LEIDY MARIANA ARTEAGA GUERRA
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EL USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA. CASO DE UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA DEL DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA. LEIDY MARIANA ARTEAGA GUERRA UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA BOGOTÁ D.C, 2021
Transcript of LEIDY MARIANA ARTEAGA GUERRA
EL USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA. CASO DE UNA UNIVERSIDAD
PÚBLICA DEL DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA.
LEIDY MARIANA ARTEAGA GUERRA
UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
BOGOTÁ D.C, 2021
EL USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA. CASO DE UNA UNIVERSIDAD
PÚBLICA DEL DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA.
LEIDY MARIANA ARTEAGA GUERRA
Trabajo de grado presentado como requisito para obtener el título de
Especialista en Docencia Universitaria
Asesor:
CRISTIAN ALBERTO TORRES GARCÍA
UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
BOGOTÁ D.C, 2021
Resumen
El objetivo principal de este trabajo de investigación es analizar el uso de las
herramientas tecnológicas que se emplean en la enseñanza de la Historia en la educación
superior en Colombia, ajustados a los medios con los que cuenta una Universidad
pública del departamento de Antioquia. Se usa un enfoque cualitativo, con perspectiva
hermenéutica, de las percepciones en torno a los usos de las Tic en la enseñanza de la
historia, implementado a 10 docentes y 10 estudiantes, quienes a partir de un método
descriptivo se analizarían bajo la triangulación de la información arrojada en entrevistas
semiestructuradas.
La prospección de resultados de esta investigación aporta a la reflexión y
transformación del manejo de la información que gira en torno a las prácticas
pedagógicas en la enseñanza de la Historia.
Palabras claves: Tecnologías de la información y la comunicación, Didáctica de
la Historia, Fuentes, Enseñanza, Educación superior
Abstract
The main objective of this research work is to analyze the use of technological
tools used in the teaching of History in higher education in Colombia, adjusted to the
means available to a public university in the department of Antioquia. A qualitative
approach is used, with a hermeneutical perspective, of the perceptions around the uses of
ICT in the teaching of history, implemented to 10 teachers and 10 students, who from a
descriptive method are analyzed under the triangulation of the information from semi-
structured interviews.
Prospecting the results of this research contributes to the reflection and
transformation of the management of information that revolves around pedagogical
practices in the teaching of History.
Keywords: Information and communication technologies, Didactics of History,
Sources, Teaching, Higher education
ContenidoIntroducción ........................................................................................................................... 1
1. Capítulo I: Problema de investigación............................................................................. 2
1.2. Pregunta problematizadora ........................................................................................ 3
1.3. Objetivos ..................................................................................................................... 3
1.4. Justificación ................................................................................................................. 4
1.5. Contexto y sujetos de investigación............................................................................ 5
1.6. Estado de la cuestión .................................................................................................. 6
2. Capítulo II: Marco de referencia o teóricos................................................................... 10
2.1. Marco de referencia.................................................................................................. 11
2.1.1. Didáctica de la Historia en la educación superior ........................................... 11
2.1.2. Estrategias didácticas mediadas por TICS ....................................................... 14
2.1.3. Las TIC en la enseñanza de la Historia............................................................. 17
2.2. Marco teórico............................................................................................................ 20
2.3. Marco legal................................................................................................................ 23
3. Capitulo III: Proceder metodológico ............................................................................. 24
3.1. Enfoque metodológico .............................................................................................. 24
3.2. Perspectiva epistemológica....................................................................................... 25
3.3. Técnicas metodológicas ............................................................................................ 26
3.4. Alcance de investigación ........................................................................................... 26
3.5. Población................................................................................................................... 27
3.6. Técnicas de recolección de información. .................................................................. 27
3.7. Instrumentos de recolección de información. .......................................................... 28
3.8. Categorías de Análisis................................................................................................ 29
4.0. Prospección de Resultados........................................................................................ 30
4.1. Triangulación ......................................................................................................... 31
5. Conclusiones..................................................................................................................... 33
6. Anexos .............................................................................................................................. 35
Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………37
Introducción
Entender la didáctica de la Historia en educación superior, requiere considerar las
posibilidades en la educación, el uso de los recursos digitales, la innovación en la
enseñanza y el fortalecimiento de su papel y función social. La razón que motiva a
realizar esta investigación es la de analizar cualitativamente, bajo una perspectiva
hermenéutica, las percepciones en torno a los usos de las Tic en la enseñanza de la
historia, implementado a 10 docentes nombrados que hacen parte del departamento de
Historia, de la Facultad de Ciencias Humanas y Económicas, de una universidad pública
del departamento de Antioquia, así como de 10 estudiantes de segundo semestre de
Historia de la misma universidad. Es de interés analizar las practicas que han venido
desarrollando, sus cambios, avances y retrocesos, el semestre no fue azaroso, puesto que
se parte de que es en él donde los estudiantes empiezan a tener contacto con las fuentes.
Con el tema a estudiar, la enseñanza de la Historia se busca más allá de
identificar características en la didáctica, y propiciar por medio de estas una
interpretación sobre la trascendencia y eficacia en el proceso de formación de los nuevos
Historiadores, para ello, se presenta una breve descripción del problema, objetivos del
proyecto de investigación y referentes teóricos, se detalla el diseño del guion de la
entrevista semiestructurada, teniendo en cuenta los indicadores del marco de referencia,
para finalmente presentar una prospección de resultados que serán analizados desde el
método de triangulación de la información.
Se espera finalmente, que los resultados de esta investigación contribuyan a la
reflexión y transformación de las prácticas pedagógicas en la enseñanza de la Historia.
El uso de las TIC en la enseñanza de la historia en la educación superior en
Colombia. Caso de una universidad pública del departamento de Antioquia.
1. Capítulo I: Problema de investigación
Igual que la investigación, la enseñanza de la historia necesita de una didáctica
en la que se facilite la narración histórica con el propósito de edificar conocimientos e
intereses particulares por el pasado.
Partiendo de esta idea, abordar la Historia en la educación superior en Colombia,
hace necesaria una mayor rigurosidad que la requerida en la enseñanza tradicional,
establecida sobre un aprendizaje estático y dócil de una narración que únicamente evoca
nombres, lugares y fechas, ya que, gran parte de la problemática de la enseñanza de la
historia en el nivel superior es la conceptualización de esta, para ello se debe trabajar
hondamente en el accionar didáctico. Considerando que los historiadores están sujetos al
trabajo de la construcción social de la memoria, para lo que debe tener en cuenta una
gama de fuentes, que generalmente se encuentran en los archivos históricos físicos en
los que la mayoría de las instituciones que ofertan el programa de Historia construyen
sus pilares y que resultan extenuantes por la cantidad de información que albergan, es
preciso estudiar la manera en que la digitalización de los documentos y la creación de
espacios con herramientas tecnológicas aptos para los historiadores, tales como:
(hemerotecas, archivos fotográficos, laboratorios de fuentes históricas), que ha
facilitado el proceso de búsqueda e investigación sobre los temas de interés de los
jóvenes estudiantes de Historia, pero además, la manera en que ha incentivado y
ayudado a la enseñanza historiográfica haciéndola más práctica.
