Portafolio docente-Educación Física

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PORTAFOLIO DOCENTE

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En el siguiente portafolio se muestra como punto inicial la presentación personal, donde se destacan datos

relevantes del docente, sus logros y dificultades. Seguidamente se indican las muestras y evidencias de

enseñanza-aprendizaje, en las que destacan, la ubicación curricular de los contenidos abordados en la

asignatura de Educación Física, elementos claves para el logro de los aprendizajes esperados; el plan de sesión

con la secuencia didáctica, estrategias de enseñanza, momentos e instrumentos de evaluación aplicados; el

primer borrador, donde se describe la estructura y elementos que integran la primera actividad trabajada, la

cual fue aplicada para el rescate de conocimientos previos de los alumnos y tener un panorama de sus

dificultades en la misma; las evidencias fotográficas e imágenes que exponen las formas de trabajo e

interacción de los estudiantes durante las actividades pertenecientes a las fases del desarrollo y cierre de la

clase, estas evidencias dan muestra de los logros, avances y dificultades presentados por los alumnos.

Asimismo, se localiza el constructo final hecho por los educandos, que denota el alto nivel de desempeño; la

autoevaluación, coevaluación y evaluación docente aplicadas durante la clase, esta última mediante la

retroalimentación y aplicación de una rúbrica. Finalmente se presenta, el análisis correspondiente a las

evidencias presentadas y las metas alcanzadas en esta sesión.

PRESENTACIÓN PERSONAL

La Educación Física es una asignatura fantástica llena de vida, júbilo y placer en la Educación Básica, es

indudablemente una parte importante en el desarrollo de competencias en los niños y adolescentes, ya que

permite el desarrollo y la movilización de conocimientos, actitudes y habilidades en los educandos.

Hablar de la educación física en el siglo XXI tiene un gran sentido, es una asignatura disciplinar que se apoya

de la Pedagogía para realizar su función como formadora de la conducta motriz en relación con los ámbitos:

cognitivo, afectivo, social y motriz, pues a través de ella, el niño expresa su espontaneidad, fomenta su

creatividad y sobretodo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los demás.

En definitiva, su cumplimiento resulta necesario e imprescindible en los procesos de formación de los

estudiantes, constituye un eslabón importante en la integración de las acciones que ayudan a la formación

integral de los alumnos, capaces para enfrentarse con éxito a los requerimientos de la sociedad.

Me llamo Mauricio Martínez Urgell, soy docente de Educación Física del estado de Tabasco. Como persona me

considero responsable y comprometido con lo que me propongo, congruente entre lo que sé, pienso, siento,

digo y hago en los diversos roles que me desenvuelvo, principalmente en mi familia y en la docencia. En esta

última, trato de llevar las cosas en orden, cumpliendo en lo que compete a mis responsabilidades

profesionales docentes, pues me gusta que se hable bien de mi trabajo, y se hagan críticas constructivas que

ayuden a mejorar mi práctica. Considero que, me caracterizo por hacer las cosas diferentes, y no seguir un

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solo camino para cumplir mis metas, ya que en realidad me preocupa lo que hago, por lo tanto, siempre me

esfuerzo por dar buenos resultados. No obstante, he descubierto que al paso de los días, la educación

requiere de maestros ejemplares que se comprometan no solo con la educación de sus alumnos, sino también

consigo mismos, para dar el primer paso hacia un verdadero cambio. En este sentido, valoro el papel que

desempeño como profesor; pues ser docente es más que enseñar, es transformar vidas, crear esperanzas, y

conocimiento para el bienestar social; por consiguiente, es una de las profesiones más dignas que puede tener

el ser humano, es compleja, pero al mismo tiempo grandiosa. Por ello, día a día veo mis problemas como retos

por enfrentar para aprender, y trato de fomentar la misma mentalidad en mis estudiantes, motivándolos en

todo lo que hagan, sea acertado o erróneo.

Siendo formadores, tenemos una gran responsabilidad en nuestras manos, la de garantizar y ofrecer una

educación de calidad que favorezca la inclusión y equidad educativa en todos sus aspectos, que se vea

reflejada especialmente en el aprendizaje de nuestros alumnos.

