Portafolio Del Docente Ceba 2015

“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”

“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”

CARPETA PEDAGÓGICA

CEBA“REPÚBLICA DEL

ECUADOR”1980 – 2015

APELLIDOS Y NOMBRES : __________________________

ÁREAS : __________________________

___________________________

“Dime y lo olvido,Enséñame y lo recuerdo,

Involúcrame y lo aprendo” Benjamín Franklin

NUEVA ESPERANZA DE V.M.TFO. - 2015

INDICE

Carpeta Pedagógica 2015 - CEBA “República del Ecuador” Página 1

La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón” (H. G. Hendricks)

http://www.sabidurias.com/autor/benjamin-franklin/es/1250


“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”PRESENTACIÓN DE LA CARPETA PEDAGÓGICA

I. DATOS INFORMATIVOSI.1. De la Institución EducativaI.2. Del docenteI.3. Ficha de Datos del Docente

II. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN:II.1. Principios de la Educación Peruana (Art. 8 Ley de Educación 28044)II.2. Fines de la Educación (Art. 9 Ley General de Educación 28044).II.3. Objetivos de la Educación Básica AlternativaII.4. Objetivos estratégicos del Plan de Educación Local - SJM al 2021.II.5. Misión, Visión y Valores de la institución educativa

III. BASES LEGALES

IV. FUNDAMENTOS QUE RIGEN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 7062 IV.1. Marco curricularIV.2. Ejes curricularesIV.3. Perfil Educativo del Ciclo AvanzadoIV.4. Temas TransversalesIV.5. Matriz de valores y actitudes de la IE N° 7062 “NACIONES UNIDAS”IV.6. Problemas priorizados para el año 2015IV.7. Matriz del diagnóstico de la problemática de la IE N° 7062 “NACIONES UNIDAS”

V. ASPECTO ORGANIZATIVO Y DE PLANIFICACIONV.1. Periodificación y Calendarización Del Año Lectivo 2015V.2. Horario del DocenteV.3. Organigramas de la institución: Nominal, Estructural y FuncionalV.4. Principales actividades de trabajo 2015 (PAT)V.5. Relación de docentes, relación de docentes coordinadores de área y coordinadores de tutoríaV.6. Tutorías 2015V.7. Reglamento Interno 2015V.8. R.M. N° 0556-2014-ED. Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 (adjuntar a

carpeta)

VI. TÉCNICO PEDAGÓGICOVI.1. Cartel de componentes, competencias y aprendizajes a lograr del área (obligado los que no están en

Rutas de Aprendizaje)VI.2. Diversificación curricular (Áreas que no están en Rutas de Aprendizaje)VI.3. Programación anual y Unidades de aprendizajeVI.4. Sesiones de aprendizaje (fichas de aplicación, materiales, fichas de evaluación, etc.)VI.5. Plan de TutoríaVI.6. Plan lectorVI.7. Plan de Gestión de Riesgo Institucional

PRESENTACION

La presente Carpeta Pedagógica es un documento cuyo contenido resume todas las actividades que el docente debe cumplir durante el año lectivo 2015 en los Grados que tiene a su cargo.




Este documento, engloba en su contenido, no solo aspectos técnicos pedagógicos o programas curriculares, sino también el aspecto administrativo, organizativo y/o funcional, que deben ser tomados en cuenta por el docente, cuya misión educadora se basa en el logro de la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

La presente Carpeta Pedagógica se convierte también en el documental de experiencias, inquietudes, habilidades, reflexión pedagógica y compromisos en el desempeño de nuestra carrera docente que ha de ser consignado durante el presente año, en suma, es nuestro PORTAFOLIO DOCENTE. Además de convertirse en un instrumento auxiliar de nuestra acción educativa, orientado hacia el mejoramiento de nuestra labor docente, en esta carpeta están comprendidos también los diferentes aspectos de la programación curricular como: las unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulos de aprendizaje, para la realización de la tarea educativa.

Estamos seguros de poder enriquecer nuestra práctica docente día con día y que mejor que tener nuestro Portafolio con las experiencias exitosas y aquellas que no lo han sido tanto pero que nos sirven para ir mejorando en este camino. Hoy en día decimos “Todos podemos aprender, nadie se queda atrás” haciendo referencia a nuestros estudiantes, sin embargo, nosotros como docentes somos los primeros que como FILOSOFÍA DE VIDA aprendemos todos los días, entonces manos a la obra, pongamos todo nuestro empeño y esfuerzo por mejorar el servicio educativo, a través del presente documento, con la perspectiva de mejorar cada día nuestra labor docente (Dimensión N° 4 del Marco del Buen Desempeño Docente).

Nueva Esperanza de V.M.T, marzo del 2015


OBJETIVOS DE LA

CARPETA PEDAGÓGICA

2015

I. OBJETIVOS GENERALES:1. Describir y desarrollar de manera óptima la práctica

pedagógica.2. Encaminar y orientar el desenvolvimiento del docente

en el manejo de los instrumentos de trabajo.

II. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:1. Implementar correctamente los contenidos de la

carpeta2. Desarrollar adecuadamente cada contenido.3. Organizar secuencialmente la práctica pedagógica

(unidades, sesiones, materiales de apoyo, diario reflexivo por sesión, etc.) en la carpeta.

4. Verificar la mejora en la aplicación de los instrumentos técnico-pedagógicos



I. DATOS INFORMATIVOS :

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I.E. : CEBA “REPÚBLICA DEL ECUADOR”

DRE : DRELM LIMA METROPOLITANA

UGEL : Unidad de Gestión Educativa Local Nº

01 SJM

Modalidad : EBA - Ciclo Avanzado



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Turnos : Mañana - Tarde – Noche

Forma de Atención : Presencial - Semipresencial

Director : Lic. Rafael Vega

Lugar : Nueva Esperanza de V.M.Tfo.

Periodo Promocional : 2015

1.2. DOCENTE

Apellidos y Nombres

:__________________________________

Escala Magisterial :_________________________________

Área :

_________________________________

Grados :

_________________________________

Correo electrónico :

_________________________________

Celular :

_________________________________

1.3. FICHA DE DATOS DEL DOCENTE 2015

I. DATOS PERSONALES:

CODIGO MODULAR

NOMBRES SEXO

APELLIDO PATERNO ESTADO CIVIL


PEGAR AQUÍFOTOACTUAL



APELLIDO MATERNO IDIOMA

DNI N° GRUPO SANGUINEO

FECHA DE NACIMIENTO PROVINCIA

DISTRITO DEPARTAMENTO

II. DOMICILIO:

DIRECCION

DISTRITO DEPARTAMENTO

PROVINCIA PAIS

TELEFONO FIJO TELEFONO MOVILIII. DATOS LABORALES:

TIPO DE SERVIDOR CONTRATADO NOMBRADO

REGIMEN PENSIONARIO CARGO ACTUAL

CENTRO DE TRABAJOTITULO PEDAGOGICO Y ESPECIALIDAD

INSTITUCION N°

IV. RESOLUCIONES DE CONTRATO, LICENCIAS, REASIGNACION, REUBICACION Y/O NOMBRAMIENTO

RES. N°

FECHA ORGANO QUE EXPIDIO

DEL AL CARGO CENTRO DE TRABAJODD/MM/AA DD/MM/AA DD/MM/AA

V. OBSERVACIONES __________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Declaro que la información contenida en esta ficha es verdadera, en caso se compruebe la falsedad de todo me someteré a las sanciones de acuerdo a las disposiciones legales vigentes.

