Tareas innovadoras para el desarrollo de la comunicación oral · 2017-07-02 · Tareas innovadoras...
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Tareas innovadoras para el desarrollo de la comunicación oral Lidia Carmen Guzmán Galera
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ÍNDICE
RESUMEN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN………………………… Pág. 3
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………… Pág. 3
2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………….. Pág. 4
3. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL
TEMA………………………………………………………..........................
Pág. 6
4. OBJETIVOS……………………………………………………………….. Pág. 12
5. METODOLOGÍA…………………………………………………………. Pág. 12
6. CRONOGRAMA………………………………………………………….. Pág. 14
7. EVALUACIÓN……………………………………………………………. Pág. 23
8. CONCLUSIÓN……………………………………………....................... Pág. 26
9. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………... Pág. 28
Tareas innovadoras para el desarrollo de la comunicación oral Lidia Carmen Guzmán Galera
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RESUMEN DEL PROYECTO
Tradicionalmente la escuela se ha centrado principalmente en la enseñanza-
aprendizaje de la lectoescritura, relegando el lenguaje oral a un segundo plano. Sin embargo,
hoy en día son muchos los autores como Bigas (1996), Vila (1990) y Reyzábal (2001) que
consideran esencial desarrollar el lenguaje oral en la etapa de educación infantil en la medida
en que permite a los niños realizar un aprendizaje escolar satisfactorio, que sirve de base para
la adquisición de las competencias claves y el aprendizaje a lo largo de la vida. Estos
planteamientos determinan el objetivo general del presente proyecto de innovación educativa:
desarrollar la comunicación oral a través de una propuesta de tareas orientadas en la mejora
del lenguaje oral en educación infantil. La metodología empleada para su puesta en práctica
ha sido una metodología constructivista, centrada en el enfoque globalizador y en el
aprendizaje significativo, la atención a la diversidad y el juego, el ambiente y los espacios, y
contando siempre con la colaboración de las familias.
Palabras clave: comunicación oral, tareas innovadoras, educación infantil.
1. INTRODUCCIÓN
El ser humano es un ser social. La comunicación es un proceso innato en el
hombre, una necesidad básica, para la que venimos determinados biológicamente,
siendo así el lenguaje el sistema de comunicación específico del ser humano y que se
adquiere mediante la combinación de aspectos innatos y de la exposición del niño a un
entorno lingüístico en su contexto sociocultural particular.
Las diferentes formas de comunicación y representación verbal sirven de nexo entre el
mundo exterior e interior, al ser instrumentos simbólicos que hacen posible la representación
de la realidad, la expresión de sentimientos, pensamientos, vivencias, la regulación de la
propia conducta y las intervenciones con los demás. La adquisición y desarrollo del lenguaje
oral es especialmente relevante en la etapa de Educación Infantil, por ser el instrumento por
excelencia del aprendizaje.
Para adquirir esta competencia comunicativa, en un primer momento, el niño necesita
de estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, aprende a hablar si está rodeado
de personas que le hablan, siendo las personas más cercanas al niño su modelo; pero no es
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suficiente con que los niños/as se encuentren en ambientes ricos lingüísticamente hablando,
sino que es fundamental que hablen, que exista una retroalimentación. De igual modo, la
capacidad de escucha cobra un papel relevante en el desarrollo de la competencia
comunicativa, pues sin ella, no hay comunicación. La escuela también cobra un papel muy
importante en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando la familia
está empobrecida, teniendo la responsabilidad de llevar a cabo conductas verbales que
permitan a los niños/as adquirir y perfeccionar los patrones lingüísticos oportunos.
A través del lenguaje pretendemos que los niños piensen y reflexionen para que
crezcan como personas dentro de la sociedad en la que se van a desenvolver, en la mayor
parte de los casos, con el lenguaje oral. Igualmente, a través de las verbalizaciones, un niño/a
nos comunica sus deseos, necesidades e intereses, y el simple hecho de que se le escuche, le
hace crecer en una de las competencias más importantes y necesarias de su vida: la
competencia lingüística-comunicativa. Los niños, por medio del lenguaje y la oratoria,
aprenden a desinhibirse, a no tener miedo y a creer en sí mismos.
Con las tareas propuestas en este proyecto de innovación, como trabalenguas, poesías,
cuentos, dramatizaciones, debates, etc. y de una forma divertida, persigo que el desarrollo de
la lengua oral de los niños evolucione satisfactoriamente, gracias a la estimulación recibida.
Todas estas razones que marcan la importancia de la competencia comunicativa en
Infantil y que pasa desapercibida en muchas ocasiones, son las que han llevado a la
elaboración de este trabajo de fin de grado: tareas innovadoras para la mejora de la
competencia comunicativa en educación infantil, desarrollando en primer lugar, aquellos
aspectos teóricos relacionados con la adquisición y desarrollo del lenguaje, así como a la
lengua oral para ultimar elaborando una propuesta didáctica acorde a la realidad del aula de
infantil.
2. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto de innovación educativa tiene como principal finalidad dotar a los niños
de los recursos de expresión, comprensión y reflexión sobre los usos lingüísticos y
comunicativos al través del planteamiento de una serie de tareas innovadoras que permitan a
los niños Educación Infantil la utilización adecuada de los diferentes códigos de la lengua.
Con el desarrollo de la competencia comunicativa pretendemos capacitar a los niños,
concretamente del tercer curso de esta etapa, para usar de forma satisfactoria la lengua,
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dotándoles de una serie de habilidades y destrezas que son necesarias para interactuar en
diferentes ámbitos sociales.
Pérez y Zayas (2007) consideran que las actividades de hablar y escuchar incluyen
gran cantidad de situaciones de comunicación de naturaleza distinta y que requieren
conocimientos, destrezas y estrategias que también son muy diversas. Las competencias
orales requieren una atención específica y su aprendizaje ha de planificarse y secuenciarse con
claridad.
