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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ

DIVISIÓN DE SERVICIOS ESCOLARES

DIPLOMADO:

“COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR”

MÓDULO II

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Alumnos:

Gloria Esther Iracheta Palomino

Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado

San Luís Potosí, S.L.P., 27 de Agosto de 2011.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1:

Cambios de paradigma en el actuar docente

Introducción:

Se presenta un cuadro comparativo a cerca de las diferencias principales destacadas acerca del

actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje.

Desarrollo:

Se realiza la lectura de los siguientes autores, Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje

Universitario, Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma

para la educación de pregrado”, Segura B, M. (2005)“Competencias personales docentes”, de los

cuales se realiza el siguiente cuadro comparativo:

Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje

Transferir conocimientos Producir aprendizajes

Enfoque en la calidad de la enseñanza Mejorar la calidad del aprendizaje

Preocupación por el crecimiento de la

matrícula y de los subsidios

Preocupación por la eficiencia del

aprendizaje agregado

La enseñanza es suministrada por un

instructor programas y estructuras rígidas

Aborda el aprendizaje holísticamente

Es acumulativo y lineal dominantes y de

control

Es un entrenamiento de marcos de referencia

interactivos

Es necesario que existan maestros y

estudiantes presenciales

Hacer uso de las tics donde el alumno

despierte su interés por la investigación

No puedes incrementar su productividad sin Se produce más aprendizaje y no horas de

disminuir su calidad instrucción

El docente solo entrega información El docente interactúa con el grupo

· enseñanza lineal y condicionada en tiempo

y espacio y autoritario, dictador, prepotente

·comprensión y manejo situacional

creatividad capacidad de realización y

dominio personal

Comprometido con la enseñanza Comprometido con el aprendizaje,

Enseñar contenidos

El docente aprende a conocer, aprender a

hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser

Conclusiones Grupales:

Es muy fácil adaptarse a ciertas comodidades y cuando nos marcan cambios o mejoras somos

renuentes al aprendizaje y a la enseñanza el tener la disposición a la mejora tenemos el camino

ganado, debemos ser capaces de detectar nuestras áreas de oportunidad, nuestras fortalezas,

amenazas institucionales y socioeconómicas. En el artículo (Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la

Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado” ANUIES –

SEP. No. 24) menciona algunos aspectos importantes “Para nosotros iniciar el cambio como

docentes lo primero es hablar y cuando uno como docente empiece a hablar a utilizando nuevos

conceptos es cuando iniciamos con el cambio, también cuando te preocupes por el producto y no

por el medio y que a las instituciones se les califique no por las infraestructura si no por los

resultados de enseñanza y aprendizaje es ahí cuando el cambio comienza”.

Conclusiones Personales:

La labor docente en la educación media superior es una tarea importante y significativa desde

el punto de vista de un servidor por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria y

continua actualización tanto de conocimientos como de la metodología empleada para transmitir

los mismos. Todo ello con el fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar de

proporcionar la mejor formación posible a nuestros estudiantes.

El rechazo a algunas materias por parte de los estudiantes, en general es un problema

complejo, que preocupa y del cual tenemos que ocuparnos. ¿Porque tantas materias, si no se

ocupan? ¿Cómo revertir esta situación?

Es ahí donde nosotros como docentes debemos involucrarnos, capacitarnos romper los

paradigmas de la enseñanza y revertir el rechazo de los alumnos a ciertas materias o a todas, el

primero que debe estar convencido es el docente y de esta manera puede trasmitir su

conocimiento y más aun con las técnicas aprendidas será capaz de hacer que el alumno desarrolle

sus propias competencias que le serán útiles para la vida, escuela y sociedad.

Referencias Bibliográficas:

Segura B, M. (2005)“Competencias personales docentes”. Revista Ciencias de la

Educación. Universidad de Carabobo. Vol 2 No. 26. Disponible en:

http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-190

http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf

Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea. SEP-ANUIES México,

DF. Cap. 1 pp. 19 - 28

Barr, R. y Tagg, J. (1995) “De la Enseñanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la

educación de pregrado” ANUIES – SEP. No. 24


FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS

Introducción:

La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar

respuestas a la sociedad.

Se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el

alumno llegue a manejar con maestría las destrezas señaladas por el sector productivo. Formula

actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores

establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.

De esta manera es posible decir, que una competencia en la educación, es una convergencia de

los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales

y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o

una tarea.

Desarrollo:

1. La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

Las competencias no son un modelo pedagógico rígido, es un enfoque pedagógico que se

enfoca en la docencia, aprendizaje y evaluación

Las competencias son procesos complejos de desempeño e idoneidad en un determinado

contexto, con responsabilidad.

Competencias, saberes, nuevas finalidades de los centros educativos, movilizar saberes en

situaciones complejas, transferencia de conocimientos, prácticas sociales, democratización de

los estudios.

La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones:

1. La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no son dadas "en la

marcha", es necesario trabajarlos, involucrarlos. Eso exige tiempo, gestiones didácticas y

situaciones apropiadas.

2. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización y no se da bastante

importancia a este impulso

2. La ubicación de las competencias en el contexto del currículum (marco macro) y su impacto

en la planeación de la docencia (marco micro).

Marco macro: las competencias y sus respectivas unidades utilizan verbo de desempeño, un

objeto, una finalidad, una condición (incluye además métodos, recursos y contextos)

Marco micro: especificar contenido de los saberes, indicadores de desempeño y evidencias.

3. La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La relación entre competencias y procesos de enseñanza y proceso y aprendizaje: implica el

identificar conocimientos previos, expectativas, estilos de aprendizaje y la involucración activa

de su propio aprendizaje.

Tomando en cuenta que al poseer conocimientos o capacidades no significa en lo general ser

competente, el alumno debe saber aplicar esos saberes en la resolución de situaciones de la vida

real.

Una de las preocupaciones más comunes por parte de docentes, directivos y estudiantes, es el

saber si las competencias pueden llegar a sustituir a los saberes. Perrenoud sugiere que estas

preocupaciones pueden estar injustificadas, ya que la mayoría de las competencias movilizan

muchos de esos saberes, sin sacarlos por completo de los programas, recordando que no hay

competencia sin saberes.

4. Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias.

En cada actividad los docentes debemos promover las competencias que se puedan desarrollar

en dicha actividad para así fomentar el pensamiento crítico y creativo del alumno.

5. La forma de evaluar las competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores.

Es necesario pues evaluar competencias seriamente. Pero esto no podría hacerse con pruebas

papel - lápiz. Se pueden inspirar en los principios de la evaluación auténtica elaborados por

Wiggins:

1. La evaluación solo incluye tareas contextualizadas.

2. La evaluación se refiere a problemas complejos.

3. La evaluación debe contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias.

4. La evaluación exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios.

5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluación de las

competencias.

6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación de evaluación.

7. La evaluación exige una determinada forma de colaboración con pares.

8. La corrección tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y meta cognitivas utilizadas por los

estudiantes.

9. La corrección solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construcción de

las competencias.

Conclusiones Grupales:

Las competencias no son un concepto de modelo educativo, más bien es un enfoque pedagógico

que se está retomando y que tiene tres aspectos primordiales en donde aterriza que es

básicamente el hacer del docente, el proceso de aprendizaje de los alumnos y su evaluación.

“las competencias son procesos complejos de desempeño e idoneidad en un determinado

contexto con responsabilidad…” (Tobón 2006) Es decir es un proceso que nos va a permitir de

alguna manera hacer un desempeño adecuado en determinado contexto, aplicando lo que

nosotros sabemos, saberlo aplicar y con responsabilidad.

Tenemos que ir cambiando esas prácticas educativas ese cambio de movilizar nuestros saberes,

la transferencia de nuestros conocimientos el buscar que las instituciones educativas tengan otra

finalidad es decir el resultado del aprendizaje en nuestros alumnos, no madamas enfocarnos en

los medios (definir que una escuela es buena por su infraestructura su tecnología) más bien que

se defina que una escuela es buena basado en el resultado del aprendizaje.

Las instituciones nos indican la currículas (nivel macro) pero el docente tiene que promover la

competencia ya en el aula basado en sus conocimientos y habilidades (nivel micro).

Lo que al docente debe percibir es los estilos de aprendizaje de los alumnos “un maestro es

coautor”

Cada actividad que se realice en el aula debe tener una intencionalidad y que voy a logar y que

competencias estoy esperando desarrollar.

“Hay principios que debemos de cuidar en la evaluación” Perrenoud (2006), la evaluación debe

realizarse acorde al contexto.


Concluyo que la formación basada en competencias pretende orientar al docente y al alumno en

su formación hacia un desempeño eficaz en los diversos contextos culturales y sociales, en

donde el alumno abre un proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo de sus habilidades para

después llevarlo a la práctica (proyecto de vida).

Me queda claro que es un proceso de enseñanza- aprendizaje que facilita la transmisión de

conocimientos y saberes y el desarrollo de habilidades y destrezas, lo que hace que el alumno y

el docente tengan un proceso de transformación de ciertas cualidades, para después aplicarlos

en la vida real, en los diferentes contextos que se le presenten y poder darle solución a todo

tipo de problema.

Referencias Bibliograficas:

o Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe

Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y

Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir

Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000,

pp.19-31. Traducción: Luis González

Martínez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKR

h.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=sb-top o en archivo: Construir

competencias perrenoud.pdf

o Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias.

Talca: Proyecto

Mesesup.http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf

o Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los

saberes? Université de Genève.http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf

http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKRh.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=sb-top

http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKRh.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=sb-top

http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf

http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3

DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

Introducción:

El municipio de Soledad de Graciano Sánchez. El Municipio se encuentra establecido en una

planicie y sólo se encuentran formaciones montañosas de poca consideración en la parte norte,

formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varían en una altura promedio de los

1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Sánchez, se localiza

geográficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potosí, en la zona política

Centro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de la

República Mexicana.

Cuenta con una población total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de

Mujeres 270,547).

En materia de educación superior, Soledad de Graciano Sánchez cuenta con dos

universidades, la Universidad Tecnológica y un campus de la Universidad Autónoma de San

Luis Potosí, así como el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí Cuenta con 10 preparatorias

(entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educación

primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la población de 6 a 14 años

sabe leer y escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la población mayor de 15 años no cuenta

con instrucción o primaria completada.

Desarrollo:

Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las características de los

estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el

diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva

Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis

Número de alumnos: 1650

Sexo: 60% Mujeres

Nivel Socioeconómico Medio Bajo

Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Urbana

Nivel educativo de los padres: Secundaria y primaria

Participación de los padres para el aprendizaje de los

alumnos: 30%

Modelo educativo del plantel: Modelo basado en competencias (modelo

2008)

Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel:

Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y

pizarrón electrónico, aula audiovisual,

laboratorio de idiomas, laboratorio de usos

múltiples (biología, química física),

laboratorio de computo, talleres para

módulos de especialización técnica, internet

inalámbrico con una cobertura de 200

metros a la redonda

Infraestructura física:

Cuenta con aulas con espacio para todos los

alumnos con pintaron, baños, áreas verdes,

canchas de futbol rápido y de básquet bol,

área de cafetería, oficinas de dirección,

administrativas, de prefectura y escolares,

espacio para los diferentes talleres y

laboratorios, cuanta con los servicios de

luz, agua, teléfono e internet

Fortalezas del grupo:

Formación educativa de nivel medio

superior bivalente (obtienen

certificado de bachiller y cedula

profesional técnica)

Formación profesional técnica de alto

impacto. Modelo Educativo de

vanguardia basado en la adquisición de

competencias educativas propedéuticas,

genéricas, disciplinares básicas y

extendidas, acorde con los

requerimientos del Sistema Nacional de

Bachillerato (SNB).

Profesores con alto nivel académico y

en constante actualización. (participan

en cursos de actualización y

capacitación como PROFORDEMS)

Capacitación Laboral. (Se imparte

capacitación laboral para los

trabajadores en activo y para quienes

requieren ingresar al sector productivo)

Evaluación en Competencias

Laborales de acuerdo a normas

avaladas por CONOCER.

Estrecha vinculación con el sector

productivo, público, social y privado.

Características y necesidades académicas de los

estudiantes del grupo

Plan de vida, objetivos a corto, mediano y

largo plazo, autoestima muy bajo, bajos

recursos económicos, fomentar el uso de

los recursos académicos internet,

biblioteca. Más participación de los padres

de familia en el desempeño de los alumnos.

Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis


Sexo: 60% mujeres

Nivel Socioeconómico Medio bajo

Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Urbana

Nivel educativo de los padres: Secundaria

Participación de los padres para el aprendizaje de los

alumnos: 30%

Modelo educativo del plantel: Modelo basado en competencias (modelo

2008)

Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel:

Tecnológico en el aula solo internet

inalámbrico, tenemos acervo bibliográfico

se sirve de apoyo para realizar las prácticas

en el aula.


Aula con pintarrón, con servicio de luz, con

espacio para los alumnos, con ventanas en

dos de las paredes y ventilación insuficiente


Grupo activo, participativo, con ganas de

aprender, unido con gusto para trabajar en

equipo.

Características y necesidades académicas de los


Es necesario un cañón para presentarles

videos dentro del aula, así como

diapositivas, dado que los espacios con esa

tecnología no está disponible al 100 %, la

mayoría de clase media baja lo cual

dificulta el llevar un texto de trabajo, se les

dificulta en cumplir con actividades de

tarea por no poder comprar material.


Es necesario identificar las células de alumnos que son demasiado participativos, proactivos,

líderes de grupo para integrarlos en grupos que sean más bien pasivos con el fin de que este

ejemplo de actividad o de interés se lo expresan a sus compañeros.

El hecho de tener alumnos con bajos recursos me da a la tarea de recurrir a otros medios de

trabajo, como actividades en equipo, solicitarles revistas recortes y material fuera de uso en sus

hogares para realizar en clase collage acorde al tema visto de esta forma se fomenta el reciclaje y

actividades grupales con un costo mínimo y se mantiene al grupo dentro de un contexto de

confort, control, y dinamismo a la vez ya que una de las facetas de los alumnos de primer ingreso

es ser muy creativos y muy inquietos.


Perfil Municipal Soledad de Graciano Sánchez San Luis Potosí, México (H.

AYUNTAMIENTO 2009-2012)

http://www.municipiosoledad.gob.mx/pdf/Perfil%20Municipal.pdf

Portal CONALEP

http://www.conalep.edu.mx/

http://www.municipiosoledad.gob.mx/pdf/Perfil%20Municipal.pdf



ALINEACIÓN CONSTRUCTIVA

Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.

Competencia 1: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación

y mejoramiento de su comunidad académica

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de

aprendizaje significativo.

Atributos

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes

que imparte.

• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y

los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos

por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que

conforman un plan de estudios.

Introducción:

En la primera parte de este documento reflexionaremos acerca del alineamiento constructivo

como referente para la planeación docente de los procesos de enseñanza y: aprendizaje, a través

de un video donde muestra el alineamiento constructivo de John Biggs., en la segunda parte

analizaremos el “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva de Biggs”, J.

(1996).

Desarrollo:

Análisis de la película de alineamiento constructivo de John Biggs.

1. Aprendizaje, Perspectiva del Estudiante.

En esta parte se aborda el tema acerca de los tipos de estudiantes, dejando entrever que

ciertos alumnos aprenden de una manera más profunda y auto dirigida, alcanzando elevados

niveles de aprovechamiento, son los llamados “buenos estudiantes”; en contraparte, existen

aquellos caracterizados por un bajo aprovechamiento, se dice que no tienen mayor interés en

aprender y solo les interesa aprobar el examen, estos son los “malos estudiantes”

Hasta aquí se diría que el aprendizaje, elevado o bajo, depende del tipo de alumno, y en

cierto sentido así es, ya que el interés y meta personal del estudiante determinará el empeño con

que aborde su propio aprendizaje.

2. Enseñanza, Perspectiva del Maestro.

En este punto nos encontramos con dos tipos de profesores como determinantes del proceso

de aprendizaje, en este caso, según el video nos presenta "Tres niveles de pensamiento frente a

la enseñanza", de John Biggs, los docentes se agrupan en 3 niveles:

Nivel 1. Como es el estudiante. Son docentes que descargan la responsabilidad en los

alumnos, es una posición de la enseñanza que ha de llamarse “culpa del estudiante”. Se

caracterizan por emplear el clásico examen para separar a los buenos y malos estudiantes.

Nivel 2. Lo que hace el docente. Estos docentes se ocupan de su desempeño, se arman con

diversos materiales y estrategias, asumiendo que el aprendizaje es responsabilidad del docente,

es una posición llamada “culpa del maestro”. Sin embargo se dice que promueven alumnos

pasivos. Se arma con trucos y no se enfocan en los resultados del alumno.

Nivel 3. Lo que hace el docente en este nivel es que no explica sino el maestro se convierte

en animador, y el alumno logra compenetrarse con el docente, sin embargo esto no es suficiente

para el resultado que se pretende tener en el estudiante y no es el producto que queremos, pero

para algunos estudiantes es agradable y se debe entender cómo entender.

La solución alineamiento constructivo

Como hacemos que los alumnos aprendan lo que queremos que aprendan.

En la segunda parte nos menciona Biggs que somos muy malos para memorizar, el

conocimiento es construido como resultado del aprendizaje.

En esta parte debemos de saber realizar actividades para entender y analizar sus destrezas, ya

que el objetivo del docente debe ser que el alumno relacione explique y aprende

El profesor Biggs relaciona el aprendizaje en varios niveles uniestructural el alumno tiene la

habilidad de identificar

Multiestructural el alumno puede enfocarse a muchos aspectos, es un estudiante capaz de

combinar

Nivel relacional. Son enlazados a la conclusión de relacionar comparar y analizar

Resumen individual de: “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación

constructiva” Biggs, J. (1996).

El texto expone, explica y desarrolla dos tipos de teorías, las sustentadas y las teorías-en-

uso, va desmenuzando cada una exponiendo el papel importante que tienen alumno y docente,

pero principalmente en este último acerca de su metodología de trabajo y en que está basada;

contrasta proyectos que ya están echados a andar en EUA, para enfocarse en la mención de la

estructura o taxonomía SOLO del mismo autor.

Los docentes, por lo general, y en relación con lo que enseñan, apoyan sus decisiones en

algún tipo de teoría explícita o más habitualmente implícita sobre la enseñanza y sobre el

aprendizaje.

ARGYRIS (1976) distingue entre teorías sustentadas, que son sostenidas por aquéllos que

fundamentan la práctica profesional, y teorías-en-uso, que orientan la práctica.

Las teorías sustentadas [“espoused theories”] aplicadas a la educación superior, son

ampliamente abarcantes. No sólo son teorías de la enseñanza y del aprendizaje, sino también,

teorías sobre la naturaleza del conocimiento. Se discriminan dos amplias tradiciones teóricas:

La tradición objetivista, está basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo

conocido. El conocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensión es

llegar a conocer lo que ya existe. El conocimiento es percibido como descontextualizado de

modo que puede ser aprendido, comprobado y aplicado, más o menos de forma independiente en

contextos específicos.

La enseñanza es una cuestión de transmitir este conocimiento, recepcionarlo exactamente,

almacenarlo y emplearlo de forma apropiada.

La segunda tradición rechaza el dualismo y alega, más bien, que el significado es creado por el

propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por enseñanza directa.

Esta tradición tiene 2 corrientes:

El constructivismo y la fenomenografía son diferentes en muchos aspectos importantes,

pero para los propósitos presentes, son similares en que ambos perciben el aprendizaje en

términos cualitativos y no cuantitativos y ambos ven al educando, como central en la creación de

significado y no al docente como trasmisor de conocimiento.

No obstante los diversos énfasis de las diversas teorías constructivistas, existe consenso

en relación a que los que aprenden llegan a adquirir significados por una activa selección y

construcción acumulativa de su propio conocimiento, tanto por medio de su actividad individual

como social. El estudiante aporta una acumulación de supuestos, motivos, intenciones y

conocimientos previos que cubren cada situación de enseñanza-aprendizaje que puede tener

lugar. El docente puede ignorar o usar este marco estructurado por el que aprende, pero la

centralidad del mismo existe.

Pero, ¿cómo se mueve el docente desde esta “toma de conciencia focal del mundo del que

aprende” para que, mediante apropiados principios, haga cosas de modo diferente?

Lo que los docentes deberían llevar a cabo. Sus puntos son:

• Proporcionar situaciones de enseñanza que eliciten adecuadas actividades de los alumnos.

• Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos.

• Ver los “errores” como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo.

• Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante períodos de conflicto,

sorpresa; además, en el marco de lapsos de tiempo y mediante interacción social.

La enseñanza forma un sistema complejo, que abarca, en relación con la clase, al docente,

a los alumnos, al contexto de la enseñanza, a las actividades de éstos y a sus resultados; el

sistema de la clase se halla incluido dentro de un sistema institucional más amplio.

Cualquier intento para mejorar la enseñanza necesita ser orientado a un sistema, como un

todo, no sólo agregar “buenos componentes”, tal como un nuevo currículo, por ejemplo, o un

nuevo método. Cuando el currículo y los métodos de evaluación están alineados, los resultados

de la enseñanza serán masivamente mejorados.

Continua exponiendo la pregunta ¿Los beneficios de la alineación serán tan marcados

cuando el sistema esté alineado a objetivos de alto nivel cognitivo?

Para dar respuesta menciona, como punto crucial definir los objetivos de la enseñanza en

un alto nivel cognitivo.

El aspecto “performative” de la comprensión; que si Usted comprende algo de modo adecuado,

Usted actúa de modo diferente en contextos que impliquen el contenido comprendido,

especialmente en contextos no familiares. Tales “desempeños expresantes de la comprensión”,

como ellos lo denominan, requieren que los estudiantes interactúen reflexivamente con una tarea

nueva para reflexionar a partir de un “feed back” adecuado, a fin de explorar y ver cómo pueden

mejorar.

Conclusiones personales:

Según el Profesor Bigs, nos menciona que es muy común que dentro de las aulas se da

mucho el caso de que etiquetemos a los alumnos como en malos, como en el caso de Roberto

que su única meta era obtener un papel y los buenos que tiene una manera diferente de tomar el

aprendizaje en unos noveles mucho más elevados de aprendizaje en donde el alumno analiza,

aprende, comprende, reflexiona y compara. la , a si mismo el docente tiene su misma

clasificación dejando entrever que ciertos alumnos aprenden de una manera más profunda y

autodirigida, alcanzando elevados niveles de aprovechamiento, son los llamados “buenos

estudiantes”; en contraparte, existen aquellos caracterizados por un bajo aprovechamiento, se

dice que no tienen mayor interés en aprender y solo les interesa aprobar el examen, estos son los

“malos estudiantes”

Hasta aquí se diría que el aprendizaje, elevado o bajo, depende del tipo de alumno, y en cierto

sentido así es, ya que el interés y meta personal del estudiante determinará el empeño con que

abordemos y pongamos en práctica las competencias de aprendizaje para que el alumno egrese

con un nivel competitivo.

La labor docente en la educación media superior es una tarea importante y significativa

por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria y continua actualización tanto de

conocimientos como de la metodología empleada para transmitir los mismos. Todo ello con el

fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar de proporcionar la mejor formación

posible a nuestros estudiantes.










Película de Alineamiento constructivo de John Biggs.

o Disponible en inglés en John Biggs. Teaching Teaching & Understanding

Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video,

http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671#

o Biggs, J. (1996). “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación

constructiva”. Departamento de Psicologia Educativa, Medición y Tecnología

Educativa Universidad de Sydney, Australia. Higher Education, 32 – 347-

364,Kluwer Publ. Holanda. Traducción Pedro D. lafourcade. Edición SDI.

Disponible en

.http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unid

ad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf

o Biggs, J. (2010)“Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea, SEP-ANUIES.

México, DF. Cap. 2 pp. 29-53.

o . Double Loop Learning (C. Argyris)

http://www.instructionaldesign.org/theories/double-loop.html

http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671

http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf

http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf

http://www.instructionaldesign.org/theories/double-loop.html

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5.

REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN DOCENTE EN LA PLANEACIÓN



Atributos:





Atributos


que imparte.






Introducción: Se realiza una plenaria por equipos en la cual nos hacemos la siguiente pregunta:

¿Describa que actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algún curso o asignatura?

Desarrollo:

Se realiza una plenaria por equipos en la cual nos hacemos la siguiente pregunta: ¿Describa que

actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algún curso o asignatura?

En la reunión plenaria del día sábado se realizó y se cuestionó la pregunta sobre las actividades

que se realizan antes de empezar un curso o asignatura. Los diferentes compañeros enumeraron

una serie de pasos a seguir antes de iniciar un curso.

Para que sea ofertado un curso, materia o modulo se requiere que el profesor sea:

sea seguro,

tenga capacidad,

habilidad,

autoestima,

ética,

autocontrol

emocional.

Una vez que se asigne la materia debemos conocer:

Existe una academia?

Con quien me voy a dirigir, lineamientos que marca la academia, convencernos primeramente

que es benéfico realizar lo que nos marca las academias

Planeación:

Dosificación, hasta que tema voy a cubrir, que voy a omitir

Aprender a aprender

Métodos de enseñanza

Estrategias apegadas a mi materia

Que información requiere el docente antes de dar la materia

A quien se lo voy a impartir

Recursos con los que cuenta la escuela

Número de estudiantes

Recursos tecnológicos: computadora, cañón, instalaciones, auditorio, cancha

A que horario seria

Cuantas horas a las emana

Ubicación donde se dará

El modelo que nos pide que llevemos acabo

Una vez que tenemos todo lo que necesitamos ahora como desarrollamos la evaluación:

Que elementos debemos tomar en cuenta para evaluar

La materia se presta para que varios contenidos de esa unidad se proyecte en un proyecto final.

Que rubrica voy a utilizar

Actitudes del estudiante (tiene empeño, falta, le interesa, investiga, se interesa)

Auto evaluación

Coevaluacion

Portafolio de evidencias

Estos fueron los puntos más importantes que se comentaron en la sesión plenaria, todos

coincidimos en la necesidad que se tiene de planear una estrategia para que se tenga un buen

inicio de curso o materia.


Una vez concluido la plenaria me pregunte:

¿Cuál es la manera de dar la clase?

Mi respuesta seria:

Saludar.

Conocer el grupo.

Dar a conocer los Horarios

Elaborar una secuencia didáctica,

Dentro de una secuencia didáctica primero determino el propósito de la asignatura, luego veo sus

temas principales y los subsecuentes, así como las competencias a desarrollar.

En la contextualización elijo un tema integrador

También se les dan las rubricas que califican los productos de cada actividad.

(Los porcentajes de asistencia, exámenes,…)

Cada tema lo divido en 3 partes que son:

Apertura: digamos que es la motivación.

