PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE...

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I

CICLO ESCOLAR: 2015-2016 2 SESIONES. ACADEMIA DE CIENCIAS SOCIALES, TURNO VESPERTINO

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 1Esc. Sec.: Técnica # 107 GRADO Y GRUPOS

2º A,B,C,D,E,FCIUDAD

Guadalajara, Jal.

BLOQUE 1 LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL

TEMA LA FORMACIÓN CÍVICA Y ETICA Y LOS ADOLESCENTESEJE PERSONA: CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ MISMO,

AUTORREGULACIÓN Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD.

CONTENIDOS

LA ESCUELA: UN ESPACIO PARA LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA QUE FAVORECE EL APRENDIZAJE, LA CONVIVENCIA Y EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. LA IMPORTANCIA DE CONFORMAR UNA PERSPECTIVA PERSONAL SOBRE SÍ MISMO Y EL MUNDO EN QUE VIVIMOS. RECONOCIMIENTO,ACEPTACIÓN Y VALORACIÓN DE SÍ MISMO. EL SIGNIFICADO DE LOS CAMBIOS FÍSICOS, PSICOSOCIALES Y AFECTIVOS EN LA EXPERIENCIA DE LOS ADOLESCENTES.

PROPOSITO

Distinguirán los elementos que constituyen la dimensión moralde la vida humana y sus vínculos con la convivencia cívica.

APRENDIZAJES ESPERADOSDistingue, acepta y aprecia los cambios físicos, afectivos y psicosociales que viveen su adolescencia y comprende que la formación cívica y éticafavorece su desarrollo personal y social.

COMPETENCIASConocimiento y cuidado de sí mismo, Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, Sentidode pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

Reflexionan y desarrolla habilidades para la convivencia

Fomentan un ambiente para aprender juntos.

Crean condiciones básicas para trabajar en grupo con disposiciones para mejorar la convivencia

HABILIDADES DIGITALES:-Investigación en internet y manejo de información sobre diversos temas de apoyo, durante el ciclo escolar.

Relación de conceptos en el pizarrón interactivo:-Relación de conceptos, con aportación de los alumnos, que colocarán enunciados sobre el tema.

EVALUACION POR RÚBRICASParámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente2 Bajo3 Aceptable4 Destacado

5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10

ASPECTOS A EVALUAR

Responsabilidades en los trabajos

Participación dentro del grupo

Conclusiones personales

RUBRICA NIVEL DE DESEMPEÑO

Expuso sus opiniones con relación a lo que es la formación cívica y ética y se desempeño en armonía con elloPlanteó situaciones y respondió de acuerdo con lo que haríanen situaciones parecidas a las planteadas aplicando lo aprendidoDestacó la relevancia de basar su comportamiento en valores que enriquezcan la convivencia entre las personas.Participó en un debate con el grupo acerca de por qué es útil asistir a la escuela secundariaExplicó de forma oral y escrita en qué han cambiado las sociedades y en qué se parecen

Determina las características de la sociedad contemporánea ylos retos que tiene como adolescente

OBSERVACIONES:Se harán las adaptaciones necesarias, de acuerdo a las necesidades del grupo.

ACTIVIDADES

Promover que los estudiantes expongan sus opiniones con relación a lo que es la formación cívica y ética.

Pida al grupo oír las situaciones y responder de acuerdo con lo que harían en situaciones parecidas.

Un compañero les hace una invitación a su casa y les pide que lleven video juegos. Ustedes no tienen, pero su primo sí y no le gusta prestarlos. ¿Qué harían?

Su hermana tiene mucha tarea y no puede hacer los quehaceres de la casa antes de irse a la escuela; ustedes ya terminaron sus quehaceres y quieren salir con sus amigos.

¿Qué hacen?¿Qué tuvieron presente para tomar una decisión respecto a cómo actuar en cada situación? Si algún valor guió su decisión, ¿cuál fue?

Promover que hagan conclusiones y destaquen la relevancia de basar sus comportamientos en valores que enriquezcan la convivencia entre las personas.

Hacer un debate con el grupo acerca de por qué es útil asistir a la escuela secundaria. Hacerles una invitación a revisar los textos de su libro, las notas de su libreta v las actividades hechas.

Guiar la respuesta hacia la conclusión de que asistir a la escuela es útil porque aprendemos y nos desarrollamos como individuos que hacen parte de un grupo.Ordenar el grupo en equipos de tres o cuatro integrantes para diseñar una entrevista dirigida a personas adultas, con el fin de buscar información que les permita conocer las características de la sociedad de hace 30 años y los retos a los que se enfrentaban en esa época.

Ayudar al grupo para que planeen y organicen la actividad con el fin de que tengan claro a quién

entrevistarán y quiénes lo harán; cuándo serán las entrevistas; y cómo mostraran los resultados.

Recordar a los estudiantes que en matemáticas ya han visto diversas maneras de ordenar la información.

Guiar las conclusiones basándose en las ideas siguientes:En qué han cambiado las sociedades y en qué se parece¿Cómo era la sociedad en la época en qué las personas entrevistadas eran adolescentes?

Pedir que los alumnos que hablen en los equipos e intercambien argumentos acerca de por qué se dice que nuestra sociedad es compleja y diversa

Ante las características de la sociedad contemporánea y los retos que tenemos como adolescentes, ¿qué herramientas poseo o cuáles tendría que adquirir para vivir con calidad?


CICLO ESCOLAR: 2015-2016

ACADEMIA DE CIENCIAS SOCIALES, TURNO VESPERTINOPLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 2Esc. Sec.: Técnica # 107 GRADO Y GRUPOS

2º, A,B,C,D,E,FCIUDAD

Guadalajara, Jalisco


TEMA LA DIMENSIÓN MORAL DE LA VIDA HUMANAEJE CIUDADANÍA

CONTENIDOS

LOS SERES HUMANOS Y SU CAPACIDAD PARA PENSAR Y JUZGAR SUS ACCIONES. INTERESES Y NECESIDADES QUE GUÍAN LA ACTUACIÓN HUMANA. LA CONGRUENCIA ENTRE PENSAR Y ACTUAR.DAR CUENTA DE LAS DECISIONES. LIBERTAD PARA ELEGIR Y DECIDIR: CARACTERÍSTICA QUE DISTINGUE A LOS HUMANOS DE OTROS SERES VIVOS. CONDICIONES Y LÍMITES DE LA LIBERTAD.