De acuerdo con Bigas (2008), el niño comienza su escolarización (3-6 años) con las
estructuras del lenguaje, más concretamente, del habla, interiorizadas. Proceso que iremos
siguiendo y desarrollando progresivamente desde la escuela. Es en esta etapa donde se
“desprende”, por así decirlo, de su entorno más próximo y va conociendo otros modelos
verbales que provienen de maestros educadores, amigos, medios de comunicación y en
diversas situaciones.
La comunicación existe desde que nacemos, aunque no seamos conscientes de ello.
Los bebés producen desde el nacimiento sonidos, de forma activa. Su único propósito es
conseguir la atención de los cuidadores o personas de su entorno habitual. Se comunican a
partir de llantos, sonrisas, gorgojeos, balbuceos, gestos, etc.
Por una parte, Piaget (1969) considera el lenguaje como la capacidad del individuo
para representar la realidad a través de sus significantes, como la capacidad para representar
las cosas y los sucesos en ausencia de los mismos. Es una capacidad que el niño manifiesta
casi de forma simultánea en sus primeros gestos y dibujos, en sus imágenes mentales y en el
juego simbólico.
Por otra parte, Bruner (1984) da importancia al entorno social del niño, ya que afirma:
La adquisición del lenguaje comienza antes de que empiece a comunicarse con palabras. Se inicia en
esas relaciones sociales que establece con los adultos que les van permitiendo crear una realidad
compartida. La estructura de estas primeras relaciones constituye el input a partir del cual el niño
conoce la gramática, la forma de referir, de significar y la forma de realizar sus intenciones
comunicativas (p. 174).
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La lengua que el niño posee al llegar a la escuela constituye un caudal aprendido desde
su primera infancia por el contacto directo con sus padres y familiares cercanos. Desde
nuestra labor docente, debemos enriquecer y desarrollar ese lenguaje, haciéndole adquirir
hábitos correctos y tratando de corregir los malos hábitos que haya podido adquirir.
La escuela tradicional se ha preocupado fundamentalmente de que los niños alcancen
el dominio de la lectura y la lengua escrita, considerando de vital importancia a esta última,
olvidando que ella no es más que un producto derivado de la lengua oral y que la lengua
escrita surge y se desarrolla después de la oral y sobre la base de ésta. Refiriéndose a esto el
doctor Herminio Almendros (2011):
Empezar por el principio, como es debido, eso es: empezar por el cimiento y seguir levantando el
edificio firmemente asentado con materiales y puntales sólidos. La escuela suele subvertir ese orden
natural y comenzar, como quien dice, la casa por el tejado. Así vacila y se tambalea lo que se construye
(pág.78).
No sólo hay que mirar en el lenguaje en su función comunicativa, sino su virtud
creadora, artística, expresiva de la sensibilidad personal. El tono, el ritmo, las entonaciones,
las pausas, los silencios, la pronunciación correcta y agradable, el gesto, etc. han de ser objeto
de atención y de mejoramiento progresivo.
No ha de olvidarse tampoco que el desarrollo del pensamiento, que es el lenguaje
interior, y del lenguaje, que es el pensamiento oral, corren a la par, y que en la etapa de
formación básica de la mente del niño ha de atenderse tanto al conocimiento que se transmite
como a la perfección expresiva de la lengua que se adquiere y organiza.
3. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA
DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
La comunicación oral es la herramienta clave en todas las áreas del currículum puesto
que a través del lenguaje oral las personas somos capaces de expresar pensamientos, ideas,
vivencias. Por esta razón el presente proyecto de innovación educativa presenta una
propuesta de actividades que buscan mejorar el desarrollo de la comunicación oral en el
tercer ciclo de educación infantil.
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3.1. MARCO TEÓRICO
Según el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, en su artículo tres, declara
entre las finalidades de la Educación infantil atender progresivamente a las manifestaciones
de la comunicación y del lenguaje. Igualmente, contribuirá a desarrollar en los niños y niñas
las capacidades que les permitan conseguir objetivos como: Utilizar el lenguaje oral de forma
cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser
comprendido por los otros.
El lenguaje estructura el pensamiento del niño y favorece a su desarrollo afectivo y
social. Sobre él se fundamenta todos sus conocimientos posteriores. Por lo tanto, este marco
teórico se centra fundamentalmente en una revisión bibliográfica sobre autores y trabajos
relativos al desarrollo del lenguaje, su aspecto comunicativo y la lengua oral.
Así pues, las teorías más importantes para el desarrollo del lenguaje son las siguientes:
CONDUCTISMO: defiende que el desarrollo del lenguaje se basa en las asociaciones
entre respuestas y estímulos, como cualquier otro tipo de aprendizaje (Skinner, 1957).
Estas conductas verbales se consolidan o se extinguen en función de refuerzos o
castigos, como consecuencias. La satisfacción de determinadas necesidades y la
imitación son las capacidades infantiles que permiten acceder al lenguaje.
INNATISMO: como bien expresa el enunciado, se defiende la existencia de
adquisición del lenguaje de manera innata y universal en el ser humano, permitiendo
su aparición y desarrollo (Chomsky, 1957).
COGNITIVISMO: lenguaje como consecuencia lógica del desarrollo cognitivo
(Piaget, 1969). Esta teoría cuestiona el carácter innato del lenguaje de Chomsky,
afirmando que el lenguaje se construye durante el período sensoriomotor. Es una
capacidad simbólica.
INTERACCIONISMO: el lenguaje se adquiere y se desarrolla en interacción y con
un fin comunicativo (Vigotsky, 1942). Bruner (1960) añadió la existencia de un apoyo
para conseguir adquirir el lenguaje basado en la ayuda por parte del adulto, creando
circunstancias que posibilitan este desarrollo.