Y se rescatan algunos conocimientos previos y se puede realizar un diagnóstico de cómo llegan

los alumnos

Desarrollo: Se realizan actividades de acuerdo a las competencias a desarrollar, se enuncias

ejercicios, tareas, así como las rubricas para calificar dichas actividades.

Se hace uso de Material didáctico, es decir las estrategias y los recursos.

Cierre:

Se dejan ejercicios...

Todo lo anterior basado en una planeación previa resultado de las academias y de esta manera

tener los conocimientos y las actividades listas para puesta en marcha en clase

Es necesario tener bien en claro que espera el profesor y el estudiante del curso.

Estos fueron algunos de los puntos más importantes que se comentaron en la sesión

plenaria, todos coinciden en la necesidad que se tiene de planear una estrategia para que se tenga

un buen inicio de curso o materia.

La labor docente en la educación media superior es una tarea importante y significativa

desde el punto de vista de un servidor por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria

y continua actualización tanto de conocimientos como de la metodología empleada para

transmitir los mismos. Todo ello con el fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar

de proporcionar la mejor formación posible a nuestros estudiantes.










Para esta actividad no se solicita bibliografía.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5. REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN DOCENTE EN

LA PLANEACIÓN



Atributos:





Atributos


que imparte.






Propósito: Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso, unidad de

aprendizaje o asignatura.

Introducción:

Habitualmente, la planificación funciona como una exigencia formal. En este sentido se la

reduce a un mero instrumento burocrático, y se la despoja de su función primordial, que es la de

guía organizadora y estructuradora de la práctica, aquí nos daremos cuenta de las ventaja que trae

el realizar una planeación didáctica.

Ficha de trabajo numero 1:

Biggs John.

Título: “Calidad del Aprendizaje Universitario”

Madrid, España

Editorial: Narcea, S. A. de ediciones

Tema: Capítulo 3, “Formular y clarificar los objetivos curriculares”.

Páginas: 55-77

Año: 2005

Traducción: Pablo Manzano Cubierta

El conocimiento es el objeto de la comprensión, pero hay diversos tipos de conocimiento. El

conocimiento declarativo o proposicional se refiere al saber sobre las cosas o «saber qué». El

conocimiento funcional se basa en la idea de actuaciones fundamentadas en la comprensión.

Estos conocimientos están en la experiencia del aprendiz, que puede poner a trabajar el

conocimiento declarativo resolviendo problemas.

El conocimiento procedimental está basado en destrezas y carece de fundamentos declarativos;

trata de seguir las secuencias y acciones, saber qué hacer cuando se presenta una determinada

situación, tener las competencias necesarias. El conocimiento condicional incluye el

conocimiento procedimental y el declarativo de orden superior en un nivel teórico, de manera

que el sujeto sepa cuándo, por qué y en qué condiciones se debe hacer esto y no lo otro.

Con lo anterior es importante distinguir entre las metas o propósitos de la enseñanza y los

objetivos curriculares. Un objetivo curricular es mucho más específico; no sólo se refiere a temas

de contenido, sino que contiene un criterio relativo al nivel de aprendizaje requerido y que las

tareas de evaluación pueden encarar.

Los objetivos curriculares forman el pilar central de la enseñanza de una unidad o módulo;

expresan lo que queremos que comprendan los estudiantes después de haberles enseñado la

unidad, en una escala gradual de aceptabilidad que se refleja en el sistema de calificación.

Los objetivos están relacionados con las actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y

no con las de enseñanza del profesor.

Para formular objetivos son necesarios los siguientes pasos:

1. Decidir el tipo de conocimiento. Los objetivos deben aclarar qué tipo de conocimiento quiere

y por qué.

2. Seleccionar los temas a enseñar. Escoger aquellos contenidos, que tengan relación entre la

cobertura y la profundidad de la comprensión.

Los niveles de comprensión pueden describirse como verbos, en orden ascendente de

complejidad cognitiva, análogo al de la taxonomía SOLO. Esto nos da un amplio conjunto de

categorías que pueden adaptarse a los niveles apropiados para las unidades concretas, desde el

primer curso a los superiores.

La participación abstracta ampliada está indicada por verbos como «teorizar», «formular

hipótesis», «generalizar», «reflexionar», «generar», etc. Requieren al estudiante que conceptúe

en un nivel que trasciende lo tratado en la enseñanza concreta. El siguiente nivel de

participación, relacional, viene indicado por: «aplicar», «integrar», «analizar», «explicar» y otros

por el estilo; indican la relación entre datos y teoría, acción y finalidad. «Clasificar», «describir»,

«hacer una lista» indican un nivel de participación multiestructural: la comprensión de los

límites, pero no de sistemas. «Memorizar», «identificar», «reconocer» son uniestructural:

directos, concretos, autosuficientes, pero minimalistas.

Ficha de trabajo numero 2:

Biggs John.

Título: “Calidad del Aprendizaje Universitario”

Madrid, España

Editorial: Narcea, S. A. de ediciones

Tema: Capítulo 4, “Crear el marco para una enseñanza eficaz”.

Páginas: 79-97

Año: 2005


Describir los principales elementos de la planeación didáctica de acuerdo al alineamiento

constructivo que propone John Biggs.

Objetivos de Aprendizaje o Propósito: Para una buena formulación de objetivos es necesario

seguir la taxonomía SOLO propuesta por Biggs, donde se describen los niveles de comprensión

por medio de verbos, en orden ascendente de complejidad cognitiva.

Biggs, orienta lo siguiente "usted tendría que utilizar familias de verbos adaptadas a cada nivel y

área de contenido".

En el nivel relacional encontramos verbos que nos permiten relacionar causa y efecto, así, como

el todo con sus partes, es decir, ver el contenido de manera integral, como un todo y no de

manera aislada como se realiza en el paradigma de la enseñanza (lo que hace el profesor). Una

vez "clasificados los objetivos, diseñamos las actividades de enseñanza y aprendizaje, o AEA,

que con mayor probabilidad estimulen a los estudiantes a utilizar los verbos óptimos" .

Competencias: Se entiende por competencia al conjunto de conocimientos, habilidades y

actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los

estudiantes desplieguen sus cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y

social. En este sentido ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio

considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo

pueda alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta, la institución y el

contexto en el que se desempeña; involucra sus conocimientos, habilidades en diversos campos,

destrezas, actitudes y valores.

Contenidos de Aprendizaje: Es un sistema constituido por contenidos conceptuales o

declarativos (factuales o hechos, conceptos, ideas, principios, leyes y teorías), contenidos

procedimentales y contenidos actitudinales. El paradigma del aprendizaje (lo que hace el

alumno) busca la comprensión más que la memorización, sin embargo, para comprender es

necesario memorizar algunos contenidos como hechos o simplemente términos que se utilizan

para darle nombre a un concepto, por mencionar algunos.

Dependiendo del tipo de contenido que constituye cada una de las asignaturas y los objetivos del

programa de estudio, serán las actividades de enseñanza aprendizaje que se seleccionen o se

elaboren por parte del profesor, así, como los instrumentos o actividades que este utilicen para

evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Estrategias de Enseñanza Aprendizaje: Son dos los elementos centrales de este sistema: la tarea

del profesor, que es enseñar a aprender y la tarea de los alumnos, que es aprender a aprender.

También podemos hablar aquí de actividades dirigidas por el profesor (actividades de enseñanza)

y actividades dirigidas o autodirigidas por los alumnos (actividades de aprendizaje). Todas ellas

seleccionadas o elaboradas por el profesor, quien las debe alinear con los objetivos y los

contenidos de aprendizaje, teniendo presente siempre, el modelo 3P (pronostico, proceso,

producto) de la enseñanza y el aprendizaje. Con respecto a este concepto, Biggs dice: “El modelo

3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados con el

aprendizaje: pronóstico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje,

y producto o resultado del aprendizaje”.

Recursos: La selección y elaboración de materiales y recursos para la enseñanza es un aspecto

esencial del cómo enseñar, ya que no hay materiales neutros. Esto es, los materiales didácticos

no siempre sirven o no sirven del mismo modo para cualquier método, sino que lo facilitan, lo

dificultan o, y en algunos casos, lo tornan imposible. Por eso, su selección es un aspecto esencial

en el proceso de planificación de la enseñanza

Como

Es

Anexo 1:

Planificación didáctica:

Se refiere a la consolidación y puesta en marcha de los planes de estudio, la articulación de

grados, Niveles y áreas, y de aula. Responde a las preguntas:

¿qué se enseña?, ¿cómo se enseña?, ¿cuándo se enseña?, ¿para qué se enseña? Y ¿cómo se

evalúa?. Involucra el currículo, los Proyectos de área y los proyectos de aula. Sus indicadores

son los resultados de las evaluaciones internas y externas, y los estándares de competencias.

Por ejemplo:

CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN

Ser conscientes de lo que queremos, cómo

y para qué

Trabajar si rumbo ni fundamento

Estructura y secuencia didacta bien

articulada

Contenidos aislados que no permiten que los

alumnos relacionen los aprendizaje

sistemáticamente.

Mejorar con base en el conocimiento y la

experiencia

Improvisar permanentemente y quedar

sujetos a cumplir nuestra tarea a factores

externos

Nos brinda seguridad sobre lo que

hacemos y cómo lo hacemos a la par de

maximizar el tiempo y recursos

Limitarse a reproducción de rutinas y

actividades

Anticipar lo que necesitamos y hacer uso

racional de ellos

Podemos dudar de nuestro nivel de

profesionalismo y en su momento no saber

justificar nuestra acciones pedagógicas.

Ayuda a otorgar prioridades y tomar

decisiones

Perder nuestro Objetivo Central

Adaptar la enseñanza a las particularidades

de la situación educativa

No atender a la diversidad y caer en una

posible discriminación.

Ayuda a llevar una articulación entre el

trabajo de todas la competencias de forma

integral.

Un trabajo que no tiene como resultado una

educación transversal

A nivel institucional, nos permite

consolidar el proyecto educativo en el

sentido de recuperar y sistematizar las

actividades que nos llevarán al

cumplimiento del proyecto.

No alcanzar las metas del Plan Anual para el

mejoramiento y proyección a nivel

institucional


El buen desempeño de un maestro no depende sólo de sus cualidades como: vocación, manejo de

grupo, conocimiento de los contenidos curriculares. Es necesario, además, que articule su

práctica docente a una planeación fundamentada a partir del análisis y reflexión pedagógica

La planificación es, pues, un proceso secuencias a través del cual se establecen una serie de

pasos que conducen la enseñanza a una meta final, teniendo el proceso más cercano a lo que

queremos o deseamos que se dé ya que una planificación eficaz requiere poner en marcha una

serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica.

En base al trabajo realizado en la clase me hice la siguiente pregunta ¿Para qué es útil la

planeación didáctica?

Comprendí que es útil para para organizar el proceso formativo con base en:

Las características de los educandos.

La etapa o momento de formación.

Los contenidos de aprendizaje.

Los recursos didácticos.

Los objetivos que se pretende impulsar.

El establecimiento de la mecánica de la clase.

Los tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos.

Las características y criterios de evaluación.

La planificación es un componente esencial para el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje, ya a

la par de representar una guía de trabajo es una fuente de información en sus resultados, que nos

convierte en un tipo de investigadores dentro de nuestra aula al analizar los datos sobre los

alumnos y sobre la propia didáctica.

Las planificaciones no se pueden aplicar por igual en todos los contextos ni grupos de la misma

forma, hay que hacer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos convertiríamos en

reproductores de prácticas dejando de reconocer nuestra capacidad profesional.


Título: “Calidad del Aprendizaje Universitario” Biggs John. Tema: Capítulo 3 "Formular

y clarificar los objetivos curriculares" pp. Capítulo 4, “Crear el marco para una enseñanza

eficaz”,

Páginas: 79-97 y 55-77

Editorial: Narcea, S. A. de ediciones, Año: 2005, Madrid, España


ALGUNOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA PLANEACION EDUCATIVA(*)

ROGER DIAZ DE COSSIO(**)

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res007/txt2.htm

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res007/txt2.htm

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8. DETERMINACIÓN DE COMPETENCIA Y

CONTENIDOS A DESARROLLAR

Propósito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia

didáctica.



Atributos:





Atributos


que imparte.






El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras

de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueron

seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las

capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido

de pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera.

Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y

actitudes que los jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria a nivel medio

superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y

carrera que les permita la consolidación de lo que será su carrera profesional de acuerdo con sus

intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura.

El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias

relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad

“Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas

personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la

segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al

sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última,

“Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo

plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.

Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que,

en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y

herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y éxito académico en la institución.

Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias

básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y

fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos

productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas,

ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud

creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el

desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de

manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.

La tarea docente en este módulo tendrá que diversificarse, a fin de que los Prestadores de

Servicios Profesionales (PSP´s) realicen funciones preceptoras, las que consistirán en la guía y

acompañamiento de los alumnos durante su proceso de formación académica y personal y en la

definición de estrategias de participación que permitan incorporar a su familia en un esquema de

corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deberá destinar tiempo

dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de

Preceptorías. Por último, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una

sesión de clase en la cual se realice la recapitulación de los aprendizajes logrados, en lo general,

por los alumnos, con el propósito de verificar que éstos se han alcanzado o, en caso contrario,

determinar las acciones de mejora pertinentes. Cabe señalar que en esta sesión el alumno que

haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluación o desee mejorar su resultado, tendrá

la oportunidad de entregar nuevas evidencias.

Desarrollo:

A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el

módulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas,

desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de

aprendizaje a trabajar y el contenidos de cada unidad de aprendizaje:

Propósito del módulo

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus

habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con

autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.

Competencias Genéricas

Unidad de aprendizaje 1

Proyección Personal y

profesional

Desglose de atributos

a considerar

Competencias

disciplinares básicas

Propósito (s) de la

asignatura o unidad de

aprendizaje a trabajar

(Redactados en términos de

competencia)

Contenidos de la asignatura o

unidad de aprendizaje a

trabajar

Se auto determina y cuida

de sí

1. Se conoce y valora a sí

mismo y aborda problemas

y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.

dificultades que se le

presentan y es

consciente de sus

valores, fortalezas y

debilidades.

emociones, las maneja

de manera constructiva

y reconoce la necesidad

de solicitar apoyo ante

una situación que lo

rebase.

lternativas y

cursos de acción con

base en criterios

sustentados y en el

marco de un proyecto

de vida.

los factores que

influyen en su toma de

decisiones.

consecuencias de sus

comportamientos y

Ciencias sociales*

1.-Identifica el

conocimiento social y

humanista como una

construcción en

constante

transformación.

2.-Analiza con visión

emprendedora los

factores y elementos

fundamentales que

intervienen en la

productividad y

competitividad de una

organización y su

relación con el entorno

socioeconómico.

Comunicación*

12. Utiliza las

tecnologías de la

información y

Explorará sus capacidades

con el fin de descubrir sus

valores, intereses y

motivaciones que lo

impulsen al logro de sus

objetivos en los contextos

personal, social y laboral.

A Análisis de los factores

relacionados con el auto

concepto.

B Análisis de la motivación

como un factor de logro.

- Externa

- Interna

tiempo vida.

C Análisis de la jerarquía de

las necesidades de

satisfacción del ser humano.

- Retos.

- Metas.

- Logros.

decisiones.

los

recursos disponibles

teniendo en cuenta las

restricciones para el

logro de sus metas.

comunicación para

investigar, resolver

problemas, producir

materiales y transmitir

información.

- Responsabilidades

Elabora un análisis FODA con

el fin de identificar los factores

internos y externos de su

entorno personal y profesional

que le den elementos para

diseñar su plan de vida y

carrera de acuerdo con sus

objetivos

A Objetivos.

- Personales.

- Profesionales.

B Exploración de sus

posibilidades para alcanzar

objetivos.

idades.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e

interés propio a lo largo de

la vida.

seguimiento a sus

procesos de

construcción de

conocimiento.

actividades que le

resultan de menor y

mayor interés y

dificultad, reconociendo

y controlando sus

reacciones frente a retos

y obstáculos.

diversos campos y

establece relaciones

entre ellos y su vida

cotidiana.

* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del

Sistema Nacional de Bachillerato.




profesional


a considerar

Competencias






competencia)



trabajar

Se auto determina y cuida de

sí


mismo y aborda problemas y

retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.


presentan y es

consciente de sus


debilidades.






rebase.


base en criterios

sustentados y en el


de vida.

los factores que


decisiones.


comportamientos y

Ciencias sociales*

1.-Identifica el


humanista como una

construcción en

constante

transformación.


emprendedora los


fundamentales que

intervienen en la

productividad y

competitividad de

una organización y su

relación con el

entorno

socioeconómico.

Comunicación*

12. Utiliza las

tecnologías de la

Considerará alternativas de

formación con el fin de

visualizar oportunidades de

desarrollo y realización

profesional en un contexto

laboral.

A Análisis de los factores que

intervienen en su decisión

profesional.

- Personalidad

- Valores

- Vocación: intereses, aptitudes

y capacidades.

- Mitos

- Creencias

- La escuela

- Medios de comunicación

- Grupo social.

B Comprensión de la

importancia de la formación

técnica.

técnica.

C Apropiación de la filosofía

del Sistema

Conalep.

sión.

decisiones.




logro de sus metas.

información y

comunicación para


problemas, producir

materiales y

transmitir

información.

D Valoración del Modelo

Académico Conalep.

Competencias.

- Norma de competencia.

- Certificación.

- Características del PT.

- Características del PT-B.

- Trayectos de formación



interés propio a lo largo de la

vida.

seguimiento a sus

procesos de

construcción de

conocimiento.

actividades que le

resultan de menor y

mayor interés y


y controlando sus


y obstáculos.

diversos campos y

Define su postura

profesional dentro de un

marco laboral con base en

criterios sustentados.

A Exploración de la

importancia de la toma de

decisiones en base a acciones

programadas.

- Programadas.

- No programadas.

- Consecuencia

B Análisis para la toma de

decisiones personales y

profesionales.

elección:

- Personal.



cotidiana.

- Académica.

- Profesional.

de solución.

recursos.

consecuencias.






profesional


a considerar

Competencias






competencia)



trabajar

Se auto determina y cuida de

sí


mismo y aborda problemas y

retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.


presentan y es

consciente de sus


debilidades.






rebase.


base en criterios

sustentados y en el


de vida.

los factores que


decisiones.


comportamientos y

Ciencias sociales *

1.-Identifica el


humanista como una

construcción en

constante

transformación.


emprendedora los


fundamentales que

intervienen en la

productividad y

competitividad de

una organización y su

relación con el

entorno

socioeconómico.

Comunicación *

12. Utiliza las

tecnologías de la

Define metas a corto,

mediano y largo plazo

asumiendo un compromiso

personal para consolidarlas.

Identifica las metas que

desea

alcanzar en los próximos

cinco

años, relacionadas con los

siguientes ámbitos.

A Definición de metas claras,

precisas y alcanzables.

- Académicas.

- Personales.

- De trabajo.

- Claras y precisas.

- Con un fin determinado.

- Alcanzables.

- Verificables.

- Temporalizadas.

- Flexibles.

B Determinación de

estrategias para el logro de

un fin.

C Determinación de

indicadores acordes a las

metas y estrategias

planteadas.

decisiones.




logro de sus metas.

información y

comunicación para


problemas, producir

materiales y

transmitir

información.



interés propio a lo largo de la

vida.

seguimiento a sus

procesos de

construcción de

conocimiento.

actividades que le

resultan de menor y

mayor interés y


y controlando sus


y obstáculos.

diversos campos y



cotidiana.

Elabora su plan de vida y

carrera.

A Definición de su filosofía

personal.

B Valoración de su proyecto

personal y profesional.

objetivos

C Elaboración de su proyecto

de plan de vida y carrera.

- Personal.

- Profesional.

- Familiar.

Conclusiones:

Al concluir el bachillerato técnico los egresados serán competentes para desempeñarse a nivel de mandos intermedios,

aplicando los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que se requieran y empleando procedimientos

establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesión, a partir del desarrollo de diferentes funciones y

tareas que involucran su participación activa en el análisis e interpretación de información, la identificación y

diagnóstico de problemáticas y la toma de decisiones que permitan su solución.


Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.

http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf

ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común

del Sistema Nacional de Bachillerato.

http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf

Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc

Capítulo III, De las Competencias Disciplinares

https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_d

el_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=

bl&srcid=ADGEES



https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES



ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9. DELIMITACIÓN DE PRODUCTOS PARA EVIDENCIAR EL LOGRO

DE LA COMPETENCIA

Propósito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didáctica.



Atributos:

Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de

su comunidad académica

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de

aprendizaje de los estudiantes.

• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes,

los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Introducción:

El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional

Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en el semestre. Los contenidos que maneja

fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades

indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y

finalmente la definición de su plan de vida y carrera.

Desarrollo:

Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas

cada una.

En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas

personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su

prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura

profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define

metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.

A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el módulo Proyección

Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas, desglose de atributos a considerar,

competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de

aprendizaje:

Las competencias genéricas y disciplinares se relacionaran acorde a la siguiente tabla:

Competencia Genérica

Se auto determina y cuida de sí

I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo

en cuenta los objetivos que persigue


II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

Competencia disciplinar

Ciencias sociales*

A) 1

B) 2

Identifica el conocimiento social y humanista como una

construcción en constante transformación

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos

fundamentales que intervienen en la productividad y

competitividad de una organización y su relación con el entorno

socioeconómico.

Comunicación*

C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para

investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir

información

* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular

común del Sistema Nacional de Bachillerato.

Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional:

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes,

experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en

el marco de su plan de vida y carrera.

Nota: a continuación se muestran 2 páginas en blanco debido al cambio en tamaño de hoja para una mejor ubicación de las tablas.

Objetivos de la unidad 1. Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades

y actitudes.

Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos

Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de

competencia):


Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al

logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral

Competencias

Genérica y

disciplinaria

Unidad de aprendizaje

1

Contenidos de la asignatura o unidad

de aprendizaje a trabajar

Producto

I, A, B, C

Análisis de los factores relacionados

con el auto concepto.

Fomentará actitudes analíticas: participación,

investigación, trabajo en equipo, colaboración,

limpieza, y atención.

Se realiza evaluación diagnostica

I, A, B, C

Análisis de la motivación como un

factor de logro.

- Externa

- Interna

Se realiza presentación del concepto de motivación.

Plenaria sobre los tipos de motivación, el alumno expondrá

las conclusiones del tema de manera individual y por

equipo realizando reporte escrito en cuaderno

I, A, B, C

Análisis de la jerarquía de las

necesidades de satisfacción del ser

humano.

- Retos.

- Metas.

- Logros.

- Responsabilidades

Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos

motivacionales, situaciones problemáticas y alternativas

de solución.

El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios

sobre el tema.

El alumno elabora la práctica “descubriendo mis

características”

Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud,

producto y desempeño.

I, A, B, C

Elabora un análisis FODA con el fin

de identificar los factores

internos y externos de su entorno

personal y profesional que le den

elementos para diseñar su plan de

vida y carrera de acuerdo con sus

objetivos

Objetivos.

- Personales.

- Profesionales.

Organizará con los alumnos listados de objetivos tanto

personales como profesionales.

Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el

análisis de los objetivos personales y profesionales.

Realiza la practica 2 “identificación de motivaciones”

I, A, B, C

Exploración de sus posibilidades para

alcanzar objetivos.

.

Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos:

a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y

d) Amenazas.

Realiza análisis de combinación de factores (Matriz

FODA)

Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los

factores internos y externos de su entorno personal y

profesional que le den elementos para diseñar su plan de

vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

Objetivos de la unidad 2.

Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una

alternativa de formación.

Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep

Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados


competencia):


Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización

profesional en un contexto laboral.

Competencias Genérica y

disciplinaria


Contenidos de la asignatura o unidad de


Producto

I, A, B, C

Análisis de los factores que intervienen en

su decisión profesional.

- Personalidad

- Valores

- Vocación: intereses, aptitudes y

capacidades.

ernos:

- Mitos

- Creencias

- La escuela

- Medios de comunicación

- Grupo social.

El alumno realiza plenarias para discutir las razones

por las cuales se encuentra estudiando en el

CONALEP

Realiza una síntesis con lo expuesto en la plenaria,

realiza un ensayo y lo completa con sus conclusiones

personales.

I, A, B, C

Comprensión de la importancia de la

formación técnica.

C Apropiación de la filosofía del Sistema

Conalep.

jetivos.

Motivar entre los alumnos la apropiación de la

filosofía organizacional de Conalep.

Se realizan actividad de investigación sobre la filosofía

de Conalep, (Misión, Visión, Valores y Política de

Calidad.

Presentación de carteles, periódicos murales, trípticos o

volantes.

El alumno realiza periódico mural, collage, pancartas

o mantas describiendo cada uno de los puntos,

actividad que realiza como proyecto en equipo y el

cual concluido será publicado en el Plantel.

I, A, B, C

Valoración del Modelo Académico

Conalep.

Competencias.

- Norma de competencia.

- Certificación.

- Características del PT.

- Características del PT-B.

- Trayectos de formación

Motivar entre los alumnos la apropiación de la

filosofía organizacional de Conalep.

El alumno realiza periódico mural, collage, pancartas o

mantas describiendo cada uno de los puntos de la

valoración del modelo académico Conalep, actividad que

realiza como proyecto en equipo y el cual concluido será

publicado en el Plantel.

Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del

Conalep contra otras instituciones de educación media

superior del país y el extranjero.

MATRIZ DE VALORACION

Elaboración de cuadro comparativo, sobre las

características del sistema educativo CONALEP y de

otras instituciones educativas de nivel medio superior del

país mínimo 3 instituciones

II, A, B, C

Exploración de la importancia de la

toma de decisiones en base a acciones

programadas.

- Programadas.

- No programadas.

- Consecuencia

B Análisis para la toma de decisiones

personales y profesionales.

- Personal.

- Académica.

- Profesional.

ión.

Motivar entre los alumnos en busca de la respuesta a

las preguntas:

− ¿A qué nivel de la estructura organizacional se

encuentran los puestos de estos técnicos CONALEP y de

otras escuelas técnicas?

− ¿Cuáles son las principales actividades que

desempeñan los técnicos?

− ¿Qué sueldos perciben?

− ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la

organización?

− ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep?

− ¿Qué opinión tienen sobre los egresados de Conalep?

• Redactar una historia personal donde se visualice a

futuro desempeñando su profesión en

una empresa relacionada con el área de su formación

donde narre:

− Logros profesionales

− Expectativas de desarrollo

− Expectativas monetarias

− Expectativas familiares


Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal,

social y profesional Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep

Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas

Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social


competencia):


Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica

las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos, personal,

profesional, laboral, familiar.

Elabora su plan de vida y carrera.


disciplinaria



aprendizaje a trabajar Producto

I, A, B, C

Definición de metas claras, precisas y

alcanzables.

