Portafolio docente y evaluación del profesorado de SL

Susana Pastor Cesteros (SPC@ua.es) Grupo de investigación en

“Adquisición y enseñanza de segundas lenguas y lenguas extranjeras de la Universidad de Alicante”

28-3-2012

Guión 1. Introducción

2. Portafolio docente, evaluación y formación

3. Estructura y utilidades

4. Conclusiones

Introducción: Objetivos

¿Qué es?

¿Qué propone?

¿Con qué objetivos?

¿Qué funciones tiene?

¿Cómo es, cuál es su estructura?

¿Cómo se puede utilizar?

Desde qué perspectiva…

Profesor (enseñanza) Perspectiva didáctica

Lengua y cultura

Perspectiva pragmalingüística

Alumno (aprendizaje) Perspectiva

psicolingüística

¿Qué sabemos ya sobre el tema?

¿Dónde habéis oído hablar de ello y qué es lo que conocéis?

¿Habéis trabajado con portafolio lingüístico? ¿Y utilizado un portafolio docente?

2. Portafolio docente, evaluación y formación

¿Cómo puede influir el uso del portafolio docente en la mejora de la enseñanza de SL?

¿Qué relación hay entre portafolio

docente, formación y evaluación?

Formación del profesorado de SL

Importancia social de la formación del profesorado (instituciones que establecen las competencias del docente)

Necesidad de un desarrollo profesional continuo

KELLY, M. & M. GRENFEL (2007), Perfil europeo para la formación de profesores de idiomas. Un marco europeo, Consejo de Europa (en línea).

“40 ítems que podrían ser incluidos en el programa de formación para profesores con el objetivo de equipar a los profesores de idiomas con las destrezas y conocimientos necesarios, así como con otras competencias profesionales, con el fin de incrementar su desarrollo profesional y para llegar a una mayor transparencia y equiparación de títulos”

Formación del profesorado de ELE: de

dónde venimos y adónde vamos

El punto de partida:

Necesidad de una formación específica de ELE para delimitar el campo de actuación y para la profesionalización y dignificación de esta tarea

Necesidad de la formación

Mayor profesionalización

Y mayor reconocimiento

social e institucional

A mayor formación

¿De qué estado de la formación venimos?

Un ejercicio de ‘memoria histórica’

Situación actual: en qué punto estamos

Ofertas y programas

Tres modalidades de formación docente

F. inicial

F. permanente

F. especializada

La formación inicial

El cambio experimentado desde principios de los 90: cada vez más facultades (Filología) incluyen en

sus planes de estudios asignaturas (normalmente optativas) y prácticas relacionadas con SL

Los estudios de posgrado

Posgrados especializados

Formación orientada a la docencia y a la investigación

Posibilidades de formación continua en SL (ELE)

1. A través de cursos específicos:

•De las propias universidades •De los centros de formación permanente

del profesorado de las diversas comunidades autónomas

•De diversas instituciones (Instituto Cervantes, Fundación Ortega y Gasset,

academias privadas, etc.).

Posibilidades de formación continua en SL (ELE)

3. A través de las editoriales

4. Mediante la asistencia a Jornadas, Congresos y Encuentros

5. Mediante la propia experiencia continuada, con una docencia autocrítica y una autoformación continua (investigación

en acción)

Tres dimensiones del PORTAFOLIO

PEL

(para el aprendiz)

Instrumento didáctico /

método de evaluación

(para

alumnos

y profesores)

Portafolio docente (para el profesor)

3.1. PEL (Consejo de Europa)

e-PEL

Portafolio europeo lingüístico (EAQUALS y ALTE) http://www.eelp.org/eportfolio/index.html

Portafolio europeo electrónico de las lenguas (Univ. Milano, Elena Landone: http://eelp.gap.it)

Portafolio idiomático de Atrium Linguarum (univ. Santiago, Fátima García Doval) http://www.atriumlinguarum.org/

3.2. Instrumento didáctico

3.3. Portafolio docente

El portafolio para el profesor de idiomas

INSTRUMENTO DE REFLEXIÓN

Portafolio docente (autoformación, autoevaluación y mejora de nuestras clases)

HERRAMIENTA DIDÁCTICA

Nuestros alumnos llevan a cabo su propio portafolio.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Evaluamos a nuestros alumnos a través de un

portafolio

¿De qué modos podemos registrar en la actualidad

nuestra competencia didáctica (para conseguir un trabajo, promocionar, etc.)?

¿Se refleja así realmente qué tipo de profesor somos?

¿Qué aporta en ese sentido el Portafolio docente?

¿Qué es el PD? Herramienta que permite al profesor organizar y

documentar de manera objetiva sus esfuerzos y resultados en la enseñanza (experiencias, estrategias, resultados).

En él, mediante la reflexión, el profesor describe y analiza la cantidad y calidad de sus actividades y respalda sus conclusiones con documentos y materiales.

¿Qué no es?

CV / Diario del profesor/ Informes de clase /Apuntes

¿De qué enfoque metodológico proviene?

Enfoque constructivista

Investigación en la acción

El portafolio del profesor como instrumento de reflexión

¿Cuál es la estructura de un PD?

¿Qué aporta el PD a la formación de profesores?

Estructura abierta (Atienza, 2009)

Muestras

Reflexión

Presentación

Metas

¿Qué incluye la presentación?

Formación Experiencia Creencias Rol del profesor y del alumno Práctica docente Logros Necesidades Inquietudes

¿Qué incluyen las muestras?

