Planeaciones juntas 5 to bloque

MIS PLANIFICACIONES

5TO. BLOQUE

ESPAÑOL.

Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos LamarqueGrado: Cuarto Bloque: 5 Fecha: Mayo 2015

Aprendizajes Esperados: • Identifica datos específicos a partir de la lectura.• Identifica la utilidad de relatos biográficos para conocer la vida de personajes interesantes.• Recupera los datos relevantes sobre la vida de un autor en un texto y las relaciona con su obra.Competencias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisionesÁmbito: EstudioPráctica social del lenguaje: Conocer datos biográficos de un autor de la literatura infantil o juvenilTipo de texto: Descriptivo. Propósitos: • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Estándares: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.9.Identifica las características de los textos descriptivos,

narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.

2. Producción de textos escritos2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.

PRODUCCIONES:

Lectura en voz alta de obras de autores de literatura infantil o juvenil.

Elección de un autor de interés del grupo a partir de la obra leída.

Descripciones iniciales del autor a partir de las inferencias realizadas de la información proporcionada por el libro (edad, género, época en la que vivió, entre otras).

Para comenzar a rescatar conocimientos previos comenzaré cuestionándolos acerca de los cuentos que a ellos les gusta, para posteriormente, preguntarles ¿Se imaginan quien habrá escrito ese cuento que tanto les gusta? ¿Cómo se les llama a las personas que crean esos cuentos? ¿Les gustaría conocer de ellos? Posteriormente elegirá cada alumno un libro de la biblioteca de aula con el fin de identificar donde se localiza el autor en los libros.Posteriormente les se reunirán aleatoriamente por equipos de 4 integrantes, se les entregará un cuento corto en donde identifiquen los siguientes aspectos:¿Quién es el autor del cuento?¿Quiénes son los personajes?¿Cuál es la trama?¿Cuál es el desenlace?¿En qué escenario o ambientes se desarrolla la trama?Posteriormente, pasarán por equipos a dar a conocer los datos recabados de acuerdo al cuento.

Tema de reflexión:Compresión e interpretación.

Para la siguiente actividad les pediré previamente que lleven a la clase un cuento que ya hayan leído, para que individualmente realicen la siguiente actividad.Primeramente responderán las siguientes preguntas:¿Quién es el autor del cuento?¿Quiénes son los personajes?¿Cuál es la trama?¿Cuál es el desenlace?Y posteriormente en una hoja blanca realizaran la siguiente tabla respondiéndola a partir del cuento.

Tema de reflexión: búsqueda y manejo de información.

¿Qué y cómo evaluar?Identifica datos específicos a partir de la lectura.Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativasMediante guía de observación.

¿Qué y cómo evaluar?Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisionesIdentificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativasMediante diario de clase.

Adecuaciones curriculares: Los alumnos que terminan un poco después que los demás, serán integrados con alumnos más rápidos que los puedan ayudar. Anticipación de dificultades: llevaré distinta información sobre diferentes autores en caso de no cumplir con la tarea propuesta. Logros: ________________________________________________________________________________________________________________Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

Vo.Bo. DEL DIRECTOR

Vo. Bo. PROFESOR

María Itzel PicosLamarque

Julián Aguirre Sergio Arturo Camacho Palomares.

Rosa María Carrillo Alvarez.

MATEMÁTICAS.

Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque Grado: Cuarto Bloque: 5 Fecha: Mayo 2015 Aprendizaje Esperado: Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos números naturales de dos cifras.

Contenido/Tema: Análisis y representación de datos Identificación y análisis de la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos (moda).

Competencias: Resolver problemas de manera autónoma.

Eje: Manejo de la información

Propósitos: Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.

Estándares:3. Manejo de la información3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.Sesión: 1 de 1 Duración: 50 minutos.

SECUENCIA DIDÀCTICA

INICIO:Para el rescate de conocimientos previos comenzaré dejando en claro la palabra moda, con la siguiente pregunta ¿Qué es para ustedes moda? Entre todos estableceremos un concepto más formal acerca de la palabra moda para poder partir de ahí con las siguientes actividades.

Tiempo estimado: 10 minutos.

¿Qué y cómo evaluar?Se evaluará la identificación

de la moda y su utilidad.

