Tabla Comparativa Autores de Teorias Pedagogicas - Copia

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BIOGRAFÍANació el 21 de abril de 1782 en un pueblo llamado Oberweissbach cerca de Rudolstadt en Thuringia en Alemania.Fue el menor de seis hermanos, su padre era pastor protestante y su madre murió a los nueve meses de nacido.Motivado por los comentarios de Gruner, Froebel descubre las ideas de Johann Pestalozzi, viaja a Suiza y trabaja con él en Yverdon. Fue este tiempo el que determinó su vocación de maestro y filósofo.

APORTACIONESKindergarten

(Jardín de Infancia)

Era un jardín donde debía cultivarse la actividad creadora del niño, que éste manifiesta a través del juego. Creatividad y juego son los elementos clave de la filosofía de estas aulas. El niño aprendía, tal como ahora, mediante canciones, juegos, cuentos y materiales especialmente diseñados para ellos, tan libremente como crecen las flores en un jardín.

PRINCIPIOS

•PaidocentrismoEl niño como eje de todo aprendizaje

•NaturalismoEl niño es un ser natural y debe crecer en la espontaneidad

•Educación de los valoresPreocupación por el desarrollo moral

•Escuela ActivaImpulsor de la escuela activa

RECURSOS / MATERIALES DIDACTICOS

Material confeccionado por él lo llama “dones” o “juandas” porque los considera como un don o un regalo que se le da al niño. Así elaboro 6 dones:

Una pelota.La bola, el cilindro y el cubo.El cubo dividido en otros 8 cubos.El cubo dividido en otros 8 bloques.Un cubo dividido en 8 cubos y a su vez subdividido por una o dos diagonales.Un cubo dividido en bloque cuadrados y en columnas.

CONDICIONES AÚLICAS

Escuelas maternales

Naturalidad

Al aire libre en contacto permanente con la naturaleza

BIOGRAFÍANació en un pueblo llamada Chiaravalle en la provincia de Ancona, Italia el 31 de Agosto de 1870. Hija bien educada de padres de clase media, quien a pesar de las protestas de su padre comenzó estudiando Ingeniería y luego Medicina. Llegó a ser la primera mujer en Italia después graduada de la Escuela de Medicina en 1896. En sus prácticas médicas como voluntaria en investigación de la clínica psiquiátrica de la universidad, observó a niños mentalmente retardados, llevándola a analizar la forma en que estos niños podían aprender

APORTACIONESEl Método Montessori se basa en el estudio científico del desarrollo natural del niño, así como en sus necesidades. El propósito fundamental de un programa Montessori es el de ayudar al niño a alcanzar el máximo potencial en todas las áreas de su vida a través de actividades desarrolladas con el fin de promover el desarrollo de la socialización, madurez emocional, coordinación motora y preparación cognoscitiva.

Elaboro la pedagogía científica de la observación y del método científico donde se ocupo de la educación de niños anormales y mentalmente débiles.

PRINCIPIOSLOS PERIODOS SENSITIVOS son las diferentes etapas en las que el ser vivo se siente especialmente sensibilizado para desarrollar determinadas aptitudes o para adquirir determinados aprendizajes.LA MENTE DEL NIÑO es comparada a una esponja por sus características absorbentes. Su mente absorbe sin cesar un sin fin de conocimientoLIBERTAD Y DISCIPLINA es lo que el niño necesita para aprender a crecer. Al obedecer las fuerzas vitales el niño favorece su desarrollo y se va autodisciplinandos, costumbres, y maneras socialesAUTONOMIA El niño no puede ser libre sin ser independiente en su forma de sentir, pensar, y actuar.

APRENDER HACIENDO El niño necesita estar activo, esta es la etapa de la adquisición de conocimientos a través del movimiento y los sentidos.LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Los niños tienen diferente ritmo de aprendizaje. PREPARACIÓN DEL AMBIENTE Este principio tiene importancia vital ya que el niño aprende absorbiendo de su entorno. Hay que propiciar un clima de alegría, trabajo, tranquilidad, respeto, limpieza y orden.IMPORTANCIA DEL MATERIAL Este sirve para adquirir determinado aprendizaje, fortalece el desarrollo psicológico y social del niño. El material debe atraer y despertar interés para que el niño se concentre en el trabajo y permanezca activo.

