Teorias de aprendizaje

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TEORIAS COGNOSCITIVISTAS Y CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE

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TEORIAS COGNOSCITIVISTAS Y CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE

TEORIAS COGNOSCITIVISTAS Y CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE

QUE SIGNIFICA APRENDER? Un cambio en la capacidad de comportarse -desarrollo de nuevas acciones -modificación de las presentes El aprendizaje es inferencial: observamos los

productos, no el proceso Este cambio o capacidad perdura El mismo ocurre por la práctica o la experiencia (la

interacción con el medio ambiente)

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA

Supuesto Muchas investigaciones han demostrado que es

posible adquirir por observaron una amplia gama de comportamientos y que la imitación no es un mero reflejo del estadío de desarrollo, sino que cumple una función importante de fomentarlo.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA

Uno de los constructos importantes en Bandura es el de RECIPROCIDAD TRIADICA:

La Autoeficacia percibida o las opiniones acerca de las propias capacidades para alcanzar determinados grados de desempeño (un factor personal interactúa con la conducta. Conducta orientadas a los logros (elección de una tarea, persistencia de esfuerzos, adquisición de habilidades)

A su vez, la forma en que se actúe modificara la Autoeficacia

Al mismo tiempo, la retroalimentación del maestro afecta la Autoeficacia.

APRENDIZAJE VICARIO

Aprendizaje por ejecución abierta del que aprende (observar, escuchar modelos en persona o simbólica). El observador no necesariamente ejecuta la conducta observada en ese momento.

APRENDIZAJE VICARIO

Motivación. Es un proceso crucial en el aprender por

observación. La gente atiende, retiene y produce las acciones modeladas que considera importantes.

Hacer interesante el material o las actividades, relacionarlos con las personas, pedir que esablezcan metas y las supervisen, ofrecer retroalimentaron, recalcar el valor del aprendizaje son elementos que ayudaran a mantener la motivaron.

METAS Y ESPECTATIVAS

La meta refleja nuestros propósitos: Cantidad, calidad o tasa de desempeño Uno puede establecer las metas propias o

estas pueden ser determinadas por otros Las metas tienen efectos motivacionales

como: La percepción del progreso La Autoeficacia y reacciones de evaluaron

personal

METAS Y ESPECTATIVAS

A medida que se avanza, se comparan las realizaciones actuales con la meta

Las metas específicas fomentan el rendimiento porque describen mejor el esfuerzo que se necesita y la satisfacción de alcanzarlas.

METAS Y ESPECTATIVAS

Propiedad de las metas: especificidad proximidad dificultad Expectativas: Opiniones personales acerca de los posibles

resultados de los actos.

AUTORREGULACION

Automanejo: uso de los principios de aprendizaje para cambiar la propia conducta.

Lograr que la gente sea capaz de educarse por si misma, establecer sus propias metas y proporcionar su propio reforzamiento

El aprendiz puede también participar en las fases de registro y evaluación.

AUTORREGULACION

El autorregistro puede ser: Numero de tareas completadas Tiempo dedicado a practicar una destreza Numero de libros leídos Esto puede registrarse en: una gráfica un diario una lista de verificación

AUTORREGULACION

La autoevaluacion es mas difícil que el simple registro porque implica juicios de calidad, pero

Se pueden hacer supervisones periódicas de la autoevaluacion

Resulta más fácil en estudiantes mayores

AUSUBEL: APRENDIZAJE SIGNFICATIVO POR RECEPCION

Preconiza el uso de la enseñanza expositiva, la presentación de la información en forma organizada y significativa

El aprendizaje significativo consiste en la adquisición de ideas, conceptos y principios, de relacionar la nueva información con los conocimientos que ya se tienen

Así, el nuevo material expande, modifica o reelabora la información de la memoria

Este modelo propugna por una estrategia deductiva.

REQUERIMIENTOS DEL MODELO

mucho contacto entre profesores y alumnos las lecciones han de estar bien organizadas

y estructuradas. los conceptos ejemplificados de varias

formas y erigidos unos sobre otros, de modo que se posean los conocimientos previos para poder beneficiarse de la enseñanza.

Y si no se poseen estos conocimientos? Organizadores temáticos o avanzados descargan la atención basca en los

conceptos importantes por aprender subrayan las relaciones entre las ideas

presentadas vinculan el material nuevo con lo que ya

saben los estudiantes.

Y si no se poseen estos conocimientos? Los organizadores avanzados pueden ser: expositivos: ofrecen los nuevos

conocimientos para comprender la lección. Definiciones, conceptos y generalizaciones

comparativos: introducen el nuevo material estableciendo analogías con temas

familiares.

BRUNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El trabajo de Bruner resalta: La importancia de comprender la estructura de la

materia a aprender La necesidad del aprendizaje activo como base de la

verdadera comprensión El valor del razonamiento inductivo en el aprendizaje.

CONCEPTOS BASICOS Estructura: El aprendizaje será mas significativo, útil y

memorable si uno se concentra en comprender la estructura de la materia que va a estudiarse, si logra colocar este aprendizaje en un sistema de calificación.

BRUNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Sistema de Codificación: Es una jerarquía de conceptos relacionados.