Se evaluará mediantepreguntas sobre el

procedimiento(Fotocopia anexo 1)

DESARROLLO:Llevaré una tabla en donde se establezcan diferentes tipos de comida, (pizza, hamburguesa, pollo, sopa, etc.) y pediré la participación del grupo, para establecer cuantos prefieren cada comida, ¿Cuántos les gusta la pizza? ¿Cuántos la hamburguesa? Etc. posteriormente, responderán en su cuaderno las siguientes preguntas:¿Cuál es la moda de la comida en el grupo?¿Cuál es la comida que menos prefieren?

Enseguida se reunirán en equipos de 4 integrantes, en los cuales se repartirán dos consignas para cada equipo, deberán resolverlas para posteriormente realizar una retroalimentación.Consigna 1:En equipo realiza una tabla en donde se establezca el número de niños que hay en tu salón de clases así como el número de niñas que integran el grupo. Posteriormente especificaran cual es la moda si los niños o las niñas y porqué llegaron a esa conclusión.

Consigna 2:Se les entregará a cada equipo una tabla con estaturas de diferentes niños, en donde ellos deberán de organizar del menor al mayor y posteriormente calcular la moda entre las estaturas de los niños y especificar como llegaron al resultado.

¿Qué y cómo evaluar? Análisis y

representación de datos Identificación y análisis de la utilidad del dato más frecuente de un

conjunto de datos (moda).

Se evaluará mediante guía de observación.

Anexo 2


CIERRE:Para finalizar nos apoyaremos de las actividades del libro de texto a manera de reforzamiento.


¿Qué y cómo evaluar?Interpretación de datos

mediante una tabla, identificación de la moda.

Adecuaciones curriculares: Jenny, Juan, Jennifer y Mario, serán capitanes de equipo los cuales estarán distribuidos en diferentes equipos para que puedan ayudar a sus compañeros. Anticipación de dificultades: en caso de no tener buenos conocimientos previos daremos una breve explicación con ayuda de distintos alumnos.Logros: ________________________________________________________________________________________________________________

Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

VO.BO DEL DIRECTOR

VO. BO. PROFESOR


Julián Aguirre Sergio Arturo Camacho

Palomares

Rosa María Carrillo Álvarez.

ANEXO 2

GUIA DE OBSERVACIÓN

GRADO Y GRUPO: _____________________________ FECHA:_________________ASIGNATURA: ___________________________________

Aprendizajes esperados:

Utilizan el cálculo mental. Análisis y representación de datos Identificación Análisis de la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos (moda).

Aspectos a observar:

El alumno:-Aporta ideas en el trabajo en equipo.-Trabaja de manera cooperativa.-Espera su turno al participar.

MATEMÁTICAS.

Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque Grado: Cuarto Bloque: 4 Fecha: Marzo 2015 Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas.

Contenido: Uso de las fracciones para expresar partes de una colección. Cálculo del total conociendo una parte.Tema: Números y sistemas de numeraciónCompetencias: Resolver problemas de manera autónoma.

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraicoPropósitos: Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Estándares: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.

Sesión: 1 de 1 Duración: 60 minutos.

SECUENCIA DIDÀCTICA

INICIO:Para rescatar los conocimientos previos de los alumnos pegaré en el pizarrón 10 círculos y comenzaré a pasar al pizarrón para que los alumnos encierren la fracción según les indique haciendo preguntas como: ¿Cuántos círculos representan la mitad del grupo? ¿Cuántos círculos representan la quinta parte? ¿A qué fracción equivale un círculo?

Posteriormente les entregaré una fotocopia, en la cual, de manera sencilla los alumnos colorearán la fracción según determine.

¿Qué y cómo evaluar?Identifican el uso de las fracciones en problemas

contextuales.Utilizan el cálculo mental.

Se evaluará mediantepreguntas sobre el


procedimiento(Fotocopia)

DESARROLLO:Para continuar y una vez previsto sus conocimientos previos, los formaré en equipos los cuales deberán resolver 5 problemas por equipo, los problemas estarán pegados en diversos sobres que pegaré en el pizarrón y deberán tomar uno y ya que terminen el primero lo pegarán en el salón y posteriormente podrán tomar un segundo problema y así podrán continuar, ganará el equipo que conteste y termine los problemas de manera correcta y rápida.