PROPOSITOSe asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante eldisfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autónomaspara orientar la realizaciónde su proyecto de vida y suactuación como sujetos dederechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprende la necesidad de sercongruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida cotidiana.

COMPETENCIAS

Conocimiento y cuidado de sí mismo, Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, Sentidode pertenencia a la comunidad, lanación y la humanidad

Reconocen situaciones difíciles entorno a las diferentes opiniones que surgen y descubre como la influencia de los demás se puede manifestar.

Reflexionan sobre la necesidad de pensar las decisiones que toma y en su libertad dentro de ciertoslimites

Identifican como ser responsable frente a si mismo yfrente a la comunidad

HABILIDADES DIGITALES:-Investigar sobre Proyecto de vida, traer la información a clase.

EVALUACION POR RUBRICAS

Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente2 Bajo3 Aceptable4 Destacado

5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10

ASPECTOS A EVALUAR

El comportamientoen el grupo

La lectura como unfactor de pronunciación

Sus opiniones muy


Expresa la dimensión moral humana, si se considera capaz de juzgar y pensar sus acciones; si cree que los actos se orientan por intereses y necesidades y, por último, recapacita acerca de las consecuencias de dichos actos.Expresó como se vincula la actuación de las personas con la dimensión moral de la vida humana

Reconoce cuando los actos son producto de la razón.

personales

Las reflexiones éticas con respeto por las opiniones ajenas Comportamiento dentro del grupo

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Leer a los estudiantes las situaciones que se plantean en esta actividad y estudiar con ellos, primero, si en el contenido de este subtema se expresa la dimensión moral humana; si ellos se consideran capaces de juzgar y pensar sus acciones; si creen que los actos se orientan por intereses y necesidades y, por último, promover que recapaciten acerca de las consecuencias de dichos actos.

Para completar el estudio del subtema, propiciar que el grupo determine el significado de actuar moralmente, luego de discutir algunas situaciones como:

Después de realizar la tarea, Alfredo pasa las tardes acompañando al señor moisés, un adulto mayor enfermo de Alzheimer, que no se percata ni de la compañía del adolescente,quien lee novelas y cuentos para él .

Alberto decide asistir a una fiesta en compañía de sus amistades sin el permiso de sus padres.

Mariana es una alumna dedicada y responsable .un día mientras realizaba su tarea, su mama le pide el favor de estar pendiente de las lentejas que están en la estufa .mariana se encuentra concentrada en su trabajo y, de repente, siente un olor a quemado que le recuerda el encargo de su mama, al darse cuenta que las lentejas se quemaron, grita y se insulta a si misma por no estar pendiente de ellas.

Las siguientes preguntas pueden guiar el estudio.¿Los involucrados en las situaciones utilizaron su capacidad de pensar? ¿Por qué? ¿Sus actos son orientados por intereses o necesidades? ¿Qué intereses o necesidades orientaron su actuación?

Cómo repercuten los actos de los protagonistas en las personas o grupos de los que hacen parte? ¿Las repercusiones de los actos afectan positiva o negativamente a las personas o los grupos? ¿Por qué?

Guiar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que identifiquen como:Se vincula la actuación de las personas con la dimensión moral de la vida humana. Orientan los intereses y necesidades los actos de las personas.

Se sabe cuando los actos son producto de la razón.

Aclarar y Recordar si en el grupo ha ocurrido recientemente algún problema que se haya resuelto empleando su capacidad para pensar.


CICLO ESCOLAR: 2015-2016 ACADEMIA DE CIENCIAS SOCIALES


A, B, C, D, E, F.CIUDAD

Guadalajara, Jal.


TEMA LA DIMENSIÓN MORAL DE LA VIDA HUMANAEJE ETICA

CONTENIDOS

LA FORMACIÓN ÉTICA Y LA CONSTRUCCIÓN AUTÓNOMA DE VALORES. EL COMPROMISO CONSIGOMISMO Y CON LOS DEMÁS. PRINCIPIOS ÉTICOS QUE ORIENTAN LAS ACCIONES Y DECISIONES PERSONALES.DISTINCIONES Y RELACIONES ENTRE ÉTICA Y MORAL

PROPOSITO

Distinguirán los elementos que constituyen la dimensión moral de la vida humana y sus vínculos con la convivencia cívica.


Reconoce la importancia de asumirunaperspectiva ética y ciudadana paraenfrentar retos ante los problemas delentorno natural y social.

COMPETENCIAS

Conocimiento y cuidado de sí mismo, Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, Sentidode pertenencia a la comunidad,la nación y la humanidad

Reflexionan acerca de sus compromisos en su desarrollo personal y la responsabilidad de su autonomía moral.

Relacionan la reflexión ética con el desarrollo de su autonomía moral.

Señalan los criterios que justifican las acciones y decisiones personales.

HABILIDADES DIGITALES:-Investigar en internet 25 valores universales con su significado.Elección de su valor de vida, mencionando el ¿por qué?. Y anotarlo al inicio detodos sus trabajos.-compartir con el grupo, argumentando su elección de valor personal.EVALUACION PORRUBRICAS


5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10

ASPECTOS A EVALUAR

Las respuestas a las preguntas propuestas

El sentido de las frases de Formación Cívica y Ética

El comportamiento en el grupo


Fundamenta sus decisiones en el significado del concepto de autonomía moral expuesto en clase.Distingue que la capacidad de juzgar, no siempre es resultado de la reflexión.Expresa alguna situación vivida últimamente y en la que tuvo que decidir cómo actuarReconoce la relevancia de ser consientes de su capacidad de juzgar y de cómo esto interviene en el tipo de decisiones que toma

La lectura como un factor de pronunciación

Sus opiniones muy personales

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Ordenar equipos de 3 ó 4 personas y leer las situaciones a continuación para que estudien y decidan si las personas que aparecen en ellas poseen o no autonomía moral.

Andrés y Jairo están jugando en la calle. Jairo le dice a Andrés que patee el balón y golpee el carro de un vecino que no le cae bien. Andrés le da muy fuerte al balón para darle al carro. ¿Andrés es moralmente autónomo? -¿Por qué?