1.2.Pregunta problematizadora
¿De qué manera se emplean las TIC en la enseñanza de la Historia em una
Universidad pública del departamento de Antioquia?
1.3.Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Analizar de qué manera se emplean las TIC en la enseñanza de la Historia en
una Universidad pública del departamento de Antioquia.
1.3.2. Objetivos específicos
Identificar el rol que desempeñan las Tic en la enseñanza de la Historia en
una Universidad pública del departamento de Antioquia.
Describir las herramientas tecnológicas utilizadas en la enseñanza de la
Historia en una Universidad pública del departamento de Antioquia.
Precisar los aportes de las TIC en la enseñanza de la Historia en una
Universidad pública del departamento de Antioquia.
1.4. Justificación
La Historia es una disciplina por naturaleza difícil de enseñar, “en primer lugar,
porque la historia forma parte del contexto cultural y social que ejerce, creo que, de una
manera determinante, una gran influencia en la concepción que los alumnos tienen de
esta materia. En segundo lugar, por la enorme complejidad y nivel de abstracción que
tiene la ciencia histórica” (Prats, 2000). Dificultando la comprensión del embrollo
histórico con demasiados datos e información.
Por ello se considera que, para conseguir optimizar su enseñanza a través de la
interpretación y análisis, es inevitable realizar un replanteamiento en la manera como se
aborda y enseña en la educación superior en Colombia. En este sentido, Pozo et al.
(2006), afirman que este tipo de enseñanza se ajusta bien al uso de tecnologías, porque
tratan conocimientos evidentes con temáticas concretas, incorporan dogmas y
conocimientos que abordan una realidad con características específica.
Se cree que se deben apoyar en los avances tecnológicos con los que se cuenta
hoy en día, tanto para la enseñanza como en el campo de investigación. El uso de
herramientas tecnológicas incentiva a los estudiantes, les parece atrayente conseguir
información para luego trabajar con ella en formas diferentes. En cuanto a los docentes,
presume un soporte a la docencia, permitiendo el acceso a contenidos historiográficos a
los que antes no podíamos acudir con facilidad (Sanuy & Guijosa, 2011).
De esta manera, podría ser beneficioso implementar un método de enseñanza que
tenga sus raíces, por un lado, en la utilidad didáctica de los recursos de información;
fuentes y archivos etc. Y por el otro, en el mejoramiento de las actividades, que sean
llamativas, entretenidas e interactivas, con la finalidad de conseguir en los estudiantes un
aprendizaje con nuevas destrezas en el análisis y comprensión investigativa.
1.5. Contexto y sujetos de investigación
Entre las universidades públicas y privadas del país que ofrecen el programa de
Historia, (Universidad de los Andes, Universidad Nacional de Colombia, sede Medellín
y Sede Bogotá, Pontificia Universidad Javeriana, Universidad del Rosario, Universidad
del Valle, Universidad Industrial de Santander, Universidad Externado de Colombia,
Universidad de Caldas, Universidad de Cartagena, Universidad del Atlántico,
Universidad del Cauca, Universidad del Tolima, Universidad Pontificia Bolivariana,
Universidad de Antioquia). 14 en total, predominando estas en la capital Bogotá. Escogí
una Universidad pública del departamento de Antioquia, centrándome en este caso
particular, por ser historiadora egresada de la facultad de Ciencias Humanas y
Económicas de dicha universidad. El interés es el de analizar las practicas que han
venido desarrollando, sus cambios, avances y retrocesos. Por otro lado, el semestre no
fue azaroso, puesto que se parte de que es en él donde los estudiantes empiezan a tener
contacto con las fuentes.
La población sujeto de estudio está conformada entonces por 10 docentes
nombrados que hacen parte del departamento de Historia, de la Facultad de Ciencias
Humanas y Económicas, de una universidad pública del departamento de Antioquia. Así
como un aproximado de 10 estudiantes de segundo semestre de Historia de la misma
universidad.
1.6. Estado de la cuestión
Para procurar encontrar respuestas al interrogante que nos concierne se hizo un
estudio de bibliografía en las bases de datos, especialmente de investigaciones teóricas
de las ciencias sociales y humanas, la búsqueda de estos datos arrojó la siguiente
información.
Por un lado, a manera general tenemos el estudio hecho en 2018, por Isabel
María Gómez Trigueros, José Rovira-Collado y Mónica Ruiz Bañuls, Literatura e
Historia a través de un universo transmedia: posibilidades didácticas de El
Ministerio del Tiempo.
El propósito de ese trabajo es presentar una herramienta específica para el
transmedia en el medio docente que se inserta dentro de un Proyecto de la Universidad
de Alicante (España) "Propuestas transmedia y gamificaciones aplicadas al EEES:
nuevas metodologías activas para implementar las competencias en Ciencias Sociales y
en Literatura". Muestran las TIC como un espacio decisivo para la difusión de la
docencia a través de herramientas virtuales, desarrollando propuestas didácticas en las
que se adquieren nuevos contenidos en dichas áreas de conocimiento.
Para conseguirlo presentan una experiencia educativa en la que los estudiantes
del Máster en Profesorado de Educación Secundaria son capaces de incluir en sus clases
proyectos de innovación docente con mediaciones en el aula que se basan en las ventajas
de los universos transmedia.
Siguiendo esta línea temática, hay un estudio fechado en el año 2015 de la misma
universidad que lleva por nombre La enseñanza de la Historia a través de las
tecnologías, la creatividad y el trabajo colaborativo. Los autores son, Juan Ramón
Moreno Vera, María Isabel Vera-Muñoz, Carmen Soriano López, Francisco Seva
Cañizares, Francisco Quiñonero Fernández y María del Olmo Ibáñez, por medio de esta
investigación tuvieron experiencias didácticas que profundizaban en la innovación
educativa comenzando por una enseñanza basada en el método del historiador, la
investigación, el trabajo cooperativo y el análisis de las fuentes históricas.
Trabajaron en las novedades metodológicas que envolvieran el trabajo con las
TIC, como los programas Photopeach o Glogster y la producción literaria para mejorar
el uso de las fuentes históricas. Entre los resultados se tienen avances en el uso de las
fuentes históricas e innovación a la hora de presentar sus investigaciones, ejemplo:
mapas mentales y producción de vídeos.
Siguiendo con la bibliografía, nos encontramos con el artículo de Carlos Fuertes
Muñoz de la Universidad de Valencia, La enseñanza de la historia en la educación
superior a través de las fuentes orales, el objetivo de su artículo se centra en incentivar
el debate y la reflexión sobre la didáctica de la historia en la educación superior,
esbozando la necesidad de ejecutar una mayor preocupación e innovación docente en
este nivel.