Reconozco que tenía problemas en seleccionar y aplicar una adecuada evaluación que valorara objetivamente

el desempeño de los estudiantes y que efectivamente, me diera cuentas del trabajo que estaba

desempeñando como docente. Aunque si tengo que aceptar, que a veces por estar en la zona de confort,

pasaba por desapercibido muchos aspectos que ahora sé que puedo retomar para optimizar mi práctica, y lo

mejor de todo, son valiosos para llevar a cabo una evaluación formativa. Mis cuatro años frente a grupo me

han enseñado mucho, sobre todo los errores que he cometido; pero, la capacitación, perseverancia y

paciencia han fortalecido aún más mis conocimientos, mi profesión y especialmente mi persona. Ahora soy un

docente que pone como prioridad a sus alumnos, que construye situaciones y desafíos útiles para que los

educandos puedan enfrentar en una gran diversidad de contextos.

Estoy consciente del trabajo que tengo en mis manos y del que aún me falta por realizar. Sé que el eje

medular de todo proceso es el compromiso que debe asumir un maestro; pues un docente comprometido con

lo que hace, sabe que tiene que ser responsable y puntual, paciente, se entusiasma con su trabajo, se prepara

continuamente, se preocupa constantemente por motivar a sus alumnos y de evaluar con la cabeza y con el

corazón, buscando siempre lo mejor para ellos y su futuro.

MUESTRAS Y EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Considerando las características, necesidades de los alumnos y el contenido de enseñanza; los elementos que

integran el portafolio de evidencias; la teoría abordada, que en este caso fue conceptual para introducir a los

alumnos a la parte práctica; y un tiempo de trabajo de 60 minutos, se presenta el siguiente portafolio con base

en una sesión de Educación Física, que integra el proceso de enseñanza-aprendizaje que se trabajó con los

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alumnos del 1ro. “A”, de la Escuela Primaria Urbana Federal “Ignacio Gutiérrez Gómez” de Villa Aldama,

Comalcalco, Tabasco; y que, acorde a los contenidos establecidos en el plan de Educación Básica y el programa

de estudio 2011 de primer grado en el apartado de Educación Física, se diseñó la secuencia didáctica,

tomando a los aprendizajes esperados como referente para la evaluación de la clase. Cabe hacer mención, que

se contemplaron los tres aprendizajes, pero se da mayor énfasis al primero.

La clase se seleccionó por el avance progresivo que los alumnos de este grado mostraron al realizar las

actividades planteadas; las propuestas que hacían durante el desarrollo de la sesión; y por el producto

realizado, que dio parte a la evaluación del desempeño de cada estudiante.

UBICACIÓN CURRICULARAsignatura: Educación FísicaBloque I: “Éste soy Yo”Competencia: Manifestación global de la corporeidad.Eje pedagógico: La corporeidad como el centro de la acción educativa.Ámbitos de intervención:

Ludo y sociomotricidad. Promoción de la salud. Competencia motriz

Aprendizajes esperados:1.- Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.2.- Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estáticas y dinámicas.3.- Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización.Contenidos:

Conceptual. Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana. ¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? ¿Para qué me sirve cada parte? ¿Qué puedo hacer con mi cuerpo?

Procedimental. Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales, valorando sus desempeños motrices, comparándolos con sus compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución. ¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis compañeros? ¿Se te ocurre otra manera de hacerlo? ¿En qué me distingo de los demás?

Actitudinal. Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento. ¿Crees qué puedes hacerlo?

Yo puedo, tú puedes, todos podemos…Propósito: Que el alumno reconozca su esquema corporal a través de diversas experiencias que promueven el conocimiento de sí mismo, es decir, que pase de una noción subjetiva del cuerpo identificada por sus caracteres físicos, a una concepción objetiva; y que a través de su corporeidad se muestra y expresa ante sus compañeros.

A continuación, presento el plan de clase empleado, que muestra los datos generales de la escuela, los

contenidos abordados, la secuencia didáctica, los tiempos de trabajo y sus momentos de evaluación, además

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de especificar las estrategias y el instrumento de evaluación utilizados para valorar el desempeño y el

producto del alumno.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA TABASCO DEPARTAMENTO

TÉCNICO PEDAGÓGICO Y DE SUPERVISIÓN ESCOLARÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2016-2017NOMBRE DEL DOCENTE:

L.E.F. Mauricio Martínez UrgellESCUELA PRIMARIA URBANA FEDERAL

“IGNACIO GUTIÉRREZ GÓMEZ”CCT. 27DPR0284Z ZONA ESCOLAR 33 SECTOR 06

TURNO: ( X ) MATUTINO ( ) VESPERTINOFECHA DE APLICACIÓN:

05 de septiembre de 2016COMPETENCIA EN LA QUE SE INCIDE:

Manifestación global de la corporeidad XTÍTULO DEL BLOQUE:

“Éste soy Yo”Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Control de la motricidad para el desarrollo de la acciónGRADO: 1RO. GRUPO: “A-B” BLOQUE I( X ) II( ) III( ) IV( ) V( ) SECUENCIA No. 1(X) 2( ) 3( ) SESIÓN No. 1

APRENDIZAJES ESPERADOS (LOS TRES):

1.- Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.2.- Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estáticas y dinámicas.3.- Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:Que el alumno reconozca su esquema

corporal a través de diversas experiencias que promueven el conocimiento de sí

mismo, es decir, que pase de una noción subjetiva del cuerpo identificada por sus

caracteres físicos, a una concepción objetiva; y que a través de su corporeidad

se muestra y expresa ante sus compañeros.

PREPARACIÓN FISIOLÓGICA Y ACTIVIDADES PARA EL RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (10 min):“Frente a frente” (1ra. Evaluación). Los alumnos agrupados en parejas y dentro de un aro. El profesor irá nombrando partes del cuerpo y los alumnos deberán poner en contacto los segmentos corporales mencionados. Cuando se diga el nombre de algo que no corresponde al cuerpo, todos deben cambiar de aro y pareja. Quien se quede sin aro será quien de las indicaciones posteriores.

MATERIALES:Aros.

Pelotas de vinil.Conos.

Hojas blancas.Lápiz y colores.

Fotografías.Tijera y pegamento.

DESA

RRO

LLO

ACTIVIDADES (40 min):“Los transportadores”. En parejas desplazarse por toda la cancha sosteniendo la pelota con la parte del cuerpo indicada por el profesor y por las que el mismo alumno proponga. Motivar a los estudiantes si el implemento se les cae. Variante: integrarlos en equipos y que por parejas, trasladen la pelota hasta el cono señalado en forma de relevos, sosteniéndola con la parte del cuerpo que ellos propongan.

“Éste soy Yo” (2da. Evaluación). Se le solicitó con antelación al alumno una fotografía reciente de cuerpo completo. Cada estudiante observará detenidamente su foto, luego se retratará en una hoja en blanco y lo coloreará según su gusto, pero sin perder de vista lo observado. Una vez terminado, deberá pegar su foto a un lado de su dibujo, agruparse en pareja, y explicarle a su compañero las partes del cuerpo que dibujó y para que le sirve cada una de ellas; después de manera grupal, dialogaremos sobre los comentarios que hicieron a su compañero respecto a su producto, y los segmentos corporales que les faltó plasmar.

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CIER

REACTIVIDADES (10 min):“Esculturas humanas” (3ra. Evaluación). En parejas, un compañero modela libremente las posturas del otro, el cual se encuentra acostado, posteriormente se cambian los roles. Que comenten entre ambos el porqué de dichas posturas.-Hacer una retroalimentación de las situaciones más relevantes que sucedieron en la clase, y que pueden contribuir al logro del aprendizaje esperado; además de comentar los cuidados que deben darle a su cuerpo.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESPERADO (EN CADA SESIÓN)

En la actividad “Éste soy Yo”, los alumnos mediante una autoevaluación observarán su producto para verificar que hayan dibujado correctamente todas las partes de su cuerpo; luego, agrupados en parejas realizarán una coevaluación y le explicarán a su compañero los segmentos dibujados y para qué le sirve cada uno de ellos; después, de manera grupal, analizaremos y dialogaremos qué segmento corporal les faltó plasmar.

Al finalizar toda la clase, hacer una retroalimentación sobre las situaciones más relevantes que sucedieron en la clase, y que pueden contribuir al logro del aprendizaje esperado; además de comentar los cuidados que deben darle a su cuerpo.

Finalmente, solicitar a los alumnos su producto elaborado de la actividad “Éste soy Yo” que se realizó en la fase del desarrollo; y aplicar la rúbrica correspondiente.

EVALUACIÓN DEL BLOQUE (INICIAL Y FINAL)

OBSERVACIONES: TÉCNICAS DE ENSEÑANZA:

(X) Mando directo (X) Asignación de Tareas( ) Descubrimiento Guiado (X) Resolución de Problemas ( ) Circuito de Acción Motriz ( ) Formas Jugadas ( ) Otras:______________________

L.E.F. MAURICIO MARTINEZ URGELL L.E.P. EDILBERTO DE LA CRUZ RICÁRDEZ L.E.F. HUMBERTO GARCÍA DE LA ROSA DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA DIRECTOR DE LA ESCUELA SUPERVISOR DE EDUCACIÓN FÍSICA

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PRIMER BORRADOR (ACTIVIDAD DE INICIO)

La imagen describe la estructura y elementos que integran la primera actividad “Frente a frente”, la cual fue

aplicada para el rescate de conocimientos previos de los alumnos y para realizar el primer momento de

evaluación de la clase. Este juego consistió en agrupar a los alumnos en parejas y colocarlos dentro de un aro,

mientras el profesor iba nombrando partes del cuerpo, los alumnos las ponían en contacto inmediatamente.

