Portafolio docente USAER

PORTAFOLIO DOCENTE MTRA. HAYDEE CORDERO

MELENDEZ.

Haydee Cordero Melendez Grupo 11 Página 2

Presentación personal

En el campo de la educación un pequeño cambio marca a las personas de por vida, los educadores tenemos una gran responsabilidad social con el país, solo que a veces no la queremos ver o tal vez al sistema no le convenga que la podamos ver, considero que hoy en día que nuestros país vive situaciones dolorosas como los 43 de Ayotzinapan, la violencia extrema al norte del país por el narco y sus guerras, lo que ocurre en Oaxaca, entre muchas otras cosas que nos ocurren, el único medio para trasformar a nuestro querido México es la educación desde la trinchera donde te toque estar el compromiso ético y profesional marcara un cambio en tus alumnos, por ello mi frase favorita es “Uno deber ser leal actuar como piensa y seguir sus convicciones” esto define nuestro trabajo como educadores, yo quiero a mi país y me duele verlo como esta por ello cada día me esfuerzo por apoyar a mis alumnos para que en el futuro ellos sean la trasformación que necesitamos.

Me llamo Haydee Cordero Meléndez soy docente de Educación Especial del estado de Puebla, como persona me considero honesta, leal, colaborativa, comprometida con mi labor docente pero sobre todo congruente entre lo que sé, pienso, siento, digo y hago en los diversos roles que me desenvuelvo pues he trabajado en Educación Superior, Básica y Media Superior desde donde he desempeñado diversas funciones pero siempre convencida que la única revolución que podemos generar se gesta en la educación esto lo aprendí de los colegas Costarricenses que tiene un dicho que dice: “El ejercito de Costa Rica son sus Maestros” por ello me apasiona mi labor docente, actualmente como ya lo mencione estoy ubicada en Educación especial en una Primaria que se ubica en una zona Urbano marginal en donde apoyo alumnos con NEE con o sin Discapacidad y /o Aptitudes Sobresalientes, diariamente trato de cambiar paradigmas de mis compañeros docentes, de los padres de familia y hasta de los mismo niños, estoy consiente que mi labor es difícil pues no somos una sociedad Incluyente a veces no los propios docentes de las USAER actuamos bajo lo que intentamos promover eso es resultado de una falta de congruencia y ética profesional, sin embargo en mi escuela poco a poco se va trasformando la actitud ante las Necesidad Educativas Especiales por ejemplo hoy en día la directora destino dinero para compra de material educativo que fortalece mi trabajo, se que lograr cambios no es tarea fácil pero con mucho esfuerzo y dedicación se logra. Con respecto a los alcances de mis alumnos no sólo depende de mi intervención como maestra de


apoyo sino también del compromiso de los padres y docentes de grupo por ello he trabajado con ambos actores, con los padres se trabaja de manera individual o en talleres que fortalezcan su rol en la familia, pues lamentablemente la sociedad se a trasformado y los estilos de crianza también ahora muchos padres y sobre todo de alumnos con NEE son sobreprotectores, negligentes, permisivos, evaden su responsabilidad para el apoyo de las tareas escolares o peor aun son analfabetas que poco o nada pueden ayudar a sus hijos por ello también trabajo talleres pedagógicos con métodos que les permitan comprender como aprenden sus hijos y tengan la necesidad de aprender ellos. Con docentes se trabajan las adecuaciones curriculares y sugerencias de trabajo no todos los docentes trabajan las adecuaciones o brindan la atención necesario a los niños por ello les apoyo de manera individual en el aula de apoyo cuando un docente nota que su alumno esta aprendiendo de manera lenta y que es posible ayudarlo entonces se compromete y les apoya deja de segregarlo dentro del salón, creo que con respecto a la Inclusión Educativa aun nos falta mucho camino por andar pero si lo hacemos con pasos seguros y firmes poco a poco iremos transformando a los docentes y sus concepciones, a los padres, a los alumnos con NEE y por ende a nuestras escuelas las cuales trasformaran a la sociedad.