Este estudio nos brinda un esboce temático bastante amplio y ofrece bibliografía
que nos acerca a los refrentes teóricos necesarios para entender el terreno que se está
trabajando.
Por otro lado, en el contexto latinoamericano encontramos un estudio de Cuba y
otro en Buenos Aires, Argentina, el primero fechado en el 2017, se llama Uso de las tic
en la enseñanza de la historia: herramienta para el desarrollo local, sus autores son
Ginory Tamayo Suarez, Rubén Pedro Remón Borrás, quienes abordan una problemática
la Universidad Cubana y la insuficiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura de Historia de Cuba. Ellos proponen una metodología con una orientación
sistémica y multidisciplinaria apoyada en actividades docentes, sustentadas en la
implementación de las TIC. Formando así, un instrumento para el trabajo metodológico
de los profesores y asegurando el aprendizaje de los estudiantes mediante la tecnología
educativa.
Ahora bien, el segundo trabajo de La Universidad Nacional de Mar del Plata,
Historia, tics y educación: la utilización de las nuevas tecnologías en una clase de
historia de la educación, realizado por Sebastián Perrupato en el 2014, habla de la
experiencia llevada a cabo en una clase de Historia de la educación del Instituto Superior
de Formación Docente y Técnica Nº 63, localidad de Coronel Vidal Provincia de Buenos
Aires. Se centra en el rol del historiador, para entablar un reconocimiento por parte de
los estudiantes en la actividad de investigación científica en el área de la historia de la
educación.
A lo largo del trabajo se discute sobre el uso de las TIC en la enseñanza de la
historia y lo que se busca es demostrar que la integración de las nuevas tecnologías en el
aula podría proporcionar algo que se menciona como “Buena enseñanza” o “Buenas
prácticas, siempre y cuando estos estén vinculados a la participación docente y que no
sean minimizados al uso de los recursos tecnológicos como instrumentos de enseñanza
simplemente.
Finalmente, en cuanto a los trabajos enfocados en Colombia se encontró un
artículo de Rocío del Pilar Posada López, La enseñanza de la historia: perspectivas y
retos en la educación superior. Estudio de caso enseñanza de la historia en la
licenciatura en Ciencias Sociales de la universidad de Caldas. El cual parte de su
tesis de grado para optar el título de Magister en Educación. El objetivo central del
trabajo es describir, reconocer y teorizar las prácticas de enseñanza de la historia en el
programa de Licenciatura en Ciencias Sociales, identificar las posturas teóricas,
culturales, sociales y políticas sobre las cuales se basa esa enseñanza, y registrar sus
características en la Licenciatura, además construye un horizonte que ayuda a identificar
las ventajas y desventajas que limitan a una respuesta acertada de la enseñanza de la
historia hacia las necesidades que solicitan los estudiantes como lo es la formación
social y crítica de la historia.
Continuando con el panorama nacional, en 2011, Carolina Andrea Guerrero
García, realizó su tesis para obtener el título de magister en Historia en la Universidad
Nacional de Colombia, y la tituló La incidencia de las reformas educativas en la
enseñanza de la historia en Colombia, 1973-2007. Este trabajo es importante para
nuestro proyecto investigativo, pues aporta un análisis de las transformaciones y
continuidades que ha tenido la enseñanza de la historia.
Enfatiza en la escasez de trabajos investigativos sobre el tema y en su
planteamiento del problema señala el hecho de que, los progresos en las tendencias en
los modelos pedagógicos para la Historia no alcanzan a observarse en las políticas
educativas, así como tampoco en el aula de clase. Quedando así, apartada y rebajada en
el panorama de la educación.
Por último, pareció pertinente incluir un estudio publicado en el 2014, realizado
por Adrián Serna Dimas, Ciencias sociales, pensamiento histórico y ciudadanía:
entre lo alegórico y lo virtual (Colombia, 1910-2010). Donde se vislumbra el papel de
la historia en la formación de ciudadanos haciendo un proceso de transición entre lo
alegórico a lo virtual y como esta transición influyó en los espacios didácticos, sociales,
culturales y políticos del pensamiento histórico en la enseñanza de las ciencias sociales.
2. Capítulo II: Marco de referencia o teóricos
En este capítulo, se presentan los antecedentes internacionales, nacionales y
locales del uso de los recursos educativos digitales en la enseñanza de la Historia,
además, se describe los elementos teóricos en los cuales está cimentada la investigación
y se desarrollan los conceptos gruesos del trabajo investigativo, tomando para ello los
planteamientos de algunos de los autores más representativos. Para finalizar, se esboza
en el marco legal la normativa del trabajo investigativo.
2.1. Marco de referencia
2.1.1. Didáctica de la Historia en la educación
superior
La necesidad de analizar la enseñanza de la Historia en la educación superior es
exigente, puesto que en países como Colombia existe escases marcada en la
reafirmación del otro como ente social y al mismo tiempo dificulta la reconfiguración y
construcción histórica.
Un trabajo de tesis que se entusiasmó por tratar esta temática es la que adelantó
Posada (2010), en la Universidad de Caldas: La enseñanza de la historia: perspectivas y
retos en la educación superior. Estudio de caso, enseñanza de la historia en la
Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad de Caldas. Este trabajo, analiza la
historia de Colombia y construye un horizonte que ayuda a identificar las ventajas y
desventajas que limitan a una respuesta acertada hacia las necesidades que solicitan los
estudiantes como lo es la formación social y crítica de la historia.
La tesis representa el contexto perplejo en el que ha estado Colombia, entre
violencia y conflicto armado. Estos aspectos viabilizan una meditación frente a la vida
social, atravesada por guerras, enfrentamientos, violencia, corrupción, ineptitud del
estado y falta de presencia en varios lugares del territorio, etc.
Desde esta perspectiva, la formación de los profesionales de historia conviene
que se instruya para aproximar al consentimiento, y fortalecer los valores que permitan
el reconocimiento del otro, de la diversidad cultural, étnica y racial, bajo la tolerancia y
procesos reconciliadores.
Así mismo los docentes encargados de formar a los estudiantes en historia, deben
tomar una visión innovadora.
“una postura más clara para orientar la enseñanza de la historia desde un punto
de vista más creativo, incluir planteamientos problemáticos y reflexivos en los
contenidos que permitan procesos analíticos y críticos en los docentes en
formación. El docente, y en especial el de las Ciencias Sociales, debe tener la
problematización como un componente más de su estructura social, cultural y
mental, en la cual reúna experiencias desde su ejercicio, reflexiones en la
acción y estrategias de mejoramiento, de innovación y de cambio que como
resultado den educandos reflexivos, pensantes del mundo que los rodea y sin
dejar de lado esa particularidad que caracteriza a cada quien.” (Posada, 2010,
p. 197).