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Del mismo modo, Castañeda (1999) apunta algunos aspectos necesarios para la
adquisición del lenguaje:
Proceso de maduración del sistema nervioso, correlacionándose sus cambios
progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular.
Desarrollo cognoscitivo, que comprende desde discriminación perceptual del lenguaje
hablado hasta la función de los procesos de simbolización y pensamiento.
Desarrollo socio-emocional, que es el resultado de la influencia del medio
sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias recíprocas.
Por su parte, Reyzábal (2001) sostiene que durante la etapa de la Educación Infantil es
muy importante un tratamiento correcto del lenguaje oral. Tanto la expresión como la
comprensión oral pueden ser tratadas y sistematizadas antes de que el niño/a sepa leer y
escribir. En esta etapa es primordial que niños se relacionen y comuniquen con su grupo de
iguales, así como con personas adultas.
Durán, López, Sánchez-Enciso y Sediles (2009) argumentan que la competencia es la
combinación unida de conceptos, destrezas y actitudes que nos permiten resolver una tarea
compleja. La adquisición de una competencia es un proceso continuo y la transmisión de las
mismas es una función básica del aprendizaje por competencias. La competencia oral está
constituida por el conjunto de conceptos, destrezas y actitudes que permiten a una persona
saber qué decir, no decir y cómo hacerlo en la variedad de 20 situaciones comunicativas que
ofrece la vida social. Se expresa en términos de acciones como escuchar, exponer, dialogar.
Usar de manera formal la lengua oral en la escuela es básico como instrumento de aprendizaje
y como uso discursivo prestigiado socialmente, que está ligado a la promoción laboral y
profesional de las personas.
La competencia comunicativa, es definida por Carlos Lomas (1999) como “La
capacidad cultural de oyentes y hablantes reales para comprender y producir enunciados
adecuados e intenciones diversas de comunicación en comunidades de habla concretas”.
Según Dell Hymes (1974) esta competencia está formada por cuatro componentes:
Competencia lingüística: códigos del sistema, reglas abstractas del lenguaje.
Competencia sociolingüística: normas de uso de la lengua y su adecuación a los
contextos sociales.
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Competencia discursiva o textual: enunciados que superan los límites de la oración, es
decir, los tipos de discurso, su coherencia, su cohesión…
Competencia estratégica: negociación de significado, la que nos permite entendernos
en situaciones donde hay dificultades de comunicación.
Esta competencia utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita
y para regular las conductas y las emociones. Su objetivo es comprender y comunicar en
lengua materna (y en lenguas extranjeras). La adquisición de esta competencia tiene
consecuencias en el aprendizaje, en la conformación de conocimientos, en el desarrollo del
pensamiento y en el uso de la lengua en diferentes contextos sociales.
Bigas y Correig (2008) sostienen que la familia y la escuela son ámbitos importantes
en el desarrollo de las capacidades de la persona, es por ello que también se han de tener en
cuenta las experiencias que se producen en el entorno familiar. El entorno familiar y las
interacciones que en el mismo se produzcan tendrán repercusiones en la competencia
comunicativa de los niños.
Además, el desarrollo comunicativo de los niños/as está influenciado por diversos
factores, por lo que no es el mismo para todos los niños/as de la misma edad. Primero, los
factores individuales, relacionados con situaciones que el niño/a vive de una manera especial;
segundo, factores contextuales que hacen referencia a los niños/as desatendidos o poco
estimulados, pueden manifestar déficit en su desarrollo comunicativo, lingüístico y cognitivo.
Finalmente, los factores de interacción comunicativa que condicionan de una forma u otra el
progreso cognitivo y lingüístico que los niños realicen.
Para finalizar este apartado, la evolución de la adquisición del código lingüístico en
educación infantil se concibe del siguiente modo:
En el primer ciclo de la educación infantil (0-3 años), los centros proporcionan a los
niños y las niñas situaciones en las que pueden desarrollar su potencial de aprendizaje:
actividades de observación, de experimentación, de manualidades, de juego… durante las que
surgen intercambios lingüísticos muy gratificantes para el alumnado, puesto que son
contextos que favorecen el desarrollo del lenguaje y la maestra no se siente presionada por
ningún currículo, actuando en continuidad con la unidad familiar.
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El desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educación infantil tiene máxima
importancia, puesto que es el instrumento que permitirá a niños y niñas realizar un
aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que se fundamentarán todos los conocimientos
posteriores (Bigas, 1996). En el segundo ciclo de educación Infantil, aprenden a través de la
representación de la realidad; por eso, el habla es un potente instrumento que sirve para
aprender sobre el mundo que les rodea, reflexionando sobre él. En relación al aprendizaje de
la lengua oral en el aula de este ciclo, hay diversas teorías. Siguiendo a Bigas (2008) los dos
enfoques más frecuentes son el constructivista y el sociocultural.
La evolución del desarrollo del lenguaje, se ha clasificado en dos grandes etapas: la
etapa prelingüística, que englobaría el primer llanto, las vocalizaciones espontáneas y el
balbuceo; y la etapa lingüística, que iría desde las primeras palabras hasta alcanzar un habla
fluida, aproximadamente a los 6-7 años: (Flores Lucas, Calleja González, 2009); (Quezada,
M. 1998).
Entre los 3-6 meses se produce un significativo desarrollo de la vocalización, y
aparecen nuevas formas de expresión oral. Los gritos y lloros se van diferenciando para
ajustarse a la expresión de determinadas sensaciones. El llanto se hace menos frecuente y más
específico y diferenciado con lo que quiere conseguir. También la sonrisa se convierte en un
medio de relación con el adulto. El niño se va dando cuenta de que sus expresiones producen
un efecto sobre el entorno: aquí comienza la comunicación propiamente dicha. A partir del 5º
mes la comunicación entre niño y adultos se amplía considerablemente, vocaliza
intencionadamente y sigue con la mirada al adulto. Las interacciones entre el niño y el adulto
se diversifican, dejando de estar limitadas a los cuidados del niño, y se incorporan los juegos.
