Sesion 3 dcn especifico

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLOFacultad de Educación y C.C.

ESPECIALISTAS : Ms. Carla Camacho FigueroaESPECIALISTAS : Ms. Carla Camacho Figueroa

Lic. Julia Rebaza IparraguirreLic. Julia Rebaza Iparraguirre

ENFOQUE

COMUNICATIVO TEXTUAL

REFLEXIONEMOSREFLEXIONEMOS : :

• ¿A qué se refiere el enfoque comunicativo textual?

• ¿Qué estrategias desarrollamos en el aula que promuevan el enfoque comunicativo textual?

Enfoque comunicativo Enfoque comunicativo textualtextual

Se basa en dos ideas:

• Debe existir una situación real de comunicación.

• Debe trabajarse con textos que tienen sentido para el niño.

Ejemplo de situación real de comunicación Ejemplo de situación real de comunicación

(emisor-receptor-mensaje-canal)(emisor-receptor-mensaje-canal)

Los niños están sentados en círculo, observan

en el atril el afiche sobre la Exposición del Libro

Infantil que quieren ir a visitar. La maestra con el

diálogo ayuda a definir los parámetros de la

comunicación:

Maestra: ¿Qué tenemos que hacer siempre que hacemos una salida?

Carla: Pedir permiso a los padres.

Maestra: ¿Y cómo podemos hacerlo?

Elena: Apuntando en la libreta.

Maestra: ¡Muy bien! Tenemos que escribir en la libreta … Carla, ¿Qué tenemos que escribir en la libreta?

Carla: Papá y mamá ¿nos dejas ir a …?

Enfoque comunicativoEnfoque comunicativo

Desarrollo de competencias comunicativas

Capacidad de comprender un amplio y rico repertorio lingüístico dentro de la actividad comunicativa en un contexto determinado.

Enfoque Enfoque comunicativo textualcomunicativo textual

La posición La posición comunicativacomunicativa

La noción de lectura y escritura que construye el niño

Es el objeto que sirve para la comunicaciónEn situaciones reales.

Enfoque comunicativo Enfoque comunicativo textualtextual

La posición La posición textualtextual

El lenguaje El lenguaje escrito está escrito está constituído constituído por el textopor el texto

““El escrito sólo cobra El escrito sólo cobra significado en el texto, significado en el texto, auténtico y completo, auténtico y completo, usado en situaciones de usado en situaciones de vida” vida”

Aspectos esencialesAspectos esenciales• Textual: capacidad de

producir textos por medio del manejo de la coherencia, entendida ésta como la configuración del significado global del texto a partir de una organización planificada , una finalidad específica y cohesión.

Aspectos esenciales• Pragmático: capacidad

de los estudiantes de producir textos a partir de la elección de recursos y medios lingüísticos adecuados a una intención y situación comunicativa

Aspectos esencialesAspectos esenciales• Lingüístico: capacidad

de reconocer, aplicar y usar las reglas sintácticas, morfológicas y fonológicas que norman la gramática.

El texto que escriba el niño tiene que

tener una funcionalidad.

Le debe permitir reflexionar sobre la

propia lengua.

ISCHI NASU

MO HIUCE

DAINE

LEER - ESCRIBIR

Leer no es descifrar

y pronunciar sonidos

de cada letra:

“leer es comprender”

Ejemplo de cómo se construye el

significado de los textos que se leen:

Los tomó con las manos uno por uno.

Fue colocando uno encima del otro con

cuidado.

Cuando acabó con una fila continuó con la

siguiente.

Poco a poco fue rellenando los espacios.

No olvidó dejar un lugar para el nombre.

Luego envolvió el paquete, y contempló

satisfecho su obra.

Sabía que los chocolates serían un buen regalo.

Escribir

no es copiar:

“Escribir es expresar”

Área de Desarrollo Curricular

¿Cómo podemos saber si la ¿Cómo podemos saber si la forma de trabajo en aula forma de trabajo en aula corresponde al enfoque corresponde al enfoque

comunicativo?comunicativo?

• Ejercicios en clase recrean situaciones reales o verosímiles: la noticia del día.



• Desarrollar en clase las unidades lingüísticas de comunicación es decir textos completos: una canción, cuentos, anécdotas, experiencias de los niños en casa.