En el panorama nacional, se revela que la didáctica de la Historia ha sido
estudiada desde semilleros y grupos investigativos de universidades, por ejemplo, el
grupo de Enseñanza de la Historia, desarrollado en la Universidad Nacional de
Colombia, donde se hicieron una serie de indagaciones que terminaron en publicaciones
bastante provocativas sobre el tema de didácticas de la Historia en las escuelas; Rutas
pedagógicas de la historia en la educación básica de Bogotá (Rodríguez et al., 2004).
Pero, como se puede observar no hace parte de estudios sobre la didáctica de esta área en
la educación superior, motivo que nos alienta a continuar inmiscuidos en este ejercicio
investigativo.
Y es que los estudios sobre la didáctica de la Historia en educación superior en
Colombia han sido escasos, en esta medida consideramos que la ausencia de
investigaciones sobre la enseñanza de la historia refleja el papel secundario y la poca
importancia que ha tenido esta área en nuestro sistema educativo, frente a los abundantes
trabajos sobre las matemáticas y las ciencias naturales. Orientar nuestra mirada a la
enseñanza del conocimiento histórico no solo es una necesidad apremiante por su
carácter integrador y analítico de la sociedad, sino que, particularmente, es un
conocimiento que llega a impulsar el comportamiento de manera decisiva (Guerrero,
2011, p.11).
Indiscutiblemente la Historia como disciplina se ha ido afianzando en Colombia,
en la manera que los programas curriculares en la educación superior, pregrados,
posgrados, han sido llamativos para la comunidad estudiantil y profesionales de las
Ciencias Sociales.
Pues bien, combatiendo la crisis en el área de las Ciencias Sociales, para la
sociedad la Historia como disciplina, en mayúscula, aún tiene una fuerte posición en la
vida cotidiana. La disciplina Historia influye notablemente en la vida social, contribuye
al desarrollo del intelecto y a la consolidación de los valores representativos de la
sociedad que construimos. Dado el hecho de que la historia se ocupa no sólo de la
política, sino también de la vida económica, social y cultural (Remón & Tamayo, 2017).
Sin embargo, es ineludible infundir en los jóvenes, sobre todo una razón
histórica, que permita consentir las perplejidades, pero también apropiarse de los retos
que se presentan para la resolución de problemáticas y dificultades en lo que respecta al
reconocimiento del otro en la identidad social, permitiendo así una reconstrucción de la
memoria, de la historia, y transmitirla desde las nuevas herramientas tecnológicas.
Por su parte, el panorama internacional refleja que los docentes e historiadores
han trabajado variados planteamientos que buscan la transformación de la enseñanza de
la Historia, implementando elementos como la literatura, el arte, los museos, donde se
puede ver la relación con otras disciplinas, además otros como Barros (2008), se han
enfocado en el estudio y enseñanza de la Historia, otorgando una singular importancia a
las fuentes. “Aceptar la diversificación de fuentes escritas, desde el documento oficial
hasta la literatura coetánea, pasando por las fuentes orales, la cultura material y las
fuentes artísticas, audiovisuales y digitales. Educar con fuentes, y una bibliografía
mínima, comporta a estas alturas una triple actualización historiográfica: enseñar la
historia como una “ciencia con sujeto”, procurar aproximaciones globales y analizar el
presente a la manera de los historiadores” (p.37). Otros países próximos al nuestro
también han realizado investigaciones sobre la didáctica de la Historia, tal como el
Centro Universitario Municipal Yara, en Cuba y en Venezuela la Universidad de los
Andes que cuenta con revista académica que toca las temáticas de las Ciencias sociales.
2.1.2. Estrategias didácticas mediadas por TICS
La fuerza con que las TIC ha impactado en los aspectos sociales debe ser
aprovechada para crear un escenario de nuevos retos, motivando a la utilización de
nuevas tecnologías que edifique una construcción en cooperación con los saberes, como
un pilar que promueva procesos transformadores en los aspectos económicos y
socioculturales que están inmiscuido en la era global.
“Las TIC pueden favorecer el acceso universal a la educación, el desempeño de
la enseñanza y el aprendizaje de calidad, la formación competente de
docentes, así como la administración más eficiente del sistema educativo,
originando cambios en muchos aspectos del sistema educativo porque son una
gran herramienta para la enseñanza, promueven la comunicación y la
colaboración, suprimen las barreras de distancia y de geografía, son recursos
valiosos de apoyo para los maestros y favorece a las escuelas para que
desarrollen sus funciones con más eficiencia” (García, Godínez, & Reyes,
2017).
La necesidad de crear y reproducir los saberes teniendo en cuenta los procesos de
la tecnología, que competen a razones sociales, establece el requerimiento de cambios en
la educación superior.
“En este proceso de enseñanza aprendizaje la tecnología educativa, definida por
diferentes autores como el acercamiento científico basado en la teoría de
sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y
desarrollo a través de recursos tecnológicos con el fin de mejorar los procesos
de enseñanza y de aprendizaje maximizando el logro de los objetivos
educativos y buscando la efectividad del aprendizaje. Las exigencias del
mundo actual hacen que sea necesario desarrollar diversas estrategias para
educar tanto en la tecnología como por medio de ella” (Remón & Tamayo,
2017. p. 4).
Actualmente, atravesamos un proceso de cambio y evolución dinámica, en el
cual, las herramientas tecnológicas admiten un movimiento de conocimientos e
información que se registra con rapidez continuamente.
Frente a este panorama, las instituciones de educación superior deben brindar una
serie de configuraciones educativas que cuenten con variedad y flexibilidad, además de
una configuración tecnológica, posibilitando la eficacia y validez en las universidades, la
idoneidad competitiva y la elaboración de saberes construidos a partir de la cooperación.
La articulación de las TIC en el aula es un desafío que tendremos en adelante
como docentes. Fundamental si lo que se quiere lograr es una buena enseñanza
(Perrupato, 2014). El planteamiento de áreas de cooperación e interactividad se hace
necesario en la medida que los estudiantes se vincularán más con el proceso de
aprendizaje, alcanzando resultados favorables. Por eso, Perrupato (2014) insiste en que
las TIC funcionan en cierta forma como un “andamiaje pedagógico” que permite asociar
los nuevos contenidos a las estructuras mentales previas. Accediendo a una no
memorización metódica sino a la exploración con otros espacios, herramientas y
disciplinas, incluyendo el aprendizaje colaborativo que fortalece la discusión académica,
las reflexiones analíticas y la argumentación, que favorablemente pueden terminar en
nacientes proyectos investigativos.
Por su parte, el personal docente está en la tarea de utilizar las nuevas tecnologías
para motivar y suscitar interés en los temas del proceso de enseñanza así como provocar
cualidades positivas en los aprendices, bajo este criterio Gómez, Rovira, & Ruiz (2018)
afirman que; “el profesorado debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de
aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los
conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes” (p. 223).
Por lo anterior, es inevitable una debida instrucción, formación y preparación de los
docentes, involucrándose en las transformaciones, puesto que en la mayoría de ocasiones
se deja de lado el uso de las tecnologías, bajo excusas como el tiempo o incluso por el
bajo estímulo.