Con respecto a la producción, a partir del 5º mes, aparecen sonidos aislados que se diferencian
por su tonalidad y ritmo. Referente a la comprensión, los niños pueden detectar distintos
sonidos del habla, comprenden las entonaciones, aspecto muy importante para la comprensión
lingüística.
Con respecto a la comunicación y el lenguaje del niño de 6 a 12 meses se desarrolla
una mayor capacidad comunicativa y lingüística. Se realizan los balbuceos, sílabas repetitivas,
utilización de la sonrisa y gestos y hay cada vez mayor intención comunicativa por parte del
niño, creándose así las condiciones para la aparición de las primeras palabras.
Al final del primer año el niño ha adquirido capacidades muy importantes: imita con
intencionalidad sonidos que es capaz de producir, entiende palabras familiares gracias al
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contexto y juega a emitir cadenas silábicas. La comunicación y la vocalización se unen en el
segundo año de vida. Con respecto a la comunicación, el niño adquiere la capacidad de
discriminar entre lo conocido y lo nuevo, de establecer relaciones entre objetos y personas y
la posibilidad de desplazarse como intento de comunicación. Muchas de las producciones
sonoras se producen cuando el niño actúa con los objetos. Referente a la comprensión, al final
del primer año el niño comprende de manera global lo que dicen los adultos. Interpretan a
través de la melodía, tono, ritmo, así como a través de mímica, gestos, etc. Cuando la
vocalización expresa lo que quiere la comunicación, se produce el lenguaje. Más tarde vendrá
el conocimiento de las reglas que administran la construcción del lenguaje. Durante el
segundo año de vida, se siguen produciendo progresos en la comunicación y en el lenguaje.
Entre los 12 y 18 meses imita el sonido mientras juega, intenta pronunciar adecuadamente
algunas palabras y aparecen las primeras palabras con significado. Entre los 18 y 24 meses los
niños se comunican con palabras y gestos. Suelen emplear enunciados de dos palabras. Se
produce un aumento de capacidad comprensiva: entienden mensajes sencillos.
Entre el 2. º y el 3.er
año la comunicación será verbal preferentemente, las relaciones
sociales se realizan a través de las conversaciones, imitan verbal y gestualmente, la
producción del habla va ajustándose a la manera de hablar del adulto y tiene dificultades en la
pronunciación de algunos sonidos y palabras.
A los 4 años, es un niño preguntón, a quien no le interesan las respuestas que obtenga,
pero sí adaptarlas a su forma de ver el mundo. Sigue instrucciones complejas. Usa
correctamente el tiempo pasado y pronuncia adecuadamente casi todos los fonemas. A los 5
años posee un vocabulario de aproximadamente 2,000 palabras, construye oraciones
utilizando de 5 a 6 palabras, sigue la secuencia de un cuento y usa los fonemas correctamente
con las posibles excepciones de /rr/ y /z/. Utiliza los tiempos presente, pasado y futuro de los
verbos y tiene bien establecido el uso de los pronombres. A los 6 años tiene una fono-
articulación correcta, usa una gramática adecuada en oraciones y conversaciones, comprende
el significado de la mayoría de las oraciones, narra una historia, conoce la mayoría de las
palabras opuestas y el significado, sabe el significado de las palabras: “hoy”, “ayer” y
“mañana” y emplea el lenguaje de una forma muy similar a la de un adulto, pero a lo largo del
tiempo sufre importantes reorganizaciones, y no se completa el desarrollo del lenguaje hasta
los 10 o 12 años ( Vila, 1990).
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Aunque somos conscientes de que todas estas características evolutivas son
simplemente orientativas, pues no todos los niños desarrollan de igual manera ni en el mismo
momento su lenguaje.
4. OBJETIVOS
Siguiendo la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente la Educación Infantil en Andalucía, los objetivos de este proyecto de
innovación educativa son los siguientes:
Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos
Valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación
de la convivencia.
Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la
situación.
Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una
actitud positiva hacia la lengua.
Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos.
Desarrollar el pensamiento crítico.
Estimular la capacidad de diálogo y el trabajo en equipo.
Fomentar la escucha atenta e inteligente.
5. METODOLOGÍA
Los principios metodológicos en los que se basa mi propuesta de intervención son los
siguientes: globalización, el aprendizaje significativo, constructivismo, la importancia del
juego, aprender a aprender, importancia de la comunicación del juego y la participación de las
familias.
Los principios del constructivismo y el aprendizaje significativo será uno de los ejes
fundamentales de esta metodología (Ausubel, 1983). Se partirá del nivel de desarrollo del
alumnado, de sus conocimientos previos, para poder comprobar, posteriormente, si se han
modificado o no sus esquemas de conocimiento y aprendizajes iniciales, y promover una
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actividad física e intelectual que se ajuste a sus intereses y necesidades. Para ello se van a
llevar a cabo actividades constructivistas, línea seguida por Bigas (2008).
La innovación en el aula incluye el uso de tecnología, estrategias pedagógicas,
organización del espacio del aula, colaboración entre docentes. El objetivo es lograr la
experiencia del aula más efectiva para atrapar el interés de los alumnos, generar motivación, y
cumplir con los objetivos de aprendizaje que los miembros de la escuela deben acordar.
Con este proyecto de innovación educativa pretendo desarrollar la capacidad
lingüística de los niños a lo largo del primer trimestre con tareas adaptadas a sus necesidades.