Marcela maneja su carro y va de rapidez porque se le hizo tarde para su trabajo. Mira que la luz del semáforo cambia a rojo y cuando acelera para pasarse el semáforo, se da cuenta de que en la esquina hay un policía de tránsito y frena porque el policía puede multarla.¿Marcela es moralmente autónoma? ¿Por qué?Indicarles que indaguen el libro de texto y fundamenten sus decisiones en el significado de este concepto ahí expuesto, y aprendan a identificar entre las decisiones tomadas por impulso o presiones externas de aquéllas queson producto de la reflexión ética.

Propiciar que en las exposiciones de los equipos, se confronten los juicios expresados y que, en caso necesario, modifiquen su trabajo para que coincida con el significado de autonomía moral.

Guiar a los alumnos para que distingan que la capacidad de juzgar, no siempre es resultado de la reflexión.

Pedir que expresen alguna situación vivida últimamente y en la que tuvieron que decidir cómo actuar (por ejemplo, lograr que un familiar les prestara algo que necesitaban, o evitar un conflicto con un amigo).

Reconocer si utilizaron la capacidad para pensar y juzgar, y si fueron consientes de ello.

Ayudar al grupo para que hagan conclusiones en las que se reconozca la relevancia de ser consientes de su capacidad de juzgar y de cómo esto interviene en el tipo de decisiones que toman.


CICLO ESCOLAR: 2015-2016. ACADEMIA CIENCIAS SOCIALES.

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA4Esc. Sec.:

Técnica # 107GRADO Y GRUPOS

A, B, C, D, E, F.CIUDAD

Guadalajara, Jal.

BLOQUE 1 Los retos del desarrollo personal y social TEMA Aprender a tomar decisiones de manera informada

EJE Ética y Ciudadanía

CONTENIDOS

Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden social y ambiental que afectana un grupo, una comunidad, una organización social o una nación: salud, pobreza,desempleo, inseguridad, violencia, corrupción, falta de equidad de género y deterioroambiental, entre otros.

PROPOSITOS

Reconozcan la importancia de ejercer sulibertad al tomar decisiones con responsabilidad y regularsu conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos.


Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealización, expresando su capacidad para responder asertivamente.

Propone acciones colectivas paraenfrentar problemas de orden social y ambiental que afectan a la comunidad, al país y la humanidad

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Conocimiento y cuidado de sí mismo • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Sentido de pertenencia a su comunidad, la nación y la humanidad

Argumentan los criterios que aplican para tomar decisiones, así como las repercusionesen el bienestar social.

Establecen principios éticos y legales para tomar decisiones autónomas y responsables.

Analizan el tipo de decisiones en las que participa el alumno.

HABILIDADES DIGITALES: -En su celular investigar ¿ què es democracia?, que cada uno realice un pequeño ensayo en el que represente de qué forma ejerce su democracia comopersona única.-Compartir con el grupo.



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10

RUBRICA NIVEL DE

ASPECTOS A EVALUAR

Tabla de información yentrevistas

Encuestas de recursos tecnológicos

Participación en un debate

Participación en el análisis del tema

DESEMPEÑO

Considera las ventajas y desventajas de la opción de solución propuesta y las repercusiones de ella en la vida socialExpone los mecanismos a los que recurre para tomar decisiones en diferentes ámbitosComprende el sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad y expone ese concepto de forma oral y escrita.Reconoce si sus decisiones son siempre legales y si están encaminadas al bien común.

Investigación sobre la riqueza y pobreza

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Propiciar la actitud de ayudar organizando grupos de 3 o 4 estudiantes, para lean y estudien estas situaciones. Aclara que el resultado del estudio lo deben registrar en su libreta.

Decir al grupo que el estudio debe considerar las ventajas y desventajas de la opción de solución propuesta y las repercusiones de ellas en la vida social.

En una secundaria se pretende hacer un comité para que los estudiantes que llegan tarde obtengan una sanción.

En la colonia linda vista hay un serio problema de agua y las autoridades plantean que el servicio sea retirado por varios días para que se regularice la situación.

Martín y Sandra no se encuentran de acuerdo con el salario que perciben en su empresa y citaran a una reunión para emprender un paro de labores. Muchas personas no se encuentran seguras.

Pedir que confronten los trabajos de cada equipo y estudien la actuación de los alumnosA qué mecanismos recurrió cada equipo para tomar decisiones.

Si las opciones de solución ante cada caso son posibles, legales y si están encaminadas al bien común.

Las mejores opciones y las razones de la elección.

El tipo de argumentos que se emitieron.

Recibe: Profesor (a)_RICARDO ORNELAS NUÑO3F_______________________

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I,

CICLO 2015-2016

ACADEMIA DE CIENCIAS SOCIALES.PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 5Esc. Sec.: Técnica # 107 GRADO Y GRUPOS

A, B, C, D, E, Y FCIUDAD

Guadalajara, Jal.


TEMA REGLAS Y NORMAS EN LA VIDA COTIDIANAEJE PERSONA Y CIUDADANÍA

CONTENIDOS

LAS REGLAS Y NORMAS EN DIVERSOS ÁMBITOS DE LA VIDA DE LOS ADOLESCENTES. DISCIPLINA YFIGURAS DE AUTORIDAD EN DIFERENTES ESPACIOS. CAPACIDAD PARA PARTICIPAR EN LA DEFINICIÓNY MODIFICACIÓN DE ACUERDOS Y NORMAS. COMPROMISOS Y RESPONSABILIDADES EN LOSESPACIOS PRIVADOS Y PÚBLICOS.

PROPOSITO

Reconocerán lascaracterísticas y el papel de las normas morales,jurídicas y convencionalesen la convivencia diaria.


Participa en la construcción de reglas ynormas en distintos contextos yargumenta por qué éstas rigen sus actosen espacios privados y públicos.

COMPETENCIAS

Conocimiento y cuidado de sí mismo, Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, Sentidode pertenencia a la comunidad,la nación y la humanidad

Reconocen las normas que les permiten convivir con otros en diferentes espacios.

Identifican el compromiso en relación con su cumplimiento y el sentido de las sanciones.

Reflexionan sobre el reconocimiento e importancia de una autoridad que regule y les permita la convivencia armónica.