- Académicas.

- Personales.

- De trabajo.

- Claras y precisas.

- Con un fin determinado.

- Alcanzables.

- Verificables.

- Temporalizadas.

- Flexibles.

El alumno podrá definir metas claras,

concretas y flexibles. A corto mediano y largo

plazo.

El alumno podrá detectar la importancia de

determinar los indicadores que estén acordes a

sus metas

Identificará la importancia de poner en práctica

las tareas, estipular tiempo para las actividades,

hábitos de estudio y definir su estilo de

aprendizaje para alcanzar sus metas

II, A, B, C

Elaboración de su proyecto de plan de vida y

carrera.

- Personal.

- Profesional.

- Familiar.

El alumno será capaz de describir su misión,

visión, objetivos y valores que le servirán para

formular su Plan de Vida resaltando sus

valores

Conclusiones:

Es muy importante que antes de comenzar con la clase de la materia asignada se realice una planeación en base a si se

tiene una guía de los temas, cuantas horas a la semana se realizaran, la dosificación de los temas, si se realizara algún

diagnóstico de loa alumnos, si antes de entrar en materia se programan academias para acuerdos de las actividades y

muy importante también que los temas se adapten al contexto de las academias y después en el grupo de trabajo.

Para este módulo en específico con lo ya mencionado debemos desarrollar la capacidad de elegir y realizar acciones a

través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar

decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.


Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de

Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02,

Autor CONALEP, México

Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje

autogestivo, Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María

Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana

Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara.

Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias

profesionales.


ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el

marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.






https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/C

ompetencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparaci

on+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES




ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE



Atributos:





Atributos


que imparte.






Introducción:

Se realiza una lectura de los siguientes textos:

a) Capítulo 5 "La buena enseñanza: principios y práctica" pp. 99-127, del libro Calidad del

Aprendizaje Universitario de Biggs.

b) Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo

Enseguida se muestra una tabla donde se muestran algunas estrategias enseñanza para la

promoción de aprendizajes.

Desarrollo:

A continuación se presentan los resúmenes de las lecturas mencionadas en la introducción:

Frida Díaz Barriga Arceo (Lectura 5)

ENSEÑANZA PARA LA PROMOCION DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES:

Prepara al estudiante para cómo va a aprender y ubicación del contexto de

aprendizaje, partiendo de los objetivos y la organización previa.

ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES:

Apoyan los contenidos en el proceso enseñanza – aprendizaje, tomando en cuenta

la información principal y conceptualización en las cuales se pueden utilizar

estrategias como ilustraciones, redes semánticas y mapas conceptuales.

ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES:

Permite valorar su propio aprendizaje, resúmenes finales y mapas conceptuales.

Tipos de estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para su uso.

Los objetivos o intenciones educativas son: propósitos de los contenidos curriculares y

los efectos esperados que se pretende conseguir en el aprendizaje de los alumnos al

finalizar una experiencia, episodio, sesión o ciclo escolar.

Las funciones de los objetivos como estrategias de enseñanza:

Actual como orientadores en los procesos de aprendizaje.

Discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares y poner

atención sobre los que hay que realizar un esfuerzo y procesamiento cognitivo.

Generar expectativas apropiadas de lo que se va a prender.

Formar un criterio sobre lo que se espera de ellos (alumnos).

Considerar el aprendizaje intencional, siendo más factible si se retoma el objetivo.

Proporcionar al aprendiz elementos indispensables para orientar sus actividades

(automonitoreo y autoevaluación).

“La buena enseñanza: principios y práctica” Cap. 5 La calidad del aprendizaje

universitario; Biggs.

Actividades docentes que estimulen la reflexión, el cuestionamiento y análisis en el estudiante,

basados en una buena enseñanza:

Una base de conocimientos bien estructurados

Un contexto motivador adecuado

Actividades del aprendiz

La interacción con los demás

La base de conocimiento y un contexto motivador adecuado son requisitos del aprendizaje y son

resultados del mismo; los conocimientos sólidos se basan en interconexiones, y el crecimiento

cognitivo no radica solo en saber más, sino en la reestructuración de nuevos conocimientos con

lo anteriores. Para construir las conexiones de los conocimientos se debe hacer una manera

jerárquica relacionándolo de forma ascendente, manteniendo un equilibrio adecuado en la

estructura de los conceptos. Al construir el conocimiento, el docente deberá utilizas el error de

manera constructiva para que los estudiantes se sienten con libertad suficiente para admitirlo; es

decir, las correcciones que se tengan que hacer en público se deben hacer de buen modo y con

buen humor; en cuanto a la actividad del aprendizaje es bueno que los alumnos estén activos y

no pasivos, ya que existen una gran relación entre el grado de actividad y la eficiencia del

aprendizaje, sin olvidar que éstas deberán estar adecuadas a los objetivos académicos.

En las AEA se deberán contempla las múltiples modalidades sensoriales en que los alumnos

aprenden y que lo aprendido se almacena en tres sistemas de memoria:

Memoria procedimental: como se hacen las cosas

Memoria episódica: sonde se aprenden las cosas

Memoria semántica: el conocimiento declarativo

La selección de las AEA dependerá de los siguientes movimientos:

Que sea la más adecuada para alcanzar los objetivos

Si es práctica para utilizarla en su contexto y con sus recursos

Las actividades de enseñanza aprendizaje dirigida por el profesor:

Actividades dirigidas por el [***] profesor formal: clases, tutorías, laboratorios,

excusiones, etc.

Son actividades dirigidas por compañeros: estas son propiciadas por el profesor, con el

fin de que los alumnos las retomen fuera de clases.

Actividades auto-dirigidas: son aquellas en la que el profesor establece un argumento y

los materiales a utilizar. De tal manera el aprendizaje es auto-dirigido.

Algunas actividades de enseñanza-aprendizaje son:

Clase magistral: dada por un experto, actualizado en el tema, la información unidireccional,

formulación de preguntas y aclaraciones, exposición detallada del material y casos concretos.

Mapas conceptuales: organiza ideas, clasifica, redacta, planifica, estructura del pensamiento,

representaciones holísticas, relaciona conceptos y sus conceptos, con sus respectivas jerarquías a

través de enlaces.

Preguntas a los estudiantes: convergentes: preguntas concretas; divergentes: preguntas de

aportación; altas: reflexivas, elaboración de hipótesis y bajas: son de respuestas concretas.

Pensamiento en voz alta: representan nuevas tareas o problemas, auto análisis o reflexión

públicamente, es en forma espontanea.

Tutorías: complemento de una clase magistral, desarrolla las destrezas y habilidades en los

alumnos. Pueden ser individual, en pequeños grupos, motivación y sensibilización intelectual.

Seminario: es la presentación de un tema investigado, con un enfoque superficial de la enseñanza

centrado en el expositor, genera trabajo de evaluación; también se puede considerar una clase

magistral y un riesgo si no se es un experto en este.

Laboratorio de excursiones: experiencias prácticas específicas de una materia con actividades

específicas y vinculadas al conocimiento declarativo que son hechos, conceptos y principios, que

pueden ser factual o conceptual.

Grupo de debate: con grupos pequeños, tareas distintas, debate intenso, todos participan y

expresan opiniones, sesión plenaria para trasmitir conocimiento, genera motivación alta,

desarrolla habilidades de comunicación.

Rompecabezas: comparte características con el grupo de debate, asigna tareas más específicas a

los grupos, facilita el manejo de tareas complejas, como desventaja los miembros tienen una

visión objetiva.

Grupo de resolución de problemas: con grupos pequeños, principio aplicable a juicios,

diagnostico e hipótesis, proporcionan pocos datos, líder de grupo, tamaño del grupo depende

tarea o dinámica, capacidad de ejercer mejores juicios, basado en pruebas, menos dogmáticos, y

considera posibilidades alternativas.

Aprendizaje en pareja: mejora la capacidad de aprendizaje y comprensión, útil en clases

numerosas y trabaja específicamente sobre problemas y destrezas.

Preguntas reciprocas: preguntas genéricas, relacionadas al contenido.

Actividades de enseñanza aprendizaje autodirigidas:

Técnicas genéricas de estudio (formas de administrar el tiempo y espacio)

Técnicas de estudio relacionadas con contenidos concretos de aprendizaje (subrayar o

destacar palabras claves, leer buscando ideas principales, tomar apuntes recogiendo idea

principal, usar mapas conceptuales, redactar los trabajos)

Técnicas meta cognitivas de aprendizaje (trascender la información dada, o sin ésta)

La siguiente tabla me fue proporcionada por parte de mis compañeros ya que no estuve

presente en esta parte de la sesión. (Maestra Rocío Luna Domínguez) respete el formato

únicamente corregí ortografía.

Nombre de la

estrategia de

aprendizaje

Finalidad Desarrollo Recursos

necesarios

¿Cómo se lleva a

cabo la

interacción?

ESTRATEGIAS

DE

DIAGNOSTICO

Plenaria y

Pregunta

dirigida(Biggs)

Conocer el

grado de

conocimientos

previos que

tiene el alumno

El docente

abordara temas

que los alumnos

deberían saber

(cultura

general) de la

materia

Pintarrón

Marcadores

video

Cañón

PC

El docente pasara

un video

relacionado con la

materia y los

alumnos

comentaran y

aportaran lo que

sepan del tema.

ESTRATEGIAS

DE

DIAGNOSTICO

lluvia de ideas

Saber cual es el

conocimiento

previo que

poseen los

Se les plantea a

los alumnos las

preguntas

Pintarrón

Marcadores

El maestro explica

el tema a partir de

este los alumnos

aportaras ideas

(Biggs)

alumnos sobre

la materia

expresión oral

y escrita.

sobre experiencias

propias o temas

aprendidos en

otras asignaturas

ESTRATEGIA

DE

ENSEÑANZA

mapa conceptual

y redes

semánticas (Frida

Díaz Barriga

Arceo)

Conjuntar las

relaciones

significativas

entre

conceptos.

El alumno

identifique

jerarquías

según el nivel de

abstracción

Rotafolio

Marcadores

Cuaderno de

notas

Colores

Proyección en

power point

pc

El docente crea

una idea

generadora

referente al tema

en cuestión, en

equipos para

mayor

retroalimentación

y posteriormente

en plenaria

ESTRATEGIA

DE

ENSEÑANZA,

cuadro

comparativo.

(Frida Díaz

Barriga Arceo)

Identificar las

diferencias

entre lo que el

alumno sabe y

lo que aprendió

El alumno

identificara los

conocimientos

que tenia del

tema y los

nuevos

conocimientos

que a adquirido

Rota folio

Pintarrón

marcadores

Se realizara la

primera parte del

cuadro

comparativo y

conforme se va

avanzando se va

llenando con lo

aprendido. Se

expondrán

algunos en el

pintarrón

ESTRATEGIA

DE

EVALUACION

entrega y

exposición de

proyectos (José

Tejada

Fernández )

El alumno

deberá

dominar el

tema para

presentarlo

frente al salón

de clases

El alumno

tomara lo mas

relevante de

algún tema lo

expondrá, con

una serie

lineamientos

(formalidad,

dominio del

tema, habilidad

verbal,

coherencia ) y

dará su

Proyector

Recursos

multimedia

Se dará un tema

determinado y los

puntos que deberá

abarcar en la

exposición se dará

un tiempo

estimado de 30

min. Donde

contemplara

también dudas y

preguntas de los

compañeros y

profesor

conclusión

personal


Para finalizar este tema tan interesante, cabe mencionar que La buena calidad en enseñanza en

clases numerosas recae en gran medida en la actividad docente satisfactoria, para evitar que el

grupo se pierda o se aburra dentro del aula de clase, pues el profesor siempre tendrá que

mantener la atención del grupo, para estimular el pensamiento, la concentración del alumno para

así lograr un aprendizaje profundo. El docente deberá tener una actitud activa, una planeación de

los objetivos a perseguir.

Mientras tanto el alumno deberá ser crítico, analítico, reflexivo, innovador, creativo, tener

apertura a la adquisición a nuevos conocimientos, y respeto ante la diversidad de pensamientos.

La intervención del docente, como motivador de conocimientos y aprendizajes es importante,

donde este deberá contar con un sin número y diversidad de criterios, indicadores e instrumentos

para estimar con mayor objetividad en el proceso, además de contar con evidencias a fin de

determinar si en realidad se producen ciertos cambios significativos en el alumno que será el

protagonista, para una evaluación integral.


o http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf

Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.

o http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf

desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.

o http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf

Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la

formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de

Educación.

http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf

estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias,

o 2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf

lva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación

con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9,

número

o http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf

Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C.

Sáez Editor. Santiago, 2006.

http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.

pdf

Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo,

en


http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf


o http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

“La buena enseñanza: principios y práctica” pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje

Universitario de Biggs,

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

Actividad de Aprendizaje 11. Delimitación de estrategias de aprendizaje.

Propósito: Delimitar las estrategias de aprendizaje en función de la competencia,

los contenidos y los productos identificados, desde la perspectiva de la

alineación constructiva.



Atributos:





Atributos


que imparte.






Introducción:


de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en el

semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el

alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de

sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la

definición de su plan de vida y carrera.

Desarrollo:

Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de

aprendizaje con 30 horas cada una.

En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características

motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para

alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume

una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco

laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a

corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.




aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:









Ciencias sociales*

A) 1

B) 2

Identifica el conocimiento social y humanista como una





socioeconómico.

Comunicación*



información

* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que

constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.





Unidad Propósito: Objetivos

1

Explorará sus capacidades con el fin de descubrir

sus valores, intereses y motivaciones que lo

impulsen al logro de sus objetivos en los contextos

personal, social y laboral

Valora sus características motivacionales y expectativas

personales para ser consciente de sus potencialidades y

actitudes


Co

mp

eten

cias

Gen

éric

a y

dis

cip

linar

ia

Un

idad

de

apre

nd

izaj

e 1

I, A

, B, C

Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar

Producto Estrategia de aprendizaje

Análisis de los factores relacionados con el auto concepto.


Organizador Previo : potencializa el enlace entre

conocimientos previos y la

información que se ha de aprender

Análisis de la motivación como un factor de logro.

- Externa - Interna

vida.

Se realiza presentación del concepto de motivación. Plenaria sobre los tipos de motivación, el alumno expondrá las conclusiones del tema de manera individual y por equipo realizando reporte escrito en cuaderno

Preguntas Intercaladas:

Orientar y mantener la atención

Análisis de la jerarquía de las necesidades de satisfacción del ser humano.

- Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades

Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos motivacionales, situaciones problemáticas y alternativas de solución. El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios sobre el tema. El alumno elabora la práctica “descubriendo mis características” Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeño.



Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos.

- Personales. - Profesionales.

Organizará con los alumnos listados de objetivos tanto personales como profesionales. Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el análisis de los objetivos personales y profesionales. Realiza la practica 2 “identificación de motivaciones”

Organizador Previo: potencializa el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender

Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos.

dades.

Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos



2

Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar

oportunidades de desarrollo y realización profesional en un

contexto laboral.

Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las

cualidades del mismo como una alternativa de formación.


Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en

criterios sustentados

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

a y

dis

cip

linar

ia

Un

idad

de

apre

nd

izaj

e 2

I, A

, B, C



Análisis de los factores que intervienen en su decisión profesional.

- Personalidad - Valores - Vocación: intereses, aptitudes y capacidades.

- Mitos - Creencias - La escuela - Medios de comunicación - Grupo social.

El alumno realiza plenarias para discutir las razones por las cuales se encuentra estudiando en el CONALEP Realiza una síntesis con lo expuesto en la plenaria, realiza un ensayo y lo completa con sus conclusiones personales en libreta.


Comprensión de la importancia de la formación técnica.

técnica. Apropiación de la filosofía del Sistema Conalep.

Motivar entre los alumnos la apropiación de la filosofía organizacional de Conalep. Se realizan actividad de investigación sobre la filosofía de Conalep, (Misión, Visión, Valores y Política de Calidad. Presentación de carteles, periódicos murales, trípticos o volantes. El alumno realiza periódico mural, collage, pancartas o mantas describiendo cada uno de los puntos, actividad que realiza como proyecto en equipo y el cual concluido será publicado en el Plantel.

Ilustraciones Orientar y mantener la atención

Valoración del Modelo Académico Conalep.

Competencias. - Norma de competencia. - Certificación.

- Características del PT. - Características del PT-B. - Trayectos de formación

Motivar entre los alumnos la apropiación de la filosofía organizacional de Conalep. El alumno realiza periódico mural, collage, pancartas o mantas describiendo cada uno de los puntos de la valoración del modelo académico Conalep, actividad que realiza como proyecto en equipo y el cual concluido será publicado en el Plantel. Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del Conalep contra otras instituciones de educación media superior del país y el extranjero. Elaboración de cuadro comparativo, sobre las características del sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio superior del país mínimo 3 instituciones

Ilustraciones Orientar y mantener la atención

Exploración de la importancia de la toma de decisiones en base a acciones programadas.

- Programadas. - No programadas. - Consecuencia B Análisis para la toma de decisiones personales y profesionales.

- Personal. - Académica. - Profesional.

solución.

recursos. la mejor opción.

consecuencias.

Motivar entre los alumnos en

busca de la respuesta a las

preguntas:

− ¿A qué nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos de estos técnicos CONALEP y de otras escuelas técnicas? − ¿Cuáles son las principales actividades que desempeñan los técnicos? − ¿Qué sueldos perciben? − ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la organización? − ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep? − ¿Qué opinión tienen sobre los egresados de Conalep? • Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempeñando su profesión en una empresa relacionada con el área de su formación donde narre: − Logros profesionales − Expectativas de desarrollo − Expectativas monetarias − Expectativas familiares




3 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un

compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que

desea alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los

siguientes ámbitos, personal, profesional, laboral, familiar.


Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan

su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume

una actitud de pertenencia al sistema Conalep

Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso

personal para consolidarlas

Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus

intereses personales y contexto social

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

a y

dis

cip

linar

ia

Un

idad

de

apre

nd

izaj

e 3

I, A

, B, C



Definición de metas claras, precisas y alcanzables.

- Académicas. - Personales. - De trabajo.

- Claras y precisas. - Con un fin determinado. - Alcanzables. - Verificables. - Temporalizadas. - Flexibles.

El alumno podrá definir metas claras, concretas y flexibles. A corto mediano y largo plazo. El alumno podrá detectar la importancia de determinar los indicadores que estén acordes a sus metas Identificará la importancia de poner en práctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hábitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas


Elaboración de su proyecto de plan de vida y carrera.

- Personal. - Profesional. - Familiar.

El alumno será capaz de describir su misión, visión, objetivos y valores que le servirán para formular su Plan de Vida resaltando sus valores


Justificación:

Para que el proceso enseñanza –aprendizaje sea exitoso, es primordial que el profesor tome en cuenta las llamadas

estrategias que le permitan facilitar el aprendizaje significativo del alumno, definidas por Díaz-Barriga (1999), en su

documento,” Estrategias para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista” , así como

procedimientos (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como

instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz-Barriga,

1986: 12).

Algunas de las estrategias Citadas por Díaz-Barriga (1999), son:

Objetivos; Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del

alumno.

Resumen; Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos

clave, principios, términos y argumento central.

Organizador previo; Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de

abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre

la información nueva y la previa.

Ilustraciones; Representación visual de los conceptos, objetos situaciones de una teoría o tema específico

(fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Analogías; Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro

(desconocido y abstracto o complejo).

Preguntas intercaladas; Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención

y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Pistas topográficas y discursivas; Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para

enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales y redes semánticas; Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican

conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras textuales; Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su

comprensión y recuerdo.

Para el módulo Proyección personal y profesional las estrategias utilizadas son Preguntas intercaladas, ilustraciones,

organizadores previos.

Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los

jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental

para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidación de lo que será su carrera

profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura.

El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de

decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora

sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para

alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de

partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su

plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su

plan de vida y carrera.

Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que, en su conjunto,

conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su

permanencia y éxito académico en la institución.

Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y

genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que

los prepara para comprender los procesos productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos,

resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud

creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de

su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la

sociedad

En este módulo es de vital importancia el uso de estrategias de enseñanza como la de “Organizadores previo”, la cual

según Díaz-Barriga, es la Información de tipo introductorio y contextual que le docente le brinda al alumno. Esta

estrategia de enseñanza permite potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de

aprender. De acuerdo con Mayer, (1984), a este proceso de integración entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina:

construcción de "conexiones externas".

La estrategia de enseñanza “ilustraciones”, se refiere a la representación visual de los conceptos, objetos o situaciones

de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera). Con esta

estrategia el alumno podrá relacionar su entorno con su vida personal pensando cual será la marera en que se ve a

corto mediano y largo plazo en un futuro insertado en la sociedad laboral o de estudios posteriores.

Así pues las “preguntas insertadas”, al ser utilizadas por el profesor le servirá para mantener la atención del

estudiante, y al mismo tiempo favorece la práctica la retención y la obtención de información relevante, ya que se

consolida lo que ha aprendido el alumno así como la solución a sus dudas y lo ayuda a autoevaluarse.

Conclusiones:

Lo que aprendí con esta actividad es a darle nombre y apellido a las estrategias que estaba utilizando, ya todo esta

escrito solo debemos documentarnos y actualizarnos en estos saberes, además que se aplica a cualquier modulo,

materia o asignatura incluso en capacitaciones externas, me di cuenta que a pesar de no ser maestra de profesión es

decir egresada de la Normal las estrategias mostradas por Díaz-Barriga (1999), las he aplicado a lo largo de mi poca

experiencia de profesora, hoy día me da gusto conocer que las estrategias tienen un nombre y que se aplican a

diferentes escalas de la temática del material didáctico lo cual nos facilita la aplicación del objetivo, contenido y

desarrollo del módulo, materia o asignatura así como el desarrollo de las competencias las cuales deberán contribuir al

fácil entendimiento y comprensión de los alumnos, lo cual nos dará como resultado el aprendizaje significativo en los

alumnos.


Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en


Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.

http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf

Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias

pedagógicas. 226 – 236.

http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf

Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia

una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educación.


Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago,

2006.


Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el

profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias,2000, 18 (3), 369-380.

http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf

Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional".

Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.

http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf

Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad

Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9, número

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf

“La buena enseñanza: principios y práctica” pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de

Biggs,

Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de Calidad para la

Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, México

Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo,

Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro

Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara.

John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome – Estructura del Resultado de

Aprendizaje Observado –EROA-).



















bl&srcid=ADGEES





Actividad de Aprendizaje 12. Diseño y aplicación de materiales, medios y

recursos didácticos.

Propósito: Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio

educativo



Atributos:





Atributos


que imparte.






Introducción:







Desarrollo:





















Ciencias sociales*

A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una

B) 2





socioeconómico.

Comunicación*



información

* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que






Tomando en cuenta uan actividad de la unidad 1 (resaltado en amarillo), se evalúan el Diseño y aplicación de

materiales, medios y recursos didácticos.


1

Explorará sus capacidades con el fin de descubrir

sus valores, intereses y motivaciones que lo

impulsen al logro de sus objetivos en los contextos

personal, social y laboral

Valora sus características motivacionales y expectativas

personales para ser consciente de sus potencialidades y

actitudes


Com

pet

enci

as

Gen

éric

a y

dis

cip

lin

ari

a

Un

idad

de

ap

ren

diz

aje

1

I, A

, B

, C



Producto

Análisis de los factores relacionados con el auto

concepto.

Cognitivos.

Se realiza evaluación diagnostica y autobiografía

Análisis de la motivación como un factor de

logro.

- Externa

- Interna

Se realiza presentación del concepto de motivación.

Plenaria sobre los tipos de motivación, el alumno expondrá las

conclusiones del tema de manera individual y por equipo

realizando reporte escrito en cuaderno

Análisis de la jerarquía de las necesidades de

satisfacción del ser humano.

- Retos.

- Metas.

- Logros.

- Responsabilidades

Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos

motivacionales, situaciones problemáticas y alternativas de

solución.

El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios sobre

el tema.

El alumno elabora la práctica “descubriendo mis

características”

Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y

desempeño.

Elabora un análisis FODA con el fin de

identificar los factores

internos y externos de su entorno personal y

profesional que le den elementos para diseñar

su plan de vida y carrera de acuerdo con sus

objetivos

Objetivos.

- Personales.

- Profesionales.

Organizará con los alumnos listados de objetivos tanto

personales como profesionales.

Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el análisis

de los objetivos personales y profesionales.

Realiza la practica 2 “identificación de motivaciones”

Exploración de sus posibilidades para alcanzar

objetivos.

Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos:

a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y

d) Amenazas.

Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA)

Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los

factores internos y externos de su entorno personal y

profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y

carrera de acuerdo con sus objetivos

A continuación se muestran en pantallas el material utilizado para

presentación y evaluación del material didáctico de la actividad.

Evaluación De Material Didáctico

Título de material: ¿Por qué proyección social y profesional?

Dirección URL: file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201er%20semestre/proyeccion/aut

oconceptomotivacion/index.html

Autor: CONALEP

Temática:

Proyección personal y Profesional

Objetivos: Valoraras tus características, motivaciones y expectativas para ser consciente

de tus potencialidades y actitudes.

Contenidos que se tratan:

¿Quién eres y quien quieres ser?

Destinatarios: Alumnos de 1º Semestre.

Tipología:

Unidad Didáctica y tutorial, Preguntas y Ejercicios.

Adaptaciones para colectivos con

necesidades educativas especiales: SI

Mapa de navegación y breve

descripción de las actividades:

¿Por qué proyección social y profesional?

Es importante que tengas presente ¿quién eres? y ¿quién quieres ser? Ambas

preguntas te permitirán trazar un plan de vida que te servirá para conseguir tus

objetivos.

En la primera parte de este recurso te presentamos algunas biografías de

personalidades con la finalidad de que conozcas lo que otras personas han

hecho.

En la historia de la humanidad, ha habido grandes personajes que han dejado

huella de su presencia en el mundo. De estas personalidades podemos

aprender si nos preguntamos ¿quiénes son?, ¿qué hizo que fueran así?, ¿qué

circunstancias personales contribuyeron?, ¿qué decisiones tomó para ser quien

fue?, ¿cuáles fueron sus estudios?, ¿qué impacto tenían sus ideas en el resto de

la sociedad?, ¿cuál es su aportación a la humanidad (proyección social y

profesional)?.

Existen factores internos y externos que van conformando nuestra

personalidad y la posibilidad de que hagamos determinadas cosas en la vida.

Para que podamos aspirar a lograr metas en la vida es necesario que se cubran

algunas necesidades. Éstas van, desde alimentación, hasta autorrealización.