También, utilizaré las TIC como herramienta innovadora ya que constituyen una fuente de
recursos y desarrolla la creatividad, la innovación, entornos colaborativos de trabajo, el
aprendizaje significativo, activo y flexible.
Las experiencias de participación de las familias en la escuela cobran un nuevo
significado con las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación. Las páginas webs de los centros, las comunidades de aprendizaje, redes
sociales, tutorías virtuales, etc. constituyen relaciones positivas entre docentes y familias.
A través de nuestra metodología globalizadora, intentaremos abarcar todas las áreas
del currículo, no variándose esta metodología de la que llevamos a cabo en el aula.
Debe ser activa y participativa, pues el niño es el sujeto principal del proceso
enseñanza-aprendizaje. La participación entre todos los compañeros es muy importante, pues
el alumno utilizara el lenguaje para ser comprendido por los demás; por eso el discurso,
debate, dialogo,… son herramientas básicas para conseguir una buena competencia oral. Los
agrupamientos serán de los más variados, en función de lo que requiera la actividad, aunque
se promoverá el pequeño y gran grupo. Crearemos un ambiente favorable y estimulante, en el
que los niños sientan confianza para la expresión y la comunicación. Tenemos que utilizar un
estilo comunicativo que desarrolle la relación con los niños y un favorable clima en el aula,
además de servir como modelo para el desarrollo del lenguaje.
El juego será un vehículo indispensable. Todos los juegos infantiles conllevan el
empleo del lenguaje, pero debemos de ampliar y buscar actividades que impliquen jugar con
el lenguaje. Son fundamentales las actividades que fomenten el juego simbólico. Debemos de
crear un rincón del juego simbólico si aún no disponemos de él. Algunos ejemplos pueden
ser: el mercado, el hospital, el colegio, etc. El juego dota al aprendizaje con un elemento
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lúdico favoreciendo la interacción cooperativa entre los alumnos y la promoción de la
autonomía.
6. CRONOGRAMA
Entendida la comunicación oral como objetivo prioritario para la etapa de Educación
Infantil, se ha optado por el desarrollo de tareas innovadoras que favorezcan la adquisición de
la citada competencia. Tales tareas que se presentan a continuación, servirán para estimular el
lenguaje oral en los niños de 5 años de forma natural e innovadora, propiciando para ello
situaciones comunicativas y que favorezcan, de igual modo, a la consecución del resto de
competencias clave.
TAREA 1: DADO DE LAS EMOCIONES
Planteamiento de la actividad: fabricaremos dos dados, en uno aparecerán distintas
emociones (alegría, miedo, rabia, tristeza, calma y amor) y en el otro dado los tipos de
oraciones (enunciativa afirmativa, enunciativa negativa, interrogativas y exclamativa).
Los niños tendrán que expresar, dependiendo de la emoción y de la intención que le
toque, situaciones en las que sienten esas emociones.
Recursos y materiales: dados
Temporalización: 15 minutos
Tipo de agrupamiento: gran grupo
Espacios: aula, asamblea.
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TAREA 2: QUÉ DESORDEN
Planteamiento de la actividad: Dividiremos la clase en cinco grupos y a cada grupo le
contaremos un trocito de un cuento de forma desordenada. Los niños deben de elegir
un portavoz del grupo para debatir el orden del cuento y ordenarlo. Una vez ordenado,
los niños contarán la parte del cuento que les ha tocado en voz alta e iremos verificando
el orden de la historia con ayuda del cuento.
Recursos y materiales:
Temporalización: 15 minutos
Tipo de agrupamiento: pequeño grupo
Espacios: aula.
TAREA 3: CAMPOS SEMÁNTICOS
Planteamiento de la actividad: en asamblea, diremos un sustantivo y los niños
tendrán que decir otra palabra que mantenga una relación con ese sustantivo para
formar un campo semántico a partir de esa palabra.
Por ejemplo, mar: playa, agua, peces, barcos, pescadores, etc.
Recursos y materiales:
Temporalización: 10 minutos
Tipo de agrupamiento: gran grupo
Espacios: aula.
TAREA 4: ¡QUÉ PELI MÁS CORTA!
Planteamiento de la actividad: Veremos en clase varios cortos de animación, como
por ejemplo: El vendedor de humos, for the birds, party cloudy. Haremos a los niños
preguntas como:
¿De qué va el vídeo? Si no hablan, ¿Cómo sabéis todas esas ideas? ¿Podemos
expresarnos sin hablar? ¿Cómo?
Recursos y materiales: PDI y cortos de animación de pixar
Temporalización: 30 minutos
Tipo de agrupamiento: gran grupo e individual
Espacios: aula, asamblea.
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TAREA 5: PÍO PÍO
Planteamiento de la actividad: Para trabajar las onomatopeyas, haremos un Karaoke
con la canción del “Pollito Pío” en la que cada niño hará el sonido de un animal
atendiendo al orden que sigue la canción.
Recursos y materiales: PDI y vídeo del pollito pío.
Temporalización: 20 minutos
Tipo de agrupamiento: gran grupo
Espacios: aula.
TAREA 6: LA SERIE
En asamblea, le damos a cada alumno una flashcards con acciones, personajes, objetos,
colores…y tendrán que ir construyendo un cuento entre todos, siguiendo la historia un
orden lógico con lo que el compañero anterior ha ido contando y utilizando el mensaje
de su flashcard.
Recursos y materiales: flashcards
Temporalización: 20 minutos
Tipo de agrupamiento: gran grupo
Espacios: aula, asamblea.
TAREA 7: CREAMOS BANDAS SONORAS
Planteamiento de la actividad: Con la banda sonora de los dibujos animados,
inventamos una pequeña “comparsa” con una letra divertida.