Reconozco que en Educación Especial el ámbito de intervención es muy amplio y que nadie puede saberlo todo, por ello trato de mantenerme actualizada de forma personal me he suscrito a varios blogs y sitios web de todo el mundo y recibo constantemente a mi correo la información de la actualización de los sitios, pues en éste mundo globalizado es importante conocer las propuestas y formas de intervención de otros países, ver como trabajan ellos y poder implementar algunas de las actividades sugeridas en mi centro de trabajo que contribuyan a la mejora del aprendizaje los alumnos.

Con respecto al servicio de apoyo a los docentes que brindo en la escuela noté que si les prestaba libros y material ellos poco caso le hacían además de que yo perdí muchos libros especializados por prestarlos y no llevar un control, por ello decidí crear un blog (http://edukinclusion.blogspot.mx) el cual además de servirme como portafolio electrónico me permite mantenerme comunicado con los docentes de la escuela pues les publico temas que surgen de la necesidad de la escuela y links interesantes con recursos útiles lo cuales ya busque y seleccione en la red y que se le serán útiles para apoyar a los alumnos, considero que poco a poco ellos han ido utilizando el blog y se a creado una comunicación eficaz puesto que en las reuniones del CTE ellos al hablar de sus alumnos en riesgo a veces comentan que descargaron recursos del blog.


Reconozco que mis debilidades actualmente son los alumnos con Aptitudes Sobresalientes siento que me faltan elementos teóricos y metodológicos para poder intervenir en los procesos de identificación, detección y acompañamiento, he leído y buscado orientación con otros colegas de la zona y con mi directora pero noté que ellos presentan las mismas confusiones que yo tengo al respecto, lo que he hecho para superar esta situación es mantener comunicación con otros colegas de zonas diferentes donde les han apoyado y guiado para mejorar el proceso de detección de los niños AS y me prestan bibliografía y me dan asesorías que me apoyan a mi labor docente.

Dentro de los retos que enfrento de manera cotidiana es lograr la inclusión de los alumnos con NEE con o sin Discapacidad y/ o Aptitudes Sobresalientes al aula regular, estoy consciente que dicho trabajo implica reconocer los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, lograr la vinculación entre lo propósitos y el enfoque educativo de básica, además de las adecuaciones curriculares que debe realizar para que los alumnos con NEE logren alcanzar los aprendizajes esperados y contenidos que propone el Curriculum vigente.

Para mi es todo un reto lograr que el maestro de grupo realice intervenciones didácticas pertinentes que permita organizar y desarrollar situaciones de aprendizaje diversificando las estrategias para dar respuesta a las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos, cambiar el paradigma de la evaluación hacia un enfoque formativo con fines de mejora, generar ambientes favorables de aprendizaje en el aula y por ende en la escuela, el cual no lograre vencer sino me preparo de manera constante, no colaboro con otros compañeros, sobre todo sino demuestro en mi quehacer cotidiano mi compromiso ético y profesional para con los alumnos, padres y docentes de grupo, en pocas palabras sino creo que mi trabajo apoya con un granito de arena a mejorar mi país y lograr que los alumnos con NEE con y sin Discapacidad y/ o aptitudes sobresalientes tengan acceso a una educación de calidad y equidad como un derecho humano inalienable.

Muestras o evidencias de enseñanza aprendizaje

Portafolio docente es un instrumento de desarrollo profesional del docente por ello en el presente portafolio se presentan evidencias organizadas de mi practica docente, enseñanza reflexiva y efectiva, que permiten monitorear y evaluar la calidad de la enseñanza que se brinda a los alumnos con NEE con o sin Discapacidad y / o Aptitudes


sobresalientes en la escuela Lic. Benito Juárez, las evidencias mostradas son de una alumna con Discapacidad Intelectual.