El siguiente ejercicio consistirá en contestar las preguntas verdadero o falso, esta actividad de igual manera será llevada en equipo, y pegare los números 50, 100, 200 y el más complicado 500, los ejercicios pegados en el numero 50 serán de menor dificultad y así subirá el grado de complejidad hasta el 500, los puntos serán acumulables y el equipo con mayor puntos ganara la actividad.

La actividad se basará con el siguiente problema:En un avión que volaba hacia el noroeste del país, viajaban 45 personas. La quinta parte eran niños, de los cuales, la tercera parte eran varones y el resto niñas.

En el avión viajaban nueve niñas (falso)Viajaban en el avión 5 niños y niñas (falso)Viajaban en el avión 9 niñas y niños (Verdadero)La tercera parte de 9 es 3 porque 9/3= 3 (verdadero)


¿Qué y cómo evaluar? Identifican las fracciones

para expresar partes de una colección.

Utilizan las fracciones en diversos problemas.

Se evaluará mediante guía de observación.

Anexo 1

CIERRE:Para finalizar nos apoyaremos de las actividades del libro de texto a manera de reforzamiento.

¿Qué y cómo evaluar?Calculan el total

conociendo una parte.Resolver problemas de

manera autónoma.

Se evaluará mediante la guía de observación.

Anexo 2


Adecuaciones curriculares: Jenny, Juan, Jennifer y Mario, serán capitanes de equipo los cuales estarán distribuidos en diferentes equipos para que puedan ayudar a sus compañeros. Anticipación de dificultades: en caso de no tener buenos conocimientos previos daremos una breve explicación con ayuda de distintos alumnos.Logros: ________________________________________________________________________________________________________________Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

VO.BO DEL DIRECTOR

VO. BO. PROFESOR


Julián Aguirre Sergio Arturo Camacho

Palomares

Víctor Manuel Sandoval Ceja

ANEXO 1


GRADO Y GRUPO: _____________________________ FECHA:_________________

ASIGNATURA: ___________________________________

Aprendizajes esperados:Identifican el uso de las fracciones en problemas contextuales.Utilizan el cálculo mental. Identifican las fracciones para expresar partes de una colección.

Aspectos a observar:

El alumno:-Aporta ideas en el trabajo en equipo.-Trabaja de manera cooperativa.-Espera su turno al participar.

ANEXO 2


GRADO Y GRUPO: _____________________________ FECHA:_________________ASIGNATURA: ___________________________________

Aprendizajes esperados:Calculan el total conociendo una parte.Resolver problemas de manera autónoma.utilizan la resolución de problemas implicando las fracciones.

Aspectos a observar:El alumno:-Aporta ideas en el trabajo en equipo.-Trabaja de manera cooperativa.-Espera su turno al participar.

GEOGRAFÍA.

Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque

Grado: Cuarto Bloque: 4 Fecha: Marzo 2015Aprendizaje Esperado: Reconoce acciones que contribuyen a la mitigación de los problemas ambientales en México.Contenido: Localización de problemas ambientales en el territorio nacional.Competencias: Participación en el espacio donde se vive

Eje temático: Calidad de vida, ambiente y prevención de desastresPropósitos educación primaria: Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.


Materiales para maestro y alumno:Alumno:TablasMateriales de reúso (revistas, periódico, etc.)Hojas blancasFotocopia

Maestro:Programa de estudios 2011Planificaciones

SECUENCIA DIDÁCTICAInicio:Comenzaremos identificando ¿Qué es un problema ambiental? Crearemos un concepto a base de la lluvia de ideas que surgirán a partir de la pregunta anteriormente mencionada, una vez aclarado el problema ambiental, les pediré que clasifiquen los problemas ambientales que se presentan en su comunidad.Para continuar los alumnos realizarán en una hoja blanca o en su cuaderno, un mapa conceptual:

Tiempo estimado: 20 min.

¿Qué y cómo se evalúa? Reconoce el concepto de problema ambiental y los principales que surgen en su comunidad.Se evaluará mediante el mapa conceptual.

Desarrollo:Se reunirán en equipos de 4 integrantes y responderán el siguiente cuadro que corresponden a la contaminación de diferentes tipos. Con ayuda de periódico recortarán las imágenes y las colocarán de acuerdo a donde corresponda.

CONTAMINACIÓN

¿Qué y cómo se evalúa?Reconoce acciones que contribuyen a la mitigación de los problemas ambientales en México.