Recursos y materiales: cd player
Temporalización: 1 hora
Tipo de agrupamiento: gran grupo
Espacios: aula.
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TAREA 8: RECITO HAIKUS
Planteamiento de la actividad: Investigaremos sobre los haikus para, posteriormente,
hacer los nuestros propios atendiendo a sus características principales y leerlos a
nuestros compañeros/as.
Recursos y materiales: haikus
Temporalización: 1 hora
Tipo de agrupamiento: gran grupo e individual
Espacios: aula.
TAREA 9: SÍ, SÍ, PROBANDO
Planteamiento de la actividad: todas las semanas, haremos nuestro programa de radio
con la aplicación Vocaroo. Preparemos y grabaremos nuestra tarea que tratará sobre:
informativos de la actualidad relacionados con el centro escolar y nuestro entorno,
programas musicales, programas deportivos, debates, entrevistas a personalidades del
centro, reportajes, espacio culturales sobre cine, literatura, etc.
Nuestro programa semanal quedará reflejado en blog de clase para que los papás y las
mamás escuchen a sus pequeños interlocutores.
Recursos y materiales: micrófono y grabadora
Temporalización: 30 minutos semanales
Tipo de agrupamiento: gran grupo y por parejas
Espacios: aula.
TAREA 10: CORRED QUE VÍ LA SOLUCIÓN
Planteamiento de la actividad: colocamos por la clase flashcards de animales.
Leeremos una adivinanza de animales a los niños y según sea la solución a de esta
adivinanza, buscarán el animal que corresponde. El primer niño que toque la flashcards
que da la solución a la adivinanza leída, recitará la siguiente adivinanza.
Recursos y materiales: flashcards y adivinanzas
Temporalización: 15 minutos
Tipo de agrupamiento: individual
Espacios: aula.
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TAREA 11:LEYENDAS
Planteamiento de la actividad: esta actividad se desarrollará en varios días. Cada
niño/a, de manera individual, prepara en casa una de leyendas de Jaén para que la lea o
cuente en clase.
Recursos y materiales: leyendas
Temporalización: 15 minutos
Tipo de agrupamiento: individual
Espacios: casa y aula.
TAREA 12: CABEZA DE ELEFANTE Y CUERPO DE DRAGÓN
Planteamiento de la actividad: Una vez leídas las leyendas, elaboraremos un
bestiario. Para ello, cada niño fabricará en casa su bestia con la aplicación (
http://switchzoo.com/zoo.htm) para posteriormente inventarse y contar en clase una
pequeña leyenda con ese ser mitológico.
Recursos y materiales:
Temporalización: 10 minutos
Tipo de agrupamiento: individual
Espacios: casa y aula.
TAREA 13: CÓMO SE DIBUJA UN CASTILLO
Planteamiento de la actividad: a partir de la poesía “Cómo se dibuja un castillo” de
Gloria Fuertes, los niños deben de dibujar lo que escuchan.
Recursos y materiales: poesía de Gloria Fuertes cómo se dibuja un castillo
Temporalización: 20 minutos
Tipo de agrupamiento: individual
Espacios: aula.
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TAREA 14: ENCADENO PALABRAS
Planteamiento de la actividad: leemos en clase el poema encadenado la plaza tiene
una torre, de Antonio Machado para que elaboremos el nuestro propio en asamblea
atendiendo a dichas características de este poema.
Recursos y materiales: poema “la plaza tiene una torre” de Antonio Machado
Temporalización: 15 minutos
Tipo de agrupamiento: individual
Espacios: asamblea, aula.
TAREA 15: SI FUERA…
Planteamiento de la actividad: le pedimos a los niños que se imaginen a su mamá o a
su papá y le preguntamos:
Si fuera un lugar ¿qué sería?
Si fuera un olor ¿qué sería?
Si fuera un sabor ¿qué sería?
Con las respuestas obtenidas, cada niño elaborará su propia poesía con la respuesta de
las preguntas que le hemos realizado previamente.
Recursos y materiales: papel y lápiz
Temporalización: 15 minutos
Tipo de agrupamiento: individual
Espacios: aula.
TAREA 16: LUGAR IDÍLICO
Planteamiento de la actividad: en primer lugar, explicamos a los niños el significado
de locus amoenus para, posteriormente y en el rincón de plástica, cada niño elaborará
su locus amoenus sobre un lienzo para exponerlo a sus compañeros.
¿Qué harías si estuvieras dentro de ese cuadro? ¿Te gustaría vivir ahí? ¿Por qué?
Recursos y materiales: lienzo y pinturas
Temporalización: 45 minutos
Tipo de agrupamiento: individual
Espacios: aula.
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TAREA 17: ACRÓSTICOS
Planteamiento de la actividad: en asamblea, inventaremos una palabra para que
después cada niño vaya inventado una frase que contenga en su inicio las letras de esa
palabra.
Recursos y materiales:
Temporalización: 15 minutos
Tipo de agrupamiento: individual
Espacios: asamblea, aula.
TAREA 18: NANITA NANA
Planteamiento de la actividad: invitamos a los padres al aula para que nos canten
algunas de las nanas que cantaban a sus niños/as cuando eran pequeños. Una vez
relajados con estas nanas, inventamos la nuestra propia para cantarla y producir estados
de calma en el aula cuando así lo requiramos.
Recursos y materiales:
Temporalización: 1 hora
Tipo de agrupamiento: gran grupo
Espacios: aula
TAREA 19: SOMOS TRABALENGÜISTAS
Planteamiento de la actividad: empezamos esta actividad leyendo algunos
trabalenguas, posteriormente son los propios niños los que van practicando la lectura
de los mismos. Elegimos el que más nos gusta, lo memorizamos y damos comienzo a
nuestro concurso de trabalenguas. Ganará el niño/a que mejor lo recite en el menor
tiempo.