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Reconoce que tanto en la escuela, la tienda, su familia, la biblioteca pública, el parque, el centro comercial, así como enla calle se tienen normas que buscan reglamentar la conducta de quienes participan en ellos.Reflexiona acerca de lo que pasaría si esas normas no se

ASPECTOS A EVALUAR




La lectura como un

instituyeranExpone de forma oral y escrita el significado de disciplina y qué es autoridadElabora un listado de las personas que representan autoridad en su vida cotidiana y en sus diferentes ámbitos

factor de pronunciación

Sus opiniones muy personales

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES



Marcela maneja su carro y va de rapidez porque se le hizo tarde para su trabajo. Mira que la luz del semáforo cambia a rojo y cuando acelera para pasarse el semáforo, se da cuenta de que en la esquina hay un policía de tránsito y frena porque el policía puede multarla.¿Marcela es moralmente autónoma? ¿Por qué?Indicarles que indaguen el libro de texto y fundamenten sus decisiones en el significado de este concepto ahí expuesto, y aprendan a identificar entre las decisiones tomadas por impulso o presiones externas de aquéllas que son producto de la reflexión ética.

Propiciar que en las exposiciones de los equipos, se confronten los juicios expresados y que, en caso necesario,modifiquen su trabajo para que coincida con el significado de autonomía moral.






CICLO 2015-2016 ACADEMIA: CIENCIAS SOCIALES

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 6Esc. Sec.:


A,B,C,D,E,F.CIUDAD

Guadalajara, Jal.


TEMA REGLAS Y NORMAS EN LA VIDA COTIDIANAEJE ETICA Y CIUDADANÍA

CONTENIDOS

DISTINCIÓN DE DIVERSOS TIPOS DE NORMAS EN LA VIDA DIARIA. OBLIGACIONES Y NORMAS EXTERNAS E INTERNAS AL INDIVIDUO. LA IMPORTANCIA DE LAS REGLAS Y LAS NORMAS EN LA ORGANIZACIÓN DE LAVIDA SOCIAL.

PROPOSITO

Reconocerán las características y el papel de las normasmorales, jurídicas yconvencionales en la convivencia diaria.


Participa en la construcción de reglas ynormas en distintos contextos y argumenta por qué éstas rigen sus actos en espacios privados y públicos.

COMPETENCIAS

Conocimiento y cuidado de sí mismo, Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

Reconocen las normas que les permiten convivir con otros en diferentes espacios.

Identifican el compromiso en relación con su cumplimiento y el sentido de las sanciones.

Reflexionan sobre el reconocimiento e importancia de una autoridad que regule y les permita la convivencia armónica.



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Reconoce que tanto en la escuela, la tienda, su familia, la biblioteca pública, el parque, el centro comercial, así comoen la calle se tienen normas que buscan reglamentar la conducta de quienes participan en ellos.Reflexiona acerca de lo que pasaría si esas normas no se instituyeran. Expone de forma oral y escrita el significado de disciplinay qué es autoridad.

ASPECTOS A EVALUAR




La lectura como un factor de pronunciación

Sus opiniones muy

Elabora un listado de las personas que representan autoridad en su vida cotidiana y en sus diferentes ámbitos

personales

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES



Marcela maneja su carro y va de rapidez porque se le hizo tarde para su trabajo. Mira que la luz del semáforo cambia a rojo y cuando acelera para pasarse el semáforo, se da cuenta de que en la esquina hay un policía de tránsito y frena porque el policía puede multarla.¿Marcela es moralmente autónoma? ¿Por qué?Indicarles que indaguen el libro de texto y fundamenten sus decisiones en el significado de este concepto ahí expuesto, y aprendan a identificar entre las decisiones tomadas por impulso o presiones externas de aquéllas queson producto de la reflexión ética.

Propiciar que en las exposiciones de los equipos, se confronten los juicios expresados y que, en caso necesario, modifiquen su trabajo para que coincida con el significado de autonomía moral.





PLANEACIONES DE CLASE DEL SEGUNDO BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I,


ACADEMIA DE CIENCIAS SOCIALES.PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 7Esc. Sec.:


A, B,C,D,E,F.CIUDAD

Guadalajara, Jal.

BLOQUE 2 LOS ADOLESCENTES Y SUS CONTEXTOS DE CONVIVENCIA

TEMA EL SIGNIFICADO DE SER ADOLESCENTE EN LA ACTUALIDAD

EJE ETICA

CONTENIDOS

VALORACIÓN SOCIAL Y CULTURAL DE LA PUBERTAD Y LA ADOLESCENCIA EN DIFERENTES CONTEXTOS.APRENDER DE LAS DIFERENCIAS: RESPETO Y SOLIDARIDAD ANTE LAS DIFERENCIAS FÍSICAS YPERSONALES. FORMAS DE RELACIÓN Y DE COMUNICACIÓN ENTRE LOS ADOLESCENTES: EL LENGUAJE,LA MÚSICA Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

PROPOSITO

Reconocerán diferentes formas de seradolescente yde convivir en diferentes grupos.


Discute sobre las acciones y lascondiciones que favorecen u obstaculizanel derecho al desarrollo integralde losadolescentes.

COMPETENCIAS


Analizan diversas situaciones que surgen en la interacción con su grupo desde una perspectiva ética.

Reflexionan sobre estrategias viables de autoprotección y defensa de otras personas en los ámbitosdonde conviven.

Elaboran una lista de características de cuando eran niños y ahora como adolescentes.



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Comparte experiencias sobre los cambios que ha vivido al

ASPECTOS A EVALUAR

Hacer una lista sobre características niño(a) y adolescente

Comentarios realizados en el grupo.

Elaboración de carteles.

llegar a la adolescencia. Participa en un debate acerca de si éstos han intervenido en sus emociones y en su vida o noReconoce la importancia deconocerse a sí mismo y poder reconocer lo que le afecta a él y a quienes están a su alrededorParticipa en encuestas a adultos, sobre lo que estos esperan de los adolescentes

Exposición de temas

Elaboración de resúmenes.

Interpretación de temas vistos.

OBSERVACIONES

ACTIVIDADES

Guiar a los alumnos para que hagan parte de la organización del debate; motivarlos para que digan las cosas queles suceden y reconozcan sus causas, así como las consecuencias que se originan; propiciar que vinculen sus vivencias y experiencias.

Propiciar en el grupo una charla acerca de los cambios que han vivido al llegar a la adolescencia.