En el caso de que se dijera el nombre de algo que no correspondía a algún segmento corporal, todos debían

cambiar de aro y pareja a la vez. Quien se quedaba sin aro era quien daba las indicaciones posteriores.

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Los alumnos tienen la oportunidad de hacer propuestas durante los juegos, siempre y cuando favorezcan el

logro de los aprendizajes esperados; en esta ocasión, el profesor pregunta ¿qué otra parte del cuerpo pueden

poner en contacto? Y una alumna responde, “mejilla con mejilla”; sin embargo, alguno se colocaron como lo

muestra la siguiente imagen:

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EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

Las siguientes imágenes exponen las formas de trabajo e interacción de los estudiantes durante las actividades

pertenecientes a las fases del desarrollo y cierre de la clase:

La agrupación en este juego de “Los transportadores” fue en parejas. Consistió en desplazarse por toda la

cancha sosteniendo una pelota con la parte del cuerpo indicada por el profesor y por las que el mismo alumno

iba proponiendo.

En este caso, ellos propusieron “nalga con nalga”, se les hizo la corrección que el nombre adecuado es

glúteos.

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El profesor propuso llevar la pelota “espalda con espalda”. En todo momento se les motivó a continuar

realizando la actividad en caso de caérseles el material.

Se aplicó una variante al juego, se integraron en equipos, trasladaron la pelota hasta un lugar determinado,

sosteniéndola con la parte del cuerpo que ellos propusieron.

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En el juego de “Éste soy Yo”, se realizó la segunda evaluación y la más importante. El trabajo se realizó dentro

del aula para un mejor control de la misma. De manera individual y con antelación se solicitó a los estudiantes

una fotografía reciente de cuerpo completo. Cada alumno observó detenidamente su foto, luego se retrató en

una hoja en blanco y lo coloreó según su gusto, pero sin perder de vista lo observado.

Una vez terminado, recortaron y pegaron su foto a un lado de su dibujo.

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Posteriormente volvimos a salir a la cancha, se agruparon en parejas mixtas, observaron su dibujo, para luego

explicar a su compañero las partes dibujadas del cuerpo y platicarle para qué le sirve cada una de ellas.

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En la parte del cierre de la clase, la agrupación se dio en parejas en el juego de “Esculturas humanas”, en

donde los dos se convirtieron en “escultores” y libremente modelaron las posturas del otro. Una vez que

cambiaron de roles, comentaron el porqué de dichas posturas. En esta actividad se dio el tercer momento de

evaluación.

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PRODUCTO FINAL “ÉSTE SOY YO”

Se presenta el constructo final de la clase elaborado por los alumnos, que se basó en observar detenidamente

una fotografía propia, para luego retratarla, colorearla e identificar sus segmentos corporales y el uso

apropiado de cada una de sus partes.

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AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO Y COEVALUACIÓN ENTRE PARES

En la actividad “Éste soy Yo”, los alumnos mediante una autoevaluación observaron su producto para verificar

que hayan dibujado correctamente todas las partes de su cuerpo (criterio evaluado); luego, agrupados en

parejas realizaron una coevaluación y explicaron a su compañero los segmentos dibujados (criterio evaluado)

y el uso que le dan a cada uno de ellos (criterio evaluado).

Al término de la actividad, de manera grupal se analizó y dialogó respecto a los segmentos corporales que les

faltó plasmar en su producto (criterio evaluado).

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EVALUACIÓN DOCENTE

Al finalizar la clase, se hizo una retroalimentación sobre las situaciones más relevantes que sucedieron en la

clase, que contribuyeron al logro del aprendizaje esperado; además de comentar los cuidados que deben darle

a su cuerpo.

Se solicitó a los alumnos su producto elaborado de la actividad “Éste soy Yo” que se realizó en la fase del

desarrollo; y se aplicó la rúbrica correspondiente. Anexo la rúbrica y dos muestras de alumnos evaluados, uno

de bajo y otro de alto desempeño.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN1RO. “A”/BLOQUE I “ÉSTE SOY YO”/SECUENCIA 1/SESIÓN 1

CONTENIDOSConceptual: Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.Procedimental: Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales, valorando sus desempeños motrices, comparándolos con sus compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución.Actitudinal: Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento.