2.1.3. Las TIC en la enseñanza de la Historia
Las TIC como mediadoras de estrategias didácticas abren un panorama mucho
más amplio en el que se ahonda el quehacer docente, para el caso de la Historia, tanto
profesores y estudiantes, profundizan el quehacer del historiador, amplía un universo de
fuentes, documentos y recursos que hacen del aula una extensión del archivo un
“Laboratorio aumentado” (Perrupato, 2014, p. 8).
Bajo esta premisa, la labor histórica se reconfigura y replantea los nuevos
archivos que surgen día a día, los lugares donde podemos acceder a información para el
análisis de la reconstrucción social. Con el descubrimiento de las nuevas fuentes se
consigue excavar en otros contextos de interés para el quehacer y acontecer de la
Historia. Fuertes (2015) enfatiza en;
“El uso didáctico de las fuentes y el desarrollo de actividades variadas,
dinámicas y participativas, elemento que viene siendo defendido por los
especialistas en didáctica de las ciencias sociales con el fin de generar un
mayor interés y comprensión del alumnado, un aprendizaje más significativo
de la materia y el desarrollo de habilidades reflexivas y de investigación” (p.
139).
Las fuentes, como pilares fundamentales en la investigación histórica, deben
reconocerse como parte de estas nuevas tecnologías, fuentes que, en cambio, la nueva
historia social y cultural pondría en valor, tales como: Las fuentes audiovisuales, las
fuentes iconográficas (Fuertes, 2015). Hoy en día gracias a la globalización, a las redes
de comunicación, se han reconfigurado los archivos que contienen dichas herramientas,
traspasando la virtualidad, los documentos han sido digitalizados, las redes sociales han
abierto un campo de investigación moderna, etc. Es así como:
“La revolución de las comunicaciones nos está habituando a percibir y
sintetizar información diversa, paradójica y compleja, la historia investigada y
enseñada no puede ir a la zaga, ha de analizarse y aprenderse de manera
también diversa, paradójica y compleja, interrelacionando niveles, factores y
actores, involucrando fuentes de diferente tipo y parcialidad, ensayando
explicaciones de conjunto. Para lo cual tenemos que practicar la reivindicada
interdisciplinaridad entre especialidades historiográficas (enlazadas en
algunos casos con otras disciplinas), que ponga en evidencia la capacidad
investigadora y didáctica de la historia para integrar otras ciencias sociales.”
(Barros, 2008, p. 33).
Por esta razón, la enseñanza de la historia, junto con los elementos que la
componen como las fuentes y archivos históricos están relacionadas estrechamente no
solo con otras disciplinas que complementan y enriquecen el ejercicio investigativo, sino
también con las estrategias didácticas mediadas por TIC, promoviendo en la comunidad
educativa la participación, además de admitir los procesos de retroalimentación. García,
Godínez, & Reyes (2017) lo sintetizan así: En un proceso de enseñanza-aprendizaje
juegan un papel importante las tecnologías de la información y comunicación como
apoyo en la interacción con actividades didácticas que integran lo visual, novedoso e
interactivo; incentiva el uso de aplicaciones, plataformas y redes sociales; promueve
nuevas formas de enseñanza; facilita la búsqueda de información y comunicación. (p.6)
Utilizar archivos digitales, videos, redes sociales etc, juegan un rol esencial en la
enseñanza y la difusión historiográfica, por ello se debe tomar desde el sentido crítico
con intención de crear discusiones analíticas, nuevos interrogantes y no redundar en los
temas que se estudian una y otra vez de manera lineal en la historicidad.
Como bien se ha dicho, Internet y la virtualidad se ha difundido en toda la
sociedad, como historiadores no debemos dejar a un lado o menospreciar el surgimiento
de las fuentes como las redes sociales, pues estas trabajan como espejo representativo de
los comportamientos sociales, en resumidas cuentas, ya es indispensable su inclusión
para el análisis.
Lo anterior, representa un reto y a la vez un avance necesario desde y para la
academia de Historia, implica analizar, estudiar, enseñar y aprender la historia de una
forma distinta. Pensar la Historia desde las nuevas tecnologías abre una discusión entre
lo tradicional y lo progresivo, donde los argumentos son los que apoyarán esta iniciativa.
Quedarse sumido en la historia lineal, de fechas, nombre y datos memorizados es un
retroceso para la sociedad y la comunidad estudiantil.
Entre más fuentes y recursos se utilicen, más completa se hará la reconstrucción
de los hechos, del pasado, del tema-objeto de estudio y se hace evidente el
reconocimiento de la necesidad de problematizar la enseñanza y no dedicarse a la mera
transmisión de información, aspecto que fundamentó durante mucho tiempo los procesos
de enseñanza en las diversas áreas del conocimiento (Pantoja, 2017). Aquí nosotros
como historiadores y educadores somos los agentes que nos relacionamos
permanentemente con el suceso de la historia a estudiar y al mismo tiempo con los
elementos, herramientas, fuentes, que tenemos a disposición para transmitir el hecho,
analizarlo y enseñarlo.
2.2.Marco teórico
La Didáctica de las Ciencias Sociales, según Pagés (1994), consiste en
analizar las prácticas de enseñanza, la realidad de la enseñanza de la geografía, la
historia y las otras ciencias sociales, sus finalidades o propósitos, sus contenidos y sus
métodos, para detectar y explicar sus problemas, buscar soluciones y actuar para
transformar y mejorar la práctica de la señal de los aprendizajes. Por esta razón, la
didáctica surge y es válida para en el terreno mismo de la enseñanza.
Por su parte la Didáctica de la Historia, se considera como un campo del
conocimiento en proceso de construcción, que busca ocuparse de los elementos por los
cuales el conocimiento histórico se transforma en un saber escolarizado, y de esa manera
da respuesta a las peculiaridades de docentes y estudiantes en situaciones específicas.
Todo ello otorga al saber histórico un carácter de mayor amplitud al desarrollado
netamente por los historiadores, pues el compromiso político, ético y social de la
Historia como área escolar –o integrada en las Ciencias Sociales– es representativo y
requiere por ello de un proceso de formación particular para el docente que va a
enfrentarse a muchos de los problemas disciplinares, (Pantoja, 2017), pero dando
prioridad a los problemas activos que sacuden a las sociedades.
Ambas didácticas en orden de jerarquía son profundizadas en el campo
que nos concierne; La Educación superior, que, en Colombia, según el
Ministerio de Educación Nacional, se define como un proceso de formación permanente,
personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Ahora bien, la educación
superior se imparte en dos niveles: pregrado y posgrado.
El nivel de pregrado tiene, a su vez, tres niveles de formación:
•Nivel Técnico Profesional (relativo a programas Técnicos Profesionales).
•Nivel Tecnológico (relativo a programas tecnológicos).
•Nivel Profesional (relativo a programas profesionales universitarios).
La educación de posgrado comprende los siguientes niveles:
•Especializaciones (relativas a programas de Especialización Técnica
Profesional, Especialización Tecnológica y Especializaciones Profesionales).