Grabaciones / observaciones Materiales usados (propios y/o

ajenos) Encuestas y valoraciones de alumnos Evidencias de aprendizajes

(calificaciones, trabajos de alumnos…)

Programaciones Tipo de evaluación Extractos de diarios, autoevaluación,

reflexión crítica Investigaciones y proyectos Podcasts… Cartas de antiguos alumnos

Portfolio europeo para futuros profesores de idiomas

(PEPFI, 2007)

Autoevaluación

Dossier

Declaración personal

La práctica reflexiva antes del PD…

Acerca de la naturaleza del desarrollo profesional:

Un profesor informado tiene un conocimiento extenso de la enseñanza

Se puede aprender mucho de la enseñanza por medio de la introspección

La práctica reflexiva antes del PD…

El profesor desconoce en gran medida lo que ocurre en el proceso de enseñanza

La experiencia por sí sola es insuficiente para el perfeccionamiento

La reflexión crítica puede promover una comprensión más profunda de la docencia

¿Qué propone el PD?

Un medio para:

Demostrar la calidad profesional (respaldo en concursos o para participar en procesos de contratación y ascenso)

Ser evaluado

Autoformarse nutriéndose de la experiencia propia y la reflexión crítica

¿Qué objetivos tiene el PD? 1. Mejorar la calidad docente.

2. Concienciar de los factores que intervienen en el éxito o fracaso de la docencia (autoevaluación, formulación de objetivos de aprendizaje…)

3. Describir la complejidad de la docencia: cómo, cuándo, bajo qué condiciones, con qué métodos y con qué resultados se llevó a cabo.

4. Servir de prueba de la calidad docente y de la capacidad pedagógica.

¿Qué funciones desempeña?

Para el profesor:

Para identificar puntos fuertes y débiles (autorreflexión)

Como carta de presentación (muestra habilidades)

Para sacar a la luz objetivos factibles y mejorar en el futuro (tomar decisiones)

¿Qué funciones desempeña?

• Para favorecer la sistematización y el intercambio de experiencias con otros docentes.

• Para aumentar la motivación, involucrarse de modo más activo en la enseñanza, responsabilizarse de la misma.

¿Qué funciones desempeña?

Para quien lee el portafolio: Para la planificación de la formación de

profesores Para evaluar al profesor Para decidir a la hora de contratar o

promocionar

El portafolio como instrumento para que el profesor sea evaluado

Enfoque de la evaluación (formativa) que tiene en cuenta:

El reconocimiento de las competencias didácticas parciales.

Y la evolución como docente.

En definitiva…

Función acreditativa

Función formativa

Carácter dinámico del PD Cada muestra debe ir acompañada de una

reflexión.

Las metas se pueden convertir en el punto de partida de un nuevo portafolio.

Podemos cambiar las muestras continuamente, prueba de nuestra evolución.

Dudas razonables…

Para realizar la autoevaluación, ¿necesito descriptores (redactados en función de los objetivos planteados)?

¿Hago público mi portafolio? ¿Lo comparto?

¿Qué formatos puedo usar (papel, digital, electrónico)?

¿Cómo afecta el componente afectivo del profesor?

¿Resulta interesante una comunidad de profesores SL en activo que comparta la elaboración del portafolio?

Ejemplos de portafolios docentes de ELE

El portafolio reflexivo del profesor de ELE (J. Pujolà y V. González Argüello) http://prpele.wordpress.com/

Ejemplos de portafolios docentes de ELE

Josefa Martínez Mendoza http://portafoliojmtmd.blogspot.com/

Maribel García http://maribelele.wordpress.com/category/uso-portafolio-docente/page/2/

Portafolios electrónicos ‘profesionales / académicos’

Newcastle Universities: http://www.eportfolios.ac.uk

Epsilen: http://www.epsilen.com

Universidad Johns Hopkins http://cte.jhu.edu/epweb/index.htm

PD electrónicos

La importancia de las herramientas que presenta un portafolios no radica en su diseño técnico, sino en el uso que se haga de éstas.

Deberemos definir de forma clara y concisa nuestros objetivos, para poder realizar un uso concreto de una herramienta digital determinada.

Haciendo de abogado del diablo…

¿Realmente una práctica docente reflexiva supone mayor efectividad educativa? Faltan estudios

¿Tenemos datos sobre la implementación del PD? No

¿Se está usando para la certificación o la evaluación? No directamente

Haciendo de abogado del diablo…

¿Su valor formativo persiste? SÍ

¿Pueden otros formatos ser más operativos que el e-PD? ¿¿??

¿Objeciones? (Atienza, 2009)

Puede ser una mera ‘exhibición’ (profesores incómodos por ‘mostrarse’ o no muy dados a la reflexión)

Riesgo de estandarización (visión tecnócrata de la evaluación)

Peligro de trivialización (documentar cosas sobre las que no vale la pena reflexionar)

Tiempo requerido

Aspectos positivos

El portafolio docente está orientado:

Hacia quien se está formando

Hacia la práctica

Hacia el proceso

Hacia el futuro

Espiral formativa

Conclusiones

¡El mejor modo de

averiguarlo es

poniéndolo en práctica!

Utilidad del portafolio docente (con sus ventajas e

inconvenientes)

Situación actual de la enseñanza de ELE: logros y retos

Susana Pastor Cesteros Grupo de investigación en

“Adquisición y enseñanza de segundas lenguas y lenguas extranjeras de la Universidad de Alicante”

24-3-2012