Recursos y materiales: trabalenguas y cronómetro
Temporalización: 30 minutos
Tipo de agrupamiento: individual
Espacios: aula.
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TAREA 20: ARTE MAYOR O ARTE MENOR
Planteamiento de la actividad: en el rincón de la biblioteca daremos a los niños/as
varios poemas sencillos y tendrán que clasificarlo, dependiendo del número de sílabas
que contengan, para ello deben de silabear y contar muy bien.
Recursos y materiales: poemas
Temporalización: 15 minutos
Tipo de agrupamiento: por parejas
Espacios: aula
TAREA 21: QUÉ DIRÁN
Planteamiento de la actividad: Consiste en rellenar los bocadillos de un cómic
cualquiera de forma creativa con la aplicación “Tondoo”, es decir, imaginando lo que
los personajes dirían en esa historia. Una vez realizado, cada niño/a lo expondrá y leerá
en clase a través de la PDI.
Recursos y materiales: ordenador
Temporalización: 30 minutos
Tipo de agrupamiento: por parejas
Espacios: rincón del ordenador.
TAREA 22: HABLAN POR MÍ
Planteamiento de la actividad: Imitamos a algunos de los autores más famosos de
nuestra poesía. Para ello, escuchamos en http://www.epdlp.com/ algunos poemas y
posteriormente creamos nuestros propios poetas con “VOKI” y le damos voz.
¡Tenemos que darle mucha expresividad a nuestra voz!
Recursos y materiales: ordenador
Temporalización: 15 minutos
Tipo de agrupamiento: individual
Espacios: rincón del ordenador.
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TAREA 23: CORREGIMOS
Planteamiento de la actividad: Individualmente, diremos a cada niño una oración
incorrecta, como por ejemplo: Las casa de mío amiga María tiene dos balcón. El niño
tendrá que corregir la frase oralmente, además de memorizar la oración para recitarla
posteriormente de forma correcta.
Recursos y materiales:
Temporalización: 20 minutos
Tipo de agrupamiento: individual
Espacios: asamblea, aula.
TAREA 24: BEETHOVEN
Planteamiento de la actividad: le pondremos a los niños/as la 6ª Sinfonía de
Beethoven para que la escuchen y así hacerles reflexionar: ¿Qué emoción os despierta
esta música? ¿Qué acciones os sugiere?
Recursos y materiales: casete
Temporalización: 20 minutos
Tipo de agrupamiento: individual
Espacios: aula.
TAREA 25: ¿QUÉ SE TE HA PERDIDO?
Planteamiento de la actividad: Observamos atentamente el cuadro de “la gallinita
ciega” de Goya. No le decimos el título. Simplemente lo observamos y hacemos
preguntas:
¿Qué es? ¿Qué hacen esas personas? ¿Dónde están? ¿Por qué van así vestidos?
Una vez analizado, nos aprendemos la canción de la gallinita ciega y jugamos a este
juego.
Recursos y materiales: PDI y lámina de “la gallinita ciega” de Goya
Temporalización: 30 minutos
Tipo de agrupamiento: individual
Espacios: aula.
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TAREA 26: PLATERO Y YO
Planteamiento de la actividad: dividimos a los niños en tres grupos y repartimos los
personajes. Habrá tres representaciones. El último día de curso podemos invitar a las
familias y a los demás cursos de infantil a nuestro teatro. Lo prepararemos con ayuda
de nuestros padres, tanto para el texto como para el disfraz. Pediremos ayuda al resto
de cursos de infantil y a sus maestras para que colaboren con nosotros en la realización
del decorado. Los distintos ensayos se llevaran a cabo en el aula.
Recursos y materiales: obra de Juan Ramón Jiménez: Patero y yo, escenografía, trajes
Temporalización: 90 minutos
Tipo de agrupamiento: grupos de 8-9 alumnos
Espacios: salón de actos
7. EVALUACIÓN
Tomando como referencia el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil la
evaluación será global continua y formativa. Con la evaluación señalaremos el grado en que
se van alcanzando los diferentes objetivos propuestos con este proyecto, así como orientar las
medidas del refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. Por tanto, tendrá una función
formativa, sin carácter de promoción ni de calificación del alumnado. La evaluación en
Educación Infantil tiene un carácter permanente ya que es necesario adecuar
permanentemente la acción educativa a las necesidades de los niños.
La evaluación será continua, aunque se destacarán tres momentos:
Evaluación inicial: en la que obtendremos los datos más importantes sobre el
desarrollo evolutivo del alumnado como el informe médico, psicopedagógico o de los
padres por si tiene algún trastorno en el lenguaje y para así elaborar con la observación
directa y el equipo docente para estimular, desarrollar y mejorar la competencia
comunicativa en el alumnado.
Evaluación procesual: en la que a partir de las rúbricas obtendremos la información
necesaria para ir orientando y corrigiendo tanto la competencia comunicativa en el
alumnado como el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Evaluación final: en la que plasmaremos los logros conseguidos y las propuestas de
mejora para el futuro, los aspectos relevantes del proceso comunicativo del alumnado
y en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación. Será elaborado a partir de la
evaluación procesual con la referencia de los objetivos y criterios de evaluación
establecidos en nuestro proyecto.
Se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. Estos
criterios se hacen observables a través de los indicadores de evaluación y serán evaluables con
la siguiente rúbrica:
RÚBRICA EVALUACIÓN INDIVIDUAL
Marque con (x) lo que proceda, teniendo en cuenta que 5 es
“excelente”, 4 es “bueno”, 3 es “adecuado”, 2 es “regular” y 1 es
“poco”
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Utiliza la lengua como instrumento de comunicación, de
representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y
sentimientos.
Valora la lengua oral como un medio de relación con los
demás y de regulación de la convivencia.
