TEORIAS PEDAGÓGICAS

CONTEMPORANEAS

Integrantes:

* Andrés Araque

* Betsy Ilaja

* Marlon Mayorga

INTRODUCCION

EL CARÁCTER ÉTICO DE LA PEDAGOGÍA

John Elliot, uno de los precursores de la práctica docente.

Años 80’s.

Intencionalidad Educativa (No solo el resultado sino la

intencionalidad educativa).

Principios y Valores.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

LOS ESTUDIANTES A MAS DE APRENDER, ENTIENDEN LA

NATURALEZA Y NECESIDAD DE LOS CONOCIMIENTOS

ENSEÑANAZA PARA LA COMPRENSIÓN

La actividad educativa es un proceso que lleva a los alumnos a

facilitar el desarrollo de la comprensión.

Elliot, Stenhouse y Kemmins mantiene que la educación consta de 4

procesos:

1.- Entrenamiento (Desarrollo de la habilidades.

2.- Instrucción (Adquisición y retención de información).

3.- Iniciación (Aceptación, valores sociales, compromiso con normas).

4.- Inducción (Facilitar el acceso al conocimiento).

* Finalmente Elliot plantea la reconstrucción del conocimiento.

EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR

Profesional autónomo que investiga, reflexionando sobre su propia

práctica.

Elliot propone al profesor como un profesional íntegro (que se ha

formado en el saber hacer y saber pensar).

“El docente debe tener amor al educar y a educar”.

Un proceso de acción y reflexión cooperativa, donde el profesor

aprende al enseñar, y enseña porque aprende. (PRACTICA

DOCENTE).

ESTRUCTURAR MENTES

Formar personas.

El concepto de la educación

como proceso de formación

de la persona.

EL

APRENDIZAJE

•Adquisición de conocimientos

determinados para la consecución

de las metas propuestas.

•Modificación de las estructuras

de un individuo.

TEORIAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

La capacidad de aprender de una persona esta

determinada por sus potencias, capacidades y

constructos mentales.

Existen 3 teorías:

El enfoque Psicométrico.

Las Progresiones del Desarrollo.

Las Formas Múltiples de Inteligencia.

EL ENFOQUE PSICOMÉTRICO DEL DESARROLLO

COGNITIVO

Medición cuantitativa del psique (conciencia) de una persona.

Pruebas para determinar el éxito escolar, da origen al Coeficiente

Intelectual.

Sus puntos de referencia son:

Capacidad lingüístico – verbal.

Capacidad Lógico – matemática.

TEORÍA DEL DESARROLLO DE JEAN

PIAGETLa Inteligencia se desarrolla a través de etapas evolutivas

en las que el individuo atraviesa por distintas formas de

conocer, las cuales son cada vez mas adecuadas al

reorganizar sus estructuras mentales. Esta teoría tiene 5

principios fundamentales:

1. ADAPTACION

2. ORGANIZACIÓN

3. EXPERIENCIA

4. ASIMILACION

5. ACOMODACION

Adaptación

Organizació

n

Experienci

a

Asimilación

Acomodació

n

Asimilar la realidad mediante estructuras mentales junto a la

acomodación estructuras biológicas que ya existen para

recibir el estímulo

capacidad de ordenar las estructuras mentales para

adaptarse al medio, junto con la integración e interiorización

lógica de los esquemas mentales .Es por eso la teoría de

Piaget implique dos dimensiones la biológica y la lógica.

Fundamental para adquirir conocimientos ya que es el

proceso mediante el cual se asimilan las estructuras.

Proceso de activación de los esquemas mentales

Proceso donde se rompen viejos hábitos para pasar a

niveles superiores de adaptación.

El pensamiento : equilibrio entre todas las etapas y se alcanza solo en la etapa de

operaciones formales, es decir en la vida adulta

TEORÍA DE LEV VYGOTSKY:

Desarrollo cognitivo no solo como producto biológico sino también

social.

Funciones mentales Inferiores y Superiores

Inferiores: biológicas, genéticas e involuntarias

Superiores: Socialmente formadas por medio de procesos educativos

mediante instrumentos y signos.

La cognición es posible mediante un paulatino proceso de

internalización, donde las funciones psicológicas inferiores dan

lugar a las superiores, primero a un nivel social y luego a un nivel

individual

Elementos importantes: Lenguaje y la función del maestro dentro

del proceso de aprendizaje.

ZDP – ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Vygotsky = desarrollo depende del aprendizaje

• Piaget = Aprendizaje depende del desarrollo

El desarrollo cognitivo = influencia de factores externos e internos.

La inteligencia se constituye mediante la interiorización de instrumentos culturales.

El lenguaje como instrumento cultural y cognitivo .

Bruner afirma que las personas usan técnicas transmitidas culturalmente para representar y asimilar el mundo.

Andamiaje.

Tres tipos de representaciones de la realidad:

Representación enactiva: representación de eventos pasados mediante una respuesta motriz adecuada

Representación icónica: es la transición de lo concreto al campo de las imágenes mentales (cuando el niño imagina alguna acción por medio de un dibujo).

Representación simbólica: es el nivel de la abstracción y la conceptualización, es decir, el nivel del lenguaje, y el que más interés tiene para Bruner porque proporciona un medio para representar experiencias y transformarlas.

Teoría del desarrollo de Jerome Bruner:

TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN

David Ausubel

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Material significativo – organizado

lógicamente.

Preconceptos – acomodación piagetiana

Motivación.