______________ DNI N° ____________II. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN:

2.1. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN (ART. 8 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044)

Se sustenta fundamentalmente bajo lo siguiente:

a) La Ética. Que inspira una educación promotora de valores de paz, solidaridad, Justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”conciencia moral e individual y hace posible una sociedad basada en ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La Equidad. Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un Sistema Educativo de calidad.

c) La Inclusión. Que incorpora a las personas con incapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa.

d) La Cualidad. Que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La Democracia. Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular.

f) La Intercultura. Que asume como riqueza la diversidad cultural, etnia y lingüística del país.

g) La Conciencia Ambiental. Que motiva el respeto cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La Creatividad y La Innovación. Que promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura

2.2. FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA (ART. 9 LEY DE EDUCACIÓN 28044)

MARCO TEÓRICO- CONCEPTUAL


EDUCACIÓNEDUCACIÓN

SocializadoraSocializadoraDesarrollo IntegralDesarrollo IntegralProceso sociocultural permanente

Proceso sociocultural permanente

SociedadSociedadPersonasPersonas

Nuevas Generaciones

Nuevas Generaciones

AsumirAsumirCrearCrearTransformarTransformar

CulturaCultura

Responsabilidades

Responsabilidades

RolesRoles

CiudadanosCiudadanos

Es un Contribuye al Cumple función

DeDe

Competentes en



Principios Educacionales

PRINCIPIOS EDUCACIONALES




La educación debe ser Ética.

La educación debe ser Ética. La educación debe

preparar para el trabajo.

La educación debe preparar para el trabajo.

La educación debe orientarse al Desarrollo Humano.

La educación debe orientarse al Desarrollo Humano.

Son

La educación debe alcanzar a todos, debe ser inclusiva

La educación debe alcanzar a todos, debe ser inclusiva

La educación debe ser intercultural.

La educación debe ser intercultural.



PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

PRINCIPIOS CONSOLIDADOS SEGÚN EL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO


La organización de los aprendizajes.

La organización de los aprendizajes.

La integralidad de los aprendizajes (Desarrollo Holìstico)

La integralidad de los aprendizajes (Desarrollo Holìstico)

La significatividad y

funcionalidad de los

aprendizajes

La significatividad y

funcionalidad de los

aprendizajes

La construcción y reconstrucción

jjk

ón de los

aprendizajes.

La necesidad del desarrollo del lenguaje y el

acompañamiento en los aprendizajes.

El docente como mediador y facilitador educativo

El docente como mediador y facilitador educativo

La metacogniciòn y

la autoevaluaciòn

La metacogniciòn y

la autoevaluaciòn

Las inteligencias múltiples

Las inteligencias múltiples

Los nuevos contextos de la sociedad actual

Los nuevos contextos de la sociedad actual

E

S

T

U

D

I

A

N

T

E

S

E

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U

D

I

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T

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Aprenden en la Interacción e interrelación

Aprenden en la Interacción e interrelación

Aprenden construyendo y reconstruyendo sus propios

aprendizajes

Aprenden construyendo y reconstruyendo sus propios

aprendizajes

Aprenden respetando sus diferencias

Aprenden respetando sus diferencias

Aprenden interactuando con su realidad: Natural, cultural y Social

Aprenden interactuando con su realidad: Natural, cultural y Social

Son el Centro del Proceso Educativo

Son el Centro del Proceso Educativo



2.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA EBA:

Objetivos (Artículo 64° del reglamento de EBA)

(a) Promover la continuidad de los estudiantes en el Sistema Educativo.(b) Garantizar la inclusión y escolaridad con estrategias que respondan a las

características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.(c) Viabilizar la movilidad de los estudiantes a la modalidad de EBR, en el caso

del PEBANA.(d) Posibilitar aprendizajes fundamentales que permitan a los estudiantes el

desarrollo de procesos de formación permanente.(e) Promover el desarrollo de la capacidad de organización y concertación de

los estudiantes.(f) Asegurar que los procesos educativos recojan la riqueza de los saberes

previos de los estudiantes y que estén vinculados con sus contextos culturales y sociopolíticos.

(g) Promover aprendizajes para la formación laboral y gestión empresarial.

2.4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PLAN DE EDUCACIÓN LOCAL DE VILLA MARIA DEL TRIUNFO AL 2021



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”LINEAMIENTOS DE POLÌTICA EDUCATIVA LOCAL

En Villa María del Triunfo funciona un Consejo Educativo Municipal donde participan la Municipalidad, redes e instituciones, que articula, organiza, promueve y orienta la labor educativa, cultural y deportiva a niñez y juventud, velando por la calidad en el distrito y el uso de sus instalaciones teniendo como principal funcion:

Garantizar el acceso a servicios educativos integrales de calidad. Implementar Programas Educativos interdistritales.

Villa maría cuenta con Dirigentes y Lideres con capacidad de coordinación interinstitucional que promueven, impulsan y difunden el deporte y la diversidad de expresiones culturales. (Extraído del PEL de VMT)

VISIÓN DEL DESARROLLO EDUCATIVO LOCAL AL 2021El distrito de Villa María del Triunfo, es una ciudad educadora de mujeres y hombres, que gestiona la educación de manera participativa acorde a la necesidad del desarrollo local, basada en un enfoque intercultural y de calidad con equidad en la perspectiva de un desarrollo humano sostenible acorde con el Plan de Desarrollo Concertado.

Eje 3: DocentesDocentes motivados desempeñan eficientemente una labor acorde a su realidad y comprometida con el desarrollo local.

Eje 4: Sociedad Educadora y Gestión Educativa LocalEl gobierno local y la comunidad asumen su rol educador y formador de ciudadanos comprometidos con el desarrollo local, promueven la participación y concertación en la toma decisiones para el mejoramiento de la educación con equidad.

PRINCIPALES ENFOQUESEnfoque de equidad• Supone partir del reconocimiento que vivimos en una sociedad diversa y con grandes brechas de desigualdad social y por tanto se requiere optar por medidas a favor de la justicia social, lo cual implica establecer diferenciaciones otorgando a cada quien lo que le corresponde o que necesita para un desarrollo pleno de sus capacidades, considerando que existe una relación directa entre pobreza e inequidad educativa. Desde esta perspectiva los sectores más empobrecidos y más marginados requieren de políticas denominadas de "discriminación positiva" o de "compensación", esto es una derivación de recursos mayor que el resto de la población.• Refiere al reconocimiento del derecho a la educación y a las facilidades que el Estado brinda para atender la totalidad de la demanda de un nivel o modalidad educativa, asegurando condiciones de educabilidad necesarias para su acceso y permanencia en instituciones o programas educativos calificados. (Este hecho tiene que ver con el acceso a recursos, medios y materiales educativos, docentes calificados, entorno familiar y clima escolar adecuados, etc.)La equidad condiciona procesos y resultados. La inequidad educativa no es solamente un "resultado" del sistema educativo, sino que es un rasgo que cruza los factores que condicionan y/o determinan los demás resultados del sistema educativo.Por ejemplo, la atención a la primera infancia es un factor clave en las políticas de equidad, no es sólo porque diversos estudios han concluido que los primeros años de vida resultan fundamentales para el desarrollo de todas las capacidades del niño y la niña sino que además por ser la etapa más vulnerable su no atención oportuna nos hace correr el riesgo de tener luego una población joven y adulta disminuida en sus potencialidades. En esta perspectiva el espacio local resulta ser el ámbito más propicio para promover políticas intersectoriales a favor de la primera infancia.Todas las desigualdades están directamente relacionadas con la distribución de los recursos en cada país y la falta de políticas efectivas de discriminación positiva o compensatoria para los sectores en desventaja.La equidad en educación puede ser entendida como:



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”• La igualdad de recursos supone proveer a todos y todas de los mismos recursos cuantitativos y cualitativos para aprender.• La igualdad de oportunidades implica proveer más recursos a los que tienen menos, para compensar la desigualdad de las circunstancias sociales y culturales y las desventajas.• La igualdad de resultados requiere que, además de compensar el déficit y desventajas, se haga lo necesario para garantizar que todos logren una base común de aprendizajes esenciales para ejercer sus derechos y deberes.a) Equidad de GéneroEl desarrollo local no se da al margen de la dimensión del género, puesto que en gran medida depende de las relaciones sociales culturalmente determinadas; de la superación de las desigualdades entre hombres y mujeres -principalmente en las jerarquías de poder- y de la atención a las particulares necesidades, demandas y proyecciones de cada género.