• Desarrollar las cuatro habilidades: hablar, escuchar, escribir y leer.

LEER Y ESCRIBIR EN UN ENFOQUE COMUNICATIVO, CONSTRUCTIVISTA Y

TEXTUAL

• Freinet (1971)• los niños están

familiarizados con el lenguaje escrito antes de que le enseñen a leer y escribir.

• interacción con los textos cotidianos.

• estar rodeado en un ambiente rico en materiales impresos.


TEXTUAL

• Solé (1987)• la lectura tiene como

objetivo la comprensión de un texto.

• incide en la idea de que el código se ha de enseñar en marcos significativos, ya que se trata también de enseñar a comprender.


TEXTUAL

• Ferreiro y Teberosky

• El niño construye sus propios conocimientos sobre escritura.

• Proponen fases en el aprendizaje de la escritura

NIVELES DE LA NIVELES DE LA ESCRITURAESCRITURA

PRE SILÁBICAPRE SILÁBICA • Diferencia la actividad de

escribir de la de dibujar. • Presenta

correspondencia figurativa entre la escritura y el objeto, generalmente es más frecuente la de tamaño.

• La escritura en mayúscula y en imprenta predomina sobre la cursiva por la dificultad de ésta última.

PRE SILÁBICAPRE SILÁBICA• Siguen una línea

horizontal. • Hace algunas

inversiones en la orientación espacial.

• Piensa que para que una palabra diga algo requiere una cantidad mínima de 3 grafismos y además es necesario la variedad de éstos.

SILÁBICA

• Establece una relación entre la escritura y los sonidos del habla.

• Piensa que una letra valdrá por una sílaba.

SILÁBICA• Enfrenta dos conflictos:

a) Las formas fijas que conoce, como su nombre, mamá, papá, las produce sin guardar relación con la correspondencia silábica que maneja.b) Las palabras monosilábicas y bisilábicas las escribe aumentando letras.

• Esta correspondencia silábica es una construcción original del niño y no una transmisión por parte del adulto.

SILÁBICA-ALFABÉTICA

• Es el paso de la

correspondencia silábica a la alfabética, de esta forma algunas grafías representan silabas y otros fonemas.

• En este nivel son las formas fijas (nombre propio) las que ocasionan conflicto.

SILÁBICA-ALFABÉTICA• Es así que a partir del

nombre propio va tomando conciencia de otro tipo de construcción (alfabética)

• Comete algunos errores producto de esta combinación de la correspondencia silábica y la alfabética.

• Este nivel se caracteriza porque el niño tiene muchas preguntas de su escritura, tanto de sonidos como de letras ¿cuál es la do?, ¿cuál es la d?.

ALFABÉTICA• Se da una

correspondencia entre cada uno de los caracteres de su escritura con los valores sonoros.

• Lo cualitativo se refleja en sus grafías, escribiendo de manera que se le entiende.

ALFABÉTICA

• Realiza el análisis sonoro de los fonemas, por ejemplo "pa" está compuesta por "p" y "a".

• Se convierten en dificultades la ortografía y la separación de palabras

CREACIÓN DE TEXTOS CREACIÓN DE TEXTOS REALESREALES

•Una visita: •Da lugar a producir, una carta de permiso al director, un aviso para los padres de familia, un listado de cosas de lo que llevaremos, etc.

CREACIÓN DE TEXTOS REALES

• Una fiesta de aniversario de la I.E: produciremos afiches, tarjetas de invitación, líneas de tiempo para programar actividades.


• Una campaña de limpieza: produciremos afiches, volantes, instructivos, relación de materiales que utilizaremos y planos de los lugares donde nos toca limpiar.


• Para elaborar una manualidad:

• Un instructivo para seguir paso a paso la elaboración.


• Para preparar algo para degustar:

• Una receta adecuada donde con los niños podamos leer la receta y seguir el procedimiento.

TRABAJO EN PARESTRABAJO EN PARES• ¿Qué estrategias podemos

desarrollar para cada una de las etapas de las etapas de la escritura?

REFLEXIÓN FINAL: REFLEXIÓN FINAL: • ¿Qué estrategias desarrollará a

ud. para fomentar el enfoque comunicativo textual?

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