Documentación:

Guía Didacta En Cd

Requisitos técnicos: Pc, Sonido, CD, Cañón

Aspectos Pedagógicos Y Funcionales Marcar Con Una X, Donde Proceda La Valoración

Excelente Alta Correcta Baja

Eficacia didáctica puede facilitar el logro de

sus

objetivos

X

Facilidad de Instalación y Uso

X

Relevancia de los aprendizajes, contenidos

X

Versatilidad Didáctica modificable, niveles,

ajustes,

informes

X

Considera problemáticas de acceso (NEE)

X

Capacidad de Motivación , atractivo, interés

X

Adecuación a los Destinatarios de los

contenidos, actividades X

Potencialidad de los Recursos Didácticos

síntesis, resumen.... X

Tutorización, tratamiento diversidad,

evaluación (preguntas,

refuerzo)

X

Enfoque Aplicativo /Creativo de las

actividades

X

Fomento del Auto aprendizaje, la iniciativa,

toma decisiones X

Aspectos Técnicos Y Estéticos

Excelente Alta Correcta Baja

Entorno Audiovisual: presentación, pantallas,

sonido, letra X

Elementos Multimedia calidad, cantidad

X

Calidad y Estructuración de los contenidos

X

Estructura y Navegación por la actividades

metáforas X

Hipertextos descriptivos y actualizados

X

Interacción de las actividades diálogo, análisis

respuestas X

Ejecución Fiable velocidad de acceso

adecuada

X

Originalidad y uso de tecnología avanzada

X

RECURSOS DIDÀCTICOS QUE UTILIZA: marcar uno o más

� Introducción

� Organizadores Previos

� Esquemas

� Gráficos

� Imágenes

� Preguntas

� Ejercicios De Aplicación

� Ejemplos

� Resúmenes/Síntesis

� Actividades De Autoevaluación

Esfuerzo Cognitivo Que Exigen Las Actividades Del Programa. Marcar Uno O Más

� Control Psicomotriz

� Memorización / Evocación

� Comprensión / Interpretación

� Comparación/Relación

� Análisis / Síntesis

� Cálculo / Proceso De Datos

� Buscar / Valorar Información

� Razonamiento (Deductivo, Inductivo, Crítico)

� Pensamiento Divergente / Imaginación

� Planificar / Organizar / Evaluar

� Hacer Hipótesis / Resolver Problemas

� Exploración / Experimentación

� Expresión (Verbal, Escrita, Gráfica.) / Crear

� Reflexión Meta cognitiva

Observaciones

Eficiencia, ventajas que comporta respecto de otros medios: es más visual, con colores llamativos y se

sale del esquema de dictado y gráficos de pizarrón.

.

.

Problemas e inconvenientes: Se debe tener Pc, Cañón, o sala audiovisual, multimedia, conexión a

internet

.

.

A destacar (observaciones): El material fue diseñado en parte por alumnos de CONALEP de la

carrera de sistemas.

Valoración Global Excelente

Alta

X

Correcta

Baja

Conclusión Por equipo:

Los medios y recursos didácticos son las herramientas que facilitan los procesos de enseñanza aprendizaje y por lo

tanto el acceso a la información, adquisición de habilidades, destrezas y estrategias y la formación de actitudes y

valores.

Su función es mediar el proceso enseñanza aprendizaje los cuales deben ofrecer al alumno un verdadero cumulo de

sensaciones visuales, auditivas y táctiles que facilitan el aprendizaje.

Dentro del papel en el proceso educativo según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los

medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos

como más habituales las siguientes:

Proporcionar información.

Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir.

Ejercitar habilidades, entrenar.

Motivar, despertar y mantener el interés.

Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen.

Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación.

Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores de textos o los editores

gráficos informáticos.

Dentro de las ventajas principales de los recursos didácticos para los estudiantes se encuentran:

Favorecer la motivación e influyen en las actitudes positivas.

Presentar la información.

Guiar la atención y los aprendizajes.

Se facilita el logro objetivos educativos que se persiguen.

Organizar y relacionar la información.

Crear conocimiento y desarrollar habilidades

Optimizan el tiempo.

Capta el interés y atención de los alumnos.

Son herramientas que utilizan los estudiantes-

mejora la relación maestro alumno y es accesible a los alumnos.

Por otro lado las Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didácticos, se refieren al uso inadecuado, al abuso y al

no uso de los recursos.

Las soluciones para superar los retos y dificultades son: Hacer uso adecuado de material didáctico y actualización del

docente.

Conclusión personal:

El material didáctico es el medio o recurso que nos auxilia en la labor como docente, ya que facilita la comprensión de

conceptos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos permite presentar los temas o conceptos de una manera

objetiva, clara y accesible; proporciona al estudiante medios variados de aprendizaje, así como el estímulo y la

motivación del grupo.

Siendo los recursos didácticos canales que facilitan el aprendizaje, debemos planearlos tomando en cuenta las

características del curso, tema y duración del mismo. Como el objetivo del docente es lograr que el alumno aprenda lo

más posible, con esta finalidad la enseñanza ha utilizado durante muchos años distintos medios auxiliares como mapas

conceptuales, diagramas, películas, transparencias, pizarrón, entre otros, que le han permitido hacer más claros y

accesibles sus temas.

La calidad técnica pedagógica de un recurso educativo no puede garantizar su eficacia didáctica, aunque sí puede

propiciarla, como un elemento eficaz para mejorar el proceso educativo.

Pero también el uso inadecuado y abuso de recursos didácticos representan limitaciones y a la vez retos a vencer en el

uso del material didáctico.

Para superar los retos y dificultades debemos estar siempre en continua actualización tanto en conocimientos como en

el uso adecuado de los recursos didácticos.


Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de Calidad para la

Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, México

Pedro Marqués Graells Evaluación y selección de software educativo Universidad Autónoma de Barcelona.

<http://dewey.uab.es/pmarques>

.

Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo,

Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro

Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara.

John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome – Estructura del Resultado de

Aprendizaje Observado –EROA-).











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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13. DELIMITACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Propósito: Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de

manera que se cuente con la información e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la

competencia.



Atributos:

Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformación y mejoramiento de

su comunidad académica

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de

aprendizaje de los estudiantes.

• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes,

los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Alumno:



San Luís Potosí, S.L.P., 17 de octubre de 2011.

Introducción:

El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional

Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en el semestre. Los contenidos que maneja

fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades

indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y

finalmente la definición de su plan de vida y carrera.

Desarrollo:

Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas

cada una.

En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas

personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su

prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura

profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define

metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.

A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el módulo Proyección

Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas, desglose de atributos a considerar,

competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de

aprendizaje:


Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes,

experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en

el marco de su plan de vida y carrera.


1 Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral

Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos


Competencias disciplinarias Propósito (s) Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar

Producto Estrategia de aprendizaje Recursos

Se auto determina y cuida de sí 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Exp

lora

rá s

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apac

idad

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sus

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eres

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tivos

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los

cont

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ocia

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bora

l.






Encuesta Instrucciones Lápiz silla Individual En filas




- Externa - Interna

vida.




Organizar equipos Tarjetas de colores para agrupar por equipos con color respectivo Guía con preguntas abiertas Lápiz cuaderno




ociales.







1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos.


Organizará con los alumnos listados de objetivos tanto personales como profesionales. Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el análisis de los objetivos personales y profesionales. Realiza la practica “identificación de motivaciones”



Se proyecta la pagina web

file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201

er%20semestre/proyeccion/autoconceptomotiv

acion/index.html

Tema FODA

Internet

Cañón






Encuesta Instrucciones Lápiz silla Individual En filas Se proyecta la pagina web



acion/index.html

Tema FODA

Internet

Cañón

Material o recurso Función

Encuestas Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeño.

Instrucciones Es una guía ordenada para la lectura y registro de datos

Internet

file:///D:/Recursos%20did%C3%A1ctic

os%201er%20semestre/proyeccion/au

toconceptomotivacion/index.html

Tiene estrategias de trabajo para el docente y le puede

servir como apoyo en su acervo académico Esto permite en

el docente explotar su creación y desarrollo imaginativo,

buscando cumplir los requisitos de su planeación.

Identificación de motivaciones” Valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades y actitudes.

Elabora una Matriz de FODA El fin de identificar los factores internos y externos de su

entorno personal y profesional que le den elementos para

diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus

objetivos

Encuesta Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de

preguntas normalizadas dirigidas a una muestra

representativa

Organizar equipos

Se forman grupos de manera ordenada para que interactúen

y se familiaricen con el trabajo colaborativo

Tarjetas de colores para agrupar por equipos con color respectivo

Se definen colores llamativos en tarjetas para asignar de

manera que todos los alumnos interactúen con todo el grupo

de una forma ordenada

Guía con preguntas abiertas

Esto se aplica en las encuestas, cuestionarios estadísticos,

entrevistas cuando va a realizar una investigación, debates,

mesas redondas o plenarias, al cuestionar el tema que estas

desarrollando.

ejemplo

Cuaderno Para su entendimiento en el llenado del diario actividades es

válido apoyarse en trabajos personales o de alumnos

egresados, así como de agendas de trabajo o personales

Conclusiones:

Esta actividad me dejo claro para que son necesarios los recursos de enseñanza-aprendizaje así como la

función real de cada uno de ellos, de alguna manera lo sabemos sin embargo el describirlos no es tan

sencillo, sin embargo nos ayuda para mantener un orden en la aplicación de estrategias para cada una

de las actividades que se realizaran dentro del salón de clase de esta manera seremos mas eficientes a la

hora de aplicar cada una de las estrategias.

Me ayudo a comprender cada una de las partes de la guía pedagógica así como el programa de estudios

del módulo proyección personal y profesional ya que este es un documento que integra elementos

técnico-metodológicos para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias

previstas en los programas de estudio, de acuerdo a los principios y lineamientos del Modelo

Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep, a fin de facilitar el aprendizaje de los

alumnos.

Asimismo, considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle

elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que

se le evaluarán. Es decir, el alumno podrá auto gestionar su aprendizaje e ir dando seguimiento a sus

avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de

las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal que lo conduzcan a definir

su proyecto de vida y profesional.

De ahí que un aspecto relevante lo constituye formar ciudadanos responsables, autónomos,

competitivos, creativos, innovadores, eficientes y con capacidad de aprender de manera permanente.

Esto implica que el alumno lea críticamente, se cuestione, construya y reconstruya conceptos, utilice la

palabra oral y escrita como recurso del pensamiento para preguntar y argumentar y desarrolle la

capacidad de reflexionar la forma en que aprende para actuar en consecuencia, autorregulando el

propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y

adopten a nuevas situaciones y contextos, que adquiera responsabilidad en este proceso de aprendizaje

en función de su crecimiento profesional y personal.


CONALEP, Programa de Estudios (2011), Proyección personal y profesional, Rev. 02

CONALEP, Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo (2011): Proyección personal y

profesional, Rev. 02



ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco

curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.




https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Compet

encias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+c

ontenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES






Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o

unidad de aprendizaje.

Propósito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad

de aprendizaje.



Atributos:





Atributos


que imparte.






Alumno:



San Luís Potosí, S.L.P., 17 de octubre de 2011.

Introducción:







Desarrollo:













Desarrollo: tomando como base la tabla de la guía entregada por el instructor se presenta:


1 Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral

Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos


Competencias disciplinarias Propósito (s) Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar

Producto Estrategia de aprendizaje Recursos



Exp

lora

rá s

us c

apac

idad

es c

on e

l fin

de

desc

ubrir

sus

valo

res,

inte

rese

s y

mot

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s qu

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logr

o de

sus

obj

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os e

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s co

ntex

tos

pers

onal

, soc

ial

y la

bora

l.










- Externa - Interna

vida.














1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en

Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores

Organizará con los alumnos listados de objetivos tanto personales como

Organizador Previo:

Encuesta Instrucciones

Identificación de la unidad de aprendizaje

Modulo: proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una (teóricas y de prácticas) en estudio independiente 30 horas por unidad. En la primera unidad “descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera. A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el módulo proyección personal y profesional, cada unidad contiene competencias genéricas, desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, propósito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje: Autor: CONALEP

Presentación.

El módulo de proyección personal y profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de profesional técnico y profesional técnico- Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al sistema las capacidades Indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el colegio y finalmente la definición de su plan De vida y carrera. Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jóvenes manifiestan durante la Transición de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que Les permita la consolidación de lo que será su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida Futura. El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida Y carrera. En la primera unidad “descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de Ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una Actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “determina su plan de vida y carrera”, Toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera. Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que Proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y éxito académico en la institución. Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la Formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los Que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad. La tarea docente en este módulo tendrá que diversificarse, a fin de que los Prestadores de Servicios Profesionales (PSP´s) realicen funciones preceptoras, las que consistirán en la guía y acompañamiento de los alumnos durante su proceso de formación académica y personal y en la definición de estrategias de participación que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deberá destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptorías. Por último, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesión de clase en la cual se realice la recapitulación de los aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propósito de verificar que éstos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las acciones de mejora pertinentes. Cabe señalar que en esta sesión el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluación o desee mejorar su resultado, tendrá la oportunidad de entregar nuevas evidencias. En el marco de acciones que se han instrumentado en torno a la Reforma Integral de la Educación Media Superior y de la conformación del Sistema Nacional de Bachillerato, el Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica es una respuesta orientada a la permanente necesidad de renovar y actualizar los contenidos curriculares para hacerlos pertinentes a los cambios y demandas del entorno laboral y educativo del país, y de cada una de las regiones en las que se encuentran situados nuestros planteles. Las principales fortalezas del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad son los mecanismos institucionales que lo vinculan de manera permanente con los representantes del sector productivo, tanto público, como privado y social; así mismo, destaca la flexibilidad que tiene el Modelo para que el alumno pueda optar por trayectos de formación que le posibiliten su permanencia y posterior egreso como Profesional Técnico o Profesional Técnico Bachiller. Con ello se busca proporcionar una formación integral y permanente a nuestros alumnos en un contexto que les permita el desarrollo de competencias profesionales y ciudadanas y los capacite para insertarse y promover el desarrollo humano sustentable; los perfiles de egreso, programas de estudio y guías pedagógicas y de evaluación, se han diseñado a partir de una metodología de competencias y bajo un enfoque constructivista del conocimiento. Nuestra institución brinda la posibilidad de que los egresados se inserten en el mercado laboral, si así lo desean, o bien puedan continuar sus estudios en las instituciones de educación superior Asimismo, nuestro Modelo Académico incorpora las líneas estratégicas definidas por la Secretaría de Educación Pública como son: el establecimiento del Marco Curricular Común con base en competencias; la definición y regulación de las modalidades de la oferta educativa de los diferentes subsistemas; el mejoramiento de los mecanismos de gestión y la certificación complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato, para fortalecer nuestra vocación. Así mismo, el Modelo Académico del CONALEP y los documentos que le dan soporte tienen por objetivo lograr un currículum de calidad y con ello generar escuelas eficaces, es decir, planteles que se caractericen por su sentido de comunidad; apropiado clima escolar y de aula; uso adecuado del tiempo; alta participación de la comunidad escolar y docente; altas expectativas académicas en los estudiantes que sólo puede generar el docente en estrecha colaboración con el personal directivo y académico-administrativo del plantel- y un uso y aprovechamiento óptimo de las instalaciones y recursos académicos existentes.

Propósito de la unidad de aprendizaje 1

Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral.


Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.


Elegirá y realizará acciones que le permitan tomar decisiones con autonomía sobre sus objetivos personales, familiares, académicos, laborales y profesionales con el fin de impulsar su plan de vida y carrera.

Competencias genéricas a las que contribuye


1.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue


7.-Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

constante transformación 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos.


profesionales. Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el análisis de los objetivos personales y profesionales. Realiza la practica “identificación de motivaciones”

potencializa el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender

Lápiz silla Individual En filas

Se proyecta la pagina web



acion/index.html

Tema FODA

Internet

Cañón






Encuesta Instrucciones Lápiz silla Individual En filas Se proyecta la pagina web



acion/index.html

Tema FODA

Internet

Cañón

Unidad de competencia 1 Descubre quién es y quién quiere ser

Objetivo de la Unidad de competencia 1 Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.

Competencia y Atributos

Se auto determina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos:

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. • Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. • Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. • Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. • Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Tipo de conocimiento Declarativo: Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito Actitudinal: Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.

Nivel de aprendizaje

Uniestructural: Se enfoca sólo en un aspecto relevante. Utiliza un elemento de información extraído del tema. Realiza un procedimiento sencillo. Multiestructural: Posee datos, pero los considera de modo independiente, sin establecer una adecuada estructura. Utiliza dos o más elementos de la información contenida en el tema.

Justificación:

Material o recurso Función

Encuestas Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeño.

Instrucciones Es una guía ordenada para la lectura y registro de datos

Internet

file:///D:/Recursos%20did%C3%A1ctic

os%201er%20semestre/proyeccion/au

toconceptomotivacion/index.html

Tiene estrategias de trabajo para el docente y le puede

servir como apoyo en su acervo académico Esto permite en

el docente explotar su creación y desarrollo imaginativo,

buscando cumplir los requisitos de su planeación.

Identificación de motivaciones” Valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades y actitudes.

Elabora una Matriz de FODA El fin de identificar los factores internos y externos de su

entorno personal y profesional que le den elementos para

diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus

objetivos

Encuesta Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de

preguntas normalizadas dirigidas a una muestra

representativa

Organizar equipos

Se forman grupos de manera ordenada para que interactúen

y se familiaricen con el trabajo colaborativo

Tarjetas de colores para agrupar por equipos con color respectivo

Se definen colores llamativos en tarjetas para asignar de

manera que todos los alumnos interactúen con todo el grupo

de una forma ordenada

Guía con preguntas abiertas

Esto se aplica en las encuestas, cuestionarios estadísticos,

entrevistas cuando va a realizar una investigación, debates,

mesas redondas o plenarias, al cuestionar el tema que estas

desarrollando.

ejemplo

Cuaderno Para su entendimiento en el llenado del diario actividades es

válido apoyarse en trabajos personales o de alumnos

egresados, así como de agendas de trabajo o personales

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA CLASES NUMEROSAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

DIRIGIDAS POR EL PROFESOR

ENTRE COMPAÑEROS

AUTODIRIGIDAS

1

2

3

La planeación didáctica:

Lo que sabia Lo que no sabia Y cómo impacta en mi práctica docente

Sabía que las planeaciones eran

importantes para cumplir con el programa

y solo me limitaba a seguirlas.

Que tenían un orden que me permite

supervisar tanto la forma en que he

impartido mis temas como el desarrollo de

estos.

Que maneja los tiempos y temas así como

las prácticas y actividades.

Que tiene continuidad es fácil de llevar a la

práctica, ayuda para dar seguimiento a la

clase y al grupo.

Que todos los que impartimos esa misma

materia a diferentes grupos estaremos

abordando los mismos temas.

Se manejar contenidos, establecer

tiempos, hacer diagnóstico, utilizar

diversos recursos

Desconocía el impacto, que tiene una

buena planeación en el proceso de

aprendizaje y la construcción de una

planeación de una actividad tomando en

cuenta las competencias genéricas y

disciplinares que se han de desarrollar

Tampoco sabía la relación entre los

Contenidos y Propósitos, productos.,

estrategias de enseñanza y los recursos.

Como utilizar todos los aspectos que están

involucrados; tanto tipo de estrategias

didácticas, tipos de evaluación y recursos

que se utilizan para cada contenido.

En preparar una planeación que sea

realmente útil, clara y congruente.

Que si por alguna razón yo me ausentara

de mis clases la planeación está clara, útil

y congruente que cualquier otro docente

podría darle continuidad a la clase sin

problema.

En la manera de escoger y utilizar mis

estrategias, que realmente este segura de

que son las más adecuadas según lo que

quiero conseguir y la forma en que lo

quiero hacer llegar a mis alumnos.

En percibir y relacionar cuáles son las

competencias que quiero desarrollar tanto

en las alumnos y como estas influyen

directamente en mi actuación docente.

Conclusiones:

Esta actividad me dejo claro para que son necesarios los recursos de enseñanza-aprendizaje así como la

función real de cada uno de ellos, de alguna manera lo sabemos sin embargo el describirlos no es tan

sencillo, sin embargo nos ayuda para mantener un orden en la aplicación de estrategias para cada una

de las actividades que se realizaran dentro del salón de clase de esta manera seremos más eficientes a la

hora de aplicar cada una de las estrategias.

Lo cual permite que al momento de realizar el desarrollo de la materia podamos contar con lo más

completo y pertinente del material de apoyo para la impartición de los saberes, en cuanto al material

didáctico elegido para cada bloque o unidad temática, nos debe de servir como plataforma para generar

ambientes agradables y participativos en el salón de clases, además que la diversidad de ellos nos dan

una amplia gama de posibilidades para construir conocimientos.

Por todas las partes que conforman nuestra programación de la materia, nos obliga a ser conscientes y

ordenados al momento de llevarla a cabo, pero es mas importante buscar la manera o forma mas clara y

oportuna de bajarla a los grupos, y que la interacción entre programa- clase – grupo – docente –

aprendizaje – evaluación vayan encaminados hacia un mismo fin.


CONALEP, Programa de Estudios (2011), Proyección personal y profesional, Rev. 02

CONALEP, Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo (2011): Proyección personal y

profesional, Rev. 02



ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco

curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.




https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Compet

encias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+c

ontenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES






ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 14. NOCIONES SOBRE EVALUACIÓN.

Propósito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluación.



Atributos:





Atributos


que imparte.






Alumno:



San Luís Potosí, S.L.P., 24 de Octubre de 2011.

Introducción:

Se dará lectura a los siguientes textos:

1) Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew

Gonczi,

2) Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista

Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48

3) Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del

aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202

Se presentara una ficha de trabaja de cada una de las lecturas, posterior se realizara una

conclusión de cada una de las lecturas.

Desarrollo:

Fichas de trabajo (1):

MPSlE

Título Nuevas perspectivas sobre la evaluación

Síntesis La evaluación es quizás el más vital de todos los procesos involucrados en la

formación técnica y profesional. Con un sistema de evaluación de alta calidad,

los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formación y los empleadores

pueden tener confianza en los estudiantes calificados. Sin ellos, sin embargo,

ambos se sienten amenazados. Muchas prácticas de evaluación siguen siendo

tan válidas hoy como lo fueron siempre. No obstante, también es cierto que han

surgido nuevos desafíos en este campo y que los enfoques tradicionales no

siempre logran darles respuesta. Este texto se concentra en los siguientes cuatro

temas: Las conexiones entre evaluación y aprendizaje La evaluación es el

estímulo más importante para el aprendizaje. Cada acto de evaluación da un

mensaje a los estudiantes acerca de lo que deberían estar aprendiendo y cómo

deberían hacerlo. Las tareas de evaluación necesitan ser elaboradas teniendo

esto en mente. La necesidad de focalizar en la competencia En un sistema de

evaluación basado en competencias, los evaluadores hacen juicios, basados en la

evidencia reunida de una variedad de fuentes, que definen si un individuo

satisface los requisitos planteados por un estándar o conjunto de criterios. Un

enfoque basado en competencias asume que pueden establecerse estándares

educacionales, que la mayoría de los estudiantes pueden alcanzarlos, que

diferentes desempeños pueden reflejar los mismos estándares, y que los

evaluadores pueden elaborar juicios consistentes sobre estos desempeños. El uso

de un enfoque como éste modifica muchas de las concepciones y prácticas

vigentes en la formación y la evaluación de muchos de nuestros países El

reconocimiento de competencias alcanzadas fuera de situaciones de aprendizaje

formal El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso que

permite acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas fuera de las

instituciones educativas formales.

Es usualmente llevado a cabo a través de la evaluación de lo que una persona ha

aprendido, o puede hacer, en relación con los estándares planteados en el curso

pertinente. Los proveedores de educación profesional deben tomar en cuenta los

aprendizajes previos porque es una práctica educacional importante: ella permite

que los estudiantes puedan progresar más rápidamente y que no se vean

forzados a “aprender” cosas que ya saben. La evaluación a través de muchas

instituciones Muchos países hacen uso de sistemas de evaluación externa para

sus cursos técnicos y profesionales. En tales sistemas generalmente la

evaluación es llevada a cabo por organismos externos a los que se les asigna la

responsabilidad de proveer a las organizaciones educativas, formativas,

industriales y comerciales de su jurisdicción, exámenes públicos de alta calidad,

válidos, confiables y con costos razonables, así como otros servicios

relacionados. (Pag. 41-42)

Referencia Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la

Universidad de Tecnología de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de

Prueba y Formación en la Junta de Examinación Asociada de Guildford,

Inglaterra. © UNESCO, reproducido con permiso de la UNESCO.

Sección para la Educación Técnica y Profesional UNESC O, París 1995


EdEdlACelP

Título Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso

Síntesis Nadie duda que el aprendizaje es el núcleo de la acción educativa. Como se

refleja en diferentes escritos, la evaluación condiciona de tal manera la dinámica

del aula que bien podría decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje

sino la de la evaluación.

En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el

producto. La incidencia de estos dos aspectos en la enseñanza reglada queda

claramente reflejado por las diversas normas que existen alrededor de este tema;

por las incidencias en la planificación del trabajo del profesorado, en la

actividad en el aula y en la actividad reflexiva posterior. La evaluación sumativa

y formativa está presente en toda planificación escolar, en toda programación,

en la misma aula.

En esta realidad evaluadora también están presentes entidades externas al centro

educativo. La inspección educativa, órganos de evaluación educativa

autonómicos y del estado, realizan evaluaciones para detectar los niveles de

aprendizaje de los alumnos. Estudios como los efectuados por el INCE en la

Educación Primaria (1995 y 1999) y en la Educación Secundaria (1997), por las

administraciones de las autonomías de Canarias, País Vasco, Cataluña, Galicia,

Andalucía.... son ejemplos patentes de la preocupación por la evaluación de los

aprendizajes. Incluso organismos internacionales hacen clara incidencia: la

OCDE a través de sus indicadores, nos presenta la preocupación por los

aprendizajes de los alumnos; la European Comission en el European Report on

Quality of School Education. Sixteen Quality Indicators (2000) considera como

básicos los que se refieren a aprendizajes de diversas áreas del conocimiento (7

indicadores); la IEA realiza estudios internacionales para dar información a los

estados, a los responsables de la educación, al profesorado sobre los

aprendizajes en diferentes niveles educativos y en diferentes áreas de

aprendizaje. Pero cuando nos referimos a la evaluación de los aprendizajes cabe

preguntarse desde qué conceptualización estamos hablando. En las últimas

décadas el concepto de evaluación ha sufrido una profunda transformación,

también significativa en el ámbito de la enseñanza y del aprendizaje. Al

observar nuestro entorno detectamos que las innovaciones, han llegado con

facilidad en el uso de las estrategias de aprendizaje, de recursos didácticos que

en el ámbito de la evaluación. Así podemos hallar en las aulas de centros

educativos y de formación estrategias de aprendizajes muy innovadoras

acompañadas de sistemas de evaluación tradicionales. Llama la atención la

distancia que existe entre la realidad de las prácticas evaluativas y los avances

teóricos y metodológicos que hoy nos presenta la literatura de la evaluación.