RECURSOS / MATERIALES DIDÁCTICOSMaría Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantación de su método.Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.

RECURSOS / MATERIALES DIDÁCTICOSMaría Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantación de su método.Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.

MATERIALES SENSORIALESEl gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas),  la percepción de las formas, etc.La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.

CONDICIONES AULICASEl niño realiza cosas por sí mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura, papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geométricas de tres dimensiones las incitan a la expresión creativa.El papel de los maestros es el de enseñar a cada niño o niña de forma individual. Lo más destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño de acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su actividad psíquica.

BIOGRAFIAEl niño realiza cosas por sí mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura, papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geométricas de tres dimensiones las incitan a la expresión creativa.El papel de los maestros es el de enseñar a cada niño o niña de forma individual. Lo más destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño de acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su actividad psíquica.

APORTACIONES

En el 1901 fundó en su propia casa en Bruselas el centro educativo École d'Enseignement Spécial pour Enfants Irreguliers. (Escuela para la vida y por la Vida). Teoría de la Globalización y los Centros de Interés. Creación de test para medir la inteligencia.

PRINCIPIOSRespeto por el niño y por su personalidad.  Principio de globalización. El niño no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad.

 Principio del interés, concentrar la enseñanza en torno a temas sugestivos y atractivos para el niño. Motivar a los alumnos al aprendizaje.

El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros días. Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud pasiva, en la forma clásica de organización escolar, que no permitía desenvolverse con libertad y espontaneidad.  

PRINCIPIOSRespeto por el niño y por su personalidad.  Principio de globalización. El niño no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad.

 Principio del interés, concentrar la enseñanza en torno a temas sugestivos y atractivos para el niño. Motivar a los alumnos al aprendizaje.

El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros días. Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud pasiva, en la forma clásica de organización escolar, que no permitía desenvolverse con libertad y espontaneidad.  

RECURSOS/ MATERIALES DIDÁCTICOS

Utilizó recursos didácticos, es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo, trabajos manuales para reafirmar carácter. Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el interés y la intuición del niño.  

CONDICIONES AÚLICAS

La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego

Que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaxión, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada niño en particular

Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más homogéneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase.

Montessori, Froebel y Decroly se sitúan en la línea de la educación, según la naturaleza y la libertad, aparentemente estas pedagogías persiguen el mismo objetivo, no obstante dicha apariencia deja suscitar algunas dudas. Poseen la preocupación de proporcionar, desde la primera educación, un lugar a la naturaleza; parten del mismo principio de autonomía en la actividad; adoptan la misma actitud de amor y respeto hacia el niño.

Montessori y Frobel comprenden ejercicios relativos al cuerpo y a los sentidos... su punto coincidente por excelencia es el idealismo mientras que en Decroly es el materialismo. Consideraron al niño como ser espiritual y confiaron en su naturaleza divina, cuestión que condujo a cada uno por caminos diferentes de acuerdo a su personal concepción. Otra diferencia se refiere al papel del juego, cada uno mantiene su propia teoría al respecto. Y una diferencia más se refiere a la actitud del educador.

Para Froebel, éste ( el juego) simplemente debe estimular las habilidades del niño. La actitud de los niños en las clases es sintomática: tienen los ojos fijos en la maestra como si resintieran su presencia en forma opresiva.

En las escuelas montessorianas -en cambio- la práctica educativa mantiene más afinidad con la teoría, y el principio de la autoeducación encuentra una mejor aplicación. La maestra es tranquila y paciente. Se puede decir que el punto original se ubica precisamente aquí: la institutriz froebeliana interviene en las actividades de sus alumnos para controlarlas y dirigirlas, provocando una contradicción en el seno del sistema educativo dadas las exigencias teóricas de libertad en el crecimiento y desarrollo del niño. Mientras que Montessori se interesa más por la educación moral del niño, por lo que, permitía la intervención discreta de la maestra.