INDICADORES DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE

NOMBRE DEL ALUMNO:NIVELES DE EFICIENCIA NIVEL DE

LOGRODO DS DE DI

Identifica la ubicación de las

diferentes partes del cuerpo.

10%

Ubica y utiliza todos los segmentos corporales

(cabeza, tronco, espalda, pecho, nalgas, brazos,

manos, piernas, pies). 10%

Reconoce e identifica más de 7 segmentos

corporales.8%

Identifica y ubica 5 segmentos

corporales. 6%

Identifica 4 o menos segmentos

corporales. 4%

Describe sus posibilidades de utilización de los segmentos, en la

vida cotidiana

10%

Relaciona sus posibilidades de utilización de sus

segmentos corporales en su entorno y en su vida

cotidiana. 10%

Relaciona y describe su utilización con solo algunos segmentos

corporales en su vida cotidiana. 8%

Se le dificulta describir alguna

acción de utilidad de sus segmentos

corporales en su vida cotidiana. 6%

No logra describir su utilización en la vida cotidiana. 4%

Adapta y relaciona adecuadamente sus movimientos en distintos retos

motores.

20%

Adapta y relaciona adecuadamente sus

movimientos en estructuras de movimiento de acuerdo a

los retos que se le presentan. 20%

En la mayoría de las ocasiones se le facilita

adaptarse a la situación de juego. 15%

Solo en algunos retos motores logra

adaptar sus movimientos. 10%

Se le dificulta adaptar sus

movimientos de acurdo a los retos

que se le presentan. 5%

Valora e intenta mejorar su desempeño

motriz.

20% Valora y compara su desempeño motriz he

intenta mejorarlo. 20%

Reconoce su desempeño motriz, pero se le

dificulta mejorarlo. 15%

Se le dificulta valorar su

desempeño motor y por lo mismo no puede mejorarlo.

10%

No logra reconocer su desempeño

motor. 5%

Muestra confianza en sí mismo y en sus posibilidades de movimiento.

40%

Muestra confianza en sí mismo al expresarse a tras

del movimiento incluso para explorar nuevas formas. 40%

Muestra seguridad en sus posibilidades de

movimiento, pero no explora nuevas formas.

30%

Muestra poca confianza al intentar

resolver retos motores. 20%

Se muestra inseguro en sus desempeños y

duda al participar en retos motores.

10%

DO=Desempeño Óptimo DS=Desempeño Satisfactorio

DE=Desempeño Elemental

DI=Desempeño Insuficiente

TOTALElaborado por: LEF. MAURICIO MARTÍNEZ URGELL

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Bajo desempeño:

Alto desempeño:

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ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS PRESENTADAS

Ubicación curricular

Permitió enfocarnos principalmente en los contenidos de enseñanza a trabajar, establecidos en el Programa

de Estudio de 1er. Grado de la asignatura de Educación Física. Se tomaron como referencia, las necesidades y

características de los alumnos con el fin de llevar una mejor organización en la selección de las estrategias y la

aplicación de la secuencia didáctica para el logro de los aprendizajes esperados.

Plan de clase

Herramienta esencial del docente, que describió brevemente y de manera general lo que se realizó durante la

sesión, es decir la secuencia de aprendizaje. Ayudó a guiar y a potenciar congruentemente el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias; también, se plasmaron los

tiempos, materiales, momentos y formas de evaluación que se aplicaron

Primer borrador

La relevancia de esta evidencia radicó en manifestar el desempeño de los alumnos en la actividad inicial,

donde existió confusión por la mayoría de los estudiantes para identificar sus segmentos corporales que se

mencionaban, y el desconocimiento de los nombres correctos para llamar a las partes del cuerpo. Conforme

se desarrollaba el juego se iban corrigiendo estos detalles, y se repetía la parte del cuerpo para observar la

reacción de los alumnos.

Evidencias fotográficas

Las imágenes detallan las interacciones que desarrollaron los estudiantes en las fases de desarrollo y cierre de

la clase, fueron tres actividades posteriores a la de inicio, que permitieron observar y corregir adecuadamente

las dificultades que surgían en los juegos, y la elaboración del producto que dio muestra de los avances de la

mayoría de los alumnos. Estas se realizaron de manera individual, en binas y en equipos de cinco integrantes.

