores para lograr de manera efectiva que las

comunidades reducirán la producción de desechos sólidos, e incluso

emprendieran procesos de reutilización y reciclaje de la basura. La

respuesta de ambas no se hizo esperar, debe ser a través de los niños.

En todos lo niveles educativos se ha planteado la necesidad de abordar

la Educación Ambiental como eje transversal en los contenidos

educativos, pero no se nota el impacto de ello en la formación de

valores en los nuevos ciudadanos que pueblan las diferentes urbes, lo

que demuestra que la realidad no concuerda con lo deseado en materia

de crear una conciencia conservacionista.

PROBLEMA CIENTÍFICO:

¿Cómo readecuar los contenidos de la educación ambiental en la

formación de maestros?

OBJETO:

La formación de maestros en Educación Ambiental.

CAMPO DE ACCIÓN:

El diseño curricular de la Educación Ambiental en la formación de

maestros.

OBJETIVO:

Proponer un rediseño de la Educación Ambiental en la formación de

maestros.

PREGUNTAS CIENTÍFICAS:

1. ¿Cuáles son los contenidos actuales sobre Educación Ambiental en

el diseño curricular para la formación de Maestros?.

2. ¿Qué contenidos se han venido desarrollando en los últimos años

sobre el tema de la Educación Ambiental?

3. ¿Se ha elaborado una estrategias pedagógicas de la Educación

Ambiental para la formación de Maestros?.

4. ¿Que efectividad tendrán estas estrategias, en opinión de los

especialistas en la materia?

TAREAS DE INVESTIGACION

1. Sistematización de la información sobre Educación Ambiental en el

diseño curricular de programas de formación de los maestros.

2. Diagnósticos de los contenidos actuales sobre el tema de la

Educación Ambiental.

3. Elaboración de una nueva Estrategia Pedagógica

4. Validación de la estrategia por medio de consulta a expertos.

VARIABLE INDEPENDIENTE

El rediseño de la Educación Ambiental en el programa de formación de

los maestros.

VARIABLE DEPENDIENTE

La formación de maestros.

METODOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

- METODOS TEÓRICOS

Métodos analíticos – sintéticos

Metodos Inductivos – Deductivos

Metodos Histórico – Lógico

Metodos Sistémico

- -METODOS EMPIRICOS

Interrogación:

-Encuestas

-Entrevistas

-Criterio de Expertos

Análisis Documental

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población donde se realizaran las entrevistas, encuestas y el criterios de

expertos: Docentes que realizan la maestría y doctorado de Educación

Ambiental en el la Universidad Pedagógica de Caracas.

Muestra: 10 docentes.

RESULTADO ESPERADO

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE MAESTROS REDISEÑADO CON UNA

NUEVA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE INCLUYA CONTENIDOS ACTUALES

DE ECUCACION AMBIENTAL.

BIBLIOGRAFÍA

Domínguez Rodríguez, Wanda L. (Sin fecha). Potencialidades de la obra

martiana en la formación de valores. Experiencia cubana en la escuela

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Fundamentos de la Metodología de la Educativa. II. Instituto Pedagógico

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Metodología de la Educativa. X. Instituto Pedagógico Latinoamericano y

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