El portafolio integra un segmento del proceso de enseñanza y aprendizaje de la alumna así como muestra o evidencias de enseñanza y aprendizaje y metas alcanzanzadas, dentro de los apartados del presente portafolio se tomaron en cuenta la descripción de la alumna de la cual se presentan las evidencias de trabajo ya que como maestro de apoyo debo reconcer las caracerisiticas personales de los alumnos atendidios por la USAER para que las adecuaciones respondan a la necesidades especiales de los niños,presentare las evidencias de una alumna con Discapacidad Intelectual. Se muestra la ubicación curricular tomando en cuenta la competencia curricular de la niña, se exponen los momentos en los cuales se fue desarrollando la adeucación curricular y sus respectivas evidencias de trabajo, las evidencias fotograficas, el producto final, un link con una breve grabación de la sesión, la autoevaluación del alumno y describo una autoevaluación sobre mis debilidades y fortalezas asi como el alcance del trabajo propuesto.

CARACTERISTICAS PSICOPEDAGOGICAS DE LA ALUMNA ATENDIDA POR LA USAER

Alumna con discapacidad Intelectual presenta una edad cronológica de 9 años existe un desfase entre su edad madurativa y la edad cronológica de cuatro años, fue evaluada por el área de psicología de la USAER presenta una edad mental de 5 años, por lo que según Piaget se ubica en el estadio preoperatorio su desarrollo cognitivo denota las siguientes características del estadio: centración pues la niña selecciona y atiende un solo aspecto de la realidad, no es capaz de coordinar diferentes perspectivas y/o compensar varias dimensiones de un objeto determinado; el egocentrismo ya que la niña presenta confusiones del yo y del no-yo, toma su percepción inmediata como absoluta y no se adapta al punto de vista de los demás, remitiéndolo todo a sí misma; la yuxtaposición pues la alumna es incapaz de hacer de un relato o de una explicación un todo coherente y tiene, por el contrario, la tendencia a pulverizar el todo en una serie de afirmaciones fragmentarias e incoherentes, entre las que no existen ni conexiones causales o temporales ni relaciones lógicas; el sincretismo pues la niña tiene un razonamiento no deductivo que pasa directamente, por un acto intuitivo, de una premisa a la conclusión; y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). Con respecto al lenguaje la alumna presenta dislalia, en la USAER no se cuenta con el servicio del área de comunicación y lenguaje por lo que se a derivado a terapias y apoyo externo pero hasta el momento la tutora por cuestiones económicas no


a podido llevarla a la atención. Con respecto al área de desarrollo motor presenta dificultades en la ubicación espacial, su estilo de aprendizaje predominante es auditivo visual, su actitud ante el aprendizaje es de inseguridad y timidez, falta de perseverancia para realizar las actividades escolares, manifiesta dificultades de atención en la memoria tanto visual como auditiva a corto y largo plazo, presenta problemas de adaptación cuando se enfrenta a un contexto desconocido, pero una vez que conoce a los demás empieza a interactuar sin problemas, emocionalmente la niña manifiesta: falta de equilibrio, baja tolerancia a la frustración, inmadurez, rasgos de explosividad y agresividad. La alumna cursa actualmente cuarto grado a partir de la evaluación pedagógica realizada al inicio del ciclo escolar 2015 – 2016, se detecto que su nivel de competencia curricular era de preescolar según el plan y programa 2011, actualmente presenta una competencia curricular de primer grado tanto en español como en matemáticas, dicho resultado se alcanzó a partir de las adecuaciones curriculares realizadas y las sugerencias a la docente de grupo y a la tutora, se priorizó el trabajo con respecto al criterio de probabilidad de adquisición como lo marca la propuesta curricular adaptada se sugirieron adecuaciones a la metodología en planeación y evaluación. En el área de español la alumna presenta dificultades tanto en la expresión oral y escrita, como en la comprensión verbal es silábica alfabética convencional, adapta el lenguaje oral para ser escrito, identifica las palabras para escribir, discrimina información a partir de un propósito definido, logra anticipar el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones.