2.5. MISIÓN, VISIÓN Y VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (DEL PEI)


MISIÓN

El CEBA “República del Ecuador” tiene como misión brindar un servicio educativo de calidad basada en val<ores; impulsando un aprendizaje holístico, propiciando un clima de armonía y democracia, desarrollando el equilibrio de la inteligencia emocional y una comunicación basada en la empatía.

VISIÓN

De acuerdo al nuevo enfoque educativo, pretendemos mejorar la calidad educativa mediante el desarrollo del aprendizaje a través de una educación en democracia, educación para el trabajo basada en valores cristianos, orientada a promover el desarrollo de actitudes para lograr una identidad personal, comunal, institucional y nacional. Asimismo, tiene el compromiso de enriquecer la capacidad creativa, emprendedora e innovadora, en equilibrio con la inteligencia emocional y elevar la autoestima para lograr el cambio social de la comunidad, promoviendo el desarrollo de actividades productivas, en concordancia con una educación humanista, científica y tecnológica, encaminada a preservar el medio ambiente.

VALORES• Identidad personal: Es lo que permite que alguien se reconozca a sí

mismo. En consecuencia, la identidad personal es todo aquello que nos define como individuos. Tenemos conciencia de la identidad porque tenemos memoria, sin ella sería imposible nuestro propio reconocimiento. De hecho, cuando alguien pierde la memoria pierde el elemento esencial de sí mismo.

Tolerancia: Aceptación de aquellas personas, situaciones o cosas que se alejan de lo que cada persona posee o considera dentro de sus creencias. Se trata de un término que proviene de la palabra en latín “tolerare”, la que se traduce al español como “sostener”, o bien, “soportar”

Compromiso: Es la capacidad del individuo para tomar conciencia de la importancia que tiene el cumplir con el desarrollo de su trabajo dentro del plazo que se le ha estipulado.

Amistad: Es una relación afectiva entre dos o más personas. La amistad es una de las relaciones interpersonales más comunes que la mayoría de las personas tienen en la vida.

Honestidad: Es el valor de decir la verdad, ser decente, reservado, razonable, justo y honrado. Desde un punto de vista importante es una cualidad humana que consiste en actuar de acuerdo como se piensa y se siente.

Justicia: Conjunto de valores esenciales sobre los cuales debe basarse una sociedad y el Estado, estos valores son; el respeto, la equidad, la igualdad y la libertad

Perseverancia: Es la capacidad para continuar y seguir adelante a pesar de las dificultades, los obstáculos, la frustración, el desánimo, el aburrimiento, o la tendencia o los deseos de rendirse o abandonar ante una situación. Por lo tanto, una persona perseverante persigue sus objetivos con tesón, es dedicada, acaba lo que ha empezado, se mantiene concentrada y trabajando en su tarea con constancia, y si fracasa vuelve a intentarlo mejorando el método

Superación: Vencimiento de un obstáculo o dificultad, o también como la mejora que haya tenido lugar en la actividad que cada persona desarrolla, esto en cuanto a lo profesional y metiéndonos más en el plano personal, la superación, también, es la mejora que una persona puede experimentar en sus cualidades personales.

Respeto: Demostrar consideración por si mismo, por las demás personas, por el medio ambiente y por todas las formas de seres vivientes

Responsabilidad: Está ligado a la obligación y al deber. Forma al alumno con un criterio amplio para cumplir con sus obligaciones como estudiante y como parte integrante de su familia y de la sociedad en el que vive.

Identidad: Que el educando sea efectivamente la persona que dice ser, que sus características o circunstancias sean reconocidas sin posibilidad de confusión con otro.

Liderazgo: es el conjunto de habilidades que debe tener un estudiante para influir en la forma de ser de las personas o en un grupo de personas determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo, en el logro de sus metas y objetivos.

Empatía: La empatía es comprender lo que la otra persona siente o piensa en un momento dado, tratando de ponernos en su lugar.

Solidaridad: Adhesión o apoyo incondicional a causas o intereses ajenos, especialmente en situaciones comprometidas o difíciles.

http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_de_trabajo

http://es.wikipedia.org/wiki/Aptitud

http://es.wikipedia.org/wiki/Persona

http://es.wikipedia.org/wiki/Afectividad



III. BASES LEGALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

3.1.1. R.M. N° 0556-2014-ED. Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año

Escolar 2015 (adjuntar a carpeta)

3.1.2. RSG Nº 2378-2014-MINEDU Aprueba normas para la elaboración y aprobación

del cuadro de distribución de horas pedagógicas en las instituciones educativas

públicas del nivel de educación secundaria de la educación básica regular y del

ciclo avanzado de la educación básica alternativa para el periodo lectivo 2015.

3.1.3. RSG Nº 613-2014-MINEDU Normas y orientaciones para la organización y

funcionamiento de la forma de atención a distancia en el ciclo avanzado de los

centros de educación básica alternativa públicos y privados.

3.1.4. RM Nº 427-2013-ED Aprueba Directiva Nº 020-2013-MINEDU/VMGP-DIGEBA:

Orientaciones para desarrollar la atención semi presencial en los centro de

educación básica alternativa.

3.1.5. RM Nº 198-2013-ED Aprueba Directiva Nº 013-2013-MINEDU/VMGP-DIGEBA-

DALFA Normas para el desarrollo del proceso de alfabetización.

3.1.6. RVM Nº 068-2011-ED Aprueba Directiva Nº 044-2011-VMGP/DIGEBA/DPEBA

Proceso de regularización de matrícula de los participantes de continuidad



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”educativa CACE del Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización

PRONAMA como estudiantes de los CEBA de gestión pública.

3.1.7. RM Nº 172-2010-ED Normas para la administración compartida de la

infraestructura y equipamiento educativo en las instituciones educativas públicas

que funcionan en el mismo local escolar.

3.1.8. RD Nº 562-2010-ED Aprueba Directiva Nº 041-2010-VMGP/DIGEBA/DPEBA

Evaluación de los aprendizajes en la modalidad de educación básica alternativa.

3.1.9. RD Nº 2896-2009-ED Aprueba orientaciones para la conformación del Consejo

de Participación Estudiantil – COPAE.

3.1.10. RM Nº 276-2009-ED Aprueba el diseño curricular básico nacional de Educación

Básica Alternativa.

3.1.11. RVM Nº 024-2009-ED Aprueba las normas para la elaboración y aprobación del

cuadro para asignación de personal de los Centros de Educación Básica

Alternativa públicos.

3.1.12. RD Nº 209-2009-ED Aprueba Directiva Nº 015-2009-ME/VMGPDIGEBA/DPEBA

Determinación de los cinco primeros puestos de estudiantes que han obtenido

los más altos puntajes al concluir el ciclo avanzado de educación básica

alternativa, para efectos de exoneración del proceso de admisión a la

universidad o institutos de educación superior tecnológica.

3.1.13. RVM Nº 018-2007-ED Aprueba el cuadro de equivalencia de la educación básica

alternativa con la educación básica regular y la educación adultos.

3.1.14. RM Nº 542-2005-ED Aprueba el plan de conversión de la educación básica

alternativa 2005-2010 y las orientaciones para el proceso de conversión de

centros y programas de educación de adultos en centros de educación básica

alternativa-CEBA y para la creación de centros de educación básica alternativa.