SUELO AIRE AGUA

Individualmente dibujarán un problema ambiental que se da frecuentemente en su comunidad o escuela y deberán escribir acciones que harían para disminuir dicho problema.


Mediante guía de observación.

Cierre:Para finalizar les estregaré una fotocopia en donde deberán de analizar y responder de acuerdo a las acciones que favorezcan los problemas ambientales:


¿Qué y cómo se evalúa? Localización de problemas ambientales en el territorio nacional.

Mediante sopa de letras.

Adecuaciones curriculares: Para los alumnos más avanzados en el apartado de evaluación de desarrollo aumentaré a dos preguntas más acerca del tema. Anticipación de dificultades: En caso de no llevar el material pedido previamente, llevaré material extra para los alumnos. Logros:________________________________________________________________________________________________________________Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

VO.BO DEL DIRECTOR

VO. BO. PROFESOR


Julián Aguirre Sergio Arturo Camacho Palomares

Rosa María Carrillo Álvarez


GRADO Y GRUPO:_____________________________FECHA:_________________ASIGNATURA:___________________________________

Aprendizajes esperados: Reconoce el concepto de problema ambiental y los principales que surgen en su comunidad.

Reconoce acciones que contribuyen a la mitigación de los problemas ambientales en México.

Localización de problemas ambientales en el territorio nacional.


FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.

Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque

Grado: Cuarto Bloque: 5to. Fecha: Mayo 2015

Aprendizaje Esperado: Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacífica.

Contenido/Tema: Análisis de conflictos cotidianosQué es la agresión. Qué relación existe entre los conflictos y las agresiones. Para qué sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qué funciones

tienen el diálogo, la conciliación y la negociación como mecanismos de solución de conflictos.

Competencias: Manejo y resolución de conflictos

Ámbito: Aula

Propósitos: Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.


Materiales y recursosPara el alumno: 1 hoja de color por alumno.Media cartulina por equipo.CuadernoRevistas Resistol

Para el maestro: FotocopiaSemáforoTronco del árbol.

SECUENCIA DIDACTICA

INICIO :Para comenzar les pediré a los alumnos que recuerden alguna situación de conflicto que hayan tenido con algún compañero, ya sea por alguna diferencia de idea, intereses o necesidades, una vez recordada la situación, les pediré que dibujen como resolvieron dicho conflicto.Posteriormente haremos una lluvia de ideas para conocer la solución de conflictos que ellos utilizan en su vida cotidiana, comentando las causas del conflicto planteado y si la solución por la que ellos se fueron era la indicada, enfatizando cuales son las mejores opciones para la solución de problemas.Pegaré el siguiente semáforo en el salón de clases para que lo consideren en la solución de conflictos y analicen como pueden mejorarlos, proponiéndoles que cada vez que tengan algún conflicto en el aula, traten de seguir los pasos del semáforo para que puedan solucionar sus problemas, será un recordatorio diario que estará colocado en su salón.


¿Qué y cómo evaluar?Que los alumnos identifiquen como solucionan sus conflictos en su vida cotidiana y cuáles son las mejores soluciones.

Se evaluará mediante una guía de observación.

DESARROLLO:Enseguida pegaré en el pizarrón 3 imágenes en donde se manifiesten 3 tipos de solución de conflictos, les pediré que las analicen y elijan la que ellos observan que se da mayormente entre los compañeros, realizarán un análisis de ellos y escribirán cual sería la mejor solución para los conflictos y porqué.

Posteriormente reunidos en equipos de 4 integrantes, realizaremos carteles en los que se podrán ayudar de revistas, periódico o simplemente dibujos realizados por ellos, en donde se maneje una buena convivencia y cómo podemos solucionar los conflictos de manera pacífica. Los cuales se darán a conocer a la comunidad escolar.


¿Qué y cómo evaluar?Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacífica.Mediante la hoja analizada por las 3 imágenes.

CIERRE:Para finalizar les entregaré una fotocopia en donde los alumnos analizaran la solución de conflictos.

Para establecer un lazo de mejoramiento de convivencia entre compañeros formaremos un árbol de convivencia. A manera de sorteo sacarán un papelito de una bolsa donde estará el nombre de un compañero de grupo y dibujarán su mano en una hoja de color y escribirán el nombre del compañero que les tocó y un mensaje positivo hacia él, ya sea una virtud o un mensaje de amistad, para posteriormente conocer al compañero que les tocó y coloquen su mano en el árbol de la convivencia.Tiempo estimado: 20 min.