Ubicación curricular Asignatura: Español Grado: Cuarto grado Nivel de Competencia Curricular: Primero Bloque: 5 Proyecto: Del ámbito Práctica social del lenguaje: Escribir notas periodísticas para publicar Propósito: Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales Competencia a favorecer: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Aprendizaje Adecuado: Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional


Criterio:Probabilidad de adquisición Tipo de adecuación: Elementos del currículo Metodología, Evaluación, Aprendizajes Esperados.

ADECUACIÓN CURRICULAR PROPUESTA AL DOCENTE DE GRUPO :

A partir de la evaluación psicopedagógica realizada a la alumna con Discapacidad Intelectual a inicio del ciclo escolar se brinda asesoramiento, seguimiento y evaluación de la puesta en marcha de la propuesta curricular adaptada por parte de la docente de grupo, en donde el trabajo fundamental consiste en adecuar los aprendizajes esperados que marca el plan y programa 2011, en el caso de Esmeralda cursa cuarto grado de primaria pero tiene una competencia curricular al momento de la evaluación psicopedagogía de preescolar, por lo que los aprendizajes adecuados son de primer grado.

Para proponerle a la docente responsable de grupo trabajar situaciones de aprendizaje con la alumna con discapacidad intelectual es importante reconocer no solo su nivel de competencia curricular, sino también el criterios que se priorizará durante el ciclo escolar como lo propone Puigdellívol (1996), el criterio que se requiere trabajar con la niña es : “criterio de probabilidad de adquisición” el motivo de la elección de este criterio es porque ella tiene discapacidad intelectual por lo que algunos aprendizajes marcados en el plan y programa 2011 le significarán un elevado grado de esfuerzo y persistencia, además de que tiene pocas probabilidades de adquirir y utilizar eficazmente dichos conocimientos, por lo tanto es mejor para la niña favorecer el desarrollo de otras capacidades o habilidades que le permitan consolidar avances y estimular su interés en el trabajo escolar como lo propone el libro La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, también se debe tomar en cuenta el tipo de adecuación que se realizará, en el caso de Esmeralda las adecuaciones propuestas a la docente de grupo fueron a los elementos del currículo en la metodología, evaluación y en los aprendizajes esperados, tomando en cuenta el siguiente propósito de la enseñanza de Español en la educación básica: “Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.”, propuesto para la enseñanza de Español en el plan y programa 2011, aunado al criterio de probabilidad de adquisición. Se propuso a la docente de grupo y la tutora trabajar en el bloque 5 actividades significativas que permitieran a la niña apropiarse del proceso de lectoescritura en función de su competencia curricular de primer grado, de manera que lo que se trabajó en el aula regular, de apoyo y en casa fuera relevante y funcional, en el bloque 5 se sugirió a la docente de grupo para el proyecto del ámbito: Práctica social del lenguaje: Escribir notas periodísticas para publicar de cuarto grado, se adecuó el siguientes aprendizaje esperado de primer grado :

• Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional.

• La competencia que se favoreció fue:


• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

La evidencia presentada responde a una situación de aprendizaje llevada a cabo en el aula de apoyo de la USAER, pues como la niña presenta Discapacidad Intelectual es importante reforzar actividades complementarias para favorecer el aprendizaje de la lectura y la escritura, las estrategias que se implementaron fueron: Lectura de palabras y Lectura y escritura de palabras y frases actividades sugeridas por el programa de estudio 2011 guía para el maestro de primer grado, la aplicación de las actividades permanentes permitió reforzar, aclarar, fortalecer y ampliar experiencias de la alumna de manera individual ya que a veces en el aula se siente inhibida y actúa con timidez porque sus demás compañeros ya saben leer y escribir, a diferencia del aula de apoyo donde ella demuestra lo que realmente puede hacer, se le brinda confianza y se fortalece su autoestima para que posteriormente dentro del salón de clases mejore su desempeño.