3.1.15. Reglamento Interno del CEBA. ( adjuntar a carpeta)

3.1.16. Otros.

IV. FUNDAMENTOS QUE RIGEN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEBA “REPÚBLICA DEL ECUADOR”

4.1. MARCO CURRICULAR

4.1.1. CURRICULO

1. Visión ampliada del currículo

El enfoque actual del currículo busca darle un sentido más amplio, dinámico y flexible.




En una visión ampliada, conceptualizamos el currículo como el conjunto de experiencias de aprendizaje intencionadas, sistematizadas y desarrolladas por los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA). Este conjunto de experiencias incluye, además, las interacciones del estudiante con el medio.

Entendido así el currículo, es mucho más que un conjunto de intenciones expresadas en los diseños curriculares básicos nacionales y en las programaciones curriculares del aula, y de aprendizajes logrados en procesos sistemáticos e intencionados de enseñanza y aprendizaje (currículo expreso). Tiene que ver también con aprendizajes que se dan dentro y fuera del CEBA, en la relación del estudiante con su familia, con sus pares, con los medios de información y comunicación, con las instituciones con las que se relaciona, con la naturaleza de la cual forma parte. Estos aprendizajes pocas veces son reconocidos e incorporados en los procesos educativos que genera el CEBA.

En cada CEBA, son diversas las situaciones que provocan aprendizajes que en muchos casos son contradictorios con las propuestas curriculares del sistema de la Educación Básica. Estos aprendizajes tienen que ver, por un lado, con las formas de relacionarse unos con otros, con la actitud de los docentes frente al premio y al castigo, con la calidad y pertinencia de los materiales, con la distribución y presentación de los espacios escolares, con los estilos de enseñanza y con las formas de evaluación; por otro, con los motivos que se celebran, con las formas de hacerlos, con el ejercicio de la autoridad y del poder, con las relaciones culturales que se establecen en su entorno familiar y local, y también con las formas en que el CEBA asume las historias personales, las lenguas y culturas particulares de los estudiantes (currículo oculto).

De allí que los CEBA no deben considerar que los aprendizajes sólo tengan que ver con procesos educativos previstos y estructurados, ni que el docente sea el único agente educativo. Esta realidad obliga a tender puentes entre los conocimientos cotidianos que el estudiante construye acerca de su realidad y el conocimiento científico que debe ser analizado y reelaborado como conocimiento a enseñar.

El logro de aprendizajes depende no sólo de la relación del docente con los estudiantes sino también de las relaciones con todas las personas que interactúan con ellos: el personal de las instituciones educativas, su familia u otros actores sociales. Por ello, los proyectos curriculares de los CEBA deben generar también cambios en todos los actores que participan en los procesos formativos de los estudiantes.

El currículo real es el producto de la interacción, en los espacios educativos, entre el currículo oculto y el currículo expreso.

En su sentido más restringido y específico, el currículo se identifica con los diseños y otros documentos curriculares, que expresan las intenciones del sistema educativo a ser plasmadas en los procesos educativos que se generen en contextos concretos.

Características del currículo



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”El Currículo de la EBA, tanto en su forma de experiencias de aprendizaje que viven los estudiantes como en los diseños previamente establecidos, debe tener las características siguientes:

a) Reflejar una visión holística de la persona y su realidad.

b) Promover la interculturalidad.

c) Atender el cuidado del ambiente.

d) Fomentar la equidad.e) Ser abierto, flexible y diversificable.

f) Estar orientado por competencias.

g) Impulsar la formación para la gestión productiva y el trabajo, con visión empresarial.

a) Reflejar una visión holística de la persona y su realidad. El currículo debe ver al estudiante como un ser único, en interacción consigo mismo, con las otras personas y con su entorno; como un todo que debe ser atendido en su integralidad.

Favorece a ello la visión interdisciplinaria de los currículos que permite a los estudiantes aprovechar los aportes de las diferentes disciplinas en la solución de problemas personales o de contexto. Es necesario dentro de este enfoque de integralidad revalorar la formación espiritual, corporal y artística.

b) Promover la interculturalidad, es decir el reconocimiento de las diversas identidades culturales y la generación de procesos mutuos de interacción cultural.

La interculturalidad no debe ser identificada como un problema exclusivo de la población indígena, o sólo como tolerancia o no discriminación. Una educación intercultural promueve el diálogo permanente entre las culturas y contempla la diversidad como un valor que debe modular las relaciones de equidad entre ellas y el ejercicio pleno de los derechos de los pueblos.

Así, la interculturalidad debe fomentar la recuperación y desarrollo de los saberes autóctonos como base para fortalecer la identidad cultural propia y construir relaciones equitativas entre los pueblos y el mundo occidental. También debe incluir la sabiduría de diferentes culturas locales, regionales y del mundo que den a los estudiantes la posibilidad de ampliar sus aprendizajes e incorporar en su cultura aquellos elementos que la enriquecen.

Un currículo es intercultural si fomenta, dentro y fuera del CEBA, relaciones basadas en el respeto, la tolerancia, la lucha contra los prejuicios y las diversas formas de discriminación y alienación. Asimismo, si revalora las lenguas, costumbres, patrones estéticos y códigos de comportamiento de las diferentes culturas; y si facilita el uso de dos o más lenguas, empleándolas como instrumentos de aprendizaje. El desarrollo de la lengua propia va a conseguir revitalizarla y lograr que las personas interactúen en condiciones de igualdad. El desarrollo de una segunda lengua posibilita el acceso del estudiante al conocimiento de otras culturas.



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”c) Atender el cuidado del ambiente estimulando el compromiso personal

del estudiante en la conservación, uso racional y recuperación de los recursos ambientales, con un enfoque de solidaridad intergeneracional.

En este aspecto, el estudiante debe aprender a asumir con voluntad y decisión la tarea de proteger, usar racionalmente y recuperar los recursos ambientales, en el marco de las políticas nacionales de desarrollo sostenible a escala humana. Por lo tanto, la visión del ser humano como parte de la naturaleza es fundamental en esta tarea por conservar, proteger y recuperar el ambiente desarrollando actividades que conduzcan a mejorar su calidad de vida, para la presente y las futuras generaciones.

Una razón para el uso racional de los recursos ambientales es la llamada solidaridad con los semejantes; esto es, la realización de acciones ambientales positivas de cuidado y recuperación en favor de los demás, de modo que ellos y ellas puedan disfrutar de una calidad de vida compatible con la condición humana. Este enfoque se extiende desde las generaciones presentes hasta las generaciones futuras: es la solidaridad intergeneracional, que consiste en el uso racional de los recursos ambientales para que los beneficios de esta práctica alcancen en igual o mejor forma a las generaciones futuras

d) Fomentar la equidad, asegurando aprendizajes relevantes para todos los estudiantes, de modo que les permitan responder a los desafíos que tienen que enfrentar en los diversos escenarios de su vida. Por ello se necesitan Diseños Curriculares Nacionales que den una base de formación común, planteada como un derecho de equidad pero a la vez como un requisito de la unidad nacional en la diversidad.

Fomentar la equidad supone también preocupación tanto por los resultados y por los desempeños deseados, como por los diversos puntos de partida con los que llegan los estudiantes a la institución educativa, fruto de su condición socioeconómica. Requiere procesos pedagógicos que consideren estas diferencias, estrategias que ofrezcan espacios de recuperación o nivelación para estudiantes con ritmos de aprendizaje lento, programas que compensen sus carencias materiales y de educación temprana.

e) Ser abierto, flexible y diversificable, atento a los avances del conocimiento, a la innovación, a las realidades específicas de los estudiantes; abierto a procesos permanentes de diversificación que permitan que la diversidad sociocultural, ecológica, étnica, lingüística y de género se explicite y se concrete en el proceso de aprendizaje.