Expresa emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante
la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor
se ajuste a la intención y a la situación.
Comprende las intenciones y mensajes de otros niños y
adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua.
Comprende, reproduce y recrea algunos textos literarios
mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
Se implica en la actividad siguiendo las pautas establecidas,
mostrando iniciativa, potenciando su capacidad resolutiva.
Participa activamente en las conversaciones propuestas en
clase y con sus iguales.
Sabe escuchar de manera atenta e inteligente.
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De igual modo, analizaremos la práctica de los docentes involucrados, el diseño de las
sesiones, materiales, espacios y organización, y si hay alguna tarea que precise mejoras. Esta
evaluación también se hará por rubricas, como la que aparece a continuación:
AUTOEVALUACIÓN
Marque con (x) lo que proceda, teniendo en cuenta que 5
es “excelente”, 4 es “bueno”, 3 es “adecuado”, 2 es “regular” y 1
es “poco”
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
Proporciona los materiales e información de cada tarea
Realiza y permite preguntas abiertas y democráticas durante las
clases
Acepta críticas y sugerencias
Acepta la creatividad, originalidad y punto de vista de cada
alumno, permitiendo la participación de todos
Promueve el trabajo colaborativo y en equipo, siendo el respeto
elemento fundamental
TAREAS
Son integradoras
Son motivadoras
Claras y precisas
ESPACIOS Son variados y contribuyen a la motivación
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8. CONCLUSIÓN
A lo largo de este proyecto de innovación ha quedado patente la importancia de la
expresión oral en educación infantil. Personalmente, considero de vital importancia la
adquisición y desarrollo del lenguaje para toda persona y, en especial, en la etapa de etapa de
educación infantil, ya que esta etapa es la más importante de nuestra vida y merece, por tanto,
un análisis exhaustivo de todo tipo de aprendizajes y procesos que favorezcan y desarrollen
esta competencia. Pero, ¿Realmente prestamos importancia al desarrollo de la expresión oral
de nuestros alumnos? Considero que no. No somos conscientes de la trascendencia del
desarrollo de esta competencia y por ello no se plantean ni se presta la suficiente atención a
aquellas tareas que inciden directamente sobre su adquisición. Desde mi planteamiento,
considero que educación infantil tenemos que plantear actividades que muestren distintas
situaciones comunicativas y que favorezcan el desarrollo de la imaginación y creatividad,
ricas y diversas, y así serán más fáciles de comprender y expresar con precisión. La escuela
también cobra un papel muy importante en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje
para que los niños crezcan como personas dentro de la sociedad en la que se van a
desenvolver, en la mayor parte de los casos, con el lenguaje oral. Por eso, tenemos que tener
una metodología abierta y flexible en clase, en la que tenga cabida la diversidad de opiniones
y en la que las actividades que planteemos den pie a la discusión, debate, preguntas,
respuestas y aceptación de puntos de vista diferentes.
De este modo, las actividades propuestas en este proyecto de innovación (juegos de
rol, debates, recitado de poesías, juegos de palabras, dramatizaciones) contribuyen al
desarrollo y perfeccionamiento de la comunicación oral de los niños de una forma atractiva y
motivadora. Con respecto al ámbito familiar, considero que la familia y la escuela son dos
ámbitos de vital importancia en el desarrollo de las capacidades de la persona, por lo que las
experiencias que se produzcan en ellas van a influir en la adquisición de la competencia
comunicativa de los niños/as.
Aunque las actividades propuestas en este proyecto no las haya podido llevar a la
práctica, considero que el desarrollo de todas ellas contribuye al progreso y perfeccionamiento
de la competencia comunicativa oral del alumnado. De igual modo, la mejora de la
competencia en comunicación lingüística tendrá resultados positivos en el desarrollo del
discurso escrito ya que es un producto derivado de la lengua oral y que la lengua escrita surge
y se desarrolla después de la oral y sobre la base de ésta. También, destaco que la
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comunicación no verbal igualmente es muy importante a la hora de comunicar lo que se
desea, por lo que no debemos relegar ésta a un segundo plano, ya que gracias a ella la
comunicación adquiere un sentido completo.
Para finalizar, el mejor camino hacia la cultura, la socialización y el pensamiento es el
lenguaje. En la sociedad actual, no tiene sentido formar a niños de inteligencia extraordinaria
si no saben hablar.
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9. BIBLIOGRAFÍA
Ausubel, D. (1983). Psicología educativa. México: Trillas
Bigas, M y Correig, M. (2008). Didáctica de la lengua en educación infantil. Madrid: Síntesis
Bruner, J. (1984). Los formatos en la adquisición del lenguaje. Madrid: Alianza.
Castañeda, P. (1999). El Lenguaje Verbal del Niño. Lima: Fondo Editorial de la UNMSM.
Chomsky, N. (1957). Syntactic Structures. The Hague: Mouton.
Durán, C., López, I., Sánchez-Enciso, J. y Sediles, Y. (2009). La palabra compartida.
Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: Paidós
Pérez Esteve, P. y Zayas, F. (2007) Competencia en comunicación lingüística. Madrid:
Alianza Editorial
Piaget, J., (1969).Psicología del niño. New York.
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
Reyzábal, Mª V. (2001): La comunicación oral y su didáctica. La Muralla. Madrid.
Salvador, M. B. (1996). La importancia del lenguaje oral en educación infantil. Aula de
Innovación Educativa. (Versión electrónica). Revista Aula de Innovación Educativa
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Skinner, J.B. (1957): Verbal behaviour. Nueva York: Appleton Century Crafts.
Vigotsky, L., (1942).Pensamiento y lenguaje. Cuba: Editorial Pueblo Nuevo
Villa, I. (1990). Adquisición y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Graó.