Varios interrogantes que pueden ayudarles:¿Qué dice de mí la imagen que veo en el espejo? ¿Qué cosas me interesan ahora que antes no me interesaban? ¿Qué es lo que más me desagrada? ¿Por qué?

Propiciar que reconozcan los cambios que les suceden, y hagan un debate acerca de si éstos han intervenido en sus emociones y en su vida o no.

Hallar conclusiones guiadas a señalar lo relevante que es conocerse a sí mismo y poder reconocer lo que le afecta a él y a quienes están a su alrededor.

Ordenar el grupo en equipos y hacerles preguntas a por lo menos 15 personas de distintos grupos sociales, autoridades de la comunidad, maestros, adultos mayores, padres, e investigar acerca de : -¿Qué esperan de los jóvenes de esta edad? ¿Qué piensan de la adolescencia? Pedir que organicen la información en una tabla y la estudien velando que vayan todas las variables indagadas.

Promover que instituyan las coincidencias y diferencias entre las opiniones emitidas y las clasifiquen bajo algunos criterios como ámbito familiar, escolar o social, ideas positivas o negativas, edad.

Propiciar que en un escrito de aproximadamente una cuartilla detallen sus conclusiones. Propiciar que entre el grupo se haga un intercambio de las conclusiones y contrasten sus conocimientos con los de los demás y así amplíen o mejoren su trabajo..


CICLO ESCOLAR 2015-2016



2° A,B,C,D,E,F.CIUDAD

Guadalajara, Jal.


TEMA EL SIGNIFICADO DE SER ADOLESCENTE EN LA ACTUALIDAD

EJE CIUDADANÍA

CONTENIDOSLOS ADOLESCENTES COMO SUJETOS CON DERECHOS Y RESPONSABILIDADES. SU DERECHO A UNDESARROLLO INTEGRAL: EDUCACIÓN, ALIMENTACIÓN, SALUD, SALUD SEXUAL, RECREACIÓN,CONVIVENCIA PACÍFICA, TRABAJO Y PARTICIPACIÓN SOCIAL.

PROPOSITO

Comprenderán que las relaciones afectivas entreadolescentes contribuyen a la realización personal.


Discute sobre las acciones y lascondiciones quefavorecen u obstaculizanel derecho al desarrollo integral de losadolescentes.

COMPETENCIAS


Interpretan en equipos una gráfica sobre los principales riesgos de salud en los adolescentes con características positivas y negativas.

Definen en equipos un esquema con información clave para mejorar la calidad de vida como adolescente.

Reflexionan sobre estrategias viables de autoprotección y defensa de otras personas en los ámbitos donde conviven.



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Realiza un informe por escrito acerca de cómo ejercer sus derechos.

Reconoce que también tiene responsabilidades quese reflejan en los actos diarios.

ASPECTOS A EVALUAR


Comentarios realizados en elgrupo.




Interpreta sus derechos y desarrolla la capacidad de hacerlos valer, así como de asumir las responsabilidades que implican


OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Propiciar que los estudiantes recapaciten acerca de cómo ejercer sus derechos.

Guiarlos para que se den cuenta de que también tienen responsabilidades que se reflejan en los actos diarios.

Promover que conozcan sus derechos y desarrollen la capacidad de hacerlos valer, así como de asumir las responsabilidades que implican.Ordenar el grupo en equipos de tres o cuatro compañeros para leer, comentar y responder a lo siguiente en su cuaderno de notas¿Qué acciones realizan para ejercer sus derechos a... La participación social?La educación? La salud, incluyendo la sexual? La recreación? Al trabajo? La alimentación?

Pedir que expongan su trabajo y estudien si las acciones que están en la lista son efectivas, si son suficientes y cuáles no, tomaron en cuenta.

Hacer una invitación a los estudiantes a modificar las respuestas iniciales basándose en los argumentos emitidos por el grupo.

Alentarlos a difundir entre la comunidad escolar los derechos y responsabilidades de los adolescentes, su relevancia y distintas sugerencias para ejercerlos.


CICLO ESCOLAR: 2015-2016 ACADEMIA DE CIENCIAS SOCIALES.

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 9 Y 10Esc. Sec.: Técnica # 107 GRADO Y GRUPOS

2° A,B,C,D,E,FCIUDAD

Guadalajara, Jal.


TEMA IDENTIFICACIÓN Y PERTENENCIA DE PERSONAS Y GRUPOSEJE PERSONA Y ETICA

CONTENIDOS

SIGNIFICADO DE LAS RELACIONES DE AMISTAD Y COMPAÑERISMO EN LA ADOLESCENCIA.CLARIFICACIÓN DE LAS CONDICIONES QUE BENEFICIAN O AFECTAN LAS RELACIONES DE AMISTAD:AUTOESTIMA, RESPETO EN LAS RELACIONES AFECTIVAS, EQUIDAD DE GÉNERO, VIOLENCIA,RECIPROCIDAD Y ABUSOS EN LA AMISTAD.

RELACIONES SENTIMENTALES EN LA ADOLESCENCIA: NOVIAZGO, VÍNCULOS AFECTIVOS, AMOR,ATRACCIÓN SEXUAL, DISFRUTE, AFINIDAD, RESPETO Y COMPROMISO. DIFERENTES SIGNIFICADOS DE LAPAREJA EN DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA DE LOS SERES HUMANOS. RECONOCIMIENTO YPREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA AL INTERIOR DE LAS RELACIONES DE NOVIAZGO Y LA PAREJA.

IMPORTANCIA DE LOS COMPONENTES DE LA SEXUALIDAD EN LAS RELACIONES HUMANAS Y EN LAREALIZACIÓN PERSONAL: REPRODUCCIÓN, GÉNERO, EROTISMO Y VINCULACIÓN AFECTIVA. INFORMACIÓNSOBRE LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS. PREVENCIÓN Y RECHAZO A LA VIOLENCIASEXUAL.

PROPOSITO

Comprenderán que las relaciones afectivas entre adolescentes contribuyen a la realización personal.Reconocerán la importancia y las implicaciones de una vida sexual sana y la necesidad deaplicar medidas para prevenir infecciones de transmisión sexual..


Discute sobre las acciones y lascondiciones que favorecen u obstaculizanel derecho al desarrollo integralde losadolescentes.

Rechaza situaciones que dañan lasrelaciones afectivas y promueve formasde convivencia respetuosas de ladignidad humana en contextos socialesdiversos.