Un currículo que genere procesos pedagógicos que recreen situaciones del entorno de los estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas, relevantes, que hagan posible su desenvolvimiento en diversos contextos.

f) Estar orientado por competencias que hagan posible que los estudiantes resuelvan con autonomía situaciones personales, familiares, laborales o sociales en contextos relacionados con su vida cotidiana.

4.1.2. EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”El Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú, que fue aprobado como política de Estado el año 2007 mediante la Resolución Suprema N° 001-2007, propone una visión de país en la cual todos desarrollen su potencial, accedan al mundo letrado, resuelvan problemas, practique valores, sepan seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos y contribuyan al desarrollo combinado de su capital cultural y natural con los avances mundiales. Para lograr esto, formula seis objetivos estratégicos: oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos; estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad; maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia; una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad; educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional; y una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

El Proyecto Educativo Nacional al 2021 es producto de un proceso participativo liderado por el Consejo Nacional de Educación, que se comenzó a gestar el año 2002. Es en este año que se logró el primer acuerdo sobre la finalidad, objetivos y resultados del PEN. Entre 2003 – 2005 se inició el proceso nacional de diálogo y concertación sobre el proyecto en el cual participaron diversos sectores de la ciudadanía, expertos, la comunidad académica, autoridades públicas y agrupaciones políticas, tras lo cual ve la luz el documento “Hacia un Proyecto Educativo Nacional”, que fue la primera versión del PEN para la discusión a nivel nacional. Finalmente, en 2006, el documento final se entregó al ministro de turno en la Gran Unidad Escolar “Melitón Carbajal y el presidente en ejerció anunció su oficialización como política de Estado.

El PEN establece construir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulación de currículos regionales hacia objetivos nacionales (políticas 5.1 y 5.2 del objetivo 2 del PEN).

El PEN conecta el marco curricular con los objetivos nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la formación de ciudadanos y la formación en ciencia, tecnología e innovación. El desafío de este Marco Curricular es lograr una base común de aprendizajes que permita contar con un piso común de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias, y a la vez reconocernos todos como peruanos.

4.1.3. MARCO CURRICULAR NACIONAL

Es un documento de trabajo cuyo origen se sustenta en el PEN como política de estado, recoge las experiencias internacionales de Chile, México, Colombia y otros países, y que si tenemos en cuenta ser un país multiétnico y multicultural (no pluricultural como se dice) se proyecta como un instrumento para aportar a un proyecto cultural que nos cohesione asumiendo nuestra diversidad. Este año está en proceso de consulta y validación en 9 regiones priorizadas por el MINEDU.

De acuerdo al Ministerio de Educación el Marco Curricular es un elemento vertebrador del Sistema Curricular Nacional, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar. Su conclusión está proyectada para el año 2016 por lo que está en fase de propuesta y abierta al debate, actualmente en su tercera versión.

Aunque actualmente no contamos con un Marco Curricular acorde a las nuevas propuestas educativas, si esta claro lo que necesitamos para el logro de los objetivos del PEN:

Aprendizajes fundamentales: que nos fije un horizonte común que oriente los aprendizajes y resulte como una consecuencia del consenso social.

No está demás mencionar también que la propuesta de estos 8 aprendizajes fundamentales, tienen como referencia los 11 propósitos de la educación básica regular al 2021 consignados



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”en el DCN vigente, para lo cual se han fusionado algunos propósitos, así por ejemplo el cuarto aprendizaje fundamental toma en cuenta el 2do, 3er y 4to propósito del DCN.

Gestión descentralizada del currículo Porque se requiere orientar el desarrollo curricular de las regiones

Orientación al docente y a la escuela: Para orientar con claridad y precisión al docente en el logro de los aprendizajes.

4.1.4. EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientación válido para todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad, aproximadamente. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educación (ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación).

Su función es establecer las normas básicas para la especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo.

El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y cómo enseñar y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

4.1.5. DIVERSIFICACION CURRICULAR

El punto de partida para la diversificación curricular es el diagnóstico de la problemática pedagógica de la Institución Educativa y, en función de ello, el Diseño Curricular Nacional es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. A nivel regional la diversificación es conducida por las Direcciones Regionales de Educación (DRE) en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversificación, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboración del Proyecto Curricular Institucional (PCI) con la participación de los docentes, estudiantes y demás actores educativos. El PCI forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo de la Institución Educativa, el mismo que tiene valor oficial.

4.1.6. LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Son competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadano.Por el momento se proponen 8 aprendizajes fundamentales como horizonte común que el estudiante debe lograr al culminar la Educación Básica:

1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en

contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para

enfrentar desafíos.8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que

le permite insertarse al mundo productivo.

4.1.7. LOS ESTÁNDARES NACIONALES DE APRENDIZAJESon metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica. Los estándares son una de las herramientas que contribuirán a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes del país, de cualquier contexto socioeconómico o cultural, logren los aprendizajes fundamentales.

En el Perú existe ya un Acuerdo Nacional y una Ley General de Educación que proponen que el sistema educativo debe garantizar que todos los estudiantes logren aprendizajes significativos y relevantes; sin embargo, es necesario que estos estén definidos y ejemplificados de la manera más clara posible, y que todos los otros instrumentos de la política educativa se orienten a su logro. Es esta la razón por la cual se han elaborado estos estándares de aprendizaje escolar, siguiendo las recomendaciones del Proyecto Educativo Nacional.

Los estándares nacionales de aprendizaje han sido elaborados como MAPAS DE PROGRESO debido a que estos permiten describir claramente la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Esto permite contar con criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes.

4.1.8. LOS MAPAS DE PROGRESOLos mapas de progreso son una herramienta que ayudará a los docentes a observar y monitorear el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Describen la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados en competencias.

Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cómo progresa el aprendizaje de los estudiantes. Por esta razón, intentan mostrar claramente cómo se desarrollan estos aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar. Dicha progresión se observa más claramente cuando los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un tiempo suficiente como para observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje. En ese sentido, los objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar enmarcados y apuntar al logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo.

Cada nivel de los mapas de progreso viene acompañado de un conjunto de indicadores de desempeño que permiten observar si los estudiantes lograron o no dicho nivel. Además, se ha incluido, también por cada nivel, ejemplos de trabajos de estudiantes que ayudan a entender más claramente lo que puede hacer un estudiante que logra dicho nivel.

4.1.9. RUTAS DE APRENDIZAJEDe acuerdo al Ministerio de Educación, las Rutas de Aprendizaje son “documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes” Son entonces idea metodológicas ya desarrolladas y organizadas en distintos fascículos para cada uno de los grados y ciclos de la educación básica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas metodológicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y maestras que han aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El contenido de las rutas de aprendizaje está enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro país y se busca que el



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y así lo haga significativo para sus estudiantes.

Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de subsanar los resultados muy negativos obtenidos por nuestro país en materia educativa a nivel nacional e internacional como por ejemplo en las pruebas PISA. En este sentido busca asegurar resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades donde ya están establecidas las competencias, capacidades e indicadores respectivos. Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje también proporcionan al maestro el enfoque pedagógico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda entonces a los maestros a estar actualizados en pedagogía y didáctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecería un recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin embargo el Ministerio de Educación niega que esto sea así y plantea que son solamente opciones metodológicas disponibles para los maestros, aunque en la práctica se emplace a los maestros a utilizar necesariamente estas herramientas pedagógicas en su diaria labor docente.

Las actividades pedagógicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas, por lo cual el maestro deberá crear las suyas propias siguiendo los modelos presentados en su estructura e intencionalidad pedagógica, poniendo mucho cuidado en establecer los indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y capacidades. No debe olvidar que los indicadores de logro van a la par con los estándares de aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso.

Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseño Curricular Nacional considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y actitudes a realizar. De acuerdo a la actual gestión, no hay claridad en el tenor de las competencias, capacidades y actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo cual estaría generando ambigüedad. Entonces se toman las competencias, capacidades y actitudes del actual DCN que se consideren pertinentes y dosificándolas, es decir se toma solamente lo estrictamente necesario en busca de claridad y tratando también de hacer más simple la labor pedagógica dentro de las Rutas de Aprendizaje.




4.1.10 CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO


Práctica Docente

Práctica Docente

CONCEPTUAL

Aprender a Conocer

PROCEDIMENTAL

Aprender a Hacer Aprender a Convivir

Aprender a Ser

ACTITUDINAL

orienta la

Jacques Delors

CURRÍCULOCURRÍCULO

FinesFines PropósitosPropósitos

InstrumentoInstrumento

Demandas Sociales y Culturales

Demandas Sociales y Culturales

Necesidades de los

alumnos y alumnas

Necesidades de los

alumnos y alumnas

Educación Formal

Educación Formal

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

SABER SER Y ESTAR

SABER HACERSABER

explícita y concreta responde aes un

De la

en términos de

Que comprende



4.2. EJES CURRICULARES NACIONALES


APRENDER A SER (trascendencia, identidad, autonomía)

APRENDER A VIVIR JUNTOS (Convivencia, ciudadanía, conciencia

ambiental)

APRENDER A APRENDER (Aprendizaje permanente y autónomo)

PERFIL

DEL

EGRESADO

APRENDER A HACER (Cultura emprendedora y productiva)

Educación para el logro de los

aprendizajes fundamentales



4.3. PERFIL EDUCATIVO DEL CICLO AVANZADO

El Ciclo Avanzado está orientado a estudiantes con Educación Primaria completa de la EBR y a quienes hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA.

Parte IEn el Ciclo Avanzado, el énfasis está:

• En el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que forme a los estudiantes como ciudadanos y les posibilite también continuar estudios de Educación Superior.

• En la adquisición de herramientas para seguir aprendiendo a través de todas las áreas (principalmente: mayor dominio de diversos lenguajes, hábitos de estudio, desarrollo de habilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a situaciones nuevas, capacidad para buscar información, procesarla y aplicarla).

• En el acercamiento más sistemático a los contenidos de las diferentes ciencias, con un enfoque interdisciplinario y siempre ligadas a situaciones de vida y trabajo de los estudiantes.

• En la calificación ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado laboral, como lo establece la Ley General de Educación vigente.

4.3.1. El ciclo Avanzado permite una formación de mayor profundidad y de conocimiento más universal, que le posibilita al estudiante poseer un nivel de competitividad para la interacción social, para tener más opciones de inserción y mejora de su desempeño en el mundo del trabajo o para continuar estudios superiores.

Los estudiantes pueden acceder a cualquier ciclo, según las competencias adquiridas en cualquier espacio educativo, a través de experiencias de vida y trabajo. Esta incorporación a la modalidad se da a través de procesos de convalidación de estudios, de revalidación de aprendizajes, o a través de "pruebas de ubicación"; éstas permiten establecer el nivel de avance de los estudiantes en relación a las competencias y aprendizajes a lograr establecidos en el Diseño Curricular Básico Nacional.

4.3.2. Formas de atención

• Presencial: requiere la concurrencia simultánea de estudiantes y docentes para desarrollar procesos de aprendizaje y enseñanza, en horarios y períodos establecidos.

• Semipresencial: demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir asesoría de los docentes de acuerdo a sus requerimientos.



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”• A distancia: caracterizada por la autonomía del estudiante, quien sigue el

proceso de aprendizaje a través de materiales de autoaprendizaje que le permiten desarrollar sus competencias según su tiempo, nivel y ritmo de aprendizaje. El estudiante mantiene contacto con el tutor, quien lo orienta y apoya en las dificultades que se le presenten.

4.3.3. Propósitos de la Educación Básica Alternativa al 2021

En el marco de los fines de la educación peruana y de los objetivos de la Educación Básica, aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades, las exclusiones, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la educación con el desarrollo de las localidades o regiones. Compartimos los propósitos al 2021 para el sistema educativo peruano, los mismos que se plantean en el mundo moderno y globalizado: los avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios diversos.

Pretendemos una educación renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación.

Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibilitan a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias.

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los

peruanos

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

Conocimiento del inglés como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad, mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como

parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.

Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

4.3.4. Logros educativos de la Educación Básica AlternativaLos logros educativos de la EBA reflejan un conjunto de competencias y capacidades, que se requieren desarrollar y fortalecer en los estudiantes a lo largo de la Educación Básica Alternativa, para redimensionar su concepción de persona y como actor social en el desarrollo de su comunidad local, regional y nacional.

Estos logros se obtienen tomando como referencia los cuatro ejes curriculares que elsistema define como transversales a toda acción educativa:

• Aprender a ser,

• Aprender a conocer,

• Aprender a hacer/emprender y

• Aprender a vivir juntos,

De los cuatro, el pilar que implica el resto por su carácter fundacional, ontológico, es el Aprender a Ser, que resumimos en:

Desarrollo integral de la personalidad del estudiante, aprovechando sus posibilidades con especial énfasis en la creatividad. Para ello, educarse para SER exige el desarrollo autónomo y crítico en libertad del estudiante, así como una enseñanza utilitaria por parte del docente.

El segundo Eje resulta central a una educación del presente siglo donde el conocimiento se está convirtiendo en el fundamento de las relaciones sociales y la necesidad de considerar todas las situaciones en esencia como de "aprendizajes" : Aprender a Conocer, que igual conseguimos sintetizar en el siguiente párrafo:

El estudiante comprende, conoce, descubre con placer y curiosidad intelectual, apreciando el conocimiento e investigación con razonamiento válido e instrumental científico. Asimismo, estimula su crítica, autonomía de juicio. Para CONOCER se vale de aprender a aprender, concentrar la atención, ejercitar su memoria asociativa y articular lo concreto con lo abstracto, desarrollando capacidades comunicativas y profesionales.

El tercer Eje está ligado al anterior y sólo para efecto de exposición se presenta separado. Es el Aprender a Hacer. Se asienta en el sistema de relaciones sociales en esquemas políticos de consensos y tolerancia, así como de comportamientos actuantes, colectivos y participativos. Su resumen es el siguiente:

Califica la participación del estudiante para el desarrollo social en equipos de trabajo y como agente de cambio. Para HACER tiene capacidades de



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”comunicación, creación e innovación, iniciativa, asume riesgos y elabora información. Como individuo privilegia la competencia personal en las tareas de producción intelectual.

El último Eje es el Aprender a Vivir Juntos, relacionado con el anterior y que privilegia el aspecto social y el sistema de relaciones interpersonales como base de la convivencia con valores democráticos de paz en reconocimiento del otro como diverso pero igual y por tanto no discriminante. El resumen es el siguiente:Valoriza los puntos de convergencia en la diversidad, evitando conflictos y enseñando la no-violencia a los estudiantes. Asimismo, formula proyectos comunes en cooperación con los otros. Para VIVIR junto a otros tiene autoconocimiento, así como supera hábitos individuales en interdependencia con actores y agentes educativos en constante emulación y en contextos de igualdad.

Por ello, se espera, que el estudiante que participa en los diferentes programas de Educación Básica Alternativa, respetando siempre sus particularidades, logre lo que se precisa en el cuadro siguiente.

4.3.5. Logros educativos de la Educación Básica Alternativa

a) Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y contribuir a los cambios sociales, culturales y económicos, lo que posibilita mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecológico.

b) Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su autonomía.

c) Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o extranjera,

en actitud dialogante con distintos interlocutores, propósitos, situaciones; e interpretar lenguajes artísticos y audiovisuales.

d) Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer respetar sus derechos y el de los demás, haciendo uso de los medios e instancias que hay en su localidad, región y país, e integrarse a sus grupos sociales de referencia, practicando valores éticos - morales.

e) Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en función de sus necesidades personales y sociales, con miras a la construcción de un proyecto de país.

f) Reconocer la promoción de la salud como el derecho y responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su salud física, mental y de su medio ambiente, valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnología.

g) Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de razonamiento y comunicación.