Primer borrador

Las estrategias utilizadas contribuyeron a alcanzar el aprendizaje adecuado esperado del proyecto en el bloque 5, se trabajaron en dos momentos que a continuación describo:

1.-‐En un primer momento la actividad fue de manera individual entre la niña y la docente de apoyo, se trabajó la lectura libre que sirvió para romper el hielo y motivar a la niña a leer e interesarla por el gusto a la lectura de diversos géneros literarios. Se inicia el trabajo con la dinámica para rescatar conocimientos previos Descubriendo Al… se le muestra a la alumna la lectura “Como pan caliente” (Programa de Alfabetización inicial SEP, Puebla) se le pide que observe los dibujos y platique sobre lo que ve, se realizan preguntas guía para identificar los conocimientos previos de la alumna, motivar el interés y la curiosidad intelectual por el material que se le esta presentando, ¿qué hace la mantequilla la canela y el huevo aquí juntos? ¿( señalando una batidora y un horno se le pregunta ) qué es esto a que se parece?, ¿ porqué hay panes al final de la lectura?, ¿sabes quien es esta persona, qué hace con todo este material? Una vez captado el interés de la niña se le dice leamos sobre esta persona y se inicia la lectura, como la alumna aun no sabe leer bien la lectura la realicé yo la maestra de apoyo modelando a la niña formas de leer, respetando los signos de puntuación y entonación, la gesticulación al momento de leer era exageradas pero necesaria para mantener el interés de la alumna y favorecer el contacto permanente con los textos y fortalecer habilidades de comprensión lectora, posteriormente se le pregunto a la niña ¿de qué había tratado la lectura? ¿ qué hacen los panaderos? ¿ qué utilizan para hacer el pan? ¿ cuáles son tus panes favoritos? ¿ te gustaría que jugáramos al panadero ?, posteriormente le solicite que fuera escribiendo sus respuestas se rescataron ideas esenciales al escribir se le apoyo pues la alumna requiere apoyo para mejorar la conciencia fonológica, una vez lograda la escritura de palabras le puse otro reto cognitivo que fue realizar con plastilina unos panes y modelar sus nombres, al terminar esta actividad se le vuelve a motivar para que redacte oraciones con las palabras modeladas, como sola no logra redactar las oraciones se le apoya y logra expresar una idea completa, a pesar del apoyo para la redacción la niña aun comete errores de correspondencia grafonológica mínimos, pero entonces se le pide que revisemos juntas el


diccionario para verificar si las palabras están bien escritas y así continuar reforzando sus habilidades de lectura y escritura.


2.-‐ Para el segundo momento se trabajó la estrategia la lectura dirigida, en binas la alumna con discapacidad y el alumno con Necesidades Educativas Especiales leen en voz alta un texto breve titulado “Conoce a Blanca y a Milano” (Programa de Alfabetización inicial. SEP, Puebla) al leer ambos cometen errores fonológicos e infieren por el inicio de la palabra y cambian el sentido de la lectura por lo que se les pidió que uno leyera y el otro escuchara y que pusieran atención por si se equivocaban, ambos se apoyaron y corregían al compañero cuando se equivocaba , actividad que apoyó a la lectura de palabras y frases, posteriormente se les pidió que contestaran las preguntas del texto, las cuales respondieron de manera individual, a partir de sus repuestas se les apoyo para contrastar con el texto y verificar si eran correctas esta actividad les apoyó para que logren la identificación y selección de información en un texto, sin embargo cuando se les pide que redacten un texto breve sobre la lectura presentan dificultades, por lo que nuevamente intervine apoyándoles con el dictado de oraciones.


3.-‐ A partir de las actividades realizadas y la evidencias obtenidas se evaluó a la niña para obtener la zona de desarrollo real y continuar trabajando sugerencias pedagógicas para el docente de grupo y en casa con su tutora hacia la zona de desarrollo próximo, el instrumento de evaluación fue una lista de cotejo la cual permitió evaluar el aprendizaje adecuado.