¿No será que la evaluación implica además de un cambio teórico, un cambio de

actitud?

Pag. (1-2)

Referencia M. Inmaculada Bordas, Flor a. Cabrera

Departamento de didáctica y organización educativa

Departamento de Métodos de investigación y diagnóstico en educación

Universidad de Barcelona

2001, Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, n.218.pp.25 a 48


EdEdlACelP

Título Principios para evaluar la calidad del aprendizaje

Síntesis Los efectos de la evaluación en el aprendizaje:

El qué y el cómo aprendan los estudiantes depende en gran manera de cómo

crean que se les evaluará. Por lo tanto el principio básico de la buena evaluación

consiste en asegurar que la evaluación este alineada con el currículo. La

repercusión opera positivamente cuando las tareas para la evaluación se refieren

deliberadamente y firmemente a las normas de aprendizaje contenidas en el

currículo, pues al prepararse para las evaluaciones los estudiantes estarán

aprendiendo el currículo.

Hay buenas razones para evaluar a los estudiantes pero dos de ellas son de

excepcional importancia:

Evaluación formativa, cuyos resultados se utilizan con fines de

retroalimentación pues tanto los profesores como los estudiantes

necesitan saber cómo se está llevando a cabo el aprendizaje. Es

indispensable en la enseñanza, pues la eficacia de la enseñanza está

relacionada con su capacidad de proporcionar retroinformación

formativa. Para que funcione la evaluación formativa los estudiantes

deben sentirse libre para manifestar su propia ignorancia y los errores de

su pensamiento

Evaluación sumativa, cuyos resultados se utilizan para calificar a los

estudiantes al acabar una unidad o para la expedición del título o del

diploma. La evaluación sumativa se ha clasificado en dos tipos el

modelo de medida y el modelo de los niveles. El primero está diseñado

para acceder a las características estables de los individuos con el fin de

compararlos entre sí o con normas de la población en general, es decir,

está referida a normas (ERN se utiliza para hacer juicios sobre su

persona) y es utilizada al hacer exámenes de admisión. El segundo está

diseñado para evaluar los cambios de rendimiento a consecuencia del

aprendizaje con el fin de comprobar si se ha aprendido algo y hasta qué

punto se ha aprendido bien, esa evaluación está referida a criterios (ERC

se utiliza para hacer juicios sobre la actuación)

Evaluación continua: también llamada progresiva, utiliza los resultados

obtenidos durante el curso, al hilo del aprendizaje con fines de

calificación

La enseñanza es una intervención que pretende estimar el aprendizaje, aprender

significa que algo ha cambiado, faculta a los estudiantes para comprender o

poder hacer algo que antes no podían. Nuestra función como profesores consiste

en establecer hasta qué punto han aprendido bien nuestros estudiantes siempre

dentro de lo que se preveía tenían que aprender. Para descubrirlo se necesitan,

primero: tener claro lo que nuestros estudiantes tienen que aprender, en términos

de cualidades o actuaciones que definen las categorías de calificación y después

idear unas tareas para evaluación que nos digan cómo lo han hecho. La primera

tarea consiste en fijar los objetivos y la segunda los principios para evaluar la

calidad del aprendizaje. Así evaluamos para ver qué saben los estudiantes y, al

hacerlo, formulamos suposiciones sobre la naturaleza de lo que han aprendido.

Estas suposiciones suelen ser tanto de carácter cuantitativo como cualitativo.

Siendo así en las primeras etapas SOLO (uni y multiestructural) de valor

cuantitativo y el aprendizaje en esos niveles solo se resume a descubrir cada vez

más cosas sobre el tema. En el nivel 3 hace suposiciones cualitativas: la

enseñanza supone ayudar al alumno a construir formas más eficaces de ver un

sector del mundo. Los niveles relacional y abstracto SOLO son cualitativos,

atendiendo a la forma de estructurar los datos más que a la cantidad de datos

presentes.

En la evaluación están involucrados tres procesos:

Fijar los criterios de evaluación

Seleccionar las pruebas adecuada para aplicar dichos criterios

Determinar el grado de satisfacción de los criterios

Tradicionalmente el profesor es quien establece las tareas, selecciona las

pruebas y hace los juicios sumativos. Sin embrago, hay muchas razones para

que los estudiantes puedan participar en parte o en todos los procesos de

evaluación. Los estudiantes aprenderán siempre contenidos relevantes de

maneras o formas que el profesor no puede prever y no puede descubrir si solo

se plantean preguntas cerradas. Si se permite que los estudiantes propongan sus

propias preguntas o seleccionen sus propias pruebas de aprendizaje, facilitamos

la evaluación de estos resultados imprevistos. La autoevaluación y la evaluación

a cargo de compañeros no solo agudizan el aprendizaje de contenidos, sino que

dan ocasión de que los estudiantes aprendan los procesos meta cognitivos de

auto supervisión que les pedirá que desarrollen en la vida profesional o

académica.

Referencia Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad

del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202

Lo que ya sabia Lo que desconocía Lo que me gustaría aprender

En mi practica de evaluación utilizo la estrategia

de previos como lo menciona McDonald (p. 42),

me da la pauta a saber lo que es necesario

conocer de a los alumnos, una evaluación

diagnostica, me permite determinar la manera en

que puedo arrancar el curso, enseguida les

informo y entrego los contenidos del módulo en

el semestre, así como el objetivo y lo que se

espera obtener durante el trabajo en clase,

también les doy a conocer la forma de calificar y

las ponderaciones de cada parcial, tarea o trabajos

para cada unidad.

Primero desconocía lo citado por McDonald en

cuanto a las formas de evaluación es interesante ya

que se debe considerar la evaluación Sumativa que se

da con la obtención de un producto realizado por el

estudiante, al cual se le refiere una calificación y la

Formativa que ayuda a proveer retroalimentación a

los estudiantes.

La autoevaluación es otra forma de evaluación que

desconocía por completo. Esta forma de evaluación

me ayudara como estrategia para el reforzamiento

del aprendizaje. De alguna manera la llevaba a cabo

cuando realizan proyectos de exposición y solicitaba

comentarios sobre lo expuesto sin caer en la crítica

destructiva ahora ya sé cómo aplicarlo de manera

correcta.

Cierto es, que me falta mucho camino para aplicar como se

debe la evaluación, por lo tanto me gustaría aprender más

acerca de las formas más factibles y útiles para obtener un

estudiante con conocimiento y resultado, por lo que tendré

que aplicar lo que para McDonald son los Principios de la

evaluación basada en Competencias:

Validez: cuando se evalúa lo que pretende

evaluarse en relación a los criterios de desempeño.

Confiabilidad: Cuando la evaluación es aplicada e

interpretada consistentemente de estudiante a

estudiante y de un contexto a otro.

Flexibilidad: Cuando se adaptan satisfactoriamente

a una variedad de modalidades de formación y a las

diferentes necesidades de los estudiantes.

Imparcialidad: Cuando no perjudican a los alumnos

particulares, cuando todos los estudiantes entienden

lo que se espera de ellos y de qué forma tomará la

evaluación.


Un buen sistema de aprendizaje hacia los estudiantes en la actividad formativa consiste en

comprobar hasta qué punto los estudiantes han captado lo aprendido de la clase del docente.

La evaluación del aprendizaje con un examen no es garantía de un alineamiento constructivo; a

los estudiantes debemos formarlos combatiendo su propia ignorancia, y motivarlos atacando sus

posibles puntos débiles.

No se trata de tenerlos contentos sino que estén atentos a las funciones y compromisos que les

espera en el mundo laboral, a los tipos de problemas que se les pudieran presentar, así como su

responsabilidad y deber ciudadano.

De los diferentes principios para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs: Evaluación

formativa, evaluación sumativa, evaluación continua y sus diferentes modelos de evaluación, los

alumnos son como un diamante en bruto solo falta quitarles los sobrantes, pulirlos y dejar

únicamente el tesoro que existe dentro de él. Esto radica en las actividades propias del docente,

la preparación de su clase, sesiones prácticas, buenos ejemplos ya que un estudiante siempre

valora un buen maestro; por lo que mencionamos que todo tipo de evaluación aplicada por el

docente es buena siempre y cuando el estudiante alcance sus metas a través de la enseñanza, el

aprendizaje y preparación formativa basada en la experiencia y capacitación del profesor.

AUTOANÁLISIS DE MI PRÁCTICA EVALUATIVA

En primer lugar empleo la utilización de aprendizajes previos como lo menciona McDonald (pag

42) considero que es un acercamiento a lo que sabían, reconocer lo que no saben y lo que es

necesario reforzar o aclarar, para ello se realiza un examen diagnóstico, observando las

deficiencias acerca del tema y los aciertos, en el presente ciclo escolar se utilice el esquema del

FODA como un nuevo método de acercamiento a sus aptitudes escolares. El segundo paso es

brindarles información acerca de los temas del semestre y un acercamiento preliminar a cada

uno, los objetivos y lo que se espera del obtener en el trabajo en clase. En tercer lugar doy los

porcentajes de las actividades en clase, por equipo y sin exámenes solo diagnósticos para cada

unidad. El sistema Conalep solo maneja niveles de calificación como EXCELENTE,

SUFICIENTE, INSUFICIENTE Y NO PRESENTO, se les especifica qué nivel de logro se va a

considerar, los alcances, cómo enfocar su aplicación en base a competencias, asi como es la

aplicación de esquemas gráficos y su aplicabilidad a la vida cotidiana, doy un ejemplo claro por

tema de muestra para que ellos conozcan lo que espero de su aprendizaje y sepan cómo se aplica

adecuadamente. Apoyo a McDonald en que hay que considerar las dos formas de evaluación la

Sumativa y la Formativa ya que en nuestro sistema le dan mucha importancia. Algo que

tampoco manejaba pero pienso aplicarlo es la autoevaluación de los alumnos ya que es una

buena estrategia para el reforzamiento del aprendizaje. Lo que me da resultado son las palabras

claves que utilizo en cada contexto, les repito una y otra vez lo que es trascendental y dejo que

estructuren el conocimiento por ellos mismos, pero teniendo la idea principal del tema que con

antelación la había Yo dado a conocer. Cierto es, que me falta mucho camino para aplicar como

se debe la evaluación, por lo tanto me gustaría aprender más acerca de las formas más factibles y

útiles para obtener un estudiante con conocimiento y resultado, por lo que tendré que aplicar lo

que para McDonald son los Principios de la evaluación basada en Competencias:

Validez: cuando se evalúa lo que pretende evaluarse en relación a los criterios de

desempeño.

Confiabilidad: Cuando la evaluación es aplicada e interpretada consistentemente de

estudiante a estudiante y de un contexto a otro.

Flexibilidad: Cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de

formación y a las diferentes necesidades de los estudiantes.

Imparcialidad: Cuando no perjudican a los alumnos particulares, cuando todos los

estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qué forma tomará la evaluación.

Como se puede observar en el siguiente esquema es el que me permitira profundizar o delimitar

los diversos modos de evaluación que pudiera recurrir en cualquier momento de la materia o

modulo.


Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John

Francis Andrew Gonczi)

Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso.

Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48

Capítulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad

del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 15. ROL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.

Propósito: Definir el rol del docente en la función de la evaluación por

competencias.



Atributos:





Atributos


que imparte.






Alumno:




Introducción:

Se dará lectura a los siguientes textos:

1) Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El

texto establece las orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de

competencias.

2) Texto De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales".

Universidad de Guadalajara.

Desarrollo:

A continuación se presenta una síntesis de las lecturas:

Desarrollo:

Síntesis de las lecturas:

Texto De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales".

Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El

texto establece las orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de

competencias.

Marco curricular común: establece la necesidad de documentar los resultados de la aplicación

de los distintos enfoques de evaluación de competencias:

Competencia: es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto

específico.

Remite a la capacidad de articular y movilizar saberes o conocimientos, habilidades y actitudes

que le permitirán a cada sujeto responder a las demandas personales y sociales que se expresan

en evidencias observables en diferentes contextos.

El enfoque de evaluación que se adopte debe ser congruente con la propuesta educativa de la

RIEMS, que está centrada en el aprendizaje de los alumnos y es importante diferenciar a la

evaluación, la acreditación y certificación.

La evaluación deberá mostrar la forma en que todos los actores involucrados se comprometen en

los aspectos axiológicos, cognitivos y procedimentales

¿Cuál es el rol docente en la evaluación por competencias?

Es el de buscar la mejor alternativa para que la evaluación sea lo más completa posible, de

acuerdo al contenido temático de la materia, y la transversalidad que esta tenga con el entorno

del alumno, la aplicabilidad en la sociedad y el cumplimiento de la institución

¿Cuáles son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta función?

Las acciones son medios prácticos que se emplean en toda actividad evaluativa en el cuál se

determinan la enseñanza.

Criterios toman sentido para la importancia de recuperación con base a la continuidad y

participación del alumno en cuanto a su forma de aprender de acuerdo a cada actividad y

de acuerdo a la situación del aprendizaje auto-regulado y al resultado de sus propios

conocimientos y aprendizaje.

En este sentido es conveniente aplicar las prácticas relevantes y de mayor sentido.

Procedimientos para la calificación se aplican técnicas, instrumento las cuales debemos

de tomar en cuenta para que el estudiante sea reubicado incluso en sus errores de tal

forma que comprenda los conocimientos adquiridos y le sean útiles en el entendimiento

de enseñanza para posteriormente sean interpretados con facilidad en su desempeño

laboral

¿Qué implica cada tipo de evaluación?

Comprender la situación de cada grupo, hacia la materia

Ajustar y reorientar la evaluación según lo permita la materia y desenvolvimiento de los

grupos

Tomar decisiones del como estructurar la evaluación en función de la competencia

expuesta al inicio de cada bloque

Mantener y mejorar las competencias adquiridas por el alumno durante el curso, y

fomentar la articulación de saberes

Orientar las acciones a un objetivo común, fortalecer lo que se esté haciendo bien, y

resolver lo que se encuentre mal,

¿En qué casos aplicaría cada tipo de evaluación en la asignatura o unidad de aprendizaje

que Usted imparte?

1) Informal: Se aplican dentro del proceso enseñanza aprendizaje y tienen una duración breve.

Observación de las actividades realizadas por los alumnos. Por medio de la observación

se pueden evaluar los aprendizajes de los contenidos curriculares (conceptuales,

procedimentales y actitudinales).

Registros anecdóticos,

Listas de control.

Diarios de clase.

Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase. Su

finalidad es estimular el nivel de comprensión de los alumnos sobre algo que se está

revisando.

2. Formal: Deben estar bien planeadas y elaborada, se aplican en forma periódica o al final del

proceso enseñanza aprendizaje

Pruebas y exámenes

Estandarizados que son elaborados por especialistas

Exámenes formulados por los profesores según las necesidades del proceso

pedagógico.

Mapas conceptuales.

Evaluación del desempeño

Rubricas

Listas de control o verificación y escalas

3. Semiformal.

Trabajos y ejercicios en clase. Deben ser formulados de modo que los alumnos

practiquen, reflexiones, piensen y aprendan. Recomendable para la evaluación de trabajos

la autoevaluación y la coevaluación por parte de los alumnos

Tareas y trabajos fuera en clase: Deben ser formulados de modo que los alumnos

practiquen, reflexiones, piensen y aprendan. Recomendable para la evaluación de trabajos

la autoevaluación y la coevaluación por parte de los alumnos

Evaluación de portafolio. Evalúa al conjunto de trabajos elaborados por el alumno

durante el proceso enseñanza aprendizaje. Su objetivo es lograr la reflexión de los

productos obtenidos y los aprendizajes logrados. Es una estrategia que promueve la

evaluación del profesor, la coevaluación profesor-alumno, la coevaluación entre alumnos

y sobre todo la autoevaluación

Conclusiones por equipo:

¿Qué idea tenemos sobre la evaluación?

Presentamos esta tabla comparativa entre la evaluación tradicional y la evaluación basada en

competencias

EEvvaalluuaacciióónn ttrraaddiicciioonnaall EEvvaalluuaacciióónn eenn bbaassee aa ccoommppeetteenncciiaass

LLooss ppaarráámmeettrrooss oo

eessttáánnddaarreess ssoonn

eessttaabblleecciiddooss ppoorr eell

ddoocceennttee..

EEvvaallúúaa llaass ccoommppeetteenncciiaass ddee llooss eessttuuddiiaanntteess.. TToommaa eenn

ccuueennttaa llooss pprroocceessooss yy llooss rreessuullttaaddooss ddee llooss eessttuuddiiaanntteess..

NNoo ttoommaa eenn ccuueennttaa

ccrriitteerriiooss pprrooffeessiioonnaalleess oo

aaccaaddéémmiiccooss..

TToommaa eenn ccuueennttaa eell pprroocceessoo ddee ddeesseemmppeeññoo aa ttrraavvééss ddee llaass

eevviiddeenncciiaass ee iinnddiiccaaddoorreess.. CCoonnssiiddeerraannddoo eell pprrooyyeeccttoo ddee

ddeessaarrrroolllloo ppeerrssoonnaall yy ssoocciiaall ddee llooss eessttuuddiiaanntteess..

SSee eennttrreeggaann nnoottaass

ccuuaannttiittaattiivvaass nnoo

vviinnccuullaaddaass aa llooss ccrriitteerriiooss

pprreeeessttaabblleecciiddooss oo llooss

eessttáánnddaarreess ddee ccaalliiddaadd..

EEssttaabblleeccee uunn ggrraaddoo oo nniivveell ddeell llooggrroo ddee llaass ccoommppeetteenncciiaass eenn

eell ssaabbeerr sseerr,, ssaabbeerr hhaacceerr yy ssaabbeerr ccoonnoocceerr..

SSiirrvvee ppaarraa ccaalliiffiiccaarr

““qquuiieenneess aapprruueebbaann yy

qquuiieenneess ddeessaapprruueebbaann””..

RReettrrooaalliimmeennttaa llooss llooggrrooss ddee llaass ccaappaacciiddaaddeess ccoonn llaa ffiinnaalliiddaadd

ddee eessttaabblleecceerr pprroocceessooss ddee mmeejjoorraa..

LLiimmiittaaddaa aa llaa

ccoonnssttaattaacciióónn ddee

rreessuullttaaddooss

PPoossiibbiilliiddaadd ddee mmeejjoorraarr llooss rreessuullttaaddooss ddee aaccuueerrddoo aa llooss

aarrgguummeennttooss sseeññaallaaddooss ppoorr llooss eessttuuddiiaanntteess

CCeennttrraaddaa ssóólloo eenn eell

eessttuuddiiaannttee yy nnoo aassíí eenn eell

pprrooyyeeccttoo eedduuccaattiivvoo yy ddeell

ddoocceennttee..

DDiinnáámmiiccoo yy mmuullttiiffuunncciioonnaall ddoonnddee ssee iinnvvoolluuccrraann:: eessttuuddiiaanntteess,,

ddiirreeccttoorr,, iinnssttiittuucciióónn yy llaa pprrooppiiaa ccoommuunniiddaadd..


En las primeras páginas de las dos lecturas se nos pide que logremos que el estudiante observara,

construyera y delimitara de cierta manera el aprendizaje adquirido, para poder establecer un

mecanismo de evaluación lo más formal y adecuado al contexto de la materia que estamos

impartiendo.

En la evaluación debemos de incorporar pequeñas actividades que llevan a adquirir los

conocimientos básicos en los alumnos, enlazando estas a los contenidos me mis asignaturas, a fin

de que el joven lleve una formación integral en las que la evaluación establezca metas practicas

sobre los conocimientos que ejercerá el alumno en su vida cotidiana.

Además la evaluación constituye una parte inexcusable dentro del proceso de enseñanza –

aprendizaje, esta equivale a certificar de alguna manera el aprendizaje de unos contenidos

con vistas a la obtención final de un certificado, titulo o grado.

También me permitió que la evaluación de un aprendizaje por medio de un examen no es

garantía de un alineamiento constructivo; a los estudiantes debemos formarlos combatiendo su

propia ignorancia y motivarlos atacando sus puntos débiles dentro de su proceso de obtención del

conocimiento.


Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de

Bachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluación del

aprendizaje bajo un enfoque de competencias.

Texto De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes

virtuales". Universidad de Guadalajara.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 16.

RELACIÓN PRODUCTO Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.

Propósito: Identificar la finalidad de la evaluación, la metodología y el instrumento de

evaluación de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto esperado.



Atributos:





Atributos


que imparte.






Alumno:




Introducción:

Se realiza la lectura de los textos.

De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales.

Universidad de Guadalajara

McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la

evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia: UNESCO

Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Capítulo 9,

Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica, pp. 203-247

Desarrollo:

A continuación se presenta una síntesis de las lecturas:


Título EVALUACIÓN INTEGRAL DE COMPETENCIAS EN AMBIENTES

VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

Síntesis La evaluación implica la descripción de un objeto y la identificación de

fortalezas y debilidades, la comprensión de problemas mas relevantes

relacionados con aquello que se está evaluando. De Kelete, J., (1984, citado por

Avolio de Cols e lacolitti, 2006) define la evaluación como el proceso que

“consiste en recoger un conjunto de informaciones reconocidas como

suficientemente pertinentes, validas y confiables, y examinar el grado de

adecuación entre este conjunto de información y otro conjunto de criterios

considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al comienzo.

Barbier (1993, citado por Avolio de Cols e lacolitti, 2006), distingue como

componentes del proceso de evaluación el: a) Referente. Es decir los objetivos,

criterios e imagen de lo deseable; b) Referido. La información o evidencias a

partir de las cuales se realiza la evaluación; c) Actores. Quienes participan

directa o indirectamente en el proceso evaluativo; d) Juicio de Valor. Relativo a

que se afirma sobre una persona o acción evaluada; y e) Decisión. La elección

entre diferentes alternativas.

El evaluar competencias es fundamental en la educación, dentro del proceso de

aprendizaje, Hernandez (s.d.). Vargas (2002 en Perez, 2006) especifica la

evaluación de competencias es la determinación del procedimiento y la cantidad

de evidencias de desempeño en que deben considerarse y recabarse para

determinar la competencia de una persona. Tobon (2005) propone el concepto

de “valoración” reconociendo y subrayando la naturaleza apreciativa de la

evaluación así como su función de generar valor (reconocimiento) a lo que las

personas aprenden y son capaces de hacer. Los propósitos de la valoración se

relacionan directamente con el tipo de decisiones que el docente o evaluador

deberá tomar a partir de la información obtenida durante el proceso evaluativo.

La evaluación debe integrarse y complementarse tanto para decidir la

acreditación de un estudiante como para tomar decisiones y acciones de mejora,

considerando que una evaluación completa integra: a) Evaluación Diagnostica.

Es decir la obtención de datos que reflejen los conocimientos y capacidades

requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje; b)

Evaluación de Procesos. También conocida como evaluación formativa, se

relaciona con la mejora de la enseñanza y del aprendizaje. Su propósito es

información sobre lo que sucede y lo que debería suceder a lo largo de la

competencia; y c) Evaluación de Resultados. Se lleva a cabo con la intención de

comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al

término de un curso. Por su lado Tobón (2005), para los fines de evaluación de

las competencias en el ámbito educativo sugiere cuatro y están orientados : a)

La Formación. Es brindar retroalimentación a estudiantes y docentes respecto al

desarrollo de las competencias establecidas; b) Promoción y Certificación. La

primera analiza el grado de desarrollo de las competencias de un determinado

programa y la segunda consiste en una serie de pruebas con el propósito de

establecer si se cuentan o no con las competencias en cierta área; y c) Mejora de

la Docencia. Permite al docente obtener retroalimentación sobre su tarea

pedagógica. Por orto lado, si se considera quien lleva a cabo la evaluación,

pueden distinguirse tres tipos de evaluación de competencias: Autovaloración,

Colaboración y Heteroevaluación. Tobón (2005) plantea estos tres tipos de

evaluación como procesos interdependientes para la valoración de

competencias. Considerando ala aportaciones en el proceso de evaluación de

competencias hechas por Mc Donald et al (2000) y Avolio de Cols e lacolluti

(2006), es posible identificar la relación de la evaluación con el proceso de

diseño curricular. Tobón (2009) propone un procedimiento similar donde esta

relación entre evaluación y diseño es mas evidente. Esta propuesta es

denominada como metodología sistémica de evaluación de las competencias

basadas en matrices. Donde considera: Describir y comprender la competencia

a evaluar; Establecer el tipo de evaluación; Determinar criterios de desempeño;

Definir evidencias, Definir indicadores por el nivel de dominio, La ponderación;

Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia; Estrategias

e instrumentos de evaluación; y La retroalimentación. Así mismo la evaluación

de competencias, por su naturaleza, requiere de la articulación de

procedimientos e instrumentos válidos y confiables a través de los cuales se

puedan evidenciar las competencias de esta manera es indispensable determinar

qué tipos de desempeño deberán considerarse y a través de cuáles y cuantas

evidencias para ser recolectadas.

Referencia De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales.



Título Nuevas perspectivas sobre la evaluación.

Síntesis La evaluación es quizás el más vital de todos los procesos involucrados en la

formación técnica y profesional. Muchas prácticas de evaluación siguen siendo

válidas hoy como lo fueron siempre. No obstante han surgido nuevos desafíos

en éste campo, en este texto se concentra en los siguientes cuatro temas: a) Las

conexiones entre evaluación y aprendizaje; b) La necesidad de focalizar en la

competencia; c) El reconocimiento de competencias alcanzadas fuera de

situaciones de aprendizaje formal; y d) La evaluación a través de muchas

instituciones.

La evaluación es el proceso mas vital de la formación profesional. Un sistema

de evaluación de alta calidad permite orientar de manera correcta los diferentes

aspectos de un curso, brinda a los estudiantes una retroalimentación apropiada,

asegura que los buenos estudiantes sean reconocidos por todos, y sirve para

certificaciones reconocidas por todos. En Forma profesional, la evaluación

necesita ser pensada como un proceso de recolección de evidencias y de

formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los

desempeños requeridos.

La evaluación es el estímulo más significativo del aprendizaje: todo acto de

evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos debe aprender

y como deben hacerlo. La evaluación debe se formativa o sumativa, cuyos

propósitos son proveer retroalimentación a los estudiantes y referir acciones

como calificación o la acreditación respectivamente. La Autoevaluación es de

suma importancia, ya que los estudiantes deben salir de un curso equipados para

poder llevarla a cabo a lo largo de su vida profesional. Un enfoque de

evaluación basado en competencias es altamente apropiado para la formación

profesional ya que asegura que la enseñanza y la evaluación están al servicio de

los resultados requeridos, facilita el otorgamiento de créditos, ayuda a

comprender claramente los que se espera del estudiante e informa a los

empleadores potenciales que significa una calificación particular. El sistema de

evaluación debe ser válido, confiable, flexible e imparcial. Bajo un sistema de

evaluación centrado en competencia, los evaluadores hacen juicios acerca de si

un individuo satisface un estándar o un grupo de criterios, basándose en la

evidencia reunida.

