MODULO EXPERIENCIAS INNOVADORAS

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EVALUACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INNOVADORAS

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DIEGO VILLADA OSORIO Manizales, febrero 20 de 2011

INDICE DE CONTENIDO Pag.PRESENTACIN 3I.

COMENTARIO GENERAL 4

II. OBJETIVOS2

II.1

General 6 II.2 Especficos 6

III.

PREGUNTAS ORIENTADORAS 7 EJERCICIO PREPARATORIO: ARTICULACIN AL PROYECTO DE INVESTIGACIN 7

IV.

V. LECTURA OBLIGATORIA 9

VI. EVALUACIN

DEL MODULO Y DEL SEMINARIO

27 VII. 28 BIBLIOGRAFIA 29 LECTURAS REQUERIDAS

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PRESENTACINEl presente modulo sobre experiencia educativas innovadoras, est compuesto por un comentario general sobre el tema y entorno a las tendencias de actualidad que en materia de educacin y legislacin han emergido. Se plantean los objetivos generales y especficos, unas preguntas orientadoras y un ejercicio preparatorio que pretende relacionar el proyecto de investigacin con el objeto de estudio del seminario. La lectura obligatoria est referida concretamente a tres aspectos fundamentales en materia de innovaciones educativas a saber: enfoques, modelos y sistemas de evaluacin. En este caso es muy importante comprender que entorno a toda experiencia educativa innovadora le asiste un enfoque en particular, el cual puede ser en lo educativo o en lo pedaggico, y de estos se deriva el modelo organizador y representacional sobre el cual funcionar dicha experiencia. El nfasis en la lectura obligatoria est en mostrar varios enfoques y modelos educativos lo mismo que la coherencia que debe existir entre enfoque y modelo con lo evaluativo. Finalmente, se plantean unas lecturas requeridas las cuales se adicionan en medio electrnico y sern ilustrativas lo mismo que orientadoras no slo de la experiencia educativa innovadora, sino del proyecto de investigacin que los participantes vienen ejecutando.4

I. COMENTARIO GENERALEl contexto en el cual se propone una experiencia educativa innovadora debe estar enmarcada dentro de las tendencias contemporneas de la educacin, desarrollo social, desarrollo humano y tecnolgico. Un caso importante, que nos ilustra el acontecer contemporneo esta relacionado con el Decreto 1290 de 2009, el cual reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Este establece que cada institucin educativa debe organizar su propio sistema institucional de evaluacin, el cual hace parte del proyecto educativo institucional y en concordancia con un enfoque educativo asumido previamente. Los enfoques no son tantos en la medida en que parten de ideas, conceptos y teoras fundantes de la filosofa, epistemologa, psicologa y sociologa. Pero de todas formas, determinan en gran medida los caminos, estrategias y los medios con los cuales se podr intervenir y valorar una experiencia educativa innovadora. Esto nos dice que las innovaciones salen o nacen de las reflexiones profundas del quehacer educativo institucional. De igual forma estn profundamente enraizadas en la capacidad de emprendimiento que tienen las personas que hacen parte de las comunidades educativas.

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En el contexto antes mencionado se debe poner en claro que la reflexin del asunto educativo compromete al ser humano y a la pedagoga. El ser, persona, sujeto e individuo son categoras incluyentes del pensamiento holstico y por consiguiente, del pensamiento educativo. Esto nos debe llevar a pensar que el ser humano, en cualquiera de sus categoras, es integral, cambiante, flexible, relacional, autntico y muy especialmente cognitivo. No podemos olvidar entonces, que las experiencias educativas innovadoras comprometen fundamentalmente a los seres sociedad. En el caso del Decreto 1290, la discusin no slo radica en la definicin de un modelo especfico para que la institucin evalu. Este debe ser pensado como sistema, el asunto va ms all de las posturas reduccionistas con relacin a la cuantificacin, cualificacin, promocin y valoracin de los desempeos. Se privilegia la estrecha relacin que debe existir entre enfoque y modelo educativo. Desde aqu se desprende una profunda relacin de lo educativo con lo pedaggico y por ende con lo evaluativo. Evaluar es valorar integralmente las condiciones, desempeos y desarrollos de nuestros estudiantes, de nosotros como docentes, de la comunidad educativa, de la gestin y de la dinmica establecida o innovadora de la institucin. Esto prcticamente lo define todo, estamos bajo la perspectiva del desarrollo humano, desarrollo social y la reflexin pedaggica; as la evaluacin se considere un asunto estrictamente tcnico. humanos, en caso contrario estaremos

privilegiando el componente instrumental y por tanto sacrificando las personas y la

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II. OBJETIVOS: II.1. GENERAL Identificar y caracterizar los aspectos conceptuales y tcnicos que permitan valorar experiencias educativas innovadoras considerando el contexto actual y las tendencias innovadoras contemporneas II.2. ESPECFICOS Ubicar las tendencias reglamentarias contemporneas en materia de evaluacin Identificar criterios e indicadores de carcter evaluativo Diferenciar conceptualmente el examinar y el evaluar la gestin educativa, los procesos de aprendizaje y las innovaciones educativas Trazar pautas de valoracin de experiencias educativas innovativas Relacionar la construccin y la valoracin de experiencias educativas innovativas con los proyectos de investigacin de los participantes Crear condiciones de reflexin entorno a una cultura de la evaluacin que permita valorar tcnicamente propuestas innovativas.