¿Qué y cómo evaluar?Qué relación existe entre los conflictos y las agresiones. Qué funciones tienen el diálogo, la conciliación y la negociación como mecanismos de solución de conflictos.Se evaluará mediante la fotocopia anexo 2

Adecuaciones curriculares: Los alumnos los cuales se han notado con mayor conflicto en el grupo pasaran a analizar su resolución de conflictos en la actividad de inicio.

Anticipación de dificultades: Al momento de crear los equipos, los realizaré mediante la selección de números para que no haya conflictos al reunirse y los equipos queden mixtos.

Logros: ________________________________________________________________________________________________________________Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR


Julián Aguirre Sergio Arturo Camacho Palomares


ANEXO 2 SOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

Juanita y su hermana Ana se encuentran en la puerta del baño. Ambas se quieren bañar. ¿Cuál de estas tres soluciones pueden solucionar dicho conflicto?

a) Que Juanita empuje a Ana y cierre la puerta. b) Que negocien: que una se bañe primero hoy y otra primero mañana.c) Que Ana se quede callada y se vaya llorando sin decir nada.

Carlos y su amigo José quieren comer pizza, el problema es que solamente queda una rebanada para los dos ¿Qué les aconsejas que realicen?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuál crees que es la principal método para resolver los conflictos entre tus compañeros?______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Encierra con azul las imágenes por las que solucionas tus conflictos y con rojo las que no debes hacer.


GRADO Y GRUPO:_____________________________ FECHA:_________________ASIGNATURA:___________________________________

Aprendizajes esperados: Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacífica.

Identifiquen como solucionan sus conflictos en su vida cotidiana y cuáles son las mejores soluciones.

Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones.


PLANIFICACIÓN: HISTORIA.

PRACTICANTE: Itzel Picos Lamarque. ESCUELA: Renato Vega Amador

FECHA DE APLICACIÓN: Mayo 2015. GRADO. 4 BLOQUE: 5 “El camino a la independencia.

PROPÓSITO: Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multi causalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.

COMPETENCIAS: Comprensión del tiempo y del espacio histórico.

APRENDIZAJE ESPERADO: Ordena cronológicamente los principales acontecimientos de la guerra de Independencia aplicando los términos año, década y siglo, y localiza las regiones donde se realizaron las campañas militares.

TEMA/CONTENIDO: Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial del movimiento de Independencia Reconoce la multi causalidad del movimiento de Independencia.

SESIONES. 1/1 DURACIÓN. 60 minutos.

SECUENCIA DIDÁCTICA.

INICIO.Comentar en grupo: ¿Por qué cada año los días 15 y 16 de septiembre hay fiestas en todo el país? ¿Quiénes fueron los que iniciaron la independencia y quiénes la concluyeron?Posteriormente les entregaré una sopa de letras en donde identifiquen las palabras clave del tema.

TIEMPO ESTIMADO. 20 minutos.

¿QUÉ EVALUAR?

Comprendan el tiempo y el

espacio histórico.

Mediante sopa de letras.

DESARROLLODe acuerdo con la información planteada en la página 156 de su libro de texto los alumnos realizarán individualmente una línea del tiempo en donde identifiquen los principales años de la independencia de México, de acuerdo con la línea de tiempo y respondan en su cuaderno: ¿Cuántos años duró la guerra de independencia? ¿En qué siglo se desarrolló? ¿En qué otra parte del mundo hubo movimientos de independencia como en México?, etc.Posteriormente les pediré previamente un mapa de la República Mexicana, con nombre en el cual localizaran la zona donde se inició la guerra de

¿QUÉ EVALUAR?Ordena

cronológicamente los principales

acontecimientos de la guerra de Independencia aplicando los términos año,

década y siglo, y localiza las

regiones donde se realizaron las

campañas

independencia y respondan algunos cuestionamientos tales como: ¿En qué entidades del actual territorio mexicano tuvieron presencia los diferentes líderes del movimiento insurgente? ¿En qué ciudades se elaboraron los principales documentos de la guerra de independencia?TIEMPO ESTIMADO. 20 minutos.

militares.Mediante guía de

observación.