•Maestrías.
•Doctorados.
Pueden acceder a los programas formales de pregrado, quienes acrediten el título
de bachiller y el Examen de Estado, que es la prueba oficial obligatoria que presentan
qienes egresan de la educación media y aspiran a continuar estudios de educación
superior. A este sistema educativo, se han ido integrando diversos elementos derivados
del mundo actual globalizado, entre ellos se encuentran las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TIC) , definidas por el Ministerio de
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones las TIC (2009), como el conjunto
de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y
medios; que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de
información como: voz, datos, texto, video e imágenes, es así como han sido estudiadas
en distintas perspectivas de investigación:
Como herramienta u objeto técnico, como conjunto de actividades
especializadas, como parte de una estrategia de dominio y como parte de un método para
la generación del conocimiento, como son las redes digitales de investigación y
desarrollo (Linares, 2004).
Es precisamente en este punto donde nos detenemos para poder entender el
problema que nos concierne en el trabajo investigativo, pues si bien analizamos las TIC
como herramientas, también nos interesa identificar las características que poseen para
generar conocimientos e innovar en la didáctica de las diciplinas de enseñanza, en este
caso la Historia. Como parte de este fenómeno aparecen las Estrategias didácticas
mediadas por TIC, que podemos denominar como un conjunto de elementos que
contribuyen al proceso de enseñanza y aprendizaje, debido a que pueden suscitar una
mejor relación entre docentes y estudiantes, desplegar la creación de un aprendizaje
colaborativo, promover en el estudiante la participación, además de admitir los procesos
de retroalimentación. (Granda, Espinoza, & Mayón, 2019). Es importante mencionar que
tienen una gran contribución en la intervención pedagógica apta para la sociedad del
conocimiento que demanda la cimentación de nuevos espacios y conformidades de
aprendizaje.
2.3. Marco legal
Esta propuesta de investigación se sustenta a partir de los siguientes referentes
legales, en primera instancia el derecho a la Educación, que se plasma en el artículo 67
de la Constitución Política de Colombia de 1991, y despliega la organización de la
educación formal en sus niveles preescolar, básica primaria y secundaria y media,
dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a
personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades
excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social. En segunda instancia, en
la Resolución 466 de 2007, se definen las características específicas de calidad para la
oferta y desarrollo de programas académicos de formación profesional en Humanidades
y Ciencias Sociales, expresado así:
Artículo 1. Denominación académica de los programas.
Antropología, Ciencia Política, Gobierno y Relaciones Internacionales,
Lingüística, Filosofía, Historia, Literatura, Sociología y Trabajo Social, Humanidades y
Ciencias Sociales, sólo podrán desarrollarse en el nivel profesional universitario.
Artículo 2. Aspectos curriculares generales. Formación integral, sólida
fundamentación teórica, metodológica, interdisciplinaria. El desarrollo de un
pensamiento crítico, abierto y reflexivo, el desarrollo de competencias y habilidades para
la investigación social, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, el
estudio de la historia y problemáticas particulares de la sociedad colombiana y su
posición en el contexto mundial.
Por otro lado, En el 2013 la oficina de innovación educativa con uso de nuevas
tecnologías del Ministerio de Educación Nacional, instauró las competencias TIC para la
mejora profesional docente, a su vez desde el 2007 la Sociedad Internacional para la
Tecnología en la Educación, formó las competencias digitales para los estudiantes de
todos los grados escolares.
3. Capitulo III: Proceder metodológico
Este capítulo describe el proceso metodológico propuesto para desarrollar el
trabajo investigativo, se muestra un enfoque cualitativo con perspectiva hermenéutica,
con un alcance de investigación de método descriptivo que serían aplicados a los sujetos
de estudio; 10 docentes y 10 estudiantes de II semestre del programa de Historia de una
Universidad pública del departamento de Antioquia, quienes participarán en entrevistas
semiestructuradas, para finalmente tratar la información bajo el método de triangulación.
3.1.Enfoque metodológico
Con el propósito de analizar desde los sujetos, docentes del programa curricular
de Historia, de la Facultad de Ciencias Humanas de una Universidad pública del
departamento de Antioquia, de qué manera se emplean las TIC en la enseñanza de la
Historia, se trazó un enfoque metodológico cualitativo.
Dado que la investigación cualitativa puede ser vista como el intento de obtener
una comprensión profunda de los significados y definiciones de la situación tal como
nos la presentan las personas, más que la producción de una medida cuantitativa de sus
características o conducta. (Salgado, 2007). Con el tema a estudiar, el uso de las TIC en
la enseñanza de la Historia se busca más allá de identificar características de los métodos
de enseñanza, propiciar por medio de estas, una interpretación sobre la trascendencia y
eficacia en el proceso de formación de los nuevos Historiadores. En este sentido, la
metodología cualitativa facilita la descripción de los resultados de manera rigurosa y
permite la participación e intervención de lo vivido en esa experiencia y el contacto con
el contexto y los sujetos que se reconfiguran de manera frecuente.
3.2.Perspectiva epistemológica
En el ejercicio investigativo se adoptó una perspectiva hermenéutica, donde se
enmarca en el paradigma interpretativo comprensivo; lo que supone un rescate de los
elementos del sujeto por sobre aquellos hechos externos a él (Cárcamo,2005). De esta
manera, se ayudará al análisis sobre los usos de las TIC en la enseñanza de la Historia,
implementados por los docentes de esta disciplina a partir de las perspectivas de los
sujetos de estudio. Propiciando un acercamiento sobre sus prácticas educativas. La
hermenéutica, de esta forma, sería un recurso científico orientado a la comprensión
Buscando, además, describir ciertos elementos de los procesos sociales, que podrían ser
comprendidos y examinados funcionalmente, desarrollándose en el marco del mismo
proceso, este podría variar, puesto que no es un proceso estandarizado o predeterminado
y está expuesto a distintas experiencias.
3.3. Técnicas metodológicas
Si bien, la recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos
de vista de los participantes (sus emociones, prioridades, experiencias, significados y
otros aspectos subjetivos). También resultan de interés las interacciones entre
individuos, grupos y colectividades. (Hernández, Fernández, & Baptista, 1998). Por esta
razón, el diseño metodológico que pretendo llevar a cabo está basado en las
percepciones en torno a los usos de las Tic en la enseñanza de la Historia, tomando
como referente la facultad de Ciencias Humanas de una universidad pública en el
departamento de Antioquia.
Munarriz (1992) expresa que el investigador interpreta las características de una
unidad, niño, aula, institución, etc. con el propósito de analizar profundamente distintos
aspectos de un mismo fenómeno. Tomando estas palabras como base, si nos
introducimos como docentes investigadores en el contexto estudiado, en nuestro
referente, podremos captar los sucesos con la relevancia y características que presentan
para los sujetos que hacen parte de la investigación, de tal modo que el recorrido no
caiga en errores fenomenológicos de la realidad, cambiando por completo el objeto de
estudio.