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III.

PREGUNTAS ORIENTADORAS

1. Que caracteriza la experiencia educativa innovadora propuesta por usted? 2. Qu condiciones debe cumplir una experiencia educativa innovadora para

que sea considerada como tal? 3. Qu dinmica debe propiciar una experiencia educativa innovadora en una institucin educativa o en una comunidad? 4. Qu retribucin social debe generar una experiencia educativa innovadora? 5. Su experiencia educativa innovadora que aportes de retribucin social cumple? 6. Con que criterios e indicadores evaluara usted su experiencia educativa innovadora?IV. EJERCICIO PREPARATORIO: ARTICULACIN AL PROYECTO DE

INVESTIGACIN

Los participantes en el seminario debern articular su propuesta de experiencia educativa innovadora al proyecto de investigacin que han venido realizando. Para tal efecto, se debe construir un esquema conceptual con base en la representacin conceptual que aparece en la pgina siguiente sobre teora evaluativa. Dicho esquema deber mostrar los aspectos centrales de la investigacin y los elementos de esta que corresponden a lo innovativo y educativo; tambin es importante poner en consideracin los criterios e indicadores evaluativos de la experiencia educativa innovadora.8

Esta representacin conceptual ser utilizada en el transcurso del seminario en las actividades prcticas y de construccin conceptual. Favor traer impresa dicha representacin.

TEORIA DE LA EVALUACIN Trazabilidad contingencia protocolo proceso procedimiento cadena de valor COHERENCIAS: Educativo ENFOQUES Pedaggico CONTEXTO Educativo MODELO PedaggicoPrcticas Contexto actualDecreto 1290 Decreto 1295

Concepciones Contexto Histrico cultural

EVALUATIVO

Concepciones de aprendizaje

Estrategia Mtodo Tcnica - medios

INTERVENCI N EVALUATIVA

Procedimiento Proceso9

Cualitativa

VALORACIN

Cuantitativo

V. LECTURA OBLIGATORIA: ENFOQUE, MODELO Y EXPERIENCIA

EDUCATIVA INNOVADORA V.1. ENFOQUE PEDAGGICO

Un enfoque pedaggico es la perspectiva de la educacin puesta en escena que permite una mirada mediante la cual se registran, evidencian y soportan todos los procesos involucrados en la formacin. Los enfoques pedaggicos se constituyen desde la filosofa, psicologa, antropologa y sociologa. La educacin bebe de estas fuentes fundamentales de las cuales toma sus principios y desarrollos para ponerlos al servicio de su quehacer. Estos se vern reflejados en cada momento, proceso, actividad y recursos utilizados en el modelo pedaggico. Un enfoque centra la mirada y pone el modelo en perspectiva de coherencia, pertinencia, utilidad, estructural y funcional, lo que nos indica que el modelo nace del enfoque. En este orden de ideas cada momento que el modelo se ejecuta reflejar su dependencia al enfoque, caso contrario las dificultades se harn presentes. El enfoque pedaggico orienta un componente tan importante como es la evaluacin. Podramos hacer referencia a enfoques educativos como soporte del modelo evaluativo. En este orden de ideas podramos decir que las grandes escuelas filosficas han orientado o generado enfoques educativos. De igual manera, la contribucin de la psicologa y de la sociologa han sido definitivas en estas decisiones. La filosofa escolstica, determinista, pragmtica y relativista, lo mismo que la filosofa dialctica, se han sincronizado10

respectivamente con la psicologa de las facultades, asociativa (asociacionismo), gentica y social con miradas tales como las de la sociedad tradicional, capitalista, meritocrtica y comunitaria para orientar los grandes modelos educativos contemporneos. De esta manera, se hace referencia a los modelos de la pedagoga tradicional, conductista, constructivista, cognitivo y social.

ENFOQUES EDUCATIVOS: IDEAS, TEORAS, CONCEPTOS Y CONOCIMIENTOS

TEORIAS FILOSFICAS TEORIAS SOCIOLGICAS TEORIAS EPISTEMOLGICAS

ENFOQUES EDUCATIVOS

TEORIAS ANTROPOLGICA S

TEORIAS PSICOLGICAS

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MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORNEOS

PEDAGOGA TRADICIONAL

PEDAGOGA SOCIAL

PEDAGOGA CONDUCTISTA

MODELOS EDUCATIVOS

PEDAGOGA COGNITIVA

PEDAGOGA CONSTRUCTIVIST A

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COMPONENTES MODELO EDUCATIVO

METAS

PROCESO EVALUATIVO

CONCEPTOS DE DESARROLLO

FORM