COMPETENCIAS


Realizan un cuadro de ejemplos marcando los malos tratos en la Escuela y en la casa.

Elaboran una narración de una historia donde hayan ayudado a una persona que les ayudó a ellos en un tiempo.

Analizan las distintas formas de vivir el noviazgo según la época.

Reconocen los componentes de la sexualidad

presentes en su vida y la importancia de llevar una vida sexual sana y responsable



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Realiza un escrito sobre lo que significa la amistad y el compañerismo y que poseen en común ambos vínculos.Determina relaciones entre autoestima, reciprocidad y respeto como componentes principales que intervienen enestas relacionesDetermina un ambiente de confianza y respeto para compartir las emociones e inquietudes que provoca abordar las relaciones sentimentales

ASPECTOS A EVALUAR


Comentarios realizados en el grupo.





OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Propiciar que los alumnos se percaten de lo que significa la amistad y el compañerismo y de que ambos vínculosposeen en común buscar el desarrollo humano, individual y colectivo, en un marco de equidad, solidaridad, respeto y libertad

Pedir que creen un significado por escrito de la amistad y el compañerismo y den ejemplo de cómo, manejan estos vínculos.Plantear que piensen en personas cercanas a las que crean sus amigos y en lo que la amistad y el compañerismo han significado en su vida.

Pedir que lean su texto y determinen semejanzas y diferencias acerca del significado de las relaciones de amistad y compañerismo.Determinar relaciones entre autoestima, reciprocidad y respeto como componentes principales que intervienen

en estas relaciones.

Pedir que con un compañero hagan un listado de conductas y actitudes que hacen evidente la autoestima de una persona y dialoguen sobre cómo interviene ésta en su relación con sus amistades.

Pedirles otro listado de conductas y actitudes que demuestren el respeto de una persona hacia otra Aclarar al grupo que reciprocidad es la manera de ser correspondidos cuando de amistad y compañerismo se habla.Dar ejemplo de distintas características de situaciones de abuso que podrían afectar estas relaciones.Solicitarles que muestren al grupo las ideas registradas y determinen conclusiones acerca de la relevancia sobre de la autoestima y el respeto en las relaciones de amistad, y la relación que existe entre el respeto, la autoestima y la reciprocidad y cómo estos aspectos pueden prevenir que se dé el abuso en las relaciones afectivas.

Determinar un ambiente de confianza y respeto para compartir las emociones e inquietudes que provoca abordarlas relaciones sentimentales.Oír la canción siguiente Me muero-(La Quinta Estación)Me muero por tus besos, por tu ingrata sonrisa, por tus bellas caricias eres tú mi alegría. Pido que no me falles que nunca te me vayas y que nunca te olvides que soy yo quien te ama que soy yo quien te espera que soy yo quien te llora que soy yo quien te anhela los minutos y horas Me muero por besarte, dormirme en tu boca me muero por decirte que el mundo se equivoca...Solicitar que estudien -¿De qué habla la canción? -¿Qué sentimientos expresa?¿Cómo es la relación sentimental que se plantea entre las personas de la canción?

PLANEACIONES DE CLASE DEL SEGUNDO BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I

Ciclo 2015-2016 ACADEMIA: CIENCIAS SOCIALES


A,B,C,D,E,FCIUDAD

Guadalajara, Jal.

BLOQUE 2 Pensar, decidir y actuar para el futuro TEMA Características de la ciudadanía democrática para un futuro colectivo

EJE Ciudadanía

CONTENIDOS

Disposición al diálogo, a la tolerancia, al debate plural, a la transparencia y la rendición de cuentas en la construcción del bien común. Escuchar activamente y comprender la perspectiva de otras personas. Consensos y disensos. Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de comunicación: las redes sociales.

La pluralidad como coexistencia pacífica de ideas. La cooperación, solidaridad y corresponsabilidad como compromiso social y político con situaciones que afectan a las comunidades, a las naciones y a la humanidad.

PROPOSITOS

Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia, el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social.


Emplea procedimientos democráticos que fortalecen la participación ciudadana enasuntos de interés público

Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participación social, el trabajo y la recreación y asume compromisos para su realización.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Conocimiento y cuidado de sí mismo • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad y sentido de justicia

Reflexionan sobre la importancia del diálogo y la tolerancia.

Mencionan sus nociones previas sobre el concepto “solidaridad”.

Identifican algunas situaciones en donde se pueda aplicar la solidaridad.

Identifican y analizan situaciones para reflexionar sobre los rasgos de una participación democrática



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10

ASPECTOS A EVALUAR

Rescatar las condiciones necesarias para una participación democrática.

Se reúna con un compañero.Contrastes puntos de vista sobre el tema central.

Identificar las situaciones que


Explica de forma oral y escrita el significado de la palabra “pluralidad” y “Solidaridad”.Redacta un escrito sobre la importancia de la pluralidad en la participación social.Describe alguna situación en donde se pueda aplicar la solidaridad.Intercambia opiniones sobre la importancia de ésta en la sociedad en que vivimos

hayan vivido en su grupo o escuela en a que hayan tenido queparticipar.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Pedir que en grupos contesten¿Cuáles pueden ser los acuerdos y los disensos en relación con los aspectos siguientes de la vida del grupo?La inclusión de estudiantes con capacidades distintas en el salón de clase. La música que oyen los compañeros.Los profesores de las materias de tercer grado.El grafiti.Los videojuegos.El significado de la amistad.Pedir que socialicen las respuestas y estudien cómo se desarrolló la actividad, identifiquen la pluralidad de las opiniones del grupo, la manera como se dispusieron a dialogar, y su compromiso para participar en el grupo e identificar los acuerdos y disensos expresados.

Pedir que de camino a casa miren a las personas y la manera en que se vinculan con quienes van o encuentran en el camino o las actitudes que manifiestan hacia los demás, y escriban en un texto, de una página, lo que miraron.

Pedir que lean su descripción y reconozcan en ella situaciones en las que no se la diversidad.Solicitar que completen el texto con las razones que les hacen pensar en ello.

Motivar a los estudiantes a comentar alguna situación que hayan presenciado o vivido en las que se haya afectado la convivencia pacífica y aclaren por qué ocurrió.

Pedir que digan en grupo qué comprenden por solidaridad y que den ejemplos de ella con experiencias que conozcan de la vida diaria.