CIERRE.De acuerdo con la lectura realizada a la página 162 y a partir de ello cada alumno dibujará una tabla de dos columnas en el pizarrón con el título de “Causas de la Independencia”. Una columna para “Causas internas” y la otra “Causas externas”.

TIEMPO ESTIMADO. 20 minutos.

¿QUÉ EVALUAR?Logra identificar la

ubicación temporal y espacial del

movimiento de Independencia

Reconoce la multi causalidad del movimiento de Independencia.

Mediante el producto de la

actividad,

RECURSO DIDÁCTICOS.MAESTRO.Planificaciones, programa de estudios 2011ALUMNO.Fotocopia, cartulina, colores, información y libro de texto.

ADECUACIONES CURRICULARES.

_________________________ __________________________

Sergio A. Camacho Palomares Julián Aguirre

Director de la Escuela Maestro del Grupo.

_________________________

Maestro Asesor.


Anexo 1


GRADO Y GRUPO:_____________________________ FECHA:_________________ASIGNATURA:___________________________________

Aprendizajes esperados:-Ordena cronológicamente los principales acontecimientos de la guerra de Independencia

- Localiza las regiones donde se realizaron las campañas militares.

- Reconoce la multi causalidad del movimiento de Independencia.

Aspectos a observar:El alumno:-Aporta ideas en el trabajo.

-Trabaja de manera cooperativa.-Espera su turno al participar.-Muestra entusiasmo en las diversas actividades.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

ESCUELA: Renato Vega Amador. _ FECHA DE APLICACIÓN: Mayo 2015

PRACTICANTE: María Itzel Picos Lamarque GRADO: 4toASIGNATURA: ____Ciencias naturales BLOQUE: V .

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la

perspectiva científica • Comprensión de los alcances limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextosESTÁNDAR CURRICULAR: 4. Actitudes asociadas a la ciencia4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.PROPÓSITO: • Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.APRENDIZAJES ESPERADOS: • Explica la formación de eclipses mediante modelos.CONTENIDO/TEMA:¿Cómo se forman los eclipses?• Formación de eclipses.

SESIONES: __1___ TIEMPO ESTIMADO: __ 1hra

INICIO:Iniciaré rescatando conocimientos previos interrogando y movilizando saberes con las siguientes preguntas: ¿Por qué no podemos observar el sol durante la noche? ¿A qué se debe que exista el día y la noche? ¿Cómo se desarrollan los eclipses?Enseguida daremos lectura al siguiente recuadro en donde los alumnos obtendrán una idea un poco más clara sobre el tema para posteriormente entregarles una fotocopia con el crucigrama que se muestra.

INICIO¿Qué y cómo se evaluará?Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

DESARROLLO¿Qué y cómo se evaluara?Reconocer los movimientos de rotación así como los causantes

Recursos materiales.

Maestro:Lectura.Programa de estudios 2011Dibujos y conceptos

Alumno.Libro de textoGloboBolsa de plásticoPapel en trozosAguaHojas blancasFotocopias.

DESARROLLO:Para la siguiente actividad haremos un breve experimento, en el cual con ayuda de una lámpara y un globo terráqueo mostraremos como se da el día y la noche en nuestro planeta gracias al movimiento de rotación.Leeremos el siguiente recuadro para posteriormente pasar a la siguiente actividad.

del día y la noche.

CIERRE¿Qué y cómo se evaluará?Identifiquen el movimiento de rotación.

Seguido de esto responderán las siguientes preguntas:¿Qué pasaría si la tierra no girara sobre si misma?¿A qué hora los rayos de sol son más intensos durante el día?¿Cuánto tarda la tierra en dar una vuelta completa sobre si misma?¿Por qué no se ilumina toda la tierra al mismo tiempo?Posteriormente realizaran un dibujo especificando la rotación de la tierra.

CIERREPara reforzar haremos uso de su libro de texto, en el cual leerán la pagina 134, y realizaran un mapa conceptual con ayuda de la información que ahí se maneja.

LOGROS OBTENIDOS: ______________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

OBSERVACIÓN:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________ _________ ____.

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

VO.BO DEL DIRECTOR

VO. BO. PROFESOR

María Itzel Picos Lamarque Julián Aguirre Sergio Arturo Camacho Palomares Víctor Manuel Sandoval Ceja.

Planeaciones juntas 5 to bloque

Education

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