Producto final “Éste soy Yo”

Es una evidencia clara que permitió constar el logro de los propósitos educativos, específicamente el de los

aprendizajes esperados, que fue comprobado con dicho producto. Ya que se pretendía que el alumno lograra

identificar sus partes corporales para establecer semejanzas con sus compañeros y se reconociera dentro de la

diversidad, lo cual se favoreció satisfactoriamente por las actitudes mostradas durante la elaboración.

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Link

Dicha evidencia de aprendizaje permite innovar la práctica educativa, dando apertura a compartir las

experiencias que como docente adquirimos a través de la experiencia para innovar y mejorar su quehacer

cotidiano dentro y fuera del aula. En el siguiente link se muestra dicho portafolio:

Autoevaluación del alumno y Coevaluación entre pares

Fueron instrumentos que facilitaron la comprensión de los aprendizajes esperados; sin embargo, es necesario

recalcar que a los estudiantes solo se les dio a conocer verbalmente los criterios a evaluar y no un instrumento

tangible, pues son escolares que aún no saben escribir ni leer, por ende, estos instrumentos al aplicarlos

fueron guiados por el profesor. Valoraron su producto de manera individual y el de uno de sus compañeros. Se

reconoce que los alumnos observaron detenidamente su trabajo para verificar que retrataron correctamente

todas las partes de su cuerpo; luego lo compartieron con su pareja y le explicaron los segmentos dibujados y el

uso que le dan a cada uno de ellos, fue emocionante ver que los alumnos se hayan apropiado del proceso de

evaluación y que hayan reconocido sus dificultades en el producto elaborado, lo cual fue constatado en la

plática que se dio al finalizar la actividad, donde hubo mucha participación al respecto.

Evaluación docente

Fue fundamental la participación del maestro al finalizar la clase, ya que se hizo una retroalimentación sobre

las situaciones más relevantes que sucedieron, y que contribuyeron al logro del aprendizaje esperado, por

ejemplo, los cuidados que deben darle a su cuerpo. Los alumnos en una actitud de participación y diálogo

hicieron aportaciones valiosas para su desarrollo integral, así como para el cumplimiento del objetivo de

enseñanza. De la misma manera y para corroborar lo aprendido, se solicitó el producto realizado y aplicó la

rúbrica correspondiente, que permitirá realizar los ajustes convenientes en la secuencia de actividades de

próximas clases.

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METAS ALCANZADAS

AUTOEVALUACIÓN

La clase de Educación Física se caracteriza por ser del completo agrado del alumno, pues para ellos solo

significar jugar. Sin embargo, como maestro, se sabe que sus planteamientos en su mayoría son prácticos,

pero siempre precedidos por la teoría. He ahí donde el docente tiene la labor de demostrar a sus estudiantes

cuál es el trabajo real de la asignatura y agotar los medios precisos para que el alumno se apropie de los

conceptos teóricos, se pueda cumplir la parte práctica de manera satisfactoria y el cumplimiento de los

aprendizajes esperados pueda ser asegurado. Se desconoce o quizás muy poco se habla en esta disciplina de la

elaboración de un portafolio de evidencias, pues recurrentemente el profesor se centra en la parte práctica sin

preocuparse por originar producto alguno que permita su diseño y conocer si la evaluación realizada está

dando resultados en los alumnos.

Es bien entendido, que el portafolio significa un nuevo e innovador instrumento de análisis para monitorear el

proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, pues permite ir introduciendo cambios

durante dicho proceso. Esta forma de trabajo posibilita al docente cumplir con un enfoque formativo de

evaluación, pues a través de éste, el estudiante conoce, analiza y reflexiona lo que hace en su proceso de

aprendizaje y más si se da el andamiaje del maestro, que lo guiará en la mejora de su desempeño.

Considero que las formas integración utilizadas en la clase fueron provechosas, porque la interacción que se

dio para reflexionar y compartir sus ideas permitió un buen ambiente de aprendizaje. Debo mejorar en el uso

de los espacios que puedo emplear para el desarrollo de las actividades y poder observar lo que suceda en

clase, en relación a otros aspectos, como la participación activa y la conducta manifestada por los educandos;

pues así puedo tener un mayor acercamiento a los estudiantes y conocer lo que ellos piensan y externan, que

muchas veces resulta fructuoso.

La tarea es difícil pero no imposible, pues de eso se trata, de proponerse retos y cumplirlos, y este podría ser

uno de tantos para dar paso a un cambio significativo a la práctica docente.