Pedir que reconozcan una o dos situaciones en su localidad que requieran de poner en práctica la solidaridad.Propiciar el estudio de la situación propuesta para encontrar las causas que la provocan y los efectos que está teniendo en la vida de las personas implicadas.

Promover que expresen sus conocimientos con respecto a lo que pueden hacer para mostrarse solidarios y cómo tendrían que hacerlo con el fin; de contribuir efectivamente a solucionar la situación.

Recibe: Profesor (a)________________________



ACADEMIA DE CIENCIAS SOCIALES. PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 11Esc. Sec.:

Técnica 107GRADO Y GRUPOS

2º, A,B,C,D,E,F.CIUDAD

Guadalajara, Jal.


TEMA LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ENFRENTAN EN LOS ÁMBITOS DONDE PARTICIPAN

EJE PERSONA Y ETICA

CONTENIDOSIDENTIFICACIÓN DE TRASTORNOS ALIMENTARIOS: ANOREXIA, BULIMIA YOBESIDAD, ENTRE OTROS.ANÁLISIS DE LOS ESTEREOTIPOS QUE PROMUEVEN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y SU INFLUENCIAEN LA SALUD INTEGRAL. ACCIONES QUE FAVORECEN UNA ALIMENTACIÓN CORRECTA Y UNA SALUDINTEGRAL.

RIESGOS EN EL CONSUMO DE SUSTANCIAS ADICTIVAS. DROGADICCIÓN, ALCOHOLISMO YTABAQUISMO.

PROPOSITO

Identificarán factores que favorecen o que ponen en riesgo su calidad de vida en los ámbitosdonde participan.


Asume decisiones responsables einformadasante situaciones que ponenen riesgo su integridad personal comoconsecuencia del consumo de sustanciasadictivas y trastornos alimentarios..

COMPETENCIASConocimiento y cuidado de sí mismo, Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

Analizan imágenes de periódicos y revistas para identificar estereotipos de belleza.

Llenan un cuadro informativo con los estereotipos identificados anteriormente.

Analizan las consecuencias de consumir sustancias adictivas y las formas en que pueden prevenirlas.

EVALUACIO POR RUBRICAS


5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Indaga en páginas de internet, revistas o periódicos casos o noticias de personas que hayan sufrido algún trastorno de la alimentaciónInvestiga en libros y centros de salud acerca de síntomas de los trastornos alimentarios y las posibles opciones para atenderlos.Comparte ideas de que puede hacer para evitar las conductas adictivas como la drogadicción, tabaquismo y alcoholismo

ASPECTOS A EVALUAR

Comentarios en el grupo sobre la discriminación

Explicaciones de temas frente al grupo.Obtención de las características de niños y niñas.

Clasificación de las características de los niños y niñas.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

- Hablen acerca de las ideas con las que coinciden y con las que no. ¿Cómo influyen estas ideas en su conductacomo adolescentes?- Registren sus conclusiones y hagan una exposición para el grupo.Equipo 2Indaguen en páginas de internet, revistas o periódicos casos o noticias de personas que hayan sufrido algún trastorno de la alimentación. –reconozcan los síntomas y precisen las causas y los efectos que tuvieron en su salud.Indaguen en libros y centros de salud acerca de otros síntomas de los trastornos alimentarios y las posibles opciones para atenderlos. -Registren sus conclusiones y preparen una exposición para el grupo.Pedir que cada equipo exponga su trabajo indicando el vínculo entre los estereotipos que propician los medios de comunicación y las conductas de los adolescentes.Solicitar que planteen qué harían para ayudar a las personas que poseen estos trastornos, y que realicen un cartel con sus propuestas.- Pedir que en equipo estudien tres de los casos a continuación basándose en estas ideas - ¿Cómo afectan las adicciones el desarrollo del ser humano?¿Por qué las personas se vuelven adictas a alguna sustancia?- ¿Qué actividades fuera de la legalidad nacen alrededor de las adicciones?- Indiquen lo que pueden hacer para evitar las adicciones si estuvieran en ese caso.A fuera de la escuela se acercan personas qué ofrecen drogas a los alumnos y los amenazan para que compren esas sustancias –Andrea observa que sus padres fuman y toman alcohol y siente el deseo de imitarlos para convertirse pronto en una adulta. Comienza por fumar en sitios donde no lo vean, para prevenir los regaños.

Una mañana para festejar el día del alumno, varios adolecentes consumen bebidas alcohólicas o ingieren drogas y e incitan a los otros a consumirlas o inadvertidamente las colocan en las bebidas de todos.Jorge armando siente que nadie lo comprende, deprimido y solo y ha escuchado que hay drogas que pueden hacerlo sentir bien. Está a punto de buscar quién se las venda al mismo tiempo piensa cómo conseguir el dinero para pagarlas.Los primos Carlos y Jesús querían saber qué se siente beber en exceso. Aprovecharon un momento en que sus padres no se encontraban en casa, compraron una botella de alcohol y se la tomaron. Esto paso una vez, pero ahora lo hacen cada vez que sus padres no se encuentran en casa.Pedir que muestren su trabajo al grupo y obtengan conclusiones sobre La relevancia de las normas para regular el comportamiento de los seres humanos, en particular de los adolescentes. -Los efectos de las conductas adictivas en lasociedad.Propiciar que en grupo contesten qué pueden hacer para evitar las conductas adictivas. Ordenar 6 equipos de trabajo y repartirles los temas siguientes Drogadicción, tabaquismo y alcoholismo Infecciones de transmisión sexual en la adolescencia.Violencia en la familia. Maltrato, abuso y acoso sexual. Trastornos alimentarios.





2°, A,B,C,D,E,FCIUDAD

Guadalajara, Jal.



EJE ETICA Y CIUDADANÍA

CONTENIDOS

PERCEPCIÓN DEL RIESGO EN LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ATENTAN CONTRA SUSALUD Y SU INTEGRIDAD: VIOLENCIA EN LA FAMILIA, MALTRATO, BULLYING, ACOSO, ABUSO YEXPLOTACIÓN SEXUAL. INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL. RESPONSABILIDAD EN LAAUTOPROTECCIÓN. RECURSOS PARA RESPONDER ASERTIVAMENTE ANTE LA PRESIÓN DE LOS DEMÁSEN EL ENTORNO PRÓXIMO.