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”h) Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le

permita acceder a nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y sociales, manejando criterios adecuados de selección y sistematización de la información.

i) Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral óptimo y

posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo.

Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y

contribuir a los cambios sociales, culturales y económicos, que le

posibilite mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus

intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecológico.

Supone:

• Reconocimiento de capacidades y conocimientos previos como herramientas para el logro de nuevos aprendizajes.

• Iniciativa y creatividad para responder a nuevos retos.

• El desarrollo de procesos de observación, análisis, formulación de hipótesis, contrastación de éstas con la realidad, elaboración de conclusiones.

• Valoración de su familia, de su sociedad y de la naturaleza.

Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus

potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo

de su autonomía.

Supone:

• Autovalorarse y ser capaz de reconocer sus limitaciones.

• Actuar con autonomía, responsabilidad y confianza en sí mismo.

• Perseverar con deseo de superación y valoración del esfuerzo propio.

Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o

extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores,

propósitos, situaciones; e interpretar lenguajes artísticos y

audiovisuales.

Supone:

• Expresar de manera asertiva sus necesidades, intereses y expectativas.

• Argumentar sus opiniones y demandas.



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”• Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el

consenso frente a puntos de vista diferentes al suyo y a cuestionamientos.

• Utilizar competencias comunicativas que le permiten interactuar con éxito en diversos contextos y con diferentes interlocutores.

• Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones, sentimientos, creatividad, curiosidad, sensibilidad artística.

• Leer comprensivamente, escribir y expresar sus ideas coherentemente y con corrección.

Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer respetar sus derechos y el de los demás, haciendo uso de los medios e instancias que hay en su localidad, región y país, e integrarse a sus grupos sociales de referencia, practicando valores éticos-morales.

Supone:

• Reconocer que el ejercicio pleno de derechos y responsabilidades permite una convivencia social, armónica y saludable.

• Expresar sus opiniones e ideas con autonomía y reconocer su responsabilidad como persona en la construcción de una sociedad con ciudadanía plena y democrática.

• Actuar en base a valores y desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse con otros, con respeto, tolerancia, apertura, complementariedad y cooperación.

• Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a la diversidad lingüística, cultural y étnica, rechazando cualquier tipo de discriminación (raza, sexo, credo, clase social o características personales).

• Crear participativamente normas de convivencia social a partir del conocimiento y ejercicio pleno de los derechos y responsabilidades.

• Conocer las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de

sus derechos.

• Demostrar sentido de pertenencia.

• Practicar valores éticos-morales.

• Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y

mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en

función de sus necesidades personales y sociales, con miras a la

construcción de un proyecto de país.

Supone:

• La construcción de conocimientos sobre la realidad local, regional, nacional, latinoamericana y mundial, en sus dimensiones espacio-temporales y estructurales, así como en sus exigencias cívicas y éticas.



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”• Reconocer el pasado histórico como parte de la identidad y herencia de las diversas culturas coexistentes en el país.

• Desarrollar una capacidad crítica para comprender y analizar los hechos históricos y coyunturales de su entorno local, regional, nacional e internacional para la construcción de una sociedad justa y equitativa.

• Reconocer los valores universales y ubicarse como parte de la historia de la humanidad.

• El manejo de herramientas científicas y tecnológicas que le permitan conocer, comprender y analizar la sociedad, desde sus orígenes hasta nuestros días, en sus peligros y posibilidades, en sus aciertos y problemas.

• Capacidad para realizar proyectos sociales en los que demuestre su interés por el mundo del otro, disponibilidad para ayudarlo, sentido de responsabilidad y compromiso con el bienestar colectivo.

• Reconocer la promoción de la salud como el derecho y

responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno

saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su

salud física, mental y de su medio ambiente, valorando y aplicando

los aportes de la ciencia y de la tecnología.

Supone:

• Conocer y valorar su cuerpo, su funcionamiento y sus posibilidades de movimiento y de expresión.

• Conocer su salud, el mundo natural, la producción sustentable y el cuidado del medio ambiente.

• Conocer los adelantos científicos y tecnológicos, y analizar críticamente las ventajas y/o desventajas que tienen en la conservación de su salud y del medio ambiente.

• Promover y desarrollar un concepto y práctica de salud integral en el núcleo familiar y comunal.

• Comprender, reflexionar y explicar científicamente hechos y fenómenos de la realidad natural.

• Conocer, analizar y resolver diversas situaciones que afecten la salud física y mental y el ecosistema.

• Reconocer la importancia de su intervención para la conservación de su salud y la mejora de sus condiciones de vida.

• Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de

razonamiento y comunicación.

Supone:



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”• Razonar deductiva e inductivamente y manejar conceptos y técnicas de matemática en la resolución de problemas de su vida cotidiana.

• Comunicar en forma oral, escrita y utilizando el lenguaje simbólico y gráfico, los procesos intuitivos y de razonamiento seguidos en la resolución de problemas.

• Creatividad, orden y perseverancia en la búsqueda de estrategias para resolver un problema.

• Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le

permita acceder a nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y

sociales, manejando criterios adecuados de selección y

sistematización de la información.

Supone:

• Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir información, en forma autónoma y creativa, utilizando diversas fuentes.

• Imaginación y creatividad.

• Tener hábitos de estudio y aplicar técnicas eficaces para el

autoaprendizaje.

• Interés, curiosidad y reconocimiento de la constante innovación del

saber.

• Manejo de herramientas que facilitan aprendizajes (calculadora,

computadora, etc.)

• Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral

óptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o

generar su autoempleo.

Supone:

• Comprensión crítica de los procesos productivos.

• Esforzarse por conseguir lo que se propone en el campo laboral, evaluando las oportunidades y estrategias; mostrando flexibilidad para el cambio y búsqueda de apoyo, y liderazgo y persistencia para el logro de metas.

• Capacidad y habilidades para desempeñar funciones propias de una ocupación con criterios de productividad, calidad y de servicio colectivo.

• Capacidad de trabajar en equipo, de establecer óptimas relaciones

interpersonales.

• Capacidad para innovar y encontrar soluciones prácticas.




• Capacidad para crear, diseñar, liderar y sostener unidades productivas

por cuenta propia.

• Acercamiento al mundo productivo, a través de observaciones, prácticas, proyectos productivos y trabajos eventuales.

Los logros educativos de la EBA constituyen el elemento central en torno al cual se deben definir los PEI CEBA, y específicamente los Proyectos Curriculares de los Centros de Educación Básica Alternativa.

4.3.6 PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL CEBA REPÚBLICA DEL ECUADOR(REGLAMENTO INTERNO 2015)

EL ESTUDIANTE

El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientación e ingresar oportunamente al sistema o disponer de alternativas para culminar su educación. b) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, así como practicar la tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la convivencia armónica en la relación con sus compañeros, profesores y comunidad.c) Organizarse en el COPAE u otras formas de organización estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar responsablemente en la Institución Educativa y en la comunidad.d) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.e) Los demás derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados internacionales.

PERFIL DEL EDUCANDO

1. Ser ciudadanos libres, saludables, optimistas, creativos, con amplia conciencia, social, cultural y económica; capaces de desarrollar iniciativas propias, que le permitan asegurar el fruto personal, familiar y de su comunidad.