Aprendizaje por descubrimiento: Para captar la estructura de la información se

debe ser crítico, identificar por uno mismo los principios fundamentales en lugar de aceptar simplemente las explicaciones del profesor.

BRUNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Currículo en Espiral: Los maestros deberán variar sus actividades

docentes de acuerdo con el estadio de desarrollo de los estudiantes: la construcción debe ser ajustada a las capacidades cognoscitivas de los alumnos

COMO PROCEDE EL APRENDIZAJE:

El profesor muestra ejemplos y los alumnos trabajan con ellos hasta que descubren las relaciones; el aprendizaje debe ocurrir por razonamiento inductivo.

Distinguir el aprendizaje por descubrimiento (trabajar en gran medida por si mismos) y el descubrimiento guiado: el maestro ofrece cierta dirección.

Para Bruner hay tres formas de representar el conocimiento y las mismas aparecen en secuencia con el desarrollo.

Aprendizaje en acto: respuestas motoras, modos de manipular el mundo.

Icónica: imágenes montadas sin movimiento; capacidad de pensar los objetos que no están presentes.

Simbólica: emplea sistemas de símbolos para codificar la información. Lenguaje y matemáticas

TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS.

Destacan la actividad del individuo en la comprensión y asignación de significado a la información

No hay una sola teoría constructivista.

Se fundamentan en las aportaciones de Piaget, Vigotsky, los psicólogos de la Gestalt, Bruner y otros.

SUPUESTO BASICO Los individuos son participantes activos, forman o construyen

gran parte de lo que aprenden y comprenden

Pueden considerarse tres tipos de constructivismo: Exógeno: reconstruye la realidad externa elaborando

representaciones mentales precisas. Construye estructuras mentales precisas que reflejen la forma en que las cosas son en realidad.

Endógeno: El conocimiento se adquiere a medida en que las viejas estructuras cognoscitivas se hacen más coordinadas y útiles.

Dialéctico: El conocimiento aumenta a partir de las relaciones entre factores internos (cognoscitivos) y externos (ambientales y sociales)

PAPEL

PAPEL DEL MAESTRO: No es enseñar en el sentido tradicional, sino

que acuden a materiales con los que los participantes se comprometen activamente mediante manipulación e interacción social

LOS ESTUDIANTES: Aprenden a ser más autorregulados y a

plantearse metas para asumir un papel mas activo en su propio aprendizaje:

Supervisan y evalúan su progreso Tratan de superar los requerimientos básicos.

PIAGET. TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

El aprendizaje supone mucho más que la adición de nuevos hechos e ideas a un almacén de información.

Considera el desarrollo humano como la adquisición esquemas; estructuras cognoscitivas básicas que posibilitan el pensamiento organizado y la hacino.

Los esquemas son bloques básicos de construcción del pensamiento; sistemas organizados de acciones o pensamientos que nos permiten hacer representaciones mentales

Estos esquemas se desarrollan con la maduración y por experiencias mas avanzadas que las que actualmente se encuentran en la presente coyuntura.

Piaget identifico cuatro factores que interactúan para influir en los cambios en el pensamiento: maduración biológica actividad experiencias sociales equilibrio

TENDENCIAS BASICAS DEL PENSAMIENTO SEGÚN PIAGET

Organización. Los estudiantes simplemente se combinan y coordinan continuamente para perfeccionarse

Adaptación: asimilación: uso de los esquemas actuales en una

situación nueva acomodación: cambio de esquema ante nuevos retos. Equilibrio. Búsqueda de balance poniendo a prueba de

continuo lo adecuado de los procesos de pensamiento.

Implicaciones de la teoría de Piaget.

Comprender el pensamiento de los estudiantes: Carecen de los esquemas o simplemente desconocen

información? Que lógica emplean al resolver problemas? Cuales estrategias utilizan para construir el conocimiento? La idea mas importante de Piaget es que las personas

construyen su propia comprensión: el aprendizaje es un proceso constructivo en donde los alumnos:

Participan activamente Equiparan la información a sus propios esfuerzos Tienen que actuar sobre los datos También hay que incluir interpretaciones mentales de las ideas.

TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY Supuestos: Los seres humanos poseen la capacidad de

transformar el medio para sus propios fines El medio social es crucial para el aprendizaje

(así como las actividades con significado social)

Todas las funciones sustentadas superiores se originan en el “medio ambiente social”

TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

Conceptos básicos: Aprendizaje Asistido: proporciona los apoyos

necesarios en los trabajos iniciales y luego permite que los estudiantes empiecen gradualmente a hacer las cosas por si mismos.

Andamiaje: Nombre que Vigotsky le da a estos apoyos

Zona de desarrollo próximo: fase en la que el aprendiz puede resolver una tarea si recibe el soporte necesario

TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

Evaluación: Sostiene que la evaluación tradicional no ayuda y que las personas pueden mejorar con otras formas de evaluación

Plantea la evaluación dinámica Se pide hacer una tarea y se evalúa cuanto apoyo se

requiere para completar la misma. En ocasiones el maestro es otro estudiante que

acaba de resolver el problema, ya que es probable que ese estudiante haya pasado a una zona próxima de desarrollo.