El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso que permite

acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas fuera de las

instituciones educativas formales. El proceso de evaluar una postulación de un

estudiante involucra un numero de etapas: información preliminar y orientación,

preparación de la postulación, evaluación y acreditación, orientación posterior a

la evaluación y registro de los resultados RAP.La evaluación a través de muchas

instituciones Muchos países hacen uso de sistemas de evaluación externa para

sus cursos técnicos y profesionales. En tales sistemas generalmente la

evaluación es llevada a cabo por organismos externos a los que se les asigna la

responsabilidad de proveer a las organizaciones educativas, formativas,

industriales y comerciales de su jurisdicción, exámenes públicos de alta calidad,

válidos, confiables y con costos razonables, así como otros servicios

relacionados.

Referencia Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la




Sección para la Educación Técnica y Profesional UNESCO, París 1995


Título Evaluar la calidad del aprendizaje: La práctica.

Síntesis Partimos de la base de que el profesor escoge la formula 2 y se enfrenta a la

tarea de evaluar a una clase grande. ¿Qué formato utilizara para evaluar a su

clase de cuatrocientos alumnos de primer grado?

El determinar el formato adecuado de evaluación, juega un papel determinante

dependiendo de las actividades que promueva, y buscar si estos se ajustan a los

objetivos, y buscar en los jóvenes resultados positivos para estimular su

aprendizaje.

Formatos de Evaluación. a) Ensayo. Pieza continua de prosa escrita en respuesta

a una pregunta o a un problema, evalúa los niveles cognitivos y superiores; b)

Exámenes de desarrollo. Son adecuados para evaluar el conocimiento

declarativo, suelen ser descontextualizados y someten al estudiante a presión de

tiempo para demostrar el nivel de comprensión; c) Trabajo. Aborda el

conocimiento declarativo y el trabajo de investigación, la Autoevaluación y la

Evaluación a cargo de compañeros pueden utilizarse para evaluar los trabajos.

Los Formatos objetivos de evaluación. Es un formato cerrado o convergente,

que requiere una respuesta correcta; a)) Pruebas de opción múltiple. Desde el

punto de vista teórico, estas pruebas pueden evaluar verbos de alto nivel, evalúa

el conocimiento declarativo mediante el procedimiento menos exigente, el

reconocimiento; b) Ítems de resultado ordenado. Los sub ítems están ordenados

en una jerarquía de complejidad que refleja etapas sucesivas de aprendizaje de

ese concepto o destreza. La evaluación de la actuación requiere que los

estudiantes realicen tareas que reflejen los objetivos de la unidad. Debe pedirse

a los estudiantes que demuestren que ven y hacen las cosas de modo diferente a

consecuencia de su comprensión. a) Las prácticas. En esta deben intervenir

todos los verbos importantes necesarios para demostrar competencias en una

situación real; b) Presentaciones y entrevistas. Estas se evalúan en relación con

el contenido que se transmite y el grado de perfección de la comunicación. Las

presentaciones de los estudiantes, son mas adecuadas para los conocimientos

fundamentales; c) Episodios críticos. Pedir a los estudiantes que informen sobre

los episodios críticos que les parezcan ejemplos importantes de contenido de la

unidad u que les estimule a pensar profundamente sobre el contenido; d)

Proyecto de aplicación. Se centra en el conocimiento funcional aplicado a un

elemento de investigación; e) Contratos. Reproducen una situación cotidiana.

Un contrato contemplaría el punto de partida de una persona, que conocimientos

y destrezas relevantes posee, etc.; f) Diario reflexivo. En el se registran los

episodios, pensamientos o reflexiones que sean relevantes para la unidad, estos

son útiles para recoger el juicio de los estudiantes acerca de la relevancia y su

capacidad de reflexionar sobre la experiencia utilizada en los contenidos; g)

Estudio monográfico de casos. Es un modo ideal de ver como pueden aplicar los

estudiantes sus conocimientos y sus destrezas profesionales; h) Evaluación

mediante la carpeta de trabajo o portafolio. En una carpeta de trabajos el

estudiante presenta y explica sus mejores trabajos en relación con los objetivos.

La evaluación en clases numerosas se pueden realizar a través de prácticas

como: mapas conceptuales, diagramas de ven, ensayo en tres minutos, examen

de respuestas cortas, fragmentos, carta a un amigo, tests de espacios en blanco,

procedimientos de evaluación rápida (evaluación en grupo o evaluación

aleatoria), retroinformación, información abierta. La etapa final de la evaluación

supone convertir los juicios que hacemos sobre la actuación de los estudiantes

en una calificación final de los resultados de la evaluación, y la cual se presenta

en forma sumativa final. Esto plantea varios problemas: 1. Combinar los

resultados de diversas tareas de evaluación para llegar a un nota final. Como la

calificación que se otorgue en una unidad depende normalmente de las

actuaciones evaluadas en una serie de temas y estos se habrán aprobado en

distintos niveles de comprensión, tenemos que decidir como combinar estas

estimaciones independientes para obtener una calificación final; 2. Presentar

información en categorías o en una escala continua. ; y 3. Hay que imponer

alguna distribución característica a los resultados? Si la respuesta es afimativa,

no podemos ser tan complacientes. Exigir que los resultados se ajusten a una

distribución predeterminada, normal, rectangular o de cualquier tipo, no puede

justificarse desde el punto de vista educativo.

Referencia Capítulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica", del libro Calidad del

aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 203-247.



I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue




Ciencias sociales*

A) 1

B) 2

Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Comunicación*

C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema

Nacional de Bachillerato.


disciplinaria


Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar

(Redactados en términos de competencia)


Producto

Estrategia de aprendizaje Evaluación

Objetivo Al maestro Entre compañeros Auto dirigidos Finalidad de la Evaluación Método de evaluación Técnica

I, A, B, C

Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro

de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral.


Cognitivos. Afectivos. Comportamiento.


Tipos - Externa - Interna

Interés y disposición Interés por el uso de tu tiempo vida.


Básicas. De seguridad. Sociales. De prestigio. De autorrealización.

- Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos.

Definición. Claridad. Tipos.

- Personales. - Profesionales. Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos.

Fortalezas. Debilidades. Oportunidades. Amenaza.

PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

Identificar (Tipo: Declarativo; Nivel: Relacional), los elementos que

intervienen en su motivación y que le permitirán aprovechar sus

fortalezas y habilidades en su desarrollo personal.

Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros

factores motivacionales, tanto internos como externos.

Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos

de vista, acerca de su persona y como perciben a los demás

compañeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores

relacionados con su persona.

Analizar sus características personales para que determinen la forma en que pueden identificar sus

factores motivacionales.

Que el estudiante integre toda la información acerca de los diferentes

factores de su persona.

Informe; que permita dar a conocer sus características personales.

Diario de Campo; encaminar al joven a que identifique cuales son sus

aptitudes, habilidades, hábitos, etc.


1 Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en

los contextos personal, social y laboral

Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes



2 Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.

Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación.




disciplinaria

Unidad de

aprendizaje 1


asignatura o unidad

de aprendizaje a

trabajar

(Redactados en

términos de

competencia)


aprendizaje a trabajar Producto


Objetivo Al maestro Entre

compañeros

Auto dirigidos Finalidad de la

Evaluación Método de evaluación

Técnica

I, A, B, C


Análisis de los factores que intervienen en su decisión profesional. Internos:

- Personalidad - Valores - Vocación: intereses, aptitudes y capacidades.

Externos: Familia

- Mitos - Creencias - La escuela - Medios de comunicación - Grupo social. Comprensión de la importancia de la formación técnica.

Antecedentes. Características. Necesidades de formación técnica.

C Apropiación de la filosofía del Sistema Conalep.

Objetivos. Misión. Visión. Políticas.


Educación Basada en Competencias. - Norma de competencia. - Certificación.

Opciones de formación. - Características del PT. - Características del PT-B. - Trayectos de formación

INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Proceso de obtención de información in situ, para conocer mas profunda y objetivamente un objeto de estudio. JUSTIFICACIÓN: Conocer los diferentes modelos académicos de otros subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de identificar las ventajas competitivas que le proporciona el estudiar en CONALEP y desarrolle así, su sentido de pertenencia al sistema. Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del Conalep contra otras instituciones de educación media superior del país y el extranjero. MATRIZ DE VALORACION Elaboración de cuadro comparativo, sobre las características del sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio superior del país mínimo 3 instituciones

Comparar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Abstracto Ampliado), el modelo académico CONALEP y otras instituciones del nivel medio superior, y aproveche las ventajas que le ofrece ésta institución.

Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos.

Realizar una investigación entre CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos académicos entre estos.

Que el Joven identifique a través de ésta técnica los factores internos y externos que intervienen en sus decisiones personales y profesionales.

Informe; que le permita al estudiante contar los elementos necesarios para enfrentar situaciones de desventaja en su desarrollo personal y profesional.

Diario de Campo; Que el joven registre y analice los factores internos y externos de su motivación.

II, A, B, C

Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados.


Definición. Tipos.


Autodeterminación y elección: - Personal. - Académica. - Profesional.

Generación de alternativas de solución. Evaluación de alternativas y recursos. Elección de la mejor opción. Asume compromisos y consecuencias. Evaluación de los resultados

ENTREVISTA: Recabar información que se pueda presentar como pregunta – respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importantes. JUSTIFICACIÓN: Conocer de primera mano toda la información relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a través de visitar alguna empresa de la comunidad e investigar lo siguiente: − ¿Cuál es el objetivo, misión, visión y valores de la empresa? − ¿Cuál es el giro de la empresa? − ¿Cuál es la estructura organizacional de la empresa? − ¿Qué aporta a la sociedad? − ¿Qué tipo de técnicos contratan y en qué áreas se desempeñan? − ¿A qué nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos de estos Técnicos? − ¿Cuáles son las principales actividades que desempeñan los técnicos? − ¿Qué sueldos perciben? − ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la organización? − ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep? − ¿Qué opinión tienen sobre los egresados de Conalep? • Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempeñando su profesión en una empresa relacionada con el área de su formación donde narre: − Logros profesionales − Expectativas de desarrollo − Expectativas monetarias − Expectativas familiares

Descubrir (Tipo: Declarativo, Nivel: Relacional), las opciones de trabajo existentes en el estado donde se pueda emplear, así como los sueldos que puede llegar a obtener al concluir su instrucción preparatoria.

Sesión magistral acerca de los distintos tipos de empresa que hay en el estado, así como las áreas y estructuras que tiene éstas.

Trabajar en equipo para investigar que empresas les pueden ofrecer áreas de empleo y desarrollar así, su interés por alguna de ellas.

Que el estudiante integre todos los elementos necesarios para que se apropie del modelo CONALEP.

Informe; Información Que le proporcione al estudiante ventajas que le ofrece el modelo CONALEP.

Diario de Campo; Integrar un comparativo entre CONALEP y otras instituciones del Nivel Medio Superior.


3

Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que desea

alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos, personal, profesional, laboral, familiar.


Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al

sistema Conalep



Competencias Genérica y disciplinaria

Unidad de

aprendizaje 1

Propósito (s) de la asignatura o


trabajar (Redactados en

términos de competencia)


Producto


Objetivo Al maestro Entre

compañeros Auto dirigidos

Finalidad de la Evaluación

Método de evaluación

Técnica

I, A, B, C

Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. Identifica las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos.

Personal. Profesional. Laboral. Familiar.


Tipos. - Académicas. - Personales. - De trabajo.

Características. - Claras y precisas. - Con un fin determinado. - Alcanzables. - Verificables. - Temporalizadas. - Flexibles. Determinación de estrategias para el logro de un fin.

Claras. Lógicas. Secuenciales

Determinación de indicadores acordes a las metas y estrategias planteadas.

Tareas. Tiempos. Hábitos de estudio. Estilo de aprendizaje.

PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. El alumno podrá detectar la importancia de determinar los indicadores que estén acordes a sus metas Identificará la importancia de poner en práctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hábitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas

Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo.

Sesión magistral para dar a conocer las importancia y los conceptos relativos a las metas, y la forma de estructurarse.

Determinar sus metas a corto, mediano y largo plazo, en aspectos personales, profesionales y laborales. Con la finalidad de determinar su prioridades y sirva de antecedente a fijar su plan de vida y carrera.

Que el estudiante haga un planteamiento sobre cuales pudieran ser sus metas que le permitan desarrollarse como persona y profesionista.

Informe; Hacer un desarrollo sobre diversas metas que le permitan alcanzar el éxito.

Diario de Campo; Integrar un grupo de acciones a realizar para poder establecer sus objetivos.

II, A, B, C Elabora su plan de vida y carrera.

Definición de su filosofía personal.

Objetivo. Visión. Misión. Valores.

Valoración de su proyecto personal y profesional.

Actitudes. Esfuerzos para alcanzar objetivos


Metas. Área.


Objetivos por meta. Estrategias o acciones. Indicadores. Fecha limite por meta

PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y habitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. El alumno será capaz de describir su misión, visión, objetivos y valores que le servirán para formular su Plan de Vida resaltando sus valores


Sesión magistral para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera.

Mesas de Trabajo, donde expongan su plan que ti8enen hacia su persona a un futuro.

Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, línea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona.

Que el estudiante cuente con un instrumento que le brinde las directrices a seguir en su desarrollo personal y profesional

Proyecto Especial: Que le permita al estudiante desarrollar un plan de vida y carrera a alcanzar en un futuro.

Diario de Campo; Integrar una serie de elementos que le permita desarrollar su un plan para su persona.

Conclusiones:

Al elegir los instrumentos de evaluación me sirve para lograr un continuo mejoramiento del

proceso educativo, cambiar la planeación didáctica de acuerdo a las necesidades de los alumnos,

retroalimentar la enseñanza y lograr los objetivos propuestos.

También me ayuda a diagnosticar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes con

respecto a la formación académica, y determinar el grado de conocimiento de los estudiantes y

así poder valorar su compromiso y dedicación frente a los temas tratados en cada uno de los

modulos impartidos por el profesor. Detectando los avances en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, en la medida en que en que se involucran los que participan en este proceso:

docente, estudiantes y la institución educativa determinen los aciertos y debilidades para trabajar

en el mejoramiento de las mismas. Reconociendo los saberes adquiridos por los estudiantes en la

aplicación de estilos de vida saludable y determinar el compromiso que adquieren con la

institución y con la sociedad, pues la finalidad de la evaluación es la formación integral del

alumno.

Tal como se menciona en el texto: De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en

ambientes virtuales A través del diálogo reflexivo no sólo el docente puede completar su

evaluación con otras evidencias, sino que también posibilita la participación directa del

estudiante en el proceso, pero sobre todo le da la posibilidad al alumno de comprender,

aprender e integrar lo que está detrás de su desempeño (es decir, la competencia puesta en

acción)



en




Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas.





Educación.


Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C.



Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje de las ciencias:

estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las

ciencias,2000, 18 (3), 369-380.


Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al










Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación


número




Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la Universidad

de Tecnología de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de Prueba y Formación en la

Junta de Examinación Asociada de Guildford, Inglaterra. © UNESCO, reproducido con

permiso de la UNESCO.


Capítulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica", del libro Calidad del









John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome –

Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado –EROA-).


profesionales.




ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 17

Instrumentos de evaluación y la retroalimentación

Propósito: Caracterizar los instrumentos de evaluación y describir el tipo de

retroalimentación que se le dará al estudiante desde el enfoque de competencias.



Atributos:





Atributos


que imparte.






Alumno:




Introducción:

En base a la tabla de la actividad número 16 se describirá cuál será la forma de retroalimentación

a los estudiantes a partir del producto y el instrumento.

Desarrollo:

Se da lectura “La formación por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia

posible” de la Dra. María Elena Chan.

El artículo se estructura considerando convergencias y divergencias en torno a la formación por

competencias y pretende exponer argumentos a favor de una sinergia, observada ya en algunos

espacios educativos. Sinergia entendida como resultado de la acción conjunta de los diversos

factores: políticos, sociales y culturales que están contribuyendo a la expansión de la formación

por competencias y produciendo algo más que la suma o yuxtaposición de estos factores.

El artículo consta de dos partes:

Entre convergencias y divergencias: una interpretación del contexto de la Reforma Integral de la

Educación Media Superior.

La sinergia posible: ejes de reflexión para la transformación de las prácticas educativas:

integración de la formación en valores y los códigos disciplinarios en el desarrollo de

competencias; del aula al ambiente de aprendizaje; de la instrucción hacia la mediación docente

y de la calificación hacia la evaluación constructiva.

Módulo Proyección Personal y Profesional.







Ciencias sociales*

A) 1

B) 2



Comunicación*


* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema

Nacional de Bachillerato.

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Retroalimentación Objetivo Al maestro Entre compañeros Auto dirigidos



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Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y

motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos














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de competencia)


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Retroalimentación Objetivo Al maestro

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Internos: - Personalidad - Valores - Vocación: intereses, aptitudes y capacidades.

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alumno integre la

información

necesaria para que

valore los

beneficios que le

otorgara su carrera

al momento de

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lo profesional como

en lo laboral

Durante la


retroalimenta al

estudiante acerca

del avance y el

enfoque que se

espera del producto

Al momento de

concluir la

investigación se

refuerza la

retroalimentación


obtenida.


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competencia)


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Instrumento de Evaluación

Tipo de Retroalimentac

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Entre compañeros

Auto dirigidos

Finalidad de la

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¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?

Confiabilidad, validez, Objetividad, Practicidad y la evaluación debe de ser Diagnostica,

Formativa y Sumativa.

1. Guía de Observación:

Objetivo de la Observación

Datos de Identificación

Observación Abierta

Introducción

Ambiente de Aprendizaje

Actividad Docente

Actividad del Participantes

Consideraciones Generales

Conclusiones

¿Cuál es la forma de registro?

Ya que se trata de una guía de Observación, lo que se pretende es conocer y poner en juego una

mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien

ante una situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido

previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el

momento mismo de la práctica.

¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye?

Desde el modelo de observación abierta y marcos observacionales.

¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?

A través de debate sobre las respuestas al cuestionario

¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?

Tener la oportunidad de realizar su proyecto de vida para el alumno donde le ayudara a

enumerar sus nuestros gustos, necesidades, objetivos a alcanzar, todo aquello a lo que aspira y

también plantear sus caminos alternativos para conseguirlo.

¿Qué es?

Es como un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir un

objetivo y así mejorar su calidad de vida junto a quienes le rodean.

¿A quién?

El proyecto de vida involucra especialmente al niño y joven estudiante porque ellos son los

personajes principales, a los padres, familiares y docentes como facilitadores e impulsadores del

proyecto

¿Cómo?

Para comenzar a generar un proyecto de vida en nuestros estudiantes se trabajaran los siguientes

temas.

Autoestima

Valores

Administrar bien el tiempo

Cómo establecer objetivos

Toma de decisiones

2. Rubrica.

Preguntas cerradas. (solución de problemas)

Solución de problemas. (Diagrama )

Elaborado:

A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto)

B) Seleccionar los pasos críticos del proceso. (Riesgo)

C) Elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se

llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas

posibles serán un “no” o un “si”. (test o elaboración de un formato)

D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos.

E) Analizar la información e implemente una solución.

Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o

secuencia de acciones.

Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los

procesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a realizar)

Ofrece descriptores de desempeño de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir de

un continuo previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena

en la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeños) versus los rangos

(categorías o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados previamente (de

0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar.

Requisitos:

Tanto su elaboración como su cumplimiento exigen ciertos recaudos

Seleccionar como variables las conductas, las características de un proceso o del producto

realmente relevante para el aprendizaje en cuestión.

Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buen número de alumnos.

(Si se cumplen los dos requisitos, éste y el anterior, lo más factible es que el número de

variables sea bastante limitado).

Para cada variable se deben definir los indicadores, los que también deben ser conocidos

por los alumnos e, incluso, según los casos, acordados con ellos: cuáles, frecuencia,

cantidad, calidad, importancia relativa (ponderación). Por ejemplo, ¿cuáles son los

indicadores que van a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destreza o

que su participación en tareas grupales es positiva? Habrá que definir tipo y calidad de la

participación, frecuencia aproximada para ser considerada suficiente u óptima, etc. Esto

permite poner límite al subjetivismo-no a la subjetividad legítima.

Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en

cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a

realizar)


Lista de Cotejo para la Evaluación de proyecto

Indicadores Hecho Pendiente No

realizado

Los resultados del proyecto “la solución

del problema” fueron presentados y

comunicados (el uso de las Tic´s)

Las evaluaciones del desarrollo fueron

incluidas como parte de la evaluación

final.

Seleccionaron y prepararon

adecuadamente la evaluación de acuerdo a

lo plantado en el diseño de su proyecto.

Se recolectó y registró información útil a

la evaluación durante toda la ejecución del

proyecto

Se recolectaron todos los registros,

trabajos, informes, etc., para la evaluación

final.

Los objetivos y criterios de la evaluación

fueron conocidos por todos los

participantes desde el inicio del proyecto.

Todos los involucrados en el proyecto

analizaron los resultados de la evaluación.


Durante la realización del proyecto y el análisis y resultados del documento terminado


Durante la presentación, ante el grupo, de su proyecto “solución de un problema”


En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rúbrica

Registrar la información lo más pronto posible para evitar interferencias de la memoria.

Atributos de la 5º. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de métodos

establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de

fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y

formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar

información.

Atributos de la 11º. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables

3. Lista de Cotejo.


Hoja de presentación

Índice

actividades


Rubrica del portafolio de evidencias

CRITERIO VALORACIÓN RESULTADO

PUNTUALIDAD 10%

PRESENTACIÓN 20%

REQUISITOS SOLICITADOS 10%

NÚMERO DE ACTIVIDADES 60%

TOTAL


En la realización del portafolio


El docente comenta los resultados de la rúbrica del portafolio.


En las carencias que presente el portafolio.

Evaluación (formativa) formadora: El aprendizaje está garantizado porque surge del

propio sujeto, la reflexión o valoración que hace de sí mismo el sujeto tiene garantía

de ser positiva, Proviene desde adentro.

Conclusiones:

La retroalimentación de los diferentes instrumentos de evaluación juega un papel preponderante,

ya que el realizar una retroalimentación adecuada a los estudiantes, le permitirá contar con

información exacta y precisa en el logo de las competencias que busca el modulo.

Lista de cotejo: Se le presenta al estudiante diversos atributos ideales de personalidad que debe

tener o en su defecto desarrollar, para que forje un perfil de personalidad idóneo, y se pueda

desempeñar adecuadamente en cualquier ámbito de su vida.

Cuestionario de Preguntas abiertas: En base al modelo académico que ofrece CONALEP, se le

pide al estudiante investigar la misma información en otras instituciones del nivel medio

superior, para que pondere los beneficios que otorga el modelo en el cual se está preparando para

la vida. E inclusive, en caso de que alguna institución ofrezca mayores oportunidades de

desarrollo y crecimiento.

Escala de Valoración. Se le conduce al estudiante a desarrollar un esquema de plan de vida y

carrera en la cual si fije metas de carácter personal, familiar, laboral y profesional como punto de

partida hacia el logro de dicho plan.

Considerando además aspectos relevantes de su personalidad que puedan ser determinantes en el

logro de sus planes, de igual forma, que fije tiempos y estrategias que le permitan verificar el

cumplimiento de sus objetivos.


Dra. María Elena Chan (2010) La formación por competencias en el nivel educativo

medio superior: la sinergia posible.

http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html


en









Educación.







ciencias,2000, 18 (3), 369-380.















número





















profesionales.




ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 18. Integración de la estrategia de evaluación.

Propósito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de

aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluación.



Atributos:





Atributos


que imparte.






Alumno:



San Luís Potosí, S.L.P., 7 de Noviembre de 2011.

Introducción:

Retomando el documento de la actividad integradora de la unidad 2

El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las

carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas

en el semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar

en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al

logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la


El Modulo: Proyección personal y profesional, tiene una duración 90 horas clase

presencial distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una.












Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo.







Ciencias sociales*

A) 1

B) 2



Comunicación*


* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

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Cognitiva. Que el

alumno integre la

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necesaria para que

valore los

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otorgara su carrera

al momento de


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Durante la


retroalimenta al

estudiante acerca

del avance y el

enfoque que se

espera del producto

Al momento de

concluir la

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obtenida.


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Confiabilidad, validez, Objetividad, Practicidad y la evaluación debe de ser Diagnostica,

Formativa y Sumativa.

3. Guía de Observación:

Objetivo de la Observación

Datos de Identificación

Observación Abierta

Introducción

Ambiente de Aprendizaje

Actividad Docente

Actividad del Participantes

Consideraciones Generales

Conclusiones


Ya que se trata de una guía de Observación, lo que se pretende es conocer y poner en juego una

mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien

ante una situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido

previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el

momento mismo de la práctica.


Desde el modelo de observación abierta y marcos observacionales.


A través de debate sobre las respuestas al cuestionario


Tener la oportunidad de realizar su proyecto de vida para el alumno donde le ayudara a

enumerar sus nuestros gustos, necesidades, objetivos a alcanzar, todo aquello a lo que aspira y

también plantear sus caminos alternativos para conseguirlo.

¿Qué es?

Es como un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir un

objetivo y así mejorar su calidad de vida junto a quienes le rodean.

¿A quién?

El proyecto de vida involucra especialmente al niño y joven estudiante porque ellos son los

personajes principales, a los padres, familiares y docentes como facilitadores e impulsadores del

proyecto

¿Cómo?

Para comenzar a generar un proyecto de vida en nuestros estudiantes se trabajaran los siguientes

temas.

Autoestima

Valores

Administrar bien el tiempo

Cómo establecer objetivos

Toma de decisiones

4. Rubrica.

Preguntas cerradas. (solución de problemas)

Solución de problemas. (Diagrama )

Elaborado:

A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto)

B) Seleccionar los pasos críticos del proceso. (Riesgo)

C) Elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se

llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas

posibles serán un “no” o un “si”. (test o elaboración de un formato)

D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos.

E) Analizar la información e implemente una solución.

Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o

secuencia de acciones.

Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los

procesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a realizar)

Ofrece descriptores de desempeño de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir de

un continuo previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena

en la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeños) versus los rangos

(categorías o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados previamente (de

0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar.

Requisitos:

Tanto su elaboración como su cumplimiento exigen ciertos recaudos

Seleccionar como variables las conductas, las características de un proceso o del producto

realmente relevante para el aprendizaje en cuestión.

Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buen número de alumnos.

(Si se cumplen los dos requisitos, éste y el anterior, lo más factible es que el número de

variables sea bastante limitado).