2. Se reconoce como ciudadanos con deberes y derechos.3. Tiene una imagen positiva de si mismo, en base a la valoración

de sus potencialidades y capacidades.4. Se adecua y contribuye a los cambios sociales, culturales y

económicos para mejorar su calidad de vida.5. Resuelve problemas en diversa situaciones mediante la

comunicación y el razonamiento.6. Aprende de modo permanente y autónomo, para acceder a

nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y sociales.7. Desarrolla capacidades, habilidades y actitudes para un

desempeño laboral eficiente.8. Genera su autoempleo, para lograr una mejor posición dentro

de la sociedad y en el trabajo.9. Difunde y practica valores, virtudes, ideales que permitan

mejorar el sistema democrático y combatir la corrupción.10. Comprende y analiza su realidad, para preservar el patrimonio

natural, cultural de nuestro país y del planeta.



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”11. Ejercen sus derechos a participar democráticamente a elegir y

ser elegido a través del COPAE (Comité de Participación Estudiantil), el Presidente también integra el CONEI.

4.4. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES INSTITUCIONALES

TEMAS TRANSVERSALES SEMESTRE

Educación para el éxito y la formación personal I SEMESTRE

Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía y gestión ambiental

II SEMESTRE.

4.5. MATRIZ DE VALORES Y ACTITUDES DEL CEBA “REPÚBÑICA DEL ECUADOR”

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

VA

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T

U

D

E

S

4.5.1 IDEARIO DEÑ CEBA “REPÚBLICA DEL ECUADOR” 2015

(POR TRABAJAR)

4.6. PROBLEMAS PRIORIZADOS PARA TRABAJAR EN EL 2015

Primer semestre

1. CAPTACION DE ESTUDIANTES NUEVOS.

Segundo semestre.

2. DESERCIÓN DE ESTUDIANTES,




PROBLEMA

TEMA TRANS

CAUSAS DEMANDAS NECESIDADES E INTERESES VALOR ACTITUDES COMPORTAMIENTO

4.7. MATRIZ DEL DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMÁTICA - CEBA REPUBLICA DEL ECUADOR – 2015

FUENTE: PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2015

V. ASPECTO ORGANIZATIVO Y DE PLANIFICACION

V.1. PERIODIFICACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO 2015PERIODIFICACCION DEL AÑO ESCOLAR CRONOGRAMA DE TRABAJO

BIMESTRE FECHA DE INICIO

FECHA DE TÉRMINO

Nº DE SEMANAS

ENTREGA DE REGISTROS

ENTREGA DE LIBRETAS

JORNADA PEDAGOGICA

I Semana De

Planificación

II




VACACIONES ESCOLARES Del --- de Julio al ----- de Agosto 2 SEMANAS

IIIElaboración de documentos de fin de año ……..de Diciembre

IV

CLAUSURA de Diciembre 2015

V.1.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2015:ACTIVIDADES MESES

E F M A M J J A S O N D Asistencia a cursos de actualización docente. X X Elaboración de la programación curricular. X X X Preparación de documentos de trabajo. X X X Matrícula de estudiantes X X X Coordinaciión del local escolar X X X Presentación Programación Anual – Unidades didácticas X Entrega oportuna de materiales y textos escolares X Formación de Brigadieres de disciplina, aseo y defensa

civil.X X

Entrega de Boletas de información. X X X Simulacros de Desastres Naturales (5 al año) X X X X X X Jornada de Reflexión “Definiendo Planes de Mejora y

Compromisos para el Logro de los Aprendizajes” X X Juegos Florales Nacionales Juegos deportivos escolares Día de la Madre Olimpiadas de matemáticas



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016” Concurso de comunicación Concurso de experiencias exitosas Concurso de planes de negocio y proyectos productivos Trabajos de campo (visitas, paseos, excursiones X X X X X X X X X Aniversario de la Institución Educativa Concurso de Escuelas Limpias y Saludables Festival de la Calle: Por la educación, familia, Escuela y comunidad. junio Celebración del día del Maestro X Festival Patrio: Festival de todas las artes. Pasacalles

culturales PRIMER DIA DEL LOGRO X Congreso estudiantil de líderes setiembre X Festival de la Calle: Celebrando la educación productiva

setiembreX

Celebración de la Semana de la Juventud. X Festival de la Calle: Promoviendo la diversidad en

ambientes saludables y democráticos X SEGUNDO DIA DEL LOGRO X Presentación de informes de fin de año X Elaboración de actas finales X

Clausura del año escolar. X

V.2.V.2.V.2.

HORARIO DEL DOCENTE:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


DOCENTES DEL CICLO AVANZADO - 2015


“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”5.3 ORGANIGRAMA DEL CEBA “REPÚBLICA DEL ECUADOR”

5.3.1 ORGANIGRAMA NOMINAL

5.3.2 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

5.3.3 ORGANIGRAMA FUNCIONAL




5.4 PRINCIPALES ACTIVIDADES DE TRABAJO 2015 (PAT)

5.5 RELACIÓN DE DOCENTES

5.5.1 DOCENTES DEL PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIALÁREA CONDICIÓN DOCENTECOMUNICACIÓN NOMBRADO MARIA ROSA CAYO GUARDIACOMUNICACIÓN CONTRATADO NEMUEL OSTOSMATEMATICA NOMBRADO LEOPOLDO MANDUJANO



“Decenio de las personas con Discapacidad en el Perú 2007-2016”MATEMATICA NOMBRADO RICARDO EFRAIN ASURZA PINO

MATEMATICA NOMBRADO FLAVIO DIAZ RAMIREZ

IDIOMA EXTRANJERO NOMBRADO JULIAN TEODORO ESPÍRITU GUERREROS

CAS NOMBRADO ANTONIO ALBERTO ZARAZÚ GOMERO

EPT – ELECTRICIDAD NOMBRADO CARLOS OSWALDO ORTIZ VASQUEZ

EPT – IND. VESTIDO NOMBRADO MARIA ELENA GUZMAN GASPAR

EPT - CONTRATADO PABLO

RELIGIÓN NOMBRADO GLORIA MILAGRITOS

CIENCIAS SOCIALES NOMBRADO JOSE LEON

CONTRATADO KETY

AULA DE INNOVACIÓN NOMBRADO JOHNNY RICHARD CRISÓSTOMO DIAZ

5.5.2 COORDINADORES DE AREA – 2015 (por regularizar)

ÁREA DOCENTE

COMUNICACIÓN

IDIOMA EXTRANJERO

MATEMÁTICA

CAS

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACION POR EL TRABAJO

EDUCACION RELIGIOSA

5.6 TUTORÍAS

5.6.1 TUTORIAS PRESENCIAL - 2015

TUTORIA TUTOR

PRIMERO

A

B




SEGUNDO

A

B

TERCERO

A

B

CUARTO

A

B

5.6.2 TUTORIAS SEMI PRESENCIAL - 2015TUTORIA TUTOR

PRIMERO

A

B

SEGUNDO

A

B

TERCERO

A

B

CUARTO

A

B

5.7 REGLAMENTO INTERNO 2015




5.8 RM Nº 0556-2014-ED. Normas y orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 (adjuntar a carpeta)

VI. TÉCNICO PEDAGÓGICOVI.1. CARTEL DE COMPONENTES, COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR DEL ÁREA

(OBLIGADO LOS QUE NO ESTÁN EN RUTAS DE APRENDIZAJE)

VI.2. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (obligado los que no estén en rutas de aprendizaje)




VI.3. PROGRAMACIÓN ANUAL Y UNIDADES DE APRENDIZAJE

VI.4. SESIONES DE APRENDIZAJE (FICHAS DE APLICACIÓN, MATERIALES, FICHAS DE EVALUACIÓN, ETC.)

VI.5. PLAN DE TUTORÍA




VI.6. PLAN LECTOR

VI.7. PLAN DE GESTIÓN DE RIESGO INSTITUCIONAL


Portafolio Del Docente Ceba 2015

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