3.4. Alcance de investigación
En este ejercicio investigativo se acogió el método descriptivo. Según Zorrilla
(1985), en el estudio descriptivo el propósito del investigador es describir situaciones, es
decir, la forma en la que se desarrolla cierto fenómeno. A partir de este paradigma, el
ejercicio investigativo está orientado en el método descriptivo para intentar describir,
explorar e interpretar el uso de las TIC en la enseñanza de la Historia, en la educación
superior, tomando como caso una universidad pública del departamento de Antioquia.
En un principio es preciso identificar el papel que desempeñan las Tic en la
enseñanza de la Historia en una universidad pública del departamento de Antioquia,
luego describir las herramientas tecnológicas utilizadas, para posteriormente, precisar los
aportes de las TIC en la enseñanza de la Historia en una Universidad pública del
departamento de Antioquia.
3.5.Población
La población con la que se pretende llevar a cabo el trabajo investigativo está
conformada por 10 docentes nombrados que hacen parte del departamento de Historia,
de una universidad pública del departamento de Antioquia, así como 10 estudiantes de
segundo semestre de Historia de la misma universidad. Ahora bien, el semestre no fue
azaroso, puesto que se parte de que es en él donde los estudiantes empiezan a tener
contacto con las fuentes.
3.6. Técnicas de recolección de información.
Para desarrollar este estudio se eligió la técnica de la entrevista, en específico la
entrevista semi estructurada, generalmente se utiliza cuando se requiera una mayor
profundización para comprender cierto tipo de acciones, o en la última fase del estudio
para clarificar ciertas contradicciones entre información recogida por otras fuentes
(Munarriz,1992). Se procura que los estudiantes y docentes de una universidad pública
del departamento de Antioquia, participen en entrevistas semi estructuradas donde se
evidencie o no, la manera en que son empleadas las herramientas tecnológicas en el
proceso de enseñanza de la Historia como disciplina.
3.7.Instrumentos de recolección de información.
Los instrumentos de recolección de información asociados a la técnica
mencionada en el apartado anterior están estructurados de tal forma que sean el medio
para llevar a cabo el análisis del uso de las TIC en la enseñanza de la Historia en la
educación superior, centrado en el caso de una universidad pública del departamento de
Antioquia.
Pues bien, se crea el guion de entrevista diseñado a partir de la definición de
categorías de análisis establecidas con base en los marcos de referencia y los objetivos
propuestos en el ejercicio investigativo.
Una guía de entrevista es un guion que estructura el curso de la entrevista de
manera más o menos ajustada (Kvale, 2011, p. 85). De esta manera, el guion permite
alcanzar los tópicos necesarios para la investigación, de igual manera, ubica la entrevista
hacia una misma orientación apartándola de elementos distractores. Se aplica entonces,
dos modelos de entrevistas semiestructuradas, uno para docentes (Anexo 2) y otro para
estudiantes (Anexo 3), con las preguntas que pudieran proporcionar la información
certera y precisa sobre el uso e implementación de las herramientas tecnológicas en la
enseñanza de la Historia.
3.8.Categorías de Análisis
Las entrevistas se modularon en torno a tres categorías de análisis:
Didáctica de la Historia en la educación superior, (formación de los docentes,
cursos en los que participa, semilleros etc). En este ejercicio investigativo se considera
como un campo del conocimiento que busca ocuparse de los elementos por los cuales el
conocimiento histórico se transforma en un saber escolarizado, y de esa manera da
respuesta a las peculiaridades de docentes y estudiantes en situaciones específicas.
Estrategias Didácticas mediadas por TIC, (TIC que ha utilizado, modelos de
TIC relevantes en la disciplina de la Historia, frecuencia de utilización de TIC,
discernimientos para su implementación.) Entendiendo que las TIC han impactado en
los aspectos sociales y deben ser aprovechada para crear un escenario de nuevos retos,
motivando a la utilización de nuevas tecnologías que edifique una construcción en
cooperación con los saberes, como un pilar que promueva procesos transformadores en
los aspectos económicos y socioculturales que están inmiscuido en la era global.
Las TIC en la enseñanza de la Historia, (motivaciones, obstáculos y
funcionalidad que encuentra en el uso de las TIC para el accionar histórico). Aquí se
toman las TIC como mediadoras de estrategias didácticas que abren un panorama mucho
más amplio en el que se ahonda el quehacer docente, para el caso de la Historia, tanto
profesores y estudiantes, profundizan el quehacer del historiador, amplía un universo de
fuentes, documentos y recursos que hacen del aula una extensión del archivo
4.0. Prospección de Resultados
Para alcanzar los objetivos propuestos se pretende trabajar con las entrevistas
realizadas a los 10 docentes pertenecientes al departamento de Historia de una
universidad pública del departamento de Antioquia, y las realizadas a un grupo de 10
estudiantes del segundo semestre de Historia de la misma universidad. Cada entrevista
sería grabada en audio con una duración de 30 minutos, especificando que deberían
centrarse en el uso de las TIC en las clases de Historia. Posteriormente se realizarían las
transcripciones textuales de lo expresado por los docentes, identificándolos con la letra
D, del 1 al 10, (D1, D2…D10), y de los estudiantes con la letra E, del 1 al 10, (E1,
E2…E10), para resguardar su anonimato.
Para continuar se emplearía el método de destilación, que implica analizar
cantidades de datos usando tiempo y esfuerzo, por ser relativamente nueva, en
comparación con otras técnicas de análisis de información cualitativa. No se ha
encontrado suficientes fuentes de información para estudiar completamente su
metodología, (Jiménez, Martínez, Ordoñez & Erazo, 2016) y para emplearla es necesario
realizar actividades de forma manual, que finalmente permitirá el procesamiento de la
información recolectada en las entrevistas semiestructuradas en dos momentos:
Primer momento: Transcripción de la entrevista:
Después de realizadas las entrevistas a los diez (10) docentes de la Facultad de
Ciencias humanas y económicas, y a los diez (10) estudiantes de segundo semestre del
programa de Historia de una Universidad pública del departamento de Antioquia se
procedería a su trascripción.
Segundo momento: Identificación de coincidencias y análisis de contenidos:
Para identificar las coincidencias se haría una revisión de las preguntas del guion
de entrevista de los docentes y del guion de entrevista de los estudiantes que
responderían a cada referente y sus respuestas concernientes, de manera que se
puedan extraer los elementos comunes y los más recurrentes, que corresponden en
gran medida con el tema de la investigación.
4.1. Triangulación
El método de triangulación se presenta por definición como aquél donde el
principal objetivo es “Afrontar el proceso de investigación, a través de una metódica que
pone en relación el vértice de la realidad (ahora constituida por la descripción) con el
vértice teórico y el vértice del observador investigador” (Tezanos, 2001, p.169). Así, el
análisis de datos de esta investigación se realizaría a partir de las categorías del marco
referencial: Didáctica de la Historia en la educación superior, Estrategias didácticas
mediadas por TIC y Las TIC en la enseñanza de la Historia. Puesto que, estas categorías
proporcionan información importante para responder a los objetivos de la investigación.