Significados no se reciben, se descubren

Ausubel, Piaget, Vygotsky – cognición

(procesal y evolutivo)

FORMAS MÚLTIPLES DE INTELIGENCIA

Distinción de habilidades y potencias.

Howard Gardner y Robert Sternberg

Habilidades susceptibles de mejora y desarrollo.

Entrenar – mejora desempeño intelectual

Maduración

neurofisiológica, estímulos, experiencias, ambie

nte y conocimientos – diferentes de persona en

persona.

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

Howard Gardner

INTELIGENCIA

Competencias humanas intelectuales –cultura

Perspectiva biopsicológica – desarrollo –educación.

Originalidad – madurez – matriz del talento.

CATEGORÍAS: Auditivo oral – musical, palabra

Relación con los objetos - lógico

Inteligencias personales: intrapersonal (sentimental) e interpersonal (social) Gardner y Vygotsky – interacción

Perfil de inteligencia – mezcla de capacidades

IMPLICACIONES DE LAS TEORÍAS DEL

DESARROLLO COGNITIVO EN LA

EDUCACIÓN

ADAPTACIÓN Y ORGANIZACIÓN

STERNBERG - TEORÍA TRIÁRQUICA

- Educación – formación integral del hombre en la sociedad actual.

- Adaptación, selección y moldeamiento del ambiente.

- SUBTEORÍAS:

- Componencial, inteligencia analítica, mundo interior.

- Experiencial, inteligencia creativa, interno – externo.

- Contextual, adaptación, desarrollo – supervivencia.

INTERNALIZACIÓN DE MEDIADORES

Vygotsky – aprendizaje – no sólo

aula, sino hogar e interacción social.

Mediaciones culturales: actividad

educativa

Mediador: lenguaje – base de interacción

REPRESENTACIÓN Y ANDAMIAJE

Bruner

Educación: diálogo, adulto – andamios para

incorporación a la sociedad.

Predisposición a aprender – motivación.

Estructuración – profesor.

Secuenciación de contenidos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE CON-SENTIDO

- Ideas se relacionan de forma NO

ARBITRARIA

- Sujeto transforma y estructura.

- Contenidos organizados de forma lógica y

jerárquica, introducidos de forma progresiva

y diferenciada en estudiante.

POTENCIALES COGNITIVOS

• Los potenciales cognitivos difieren las formas múltiples de

inteligencia, que implican a su vez formas múltiples de

aprendizaje.

• Rechaza las visiones uniformes de la pedagogía que resultan

discriminatorias, dada su pretensión de igualación e

indistinción de los alumnos.

• Plantea una visión pluralista de la educación, que tiene en

cuenta los diferentes potenciales cognitivos de los individuos.

• Ayuda a los estudiantes a encontrar sus potenciales

cognitivos, a alcanzar los fines vocacionales que más se

adecuen a su particular espectro de inteligencias.

TIPOS DE INTELIGENCIANarrativa: Predominio de la inteligencia lingüístico−verbal.

Lógica: Predominio de la inteligencia lógico−matemática.

Fundacional: Predominio del examen de las facetas filosóficas.

Estética: Inteligencia espacial, cenestésica corporal y artística.

Experimental: Intervención en los materiales ligados al concepto.

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

¿Qué se debe enseñar? Los tópicos generativos: Loscontenidos interesantes, amplios e interconectados.

¿Qué vale la pena comprender? Las metas de comprensión:Los objetivos que se pretenden conseguir a corto y largo plazo.

¿Cómo se debe enseñar para la comprensión? Losdesempeños de comprensión: La serie de actividades quellevarán al estudiante a la adquisición de tal o cualconocimiento.

¿Cómo saber lo que los estudiantes comprenden y cómopueden estos desarrollar una comprensión profunda? Laevaluación: Proceso continuo de proporcionar al estudianteretroalimentación sobre sus desempeños.

INTELIGENCIA EXITOSA

Sternberg , ve la necesidad de que el estudiante desarrolle las propiaspotencias para lograr una inteligencia exitosa según su propio contextosociocultural, alcanzando tres tipos de habilidades (analítica, creativa ypráctica).

La labor de la educación , es ayudar a desarrollar las habilidades de cadaindividuo, de manera que pueda explotar con efectividad su propio perfilintelectual entonces, la educación ha de guiar este proceso deperfeccionamiento.

Comprende la realidad social y académica actual, pues resalta el hecho deque la educación tradicional no prepara a los estudiantes para la vidareal, pues, ni para la toma creativa y eficiente de decisiones en situacionesreales críticas.

Los ambientes irreales no preparan al estudiante para manejar losproblemas del mundo.

LA PSICOLOGÍA COGNITIVA EN LA FORMACION

INTEGRAL DE LA PERSONA Propone una visión de la Educación como una formación integral del

hombre, entendiéndose por integral en tanto que encaminada a la formación

moral−religiosa del estudiantado.

La Educación tiene en cuenta como dimensión fundamental, la ético−religiosa mediante

la cual el hombre es capaz de conocer, distinguir y realizar el bien y relacionarse con lo

trascendente.

Los procesos educativos estarán encaminados a la interiorización de principios y

normas de conducta que guíen sus creencias y su desempeño social de acuerdo a la

concepción ético−religiosa antes descrita.

La finalidad de la educación, será la Felicidad, entendida como la consecución de fines

determinados por la naturaleza, respecto de los cuales los fines particulares se

subordinan y la Libertad, entendida como la facultad de elección y autodeterminación

responsable.