Evidencias fotográficas

Se sugirió al docente el trabajo individual y en binas tanto en el aula regulrar como de manera individualizada en el aula de apoyo, por lo que las imágenes muestran las diferentes interacciones de los alumno tanto en el aula de apoyo como en el salón de clases.


Producto final “…”

Por las NEE de la alumna el producto final es la redacción de un breve texto libre donde ella a partir del texto leido redactara lo que entendió para informar de manera escrita a sus compañeros lo que hace un panadero.


Adjuntar un link

En el siguiente link se podrá ver un segmento del video donde los alumnos estan colaborando en pro de la educación de calidad y equidad.

https://youtu.be/Q-TdCsSeu-A

Autoevaluación del alumno

Posterior al trabajo propuesto, se le aplico de manera oral la sigueinte lista de cotejo a la alumna para que realizará una autoevaluación de su desempeño.

Análisis de las evidencias presentadas

Ubicación curricular

Es importante en educación especial conocer al alumno y sus Necesidades Educativas Especificas, así como su nivel de competencia curricular, puesto que de ahí surgen las adecuaciones curriculares que se sugieren al docente de grupo lo que permitira mejorar el ambiente de aprendizaje y ofrecer al alumno una educación de calidad y equidad,


pues al ubicar curricularmente su nivel de desempeño se esta respentando su estilo y ritmo de aprendizaje así como sus Necesidades Educativas especiales.

Adecuación Curricular

Como ya lo mencione el maestro de apoyo debe trabajar para apoyar al docente de grupo para lograr que los alumnos con NEE logran un aprendizaje adecuado a sus necesidades por lo que las adecuaciones son muy importantes pues implican reconocer el proceso de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, identificar el enfoque educativo, los propósitos, los aprendizajes esperados, los contenidos del curriculum, las competencias que se pretenden trabajar, los criterios de desempeño y los instrumentos de evalaución formativa

Primer borrador

Esta evidencia me permite hacer explicita una adecuación curricular que se realiza de manera mecanica en un formato preestablecido que aveces es poco funcional, al describir las sugerencias la docente de grupo y los lementos teoricos metodologicos que susutentan dicha adecuación comprendi que es necesario hacer modificaciones a mi práctica docente sobre todo en la parte adeministrativa para evitar la mecanización de procsos y lograr una reflexión sisitematica sobre mi práctica docente.

Evidencias fotográficas

Las imágenes permiten observar como se trabajo con los alumnos tanto en el aula regular como en el aula de apoyo.

Producto final

En el caso de la alumna con DI es breve pero sustancial pues un niño con las caracterisiticas de Esmeralda logra organizar y redactar oraciones breves que permiten expresar sus ideas y eso es lo que se observa en el producto final.

Link

El video que se compartio en la red permite observar como dentro del aula hay un ambiente de inclusión y equidad en donde todos los alumnos se sienten respetados, seguros, apreciados y con confianza para aprender: https://youtu.be/Q-TdCsSeu-A


Ademas del fragmento del video comparto el link de mi portafolio de evidecias el cual compartire en el Blog de mi escuela para que mis compañeros docentes me aporten ideas y sugerencias de mejora.

http://edukinclusion.blogspot.mx

Autoevaluación del alumno

En el caso de la alumno con DI es difícil fomentar la autoevaluación por lo que el instrumento creado se aplico de manera oral para apoyar a la niña a comprender sobre sus propios de aprendizaje