Pues bien, a la hora de aplicar el método de triangulación, es decir, comparar los
resultados de las entrevistas con las premisas que respaldan la investigación (marco
referencial) se pueda establecer si esos hallazgos testifican o contradicen las teorías
presentadas por los referentes pilares en el trabajo investigativo.
Se espera que con el manejo y procesamiento de esta ruta metodológica se pueda
responder el rol que desempeñan las Tic en la enseñanza de la Historian en una
Universidad pública del departamento de Antioquia, evidenciando si las estrategias
didácticas de la Universidad adapta el uso de Tic en la enseñanza de la disciplina, el
interés de los docentes por aplicar un proceso de enseñanza en el cual, el estudiante sea
autónomo y crítico, transformando la recepción de conocimientos, memorización de
fechas y nombres a un sustento en las fuentes como recursos y medios para la
construcción de análisis de sucesos y problemáticas sociales actuales basadas en hechos
pasados. Además describir las herramientas tecnológicas utilizadas en la enseñanza de
la Historia, si la Universidad que se toma como referencia cuenta con un repositorio
digital amplio y enriquecedor, además de un archivo histórico judicial donde los
documentos pueden consultarse de manera digital, equipos tecnológicos como
computadores y tablets para facilitar la consulta de la información, laboratorio de fuentes
históricas con equipos y soportes para la visualización de fotografías, mapas y planos en
microfilms.
Por último, precisar los aportes de las Tic en la enseñanza de la disciplina histórica, si
influye positivamente en el estudiante y encuentra una motivación adicional para
mejorar su práctica historiográfica, desarrollando una actitud activa, crítica y autónoma
para indagar cada una de las fuentes que tiene a su disposición.
5. Conclusiones
En síntesis, se puede decir que este proyecto de investigación aporta una sucesión
de referentes contextuales, teóricos y normativos que abren paso a una actualización,
renovación y configuración en la comunidad educativa sobre lo que se ha estado
desarrollando desde la academia y ha sido materializado en torno a la enseñanza de la
disciplina de la Historia usando las TIC.
Así mismo, con el diseño metodológico aquí presentado usando un enfoque
cualitativo, con perspectiva hermenéutica de las percepciones en torno a los usos de
las Tic en la enseñanza de la historia, que se implementarían a 10 docentes y 10
estudiantes, quienes a partir de un método descriptivo se analizarían bajo la
triangulación de la información arrojada en entrevistas semiestructuradas. Se traza
un camino oportuno para analizar e investigar la manera como se están utilizando
las herramientas en la enseñanza de la Historia en una Universidad pública del
departamento de Antioquia. Es precisamente este camino emprendido por nuestra
metodología planteada la que posibilitará a los investigadores poder llevar a cabo el
análisis y la respuesta a la pregunta ¿De qué manera se emplean las TIC en la
enseñanza de la Historia en la educación superior en Colombia, ajustados a los
medios con los que cuenta una Universidad pública del departamento de
Antioquia?, una vez efectuadas las técnicas y las estrategias metodológicas aquí
esbozadas.
Se concluye diciendo que, los aportes de este proyecto de investigación
constituyen en gran medida una contribución y enriquecimiento en el campo de la
enseñanza de la Historia, puesto que el desarrollo de las TIC, periódicamente ha
favorecido la búsqueda, implementación y exploración en esta disciplina hacia las
múltiples herramientas tecnológicas. Finalmente es relevante reflexionar sobre el uso de
estos recursos en la enseñanza de la Historia, no solo para identificar las características
en la didáctica, sino también propiciar por medio de estas una interpretación sobre la
trascendencia y eficacia en el proceso de formación de los nuevos Historiadores, por esta
razón, se resalta la importancia de llevar a cabo este estudio y de esta manera contribuir
a la reflexión y transformación de las prácticas pedagógicas en la enseñanza de la
Historia.
6. Anexos
Anexo 1. Guion de entrevista Docentes
El uso de las TIC en la enseñanza de la historia en la educación superior en
Colombia. Caso de una universidad pública del departamento de Antioquia.
Escenario: Una universidad pública del departamento de Antioquia
Facultad: Ciencias Humanas y económicas
Semestre: II
Sujeto: D1, D2, …D10
Didáctica de la Historia en la Educación Superior
1. ¿Cuál es su formación profesional base?
2. ¿Cuántos años de experiencia tiene como docente de Historia?
3. ¿Cuál es la metodología adoptada por usted para el desarrollo de las clases y actividades?
Estrategias didácticas mediadas por TIC
4. ¿De qué forma las tecnologías de la información y la comunicación han logradoinvolucrarse en su disciplina?
5. ¿Cuáles son las herramientas tecnológicas que más utilizas en sus clases y en quémomento o actividad hace uso de ellas?
6. ¿Considera que al apoyar su trabajo como docente en medios tecnológicos se estápropiciando mejoras en la formación de nuevos historiadores, si, no, por qué?
Las TIC en la enseñanza de la Historia
7. ¿Cuáles con las ventajas y/o desventajas del uso de las TIC en el proceso de enseñanzade la Historia?
8. ¿Considera usted que el uso de las TIC aumenta el interés del estudiante de Historia, sí,no, por qué?
9. ¿Cómo ha ayudado el uso de las herramientas tecnológicas al desarrollo de los trabajosinvestigativos realizados por los estudiantes?
Anexo 2. Guion de entrevista Estudiantes
El uso de las TIC en la enseñanza de la historia en la educación superior en
Colombia. Caso de una universidad pública del departamento de Antioquia.
Escenario: Una universidad pública del departamento de Antioquia
Facultad: Ciencias Humanas y económicas
Semestre: II
Sujeto: E1, E2, …E10
Didáctica de la Historia en la Educación Superior
1. ¿Cuál es la metodología adoptada por los docentes para el desarrollo de lasclases y actividades?
2. ¿Se puede considerar las TIC como medios de aprendizaje en la disciplina dela Historia? ¿Por qué?
Estrategias didácticas mediadas por TIC
3. ¿Cuáles son las herramientas tecnológicas que más utilizan en las clases?4. ¿En qué tipo de actividades hace uso de las TIC en las clases y fuera de
ellas? Cuéntenos su experiencia.5. ¿Considera que apoyarse en medios tecnológicos mejora su formación como
historiador, si, no, por qué?
Las TIC en la enseñanza de la Historia
6. ¿Considera usted que el uso de las TIC apoya el proceso de enseñanza de laHistoria?
7. ¿Cuáles con las ventajas y/o desventajas del uso de las TIC en el proceso deenseñanza de la Historia?
8. ¿Cómo ha ayudado el uso de las herramientas tecnológicas al desarrollo desus trabajos investigativos?
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