Para cada variable se deben definir los indicadores, los que también deben ser conocidos

por los alumnos e, incluso, según los casos, acordados con ellos: cuáles, frecuencia,

cantidad, calidad, importancia relativa (ponderación). Por ejemplo, ¿cuáles son los

indicadores que van a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destreza o

que su participación en tareas grupales es positiva? Habrá que definir tipo y calidad de la

participación, frecuencia aproximada para ser considerada suficiente u óptima, etc. Esto

permite poner límite al subjetivismo-no a la subjetividad legítima.

Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en

cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a

realizar)


Lista de Cotejo para la Evaluación de proyecto

Indicadores Hecho Pendiente No

realizado

Los resultados del proyecto “de vida”

fueron presentados y comunicados

Las evaluaciones del desarrollo fueron

incluidas como parte de la evaluación

final.

Seleccionaron y prepararon

adecuadamente la evaluación de acuerdo a

lo plantado en el diseño de su proyecto.

Se recolectó y registró información útil a

la evaluación durante toda la ejecución del

proyecto

Se recolectaron todos los registros,

trabajos, informes, etc., para la evaluación

final.

Los objetivos y criterios de la evaluación

fueron conocidos por todos los

participantes desde el inicio del proyecto.

Todos los involucrados en el proyecto

analizaron los resultados de la evaluación.


Durante la realización del proyecto y el análisis y resultados del documento terminado


Durante la presentación, ante el grupo, de su proyecto “solución de un problema”


En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rúbrica

Registrar la información lo más pronto posible para evitar interferencias de la memoria.

Atributos de la 5º. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de métodos

establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de

fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y

formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar

información.

Atributos de la 11º. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables

5. Escalas de valoración


Los aspectos a valorar acerca del desempeño de cada equipo en la realización del

proyecto

La escala de valores correspondiente a cada aspecto


ACTIVIDAD VALORACIÓN

Trabajo de investigación 10 cubrió todos los tópicos

5 faltaron algunos tópicos

0 faltaron la mayoría de los tópicos

Trabajo de campo (Diario) 10 cubrió todos los tópicos



Trabajo colaborativo (Integración) 10 cubrió todos los tópicos



Calidad en la presentación PP. 10 cubrió todos los tópicos



Fluidez y claridad en la exposición

del trabajo

10 cubrió todos los tópicos



Presentación del Trabajo 10 cubrió todos los tópicos



Resultados 10 cubrió todos los tópicos



Posibles Alternativas de Solución 10 cubrió todos los tópicos




A partir de los comentarios acerca de la exposición del trabajo


Se hace de acuerdo a la compilación de los comentarios que se desprenden de la presentación del

trabajo


En las deficiencias que se desprenden de los comentarios del grupo acerca del trabajo y los

resultados del mismo

4. Portafolio de evidencias


Hoja de presentación

Índice

Actividades


Rubrica del portafolio de evidencias

CRITERIO VALORACIÓN RESULTADO

PUNTUALIDAD 10%

PRESENTACIÓN 20%

REQUISITOS SOLICITADOS 10%

NÚMERO DE ACTIVIDADES 60%

TOTAL


En la realización del portafolio


El docente comenta los resultados de la rúbrica del portafolio.


En las carencias que presente el portafolio.

Evaluación (formativa) formadora: El aprendizaje está garantizado porque surge del

propio sujeto, la reflexión o valoración que hace de sí mismo el sujeto tiene garantía

de ser positiva, Proviene desde adentro.

Conclusiones:

El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, debe de ser un

encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las

actividades constructivistas de sus alumnos a través de la retroalimentación.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno

sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los

conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos,

logrando desarrollar las competencias que le permitan enfrentar el contexto.

La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.

La evaluación es un proceso que genera información, por lo que es de especial relevancia pensar

qué tipo de retroalimentación vamos a facilitar después de obtener la información.

Cómo la evaluación es sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada y comunicada con

el fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes y para el propio profesor. Podemos

afirmar que la información obtenida gracias a la evaluación genera conocimiento con un alto

valor retro alimentador.

Actualmente el concepto de evaluación puede ser entendido desde diferentes enfoques y éstos a

su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se esté evaluando, el momento en que se

lleve a cabo la evaluación y otra serie de factores que van modificando la percepción de la

evaluación. Como vemos mucho se ha desarrollado en torno a la evaluación.






en









Educación.







ciencias,2000, 18 (3), 369-380.















número





















profesionales.




ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3

Propósito: Integrar la planeación didáctica con sus elementos



Atributos:





Atributos


que imparte.






Alumno:




Introducción:







Desarrollo:











DIAGNOSTICO SITUACIONAL

CONTEXTO SITUACIONAL UNIDAD DE APRENDIZAJE O ASIGNATURA DELCENTRO ESCOLAR:

CONALEP (El Colegio Nacional de Educación Profesional )

Cuenta con 1600 alumnos

15 grupos de nuevo ingreso

Se impartes tres carreras técnicas-bachiller

El nivel socioeconómico del alumnado es medio-bajo

El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico- Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera. Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidación de lo que será su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura. El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.

CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES:

La mayoría de nuestros alumnos son personas responsables en cuanto a su trabajo extra clase, son cuestionadores de la aplicación de la materia en la vida cotidiana Son participativos en proyectos y prácticas de campo La mayoría de los alumnos tienen temor y recelo a la proyección de metas y proyecto de vida Son inquietos al no tener actividades a desarrollar Contamos con alumnos muy creativos, innovadores y propositivos Tenemos alumnos en el caso que sus dos padres trabajan, o vienen de hogares disfuncionales por lo que es difícil

que les revisen sus tareas Hay alumnos con una alta conciencia ecológica y de qué manera pueden contribuir a mejorarla.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARÁN LAS COMPETENCIAS.

El aula. Sala audiovisual y videos. Laboratorios de física. Trabajo independiente. Ambientes virtuales. Internet.

NATURALEZA DE LA COMPETENCIA: La presente asignatura tiene una posición importante en el currículum, ya que forma parte del primer semestre y es necesario cubrir con las competencias tanto genéricas como profesionales estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.

NIVEL DE APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO QUE PROMUEVE EN LO GENERAL. Esta asignatura es de tipo inicial, de complejidad creciente, es de un nivel de aprendizaje genérico ampliado, de conocimiento procedimental y actitudinal, porque el alumno deben saber hacer y saber ser, es decir diseñar un sistema de información, tener ética profesional y conciencia cívica para manejarlo adecuadamente.


Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo.







Ciencias sociales*

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B) 2



Comunicación*


* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

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Cognitiva. Que el

alumno integre la

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necesaria para que

valore los

beneficios que le

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al momento de


lo profesional como

en lo laboral

Durante la


retroalimenta al

estudiante acerca

del avance y el

enfoque que se

espera del producto

Al momento de

concluir la

investigación se

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retroalimentación


obtenida.


3





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PROYECTO: Planeación de algún asunto en

donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los

factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. El alumno podrá detectar la importancia de determinar los indicadores que estén acordes a sus metas Identificará la importancia de poner en práctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hábitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas




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Metas. Área.



PROYECTO: Planeación de algún asunto en

donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los

factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y habitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. El alumno será capaz de describir su misión, visión, objetivos y valores que le servirán para formular su Plan de Vida resaltando sus valores





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Conclusiones:

El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, debe de ser un

encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las

actividades constructivistas de sus alumnos a través de la retroalimentación.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno

sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los

conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos,

logrando desarrollar las competencias que le permitan enfrentar el contexto.


La evaluación es un proceso que genera información, por lo que es de especial relevancia pensar

qué tipo de retroalimentación vamos a facilitar después de obtener la información.

Cómo la evaluación es sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada y comunicada con

el fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes y para el propio profesor. Podemos

afirmar que la información obtenida gracias a la evaluación genera conocimiento con un alto

valor retro alimentador.

Actualmente el concepto de evaluación puede ser entendido desde diferentes enfoques y éstos a

su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se esté evaluando, el momento en que se

lleve a cabo la evaluación y otra serie de factores que van modificando la percepción de la

evaluación. Como vemos mucho se ha desarrollado en torno a la evaluación.

El desarrollo del programa de una asignatura, es una actividad que el docente debe realizar con

máximo cuidado ya que éste refleja la organización y el dominio que tiene sobre la asignatura y

sobre sus actividades diarias.

Recordemos que al diseñar las actividades, las evaluaciones y al establecer los productos a

generar debemos tener en cuenta que todo esto debe ir en la misma dirección siempre buscando

alcanzar los objetivos de la asignatura.

Este cuadro o cuadros anteriores, ilustra un una forma esquematizada y sintetizada, la mayoría de

los conceptos principales que estuvimos analizando durante este Módulo II.






en









Educación.







ciencias,2000, 18 (3), 369-380.















número





















profesionales.




ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 20.

PLANEACIÓN DIDACTICA.

Alumno:




Desarrollo.

Contexto Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis


Sexo: 60% Mujeres


Zona en la que se ubica la

institución (rural ó urbana) Urbana

Nivel educativo de los

padres: Secundaria y primaria

Participación de los padres

para el aprendizaje de los

alumnos:

30% (En función de la información con que cuento, considero que

el involucramiento de los padres de familia con el desarrollo

escolar de los alumnos es muy bajo, ya que de acuerdo a lo que

se comenta con ellos en las reuniones de padres de familia, la

mayoría de ellos esperan a que sean llamados por las

autoridades escolares ya sea para entrega de boletas de

calificaciones o por alguna indisciplina por parte del joven, para

acudir al plantel y preguntar por aprovechamiento de su hijo).

Modelo educativo del plantel: Modelo basado en competencias (modelo 2008)

Recursos tecnológicos y Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y pizarrón electrónico, aula

material didáctico del plantel: audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos múltiples

(biología, química física), laboratorio de computo, talleres para

módulos de especialización técnica, internet inalámbrico con una

cobertura de 200 metros a la redonda


Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con

pintarrón, baños, áreas verdes, canchas de futbol rápido y de

básquet bol, área de cafetería, oficinas de dirección,

administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los

diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz,

agua, teléfono e internet


Formación educativa de nivel medio superior bivalente

(obtienen certificado de bachiller y cedula profesional técnica)

Formación profesional técnica de alto impacto. Modelo

Educativo de vanguardia basado en la adquisición de

competencias educativas propedéuticas, genéricas, disciplinares

básicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema

Nacional de Bachillerato (SNB).

Profesores con alto nivel académico y en constante

actualización. (participan en cursos de actualización y


Capacitación Laboral. (Se imparte capacitación laboral para los

trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector

productivo)

Evaluación en Competencias Laborales de acuerdo a normas


Estrecha vinculación con el sector productivo, público,

social y privado.

Esta fortalezas que se tienen como institución, permite a los

jóvenes que se interesan en acceder a otros niveles académicos

o en su caso, incorporarse al campo laboral.

Los jóvenes tienen como ventajas o fortalezas el contar con los

conocimientos y herramientas técnicos que le permitan cualquier

de los dos escenarios que comenté.

Tienen la ventaja de contar con un título profesional técnico

bachiller y su certificado de nivel medio superior con lo que avala

sus grados académicos, además que puede obtener

certificaciones por área de conocimiento en el caso que no

concluya con su bachillerato.

Características y necesidades

académicas de los


Mis grupos son muy números que en su mayoría ingresan con un

nivel académico bajo, derivado de un sistema de selección un

tanto deficiente, además de accesible para los candidatos, la

mayoría traen muchas deficiencias en el uso de tecnologías de

información, son de bajos recursos económicos, e inclusive su

autoestima es baja, derivada de problemas familiares y sociales,

dado el estrato donde se desarrollan. Muchos de ellos hablando

de un 80% aproximadamente ven la escuela como una carrera

terminal con la cual adquirirán conocimientos que le permitan

incorporarse al campo laboral, en realidad son pocos los que lo

ven como un grado académico que le permitan ingresar a una

universidad y mejorar su desarrollo personal. Dado esto, se hace

necesaria un mayor involucramiento de los padres, para generar

en los jóvenes un sistema de cambio en su mentalidad hacia las

ventajas que genera la preparación académica en todos los

aspectos de la vida.

Identificación de la Secuencia Didáctica

Nivel de estudios: Medio Superior

Nombre de la Asignatura o unidad de aprendizaje: Proyección Personal y Profesional

Semestre en el que se imparte: 1er. Semestre

Tiempo asignado a la unidad: 90 Horas

Número de sesiones de la unidad: Unidad I: 18 Horas; Unidad II: 39 Horas; Unidad III: 33 Horas.

Problema significativo del contexto:

Mis grupos son muy numerosos que en su mayoría ingresan con un nivel

académico bajo, derivado de un sistema de selección un tanto deficiente,

además de accesible para los candidatos, la mayoría traen muchas

deficiencias en el uso de tecnologías de información, son de bajos

recursos económicos, e inclusive su autoestima es baja, derivada de

problemas familiares y sociales, dado el estrato donde se desarrollan.

Muchos de ellos hablando de un 80% aproximadamente ven la escuela

como una carrera terminal con la cual adquirirán conocimientos que le

permitan incorporarse al campo laboral, en realidad son pocos los que lo

ven como un grado académico que le permitan ingresar a una universidad

y mejorar su desarrollo personal. Dado esto, se hace necesaria un mayor

involucramiento de los padres, para generar en los jóvenes un sistema de

cambio en su mentalidad hacia las ventajas que genera la preparación

académica en todos los aspectos de la vida.

Unidades que contiene el programa de asignatura

o unidad de aprendizaje: 3

Propósito de la asignatura o unidad de Unidad I:

aprendizaje: Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores,

intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos

en los contextos personal, social y laboral.

Unidad II:

Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar

oportunidades de desarrollo y realización profesional en un

contexto laboral.

Unidad III:

Elegirá y realizará acciones que le permitan tomar decisiones con

autonomía sobre sus objetivos personales, familiares, académicos,

laborales y profesionales con el fin de impulsar su plan de vida y

carrera.

Competencias a desarrollar:


1.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue

3.- Elige y practica estilos de vida saludables.


7.-Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

Conclusión:

Entendiendo la problemática existente en los alumnos, en mi asignatura se involucra algunas actividades de tipo

motivador como son películas de autoestima, diapositivas reflexivas, dinámicas de integración, para despertar la

creatividad de los jóvenes y sobre toda la responsabilidad., exigiendo también el cumplimiento del uniforme escolar y la

limpieza del aula para moldear los hábitos de aseo.

Elaborar una planeación didáctica enfocada a la problemática del proceso de enseñanza aprendizaje me permite

organizar el trabajo y facilitar la evaluación. En la materia de Proyección Personal y Profesional, donde la comunicación

juega un papel trascendental para llevar a cabo una buena planeación porque a través de del proceso de enseñanza-

aprendizaje se pretende desarrollar competencias en los alumnos. Con la planeación didáctica se pueden elaborar

estrategias de enseñanza y actividades que les permitan a los alumnos desarrollar las competencias necesarias para

elegir estilos de vida saludable. Además en el proceso de enseñanza-aprendizaje también se estimula al alumno

adquiera conocimientos, desarrolle habilidades que le permitan tener un cambio de actitud para que tome decisiones

asertivas que le permitan tener una mejor calidad de vida.


Portal CONALEP



ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4 DEL MODULO.

Alumno:




ARGUMENTACIÓN:

La RIEMS es una Reforma Educativa que se dio a raíz de un incremento histórico en la

población en edad de cursar la Educación Media Superior, el gran índice de deserción

que se da en este nivel y la atención de los requerimientos de la industria a raíz de la

globalización de contratar personal altamente calificado para el desarrollo de sus

actividades.

El Sistema Nacional de Bachillerato pretende lograr un Marco Curricular Común para

alcanzar un perfil común de todos los egresados. Basado en la adquisición de

competencias genéricas, disciplinares y profesionales por parte de los alumnos.

Además propone que el docente también desarrollo una serie de competencias que lo

lleven a adquirir el perfil docente que es necesario para poder llevar a cabo con éxito

esta reforma.

Los principios de esta reforma son reconocimiento universal, pertinencia, relevancia y

tránsito entre subsistemas.

Los retos a los que se tiene que enfrentar esta reforma son los de lograr cobertura,

calidad y equidad.

Debido a la implementación de la RIEMS se generó la necesidad de desarrollo de la

Planta Docente involucrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación

media superior, la estructura de los servicios y la profesionalización de la gestión.

El principal requerimiento de esta Reforma Integral de la Educación Media Superior es

llevar a cabo un proceso para lograr una Certificación y le propone las siguientes

opciones para lograrlo:

1.- Propuesta de una estrategia didáctica

2.- Evaluación, adaptación o creación de un material educativo.

3.- Proyecto de mejora de la práctica educativa.

4.- Proyecto de mejora del agestión educativa.

5.- Diseño o rediseño de un curso.

Al elegir y trabajar en un Diplomado alguna de las propuestas anteriores le permitirá

al docente acceder al proceso de Certificación y estar preparado para llevar a cabo la

RIEMS.

DESCRIPCIÓN DE:

1.- ¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil que se

requiere para concretar el Marco Curricular Común y favorecer una enseñanza

centrada en el aprendizaje?

a).- No debe únicamente de trasmitir conocimiento, si no buscar estrategias para la

adquisición de de competencias como: habilidades, destrezas, manejo de situaciones

que le permitan al alumno su desarrollo integral.

b).- Promover una enseñanza basada en una actitud critica y constructiva.

c).- Realizar evaluaciones tanto cuantitativa como cualitativa, basada en varios

conceptos como: (participación, tareas, aptitudes, crecimiento, etc.)

d).- El docente debe de encauzar al alumno, para la adquisición de conocimientos,

para alcanzar el perfil del egresado.

e).- Promover y se preocuparse por producir el aprendizaje.

f).- Proporciona una atención personalizada a sus alumnos y retroalimentarlos

continuamente

g).- Tener congruencia entre su decir y actuar, en cualquier contexto. “Predicar con el

ejemplo”.

h).- Tratar de lograr en su institución educativa una ubicación de acuerdo con su

perfil y dominio de la materia para que se logre un mejor aprovechamiento de la misma.

REFLEXION

La opción de CERTIDEMS que seleccioné fue la 5 que trata del diseño o rediseño de

un curso o programa de estudios.

En mi caso fue el rediseño del Módulo de Estudio de Proyección Personal y Profesional

que se imparte en primer semestre de todas las carreras del Sistema CONALEP.

Este rediseño me permitió darme cuenta de las carencias que tenía la planeación

didáctica que realicé al inicio del semestre, ya que únicamente me enfoqué a lo que

anteriormente hacía, que era dividir los temas entre las sesiones a impartir durante el

semestre y a diseñar algunas estrategias didácticas para estos temas.

Con este rediseño de la planeación didáctica estuve analizando la alineación

constructiva que deben tener los temas del Programa de Estudios en relación a las

estrategias didácticas, productos, recursos educativos , medios didácticos, actividades

de enseñanza aprendizaje y tipos de retroalimentación que se deben implementar en

cada caso.

El trabajo realizado me va a permitir mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, ya

que la planeación didáctica está mas completa y con todos los requerimientos para que

se puedan alcanzar las competencias requeridas en los alumnos del Sistema Nacional

de Bachillerato y propuestas por la Reforma Integral de la Educación Media Superior

(RIEMS).

Desarrollo.

Contexto Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis


Sexo: 60% Mujeres


Zona en la que se ubica la institución (rural

ó urbana) Urbana

Nivel educativo de los padres: Secundaria y primaria

Participación de los padres para el

aprendizaje de los alumnos:

30% (En función de la información con

que cuento, considero que el

involucramiento de los padres de

familia con el desarrollo escolar de los

alumnos es muy bajo, ya que de

acuerdo a lo que se comenta con ellos

en las reuniones de padres de familia,

la mayoría de ellos esperan a que sean

llamados por las autoridades escolares

ya sea para entrega de boletas de

calificaciones o por alguna indisciplina

por parte del joven, para acudir al

plantel y preguntar por

aprovechamiento de su hijo).

Modelo educativo del plantel: Modelo basado en competencias

(modelo 2008)

Recursos tecnológicos y material didáctico

del plantel:

Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y

pizarrón electrónico, aula audiovisual,

laboratorio de idiomas, laboratorio de

usos múltiples (biología, química

física), laboratorio de computo, talleres

para módulos de especialización

técnica, internet inalámbrico con una

cobertura de 200 metros a la redonda

Infraestructura física: Cuenta con aulas con espacio para

todos los alumnos con Pintarrón,

baños, áreas verdes, canchas de futbol

rápido y de básquet bol, área de

cafetería, oficinas de dirección,

administrativas, de prefectura y

escolares, espacio para los diferentes

talleres y laboratorios, cuanta con los

servicios de luz, agua, teléfono e

internet


Formación educativa de nivel medio

superior bivalente (obtienen

certificado de bachiller y cedula

profesional técnica)

Formación profesional técnica de

alto impacto. Modelo Educativo de

vanguardia basado en la adquisición de

competencias educativas

propedéuticas, genéricas, disciplinares

básicas y extendidas, acorde con los

requerimientos del Sistema Nacional de

Bachillerato (SNB).

Profesores con alto nivel académico

y en constante actualización.

(participan en cursos de actualización y


Capacitación Laboral. (Se imparte

capacitación laboral para los

trabajadores en activo y para quienes

requieren ingresar al sector productivo)

Evaluación en Competencias

Laborales de acuerdo a normas


Estrecha vinculación con el sector

productivo, público, social y privado.

Esta fortalezas que se tienen como

institución, permite a los jóvenes que

se interesan en acceder a otros niveles

académicos o en su caso, incorporarse

al campo laboral.

Los jóvenes tienen como ventajas o

fortalezas el contar con los

conocimientos y herramientas técnicos

que le permitan cualquier de los dos

escenarios que comenté.

Tienen la ventaja de contar con un

título profesional técnico bachiller y su

certificado de nivel medio superior con

lo que avala sus grados académicos,

además que puede obtener

certificaciones por área de

conocimiento en el caso que no

concluya con su bachillerato.

Características y necesidades académicas

de los estudiantes del grupo

Mis grupos son muy números que en

su mayoría ingresan con un nivel

académico bajo, derivado de un

sistema de selección un tanto

deficiente, además de accesible para

los candidatos, la mayoría traen

muchas deficiencias en el uso de

tecnologías de información, son de

bajos recursos económicos, e inclusive

su autoestima es baja, derivada de

problemas familiares y sociales, dado

el estrato donde se desarrollan.

Muchos de ellos hablando de un 80%

aproximadamente ven la escuela como

una carrera terminal con la cual

adquirirán conocimientos que le

permitan incorporarse al campo laboral,

en realidad son pocos los que lo ven

como un grado académico que le

permitan ingresar a una universidad y

mejorar su desarrollo personal. Dado

esto, se hace necesario un mayor

involucramiento de los padres, para

generar en los jóvenes un sistema de

cambio en su mentalidad hacia las

ventajas que genera la preparación

académica en todos los aspectos de la

vida.

Identificación de la Secuencia Didáctica

Nivel de estudios: Medio Superior

Nombre de la Asignatura o unidad

de aprendizaje: Proyección Personal y Profesional

Semestre en el que se imparte: 1er. Semestre

Tiempo asignado a la unidad: 90 Horas

Número de sesiones de la unidad: Unidad I: 18 Horas; Unidad II: 39 Horas; Unidad III:

33 Horas.

Problema significativo del contexto:

Mis grupos son muy numerosos que en su mayoría

ingresan con un nivel académico bajo, derivado de

un sistema de selección un tanto deficiente, además

de accesible para los candidatos, la mayoría traen

muchas deficiencias en el uso de tecnologías de

información, son de bajos recursos económicos, e

inclusive su autoestima es baja, derivada de

problemas familiares y sociales, dado el estrato

donde se desarrollan. Muchos de ellos hablando de

un 80% aproximadamente ven la escuela como una

carrera terminal con la cual adquirirán conocimientos

que le permitan incorporarse al campo laboral, en

realidad son pocos los que lo ven como un grado

académico que le permitan ingresar a una

universidad y mejorar su desarrollo personal. Dado

esto, se hace necesario un mayor involucramiento de

los padres, para generar en los jóvenes un sistema

de cambio en su mentalidad hacia las ventajas que

genera la preparación académica en todos los

aspectos de la vida.

Unidades que contiene el programa

de asignatura o unidad de

aprendizaje:

3

Propósito de la asignatura o unidad Unidad I:

de aprendizaje: Explorará sus capacidades con el fin de descubrir

sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen

al logro de sus objetivos en los contextos personal,

social y laboral.

Unidad II:

Considerará alternativas de formación con el fin de

visualizar oportunidades de desarrollo y realización

profesional en un contexto laboral.

Unidad III:

Elegirá y realizará acciones que le permitan tomar

decisiones con autonomía sobre sus objetivos

personales, familiares, académicos, laborales y

profesionales con el fin de impulsar su plan de vida y

carrera.

Competencias a desarrollar:


1.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos

que persigue

3.- Elige y practica estilos de vida saludables.


7.-Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo

de la vida

Conclusión:

Entendiendo la problemática existente en los alumnos, en mi asignatura se involucra

algunas actividades de tipo motivador como son películas de autoestima, diapositivas

reflexivas, dinámicas de integración, para despertar la creatividad de los jóvenes y

sobre toda la responsabilidad., exigiendo también el cumplimiento del uniforme escolar

y la limpieza del aula para moldear los hábitos de aseo.

Elaborar una planeación didáctica enfocada a la problemática del proceso de

enseñanza aprendizaje me permite organizar el trabajo y facilitar la evaluación. En la

materia de Proyección Personal y Profesional, donde la comunicación juega un papel

trascendental para llevar a cabo una buena planeación porque a través de del proceso

de enseñanza-aprendizaje se pretende desarrollar competencias en los alumnos. Con

la planeación didáctica se pueden elaborar estrategias de enseñanza y actividades que

les permitan a los alumnos desarrollar las competencias necesarias para elegir estilos

de vida saludable. Además en el proceso de enseñanza-aprendizaje también se

estimula al alumno adquiera conocimientos, desarrolle habilidades que le permitan

tener un cambio de actitud para que tome decisiones asertivas que le permitan tener

una mejor calidad de vida.


Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.


Competenci

as Genérica

y

disciplinaria

Unidad de

aprendizaje

1

Propósito (s)

de la

asignatura o

unidad de

aprendizaje a

trabajar

(Redactados

en términos

de

competencia)

Contenidos

de la

asignatura o

unidad de

aprendizaje a

trabajar

Producto

Estrategia de Aprendizaje

Recursos

Informativos

del Curso

Evaluación

Instrumento

de

Evaluación

Tipo de

Retroalimen

tación

Momento de

la

Retroalimen

tación

Objetivo Al maestro

Entre

compañero

s

Auto

dirigidos

Finalidad de

la

Evaluación

Método de

Evaluació

n

Técnica

I, A, B, C

Explorará sus

capacidades

con el fin de

descubrir sus

valores,

intereses y

motivaciones

que lo

impulsen al

logro de sus

objetivos en

los contextos

personal,

social y

laboral.