Metas alcanzadas Autoevaluación

Los retos a los que me enfrento como Maestro de Educación Especial consiste en mejorar los procesos de aprendizaje en el campo formativo de comunicación y lenguaje en la asignatura de español con la alumna con Discapacidad Intelectual, estoy consiente que para ello no basta con realizar la evaluación pedagógica, el informe psicopedagógico y la propuesta curricular adaptada sino verificar y sensibilizar al docente sobre su puesta en práctica, pues a veces el maestro de grupo siente que es mucho trabajo y que el exceso de alumnos le impide dedicarle tiempo a la alumna con Discapacidad Intelectual es por ello que actividades como las propuestas en el Programa de estudios 2011 (permanentes)que son prácticas y fortalecen el proceso de lectura y escritura son minimizadas y se prioriza el trabajo de contenidos por lo que tendré que trabajar fuertemente estas actividades con el docente de grupo, como ya lo mencione anteriormente otro reto que tengo es lograr conocer diversas estrategias de lectura y escritura que permitan a las docente de grupo y a los padres y tutores generar condiciones propicias para el aprendizaje. Otro de los retos que enfrento como Maestro de educación especial es que los niños muchas veces sienten que no pueden aprender que es muy difícil, carecen de hábitos de pensamiento efectivo (2000, Costa y Kallick.) “persistencia”, puesto que la alumna con Discapacidad Intelectual se rinde cuando los proyectos son desafiantes. No trabaja minuciosamente en los problemas, les cuesta trabajo intentar diferentes estrategias o emplear técnicas de automotivación. “Esforzarse por alcanzar la exactitud y la precisión” ya que la alumna con Discapacidad Intelectual presentan baja autoestima por lo que no prestan mucha atención a los productos que realizan no


se preocupan por la exactitud y la precisión, mucho menos tienen el deseo de hacer las actividades escolares de manera eficientes, hermosas o claras como sea posible, es por ello que tendré que conocer y aplicar técnicas de motivación intrínseca que favorezcan el proceso de aprendizaje y los hábito de pensamiento.

Dentro de las fortalezas que surgen a partir de un análisis retrospectivo de mi práctica docente como maestra de apoyo en la USAER 25 en el campo formativo de comunicación y lenguaje en la asignatura de español en el trabajo con la alumna con Discapacidad Intelectual esta en la Dimensión 3 (Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje) en el indicador 3.3 (Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional) al autoevaluarme e identificar en mi practica docente que logre desarrollar e implementación de actividades innovadoras como método Troncoso con padres para mejorar los procesos de lectoescritura; otra de las fortalezas esta en la dimensión 5 (Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad) en el indicador 5.2 (Propicia la colaboración de los padres de familia y distintas instituciones para apoyar la tarea educativa de la escuela) y 5.3 (Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela) pues para lograr las evidencia fue necesario el trabajo colaborativo con padres de familia o tutores para favorecer los procesos cognitivos básicos y psicoafectivos del alumna con Discapacidad Intelectual, otra fortaleza se deriva del trabajo colaborativo a través de los estudios de caso, donde participan las área de psicología y trabajo social de la USAER, así como la dirección se analizaron de manera exhaustiva y global las barreras para el aprendizaje que se presentan en los casos de la alumna con Discapacidad Intelectual. Esto con la finalidad de establecer acciones conjuntas que favorezcan el alcance de los aprendizajes esperados.

Uno de los retos enfrentados fue lograr el trabajo en colegiado con la docente de la alumna con Discapacidad Intelectual para la planeación de la propuesta curricular adaptada y los instrumentos de evaluación aun es necesario incidir más para lograr que las docente de grupo lleven a la práctica la propuesta curricular adaptada, también enfrente el reto de que al momento de evaluar a la alumna con Discapacidad Intelectual noté que necesito conocer diversas estrategias didácticas para que los alumnos aprendan y favorecer la construcción de ambientes de aprendizaje, dentro de los retos que tendré que trabajar para mejorar mis evidencias el uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje ya que


mi alumna es nativa digital y disfrutan aprender de manera lúdica, además de que me puede apoyar para desarrollar la motivación intrínseca para el aprendizaje, también necesito mejorar con respecto al manejo de técnicas grupales e individuales que favorezcan el desarrollo psicoafectivo de mis alumnos pues enfrentan de manera cotidiana diversas situaciones y al no saber controlar y canalizar sus emociones estas los dominan y no pueden aprender.

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