A. Análisis de

los factores

relacionados

con el auto

concepto.

Comportamien

to.

B. Análisis de

la motivación

como un factor

de logro.

- Externa

- Interna

Interés y

disposición

el uso de tu

tiempo vida.

Elabora un

análisis FODA

PROYECTO

: Planeación

de algún

asunto en

donde se

delimitan las

condiciones

y recursos

para que

pueda ser

realizable.

JUSTIFICAC

IÓN:

Identificar

cuales son

los factores

que influyen

en su

persona y

que le

permitan

determinar

sus

habilidades,

aptitudes y

hábitos,

tanto

positivos,

Identificar

(Tipo:

Declarativo;

Nivel:

Relacional),

los

elementos

que

intervienen

en su

motivación y

que le

permitirán

aprovechar

sus

fortalezas y

habilidades

en su

desarrollo

personal.

Sesión

magistral

para dar a

conocer los

factores

relacionados

con el auto

concepto y

la forma que

interactúan

entre si, para

determinar

nuestros

factores

motivacional

es, tanto

internos

como

externos.

Realizar

mesas de

trabajo, en

las cuales

los alumnos

den sus

puntos de

vista, acerca

de su

persona y

como

perciben a

los demás

compañeros,

de tal

manera que

se les facilite

identificar

sus factores

relacionados

con su

persona.

Analizar sus

características

personales

para que

determinen la

forma en que

pueden

identificar sus

factores

motivacionales

.

Espacio áulico, Cañón, PC, Internet Pintarrón, Marcadores, Tarjetas, Cuestionarios. Matriz FODA, Pirámide de Maslow.

Que el

estudiante

integre toda

la

información

acerca de

los

diferentes

factores de

su persona.

Informe;

que

permita dar

a conocer

sus

característi

cas

personales

.

Diario de

Campo;

encaminar

al joven a

que

identifique

cuales son

sus

aptitudes,

habilidades

, hábitos,

etc.

Lista de

Cotejo: En la

cual se

identifiquen

los atributos

ideales de

acuerdo a un

perfil de

personalidad

.

A través de

un check list

en el cual se

enlisten

atributos de

personalidad

que pueda

desarrollar la

personalidad

de

estudiante.

Meta

cognitiva:

Que el

alumno en

base a la

identificación

de sus

aspectos de

personalidad

integre su

análisis

FODA.

La

retroalimenta

ción se lleva

a cabo en

todo

momento de

la

integración

de la

evidencia,

para que el

joven

interprete

adecuadame

nte los

factores de

personalidad

.

Además de

un mayor

reforzamient

o al

momento de

evaluar la

actividad,

para que el

joven

comprenda

con el fin de

identificar los

factores

internos y

externos de su

entorno

personal y

profesional

que le den

elementos

para diseñar

su plan de

vida y carrera

de acuerdo

con sus

objetivos

A. Objetivos.

- Personales.

-

Profesionales.

B.

Exploración de

sus

posibilidades

para alcanzar

objetivos.

Oportunidades

.

C. Análisis de

la jerarquía de

las

necesidades

de satisfacción

del ser

humano.

como

negativos

dirigidos a

desarrollar

su proyecto

personal.

Explorará

sus

posibilidades

para

alcanzar

objetivos: a)

Fortalezas;

b)

Debilidades;

c)

Oportunidad

es y d)

Amenazas.

Realiza

análisis de

combinación

de factores

(Matriz

FODA)

Elabora una

Matriz de

FODA. Con

el fin de

identificar los

factores

internos y

externos de

su entorno

personal y

profesional

que le den

elementos

para diseñar

su plan de

vida y

completame

nte el

resultado de

su producto.

seguridad.

autorrealizació

n.

- Retos.

- Metas.

- Logros.

-

Responsabilid

ades

carrera de

acuerdo con

sus objetivos


Asume una actitud de pertenencia al sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación.

Asume una actitud de pertenencia al sistema CONALEP


Competenci

as Genérica

y

disciplinaria

Unidad de

aprendizaje

2

Propósito (s)

de la

asignatura o

unidad de

aprendizaje a

trabajar

(Redactados

en términos

de

competencia)

Contenidos

de la

asignatura o

unidad de

aprendizaje a

trabajar

Producto


Recursos

Informativos

del Curso

Evaluación

Instrumento

de

Evaluación

Tipo de

Retroalimen

tación

Momento de

la

Retroalimen

tación

Objetivo Al maestro

Entre

compañero

s

Auto

dirigidos Finalidad Método Técnica

I, A, B, C

Considerará

alternativas de

formación con

el fin de

visualizar

oportunidades

de desarrollo y

realización

profesional en

un contexto

laboral.

A. Análisis

de los factores

que

intervienen en

su decisión

profesional.

- Personalidad

- Valores

- Vocación:

intereses,

aptitudes y

capacidades.

- Mitos

- Creencias

- La escuela

- Medios de

comunicación

- Grupo social.

B.

Comprensión

de la

importancia de

la formación

técnica.

INVESTIGA

CIÓN DE

CAMPO:

Proceso de

obtención de

información

in situ, para

conocer mas

profunda y

objetivament

e un objeto

de estudio.

JUSTIFICAC

IÓN:

Conocer los

diferentes

modelos

académicos

de otros

subsistemas

de nivel

medio

superior, con

la finalidad

de identificar

las ventajas

competitivas

Comparar

(Tipo:

Actitudinal,

Nivel:

Abstracto

Ampliado), el

modelo

académico

CONALEP y

otras

instituciones

del nivel

medio

superior, y

aproveche

las ventajas

que le ofrece

ésta

institución.

Sesión

magistral

para dar a

conocer los

factores

relacionados

con el auto

concepto y

la forma que

interactúan

entre si, para

determinar

nuestros

factores

motivacional

es, tanto

internos

como

externos.

Realizar una

investigación

entre

CONALEP y al

menos 3

instituciones

mas del nivel

medio superior

a nivel

nacional,

estatal o local,

con la finalidad

de compara

modelos

académicos

entre estos.

Espacio áulico, Cañón, PC, Internet Pintarrón, Marcadores, Cuestionarios.

Que el

Joven

identifique a

través de

ésta técnica

los factores

internos y

externos que

intervienen

en sus

decisiones

personales y

profesionale

s

Informe;

que le

permita al

estudiante

contar los

elementos

necesarios

para

enfrentar

situaciones

de

desventaja

en su

desarrollo

personal y

profesional

.

Diario de

Campo;

Que el

joven

registre y

analice los

factores

internos y

externos

de su

motivación.

Cuestionario

de

Preguntas

Abiertas:

Elaborar una

serie de

preguntas a

través de

las cuales se

busca

conocer el

modelo

académico

de diversas

instituciones

además de

las ofertas

educativas

que ofrece.

A través de

un

cuestionario,

acudir a

diversas

instituciones

de nivel

medio

superior,

Cognitiva.

Que el

alumno

integre la

información

necesaria

para que

valore los

beneficios

que le otorga

del Modelo

CONALEP.

Durante la

investigación

se le

retroalimenta

al estudiante

acerca del

avance y el

enfoque que

se espera

del producto

Al momento

de concluir

la

investigación

se refuerza

la

retroalimenta

ción sobre la

información

obtenida.

Antecedentes.

Características

.

Necesidades

de formación

técnica.

C.

Apropiación de

la filosofía del

Sistema

Conalep.

D. Valoración

del Modelo

Académico

Conalep.

Basada en

competencias.

- Norma de

competencia.

- Certificación.

formación.

-

Características

del PT.

-

Características

del PT-B.

- Trayectos de

formación.

que le

proporciona

el estudiar

en

CONALEP y

desarrolle

así, su

sentido de

pertenencia

al sistema.

Elaboración

de un cuadro

comparativo

de la

filosofía del

Conalep

contra otras

instituciones

de

educación

media

superior del

país y el

extranjero.

MATRIZ DE

VALORACIO

N

Elaboración

de cuadro

comparativo,

sobre las

característic

as del

sistema

educativo

CONALEP y

de otras

instituciones

educativas

de nivel

medio

superior del

para recabar

información

relativa a su

oferta

educativa, y

genere en el

joven la

apropiación

del modelo

CONALEP.

país mínimo

3

instituciones

II, A, B, C Define su

postura

profesional

dentro de un

marco laboral

con base en

criterios

sustentados.

A.

Identificación

de las

organizacione

s generadoras

de bienes y

servicios en la

región.

Clasificación.

Organigrama.

Responsabilid

ad Social.

integran una

empresa.

B.

Visualización

del entorno

profesional.

profesional.

-

Competencias.

- Ocupaciones

propias del

perfil.

- Niveles

salariales que

puede

alcanzar.

formación por

plan de

estudio.

- Profesional

ENTREVIST

A: Recabar

información

que se

pueda

presentar

como

pregunta –

respuesta o

como texto

en el que las

ideas,

personalidad

, obras,

circunstancia

s actuales

del

entrevistado

constituyen

parte

importantes.

JUSTIFICAC

IÓN:

Conocer de

primera

mano toda la

información

relativa a las

empresas en

las cuales se

pueda

emplear al

momento de

egresar de la

escuela a

través de

visitar

alguna

empresa de

Descubrir

(Tipo:

Declarativo,

Nivel:

Relacional),

las opciones

de trabajo

existentes

en el estado

donde se

pueda

emplear, así

como los

sueldos que

puede llegar

a obtener al

concluir su

instrucción

preparatoria.

Sesión

magistral

acerca de

los distintos

tipos de

empresa que

hay en el

estado, así

como las

áreas y

estructuras

que tiene

éstas.

Trabajar en

equipo para

investigar que

empresas les

pueden

ofrecer áreas

de empleo y

desarrollar así,

su interés por

alguna de

ellas.

Espacio áulico, Cañón, PC, Internet Pintarrón, Marcadores, Cuestionarios.

Que el

estudiante

integre todos

los

elementos

necesarios

para que se

apropie del

modelo

CONALEP

Informe;

Informació

n Que le

proporcion

e al

estudiante

ventajas

que le

ofrece el

modelo

CONALEP.

Diario de

Campo;

Integrar un

comparativ

o entre

CONALEP

y otras

institucione

s del Nivel

Medio

Superior.

Cuestionario

De

Preguntas

Abiertas:

Contar con

un

instrumento

eficaz que le

permita

conocer los

aspectos

relevantes

que

demanda la

industria

acerca de la

carrera en la

que se

encuentran;

de igual

forma que

valoren las

oportunidade

s tanto

laborales

como

salariales a

las que

pueden

acceder, al

concluir sus

estudios.

Desarrollar

una serie de

preguntas

que se

puedan

aplicar a

diversos

tipos de

Cognitiva.

Que el

alumno

integre la

información

necesaria

para que

valore los

beneficios

que le

otorgara su

carrera al

momento de

concluirla,

tanto en lo

profesional

como en lo

laboral

Durante la

investigación

se le

retroalimenta

al estudiante

acerca del

avance y el

enfoque que

se espera

del producto

Al momento

de concluir

la

investigación

se refuerza

la

retroalimenta

ción sobre la

información

obtenida.

Técnico.

- Profesional

Técnico

Bachiller.

- Trayectos

Optativos de

Especializació

n.

- Formación

Pos técnica

del plantel.

C. Evaluación

de las

posibilidades

de éxito y

desarrollo

profesional.

éxito de

egresados

CONALEP.

estudios

superiores.

la

comunidad e

investigar lo

siguiente:

− ¿Cuál es

el objetivo,

misión,

visión y

valores de la

empresa?

− ¿Cuál es

el giro de la

empresa?

− ¿Cuál es

la estructura

organizacion

al de la

empresa?

− ¿Qué

aporta a la

sociedad?

− ¿Qué tipo

de técnicos

contratan y

en qué áreas

se

desempeñan

?

− ¿A qué

nivel de la

estructura

organizacion

al se

encuentran

los puestos

de estos

Técnicos?

− ¿Cuáles

son las

principales

actividades

que

desempeñan

los técnicos?

empresas,

para que

ponderen las

posibilidades

de trabajo y

crecimiento

dentro de

una rama

especifica de

la industria.

− ¿Qué

sueldos

perciben?

− ¿Qué

expectativas

de

crecimiento

tienen dentro

de la

organización

?

− ¿Cuentan

con técnicos

egresados

de Conalep?

− ¿Qué

opinión

tienen sobre

los

egresados

de Conalep?

• Redactar

una historia

personal

donde se

visualice a

futuro

desempeñan

do su

profesión en

una empresa

relacionada

con el área

de su

formación

donde narre:

− Logros

profesionale

s

−

Expectativas

de desarrollo

−

Expectativas

monetarias

−

Expectativas

familiares


Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep



Competenci

as Genérica

y

disciplinaria

Unidad de

aprendizaje

3

Propósito (s)

de la

asignatura o

unidad de

aprendizaje a

trabajar

(Redactados

en términos

de

competencia)

Contenidos

de la

asignatura o

unidad de

aprendizaje a

trabajar

Producto


Recursos

Informativos

del Curso

Evaluación

Instrumento

de

Evaluación

Tipo de

Retroalimen

tación

Momento de

la

Retroalimen

tación

Objetivo Al maestro

Entre

compañero

s

Auto

dirigidos Finalidad Método Técnica

I, A, B, C

Define metas

a corto,

mediano y

largo plazo

asumiendo un

compromiso

personal para

consolidarlas.

Identifica las

metas que

desea

alcanzar en

los próximos

cinco años,

relacionadas

con los

siguientes

ámbitos.

A. Definición

de metas

claras,

precisas y

alcanzables.

- Académicas.

- Personales.

- De trabajo.

Características

.

- Claras y

precisas.

- Con un fin

determinado.

- Alcanzables.

- Verificables.

-

Temporalizada

s.

- Flexibles.

B.

Determinación

de estrategias

para el logro

de un fin.

PROYECTO

: Planeación

de algún

asunto en

donde se

delimitan las

condiciones

y recursos

para que

pueda ser

realizable.

JUSTIFICAC

IÓN:

Identificar

cuales son

los factores

que influyen

en su

persona y

que le

permitan

determinar

sus

habilidades,

aptitudes y

hábitos,

tanto

positivos,

Estructurar

(Tipo:

Actitudinal,

Nivel:

Relacional),

su plan de

vida, a partir

del

establecimie

nto de metas

personales,

profesionale

s, laborales

y familiar en

el a corto,

mediano y

largo plazo.

Sesión

magistral

para dar a

conocer la

importancia

y los

conceptos

relativos a

las metas, y

la forma de

estructurarse

.

Determinar

sus metas a

corto, mediano

y largo plazo,

en aspectos

personales,

profesionales

y laborales.

Con la

finalidad de

determinar su

prioridades y

sirva de

antecedente a

fijar su plan de

vida y carrera.

Espacio áulico .Material bibliográfico . Computadora . Impresora . Programas de cómputo . Páginas web . Imágenes . Hojas blancas

Que el

estudiante

haga un

planteamient

o sobre

cuales

pudieran ser

sus metas

que le

permitan

desarrollarse

como

persona y

profesionista

.

Informe;

Hacer un

desarrollo

sobre

diversas

metas que

le permitan

alcanzar el

éxito.

Diario de

Campo;

Integrar un

grupo de

acciones a

realizar

para poder

establecer

sus

objetivos.

Escala de

Valoración:

Una escala a

través de la

cual, el

estudiante

determine y

verifique su

progreso de

logro, y

alcance de

sus

objetivos.

A través de

un

instrumento

en el cual el

estudiante

determine

criterios de

evaluación y

logro de sus

metas en

todos los

ámbitos de

su vida.

Meta

cognitiva:

Que el

alumno en

establezca

un esquema

de metas

para su

persona.

La

retroalimenta

ción se lleva

a cabo en

todo

momento de

la

integración

de la

evidencia,

para que el.

Además de

un mayor

reforzamient

o al

momento de

evaluar la

actividad,

para que el

joven

comprenda

completame

nte el

resultado e

impacto de

su producto

para si

mismo.

Secuenciales

C.

Determinación

de indicadores

acordes a las

metas y

estrategias

planteadas.

estudio.

aprendizaje.

como

negativos

dirigidos a

desarrollar

su proyecto

personal.

El alumno

podrá

detectar la

importancia

de

determinar

los

indicadores

que estén

acordes a

sus metas

Identificará

la

importancia

de poner en

práctica las

tareas,

estipular

tiempo para

las

actividades,

hábitos de

estudio y

definir su

estilo de

aprendizaje

para

alcanzar sus

metas

II, A, B, C Elabora su

plan de vida y

carrera.

A. Definición

de su filosofía

personal.

.

PROYECTO

: Planeación

de algún

asunto en

donde se

delimitan las

condiciones

Estructurar

(Tipo:

Actitudinal,

Nivel:

Relacional),

su plan de

vida, a partir

Sesión

magistral

para dar a

conocer los

elementos

necesarios a

considerar al

Mesas de

Trabajo,

donde

expongan su

plan que

ti8enen

hacia su

Elaborar su

plan de vida y

carrera, en el

cual integre,

sus fortalezas,

oportunidades,

debilidades,

Espacio áulico .Material bibliográfico . Computadora . Impresora . Programas de cómputo . Páginas web

Que el

estudiante

cuente con

un

instrumento

que le brinde

las

Proyecto

Especial:

Que le

permita al

estudiante

desarrollar

un plan de

Diario de

Campo;

Integrar

una serie

de

elementos

que le

Valoración:

Una escala a

través de la

cual, el

estudiante

determine y

verifique su

Problematiza

dora.

Generar en

el estudiante

es desarrollo

y

establecimie

La

retroalimenta

ción se

realiza

conforme el

alumno

integra cada

B. Valoración

de su proyecto

personal y

profesional.

para alcanzar

objetivos.

C.

Elaboración de

su proyecto de

plan de vida y

carrera.

- Personal.

- Profesional.

- Familiar.

por meta.

gias

o acciones.

por meta

y recursos

para que

pueda ser

realizable.

JUSTIFICAC

IÓN:

Identificar

cuales son

los factores

que influyen

en su

persona y

que le

permitan

determinar

sus

habilidades,

aptitudes y

hábitos,

tanto

positivos,

como

negativos

dirigidos a

desarrollar

su proyecto

personal.

El alumno

será capaz

de describir

su misión,

visión,

objetivos y

valores que

le servirán

para

formular su

Plan de Vida

resaltando

sus valores

del

establecimie

nto de metas

personales,

profesionale

s, laborales

y familiar en

el a corto,

mediano y

largo plazo.

momento de

desarrollar

un proyecto

de vida y

carrera.

persona a un

futuro.

amenazas,

metas, línea

de vida y

aspectos que

han influido en

su desarrollo

como persona.

. Imágenes

. Hojas blancas

directrices a

seguir en su

desarrollo

personal y

profesional

vida y

carrera a

alcanzar

en un

futuro.

permita

desarrollar

su un plan

para su

persona.

progreso de

logro, y

alcance de

sus

objetivos.

A través de

un

instrumento

en el cual el

estudiante

determine

criterios de

evaluación y

logro de sus

metas en

todos los

ámbitos de

su vida,

personal,

laboral,

profesional y

familiar.

nto de un

plan de vida

y carrera

que le

determine

parámetros

a seguir a lo

largo de su

vida.

uno de los

componente

s del

producto.

Para que a

la conclusión

de éste,

cuente con

una

herramienta

que lo

oriente en el

transcurso

de du vida.

CONCLUSIÓN:

El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, debe

de ser un encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda

orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos a través de la

retroalimentación.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el

alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva

información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su

estructura de conocimientos, logrando desarrollar las competencias que le permitan

enfrentar el contexto.


La evaluación es un proceso que genera información, por lo que es de especial

relevancia pensar qué tipo de retroalimentación vamos a facilitar después de obtener la

información.

Cómo la evaluación es sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada y

comunicada con el fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes y para el

propio profesor. Podemos afirmar que la información obtenida gracias a la evaluación

genera conocimiento con un alto valor retro alimentador.

Actualmente el concepto de evaluación puede ser entendido desde diferentes enfoques

y éstos a su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se esté evaluando, el

momento en que se lleve a cabo la evaluación y otra serie de factores que van

modificando la percepción de la evaluación. Como vemos mucho se ha desarrollado en

torno a la evaluación.

El desarrollo del programa de una asignatura, es una actividad que el docente debe

realizar con máximo cuidado ya que éste refleja la organización y el dominio que tiene

sobre la asignatura y sobre sus actividades diarias.

Recordemos que al diseñar las actividades, las evaluaciones y al establecer los

productos a generar debemos tener en cuenta que todo esto debe ir en la misma

dirección siempre buscando alcanzar los objetivos de la asignatura.

Este cuadro o cuadros anteriores, ilustra un una forma esquematizada y sintetizada, la

mayoría de los conceptos principales que estuvimos analizando durante este Módulo II.


Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje

Significativo, en


Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de

aprendizaje.


Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias

Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.



formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana

de Educación.





Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones

Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006.


Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje de las

ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno.

Enseñanza de las ciencias,2000, 18 (3), 369-380.



desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–

12.


Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su

relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-

junio, año/vol. 9, número




Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la







Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo

Académico de Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de

documento: PROP-02, Autor CONALEP, México

Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al

aprendizaje autogestivo, Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena

Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia

Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de

Guadalajara.



Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de

competencias profesionales.








ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que





https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/

video/Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediant

e+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES





ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 21. Evaluación del modulo

Propósito:reflexione sobre la experiencia formativa que vivió en el desarrollo del

modulo



Atributos:





Atributos


que imparte.






Alumno:




1. Elabore un texto en el que responda las preguntas siguientes:

¿Considera que se cumplieron los propósitos del módulo, tanto informativos como formativos? .Considero que sí se cumplieron los propósitos, en lo personal realicé las lecturas, pude hacer comparaciones y complementar la información, en otros momentos lo que no comprendía del todo en un autor lo entendía a través de otro y sobre todo de la dinámica que existe en el grupo y con el asesor si se tenia alguna duda se aclaraba con la ayuda de la Dra. Montesco. Todas las actividades las concluí y disfruté el proceso de cada una. Definitivamente sí aprendí y tal vez un poco más de lo que imaginé, el tema de la evaluación me apasionó como jugar a armar un rompecabezas (me gusta armar rompecabezas). Hubo momentos que me hacía enredos con tanta información, pero leí y releí hasta comprender lo debía aprender (nunca pasé por alto las lecturas, siempre fueron y son lo que antecede al desarrollo de cada actividad, sobre todo porque para mi es todo nuevo, yo que no estoy frente a grupo, pero si hablo el mismo idioma que ellos porque en el trabajo que desempeño se recopila toda la información de los planteles y ahora la entiendo más, a través de este módulo me permitió contar con sustento teórico, y al mismo tiempo informarme, llegando a reflexionar y trabajar sobre el desarrollo de las competencias descritas en el perfil del docente del nivel medio superior. Los cursos o talleres a los que había asistido anteriormente trataban sobre las competencias de los alumnos pero no las del docente. Los propósitos formativos se cumplieron cuando inicie la planeación de una asignatura, desde la indagación del contexto en el que trabaja el docente , hasta llegar a la evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje. Todo el proceso fue escalonado, es decir integrando elementos que permitan analizar y reflexionar para llevar a los estudiantes hacia el aprendizaje profundo en relación con el currículo escolar.

• ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? Siempre estuve al pendiente y dispuesta a aprender algo nuevo, de modo que hablando de la totalidad del diplomado ha redundado en preciosos beneficios, no sólo para mi ejercicio profesional, vale decir, para todas las áreas de mi vida (personal, familiar y otras). Las cosas útiles y significativas que aprendí y más me han impactado es sobre el alineamiento constructivo y la evaluación. Otro detalle que me super encantó es haber conocido escritores y lecturas europeas (porque tal pareciera que lo extranjero-europeo es el patrón a seguir, en todo: moda, política, filosofía, economía, etc. etc.), leer a Tobón, Diaz Barriga

Una vez iniciado el Módulo II, sabía que trabajaríamos sobre la planeación y evaluación, pero no creí que sería tan minuciosa, la manera en que plantearon las actividades y con ello los productos nos permitieron llegar a una reflexión real de los alumnos y del contexto en el que se trabaja. Las actividades me permitieron conocer paso a paso situaciones necesarias e importantes sobre el quehacer docente y reconocer cuál es el motivo por el que los estudiantes no aprenden como uno quisiera, no alineaba correctamente el currículo con las competencias, contexto, productos, estrategias, evaluación, etc. Aprendí más de lo que esperaba, ahora mi reto es realizar lo aprendido para llegar a manejar mejor la planeación de mis actividades de enseñanza aprendizaje y lo más importante valorar cuales actividades o estrategias funcionan bajo tales circunstancias. Traté de poner mi mejor esfuerzo, y hasta el momento me siento muy satisfecha porque adquirí nuevas las herramientas que quizá pueda aplicar en mis actividades y mas adelante. Lo anterior se debe a que se cubrieron los objetivos y las expectativas planteados. • ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? Debido a la importancia que tiene el módulo, creo que debe contar con más tiempo, que sea como un taller, que esté planeado en un semestre completo en el que el docente lo esté llevando a la práctica, y podamos estar asesorados por el personal que nos impartió éste módulo. Otra forma es que se lleve antes de iniciar el semestre, es decir que se concluya en Junio, de tal forma que tengamos la planeación para desarrollar en el semestre que inicia en Agosto. no dejar las cosas para mañana, en otras palabras, realizar las actividades en su momento y no dejar que se acumulen. • ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? Debe haber más foros, ya que nos permite dar opiniones personales sobre lo revisado.

A mí en lo particular me gusta el foro y participé poco por el tiempo que tenia sin embargo hice comentarios a diferentes compañeros en lo solicitado, ampliando las ideas. En las actividades grupales no siempre se da la participación de todos, depende de la disposición de los otros miembros del equipo, cuando el grupo es muy participativo nos encontramos con una actividad muy rica y se aprende mucho, en lo particular tuve la fortuna de estar en varios equipos y todos participaban muy bien cumplimos con el objetivo de trabajar colaborativamente. Participé activamente, proponiendo estrategias y realizando el trabajo que me correspondía. • ¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del Módulo II del diplomado? Mi proceso de aprendizaje fue muy bueno, bueno podría catalogarlo como excelente, ya que todo los conocimientos que adquirí fueron nuevos y aprendí muchas cosas, estoy preparada para llevar a la práctica las competencias docentes adquiridas, contextualizándolas, y así estar preparada para la evaluación, coevaluación y autoevaluación en aras de una mejora continua.

Portafolio modulo2 proforderms

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