PROPOSITO

Identificarán factores que favorecen o que ponen en riesgo su calidad de vidaen los ámbitosdonde participan.


Rechaza situaciones que dañan lasrelaciones afectivasy promueve formasde convivencia respetuosas de ladignidad humana en contextos socialesdiversos.

COMPETENCIAS


Interpretan en equipos una gráfica sobre los principales riesgos de salud en los adolescentes con características positivas y negativas

Reconocen los riesgos e injusticias delbullyingen su vida y la importancia de llevar una convivencia sana y responasable.



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Identifica los componentes de la autoprotección humana, al realizar la lectura de un texto, comentándola en lluvia de ideas en la clasePrecisa las ideas que tiene acerca de su forma de ser y actuar y las acciones que puede implementar para

ASPECTOS A EVALUAR

Análisis en el grupo sobre imágenes.

Comentarios de diferentes temas

Exposición de temas frente al grupo

Participación en cada una de las acciones

Resumen sobre lo aprendido

mejorar sus condiciones de vida.Busca en páginas electrónicas información relacionada con el bullyingy presenta un informe detallado por escrito y lo expone oralmente

en la secuencia.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Aclararles que realizaran y mostraran un reportaje de no más de 15 minutos en el que digan las características desituaciones de riesgo para la salud y la integridad de los adolescentes, ejemplos de varios casos que conozcan y la solución que hayan planteado

Fijar el día en que cada equipo entregará el trabajo.Ayudar a los equipos a definir las actividades, mostrando a los responsables de recopilar la información; seleccionando los casos que se analizaran, y planteando las opciones de solución.Ordenar la presentación del reportaje, apreciar el contenido de los trabajos y obtener conclusiones basándose en las siguientes ideas

La viabilidad de las propuestas presentadas.Los compromisos que como adolescentes tienen que asumir para afrontar los riesgos a su salud e integridad.Promover que precisen las ideas que tienen acerca su forma de ser y actuar y las acciones que pueden implementar para mejorar sus condiciones de vida, así como a fortalecer sus capacidades asertivas para actuar en situaciones de riesgo y reconocer lo que les hace falta por alcanzar.

Pedir que en equipos ubiquen personas, grupos e instituciones en la localidad que ofrecen ayuda y guiar a los jóvenes en situación de riesgo y que hagan una ficha de identificación que lleve el domicilio, teléfono, dirección electrónica, persona a quien pueden acudir, y una breve descripción de las acciones de ayuda a los jóvenes.Monitorear el trabajo de los equipos y cuidar la realización de las fichas, en particular, la descripción de las actividades que cada grupo e institución hace. En caso de que la localidad carezca de estos servicios, buscar en páginas electrónicas grupos que propicien ayuda en línea, lo mismo que instituciones que lo hagan vía telefónicaen la entidad federativa.Socializar la información con el resto del grupo e intercambiar copias de las fichas que hicieron. Hacer un directorio tamaño cartel y repartirlo entre sus compañeros de la escuela.

Propiciar la apreciación de lo elaborado y aprendido en este bloque y reconocer los aspectos que tienden a omitirde los temas analizados y las razones que los llevan a ello, con el propósito de propiciar actividades complementarias y profundizar en la exploración de algún tema poco analizado.

Discutir acerca del significado de ser un adolescente y tener que afrontar retos vinculados con la conservación de su salud y cuidado de su integridad, así como con su participación en espacios de convivencia caracterizados por la diversidad.

Pedir que individualmente, revisen los temas analizados en el segundo bloque, y hagan un listado de lo mas primordial de cada unoSocialicen con sus compañeros lo que hallaron al analizarlo.


CICLO ESCOLAR 2015-2016 ACADEMIA DE CIENCIAS SOCIALES.



2º, A, B, C,D,E,F.CIUDAD

Guadalajara, Jal.



EJE CIUDADANÍA

CONTENIDOS

DERECHO A LA INFORMACIÓN SOBRE PERSONAS, GRUPOS, ORGANIZACIONES E INSTITUCIONES QUEBRINDAN AYUDA Y ORIENTACIÓN A LOS ADOLESCENTES EN SITUACIONES DE RIESGO. REGULACIÓNJURÍDICA, MARCO DE ACCIÓN PREVENTIVA Y CORRECTIVA.

PROPOSITO

Identificarán factores que favorecen o que ponen en riesgo su calidad de vida en los ámbitosdonde participan.


Cuestiona los estereotipos quepromuevenlos medios de comunicacióny propone acciones que favorecen unasalud integral.

COMPETENCIAS


Investigan sobre grupos e instituciones en la localidad que ofrecen ayuda y guían a los jóvenes en situación de riesgo.



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Identifica instituciones que brindan ayuda y orientación a los adolescentes en situaciones de riesgo. regulación jurídica, marco de acción preventiva y correctivaPrecisa las ideas que tiene acerca de su forma de ser y actuar y las acciones que puede implementar para mejorar sus condiciones de

ASPECTOS A EVALUAR

Análisis en el grupo sobre imágenes.

Comentarios de diferentes temas

Exposición de temas frente al grupo

Participación en cada una de las acciones

Resumen sobre lo aprendido en la secuencia.

vida.Busca en páginas electrónicas grupos que propicien ayuda en línea, lo mismo que instituciones que lo hagan vía telefónica en la entidad federativa

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Aclararles que realizaran y mostraran un reportaje de no más de 15 minutos en el que digan las características de situaciones de riesgo para la salud y la integridad de los adolescentes, ejemplos de varios casos que conozcan y la solución que hayan planteado

Fijar el día en que cada equipo entregará el trabajo.Ayudar a los equipos a definir las actividades, mostrando a los responsables de recopilar la información; seleccionando los casos que se analizaran, y planteando las opciones de solución.Ordenar la presentación del reportaje, apreciar el contenido de los trabajos y obtener conclusiones basándose en las siguientes ideas

La viabilidad de las propuestas presentadas.Los compromisos que como adolescentes tienen que asumir para afrontar los riesgos a su salud e integridad.Promover que precisen las ideas que tienen acerca su forma de ser y actuar y las acciones que pueden implementar para mejorar sus condiciones de vida, así como a fortalecer sus capacidades asertivas para actuar en situaciones de riesgo y reconocer lo que les hace falta por alcanzar.

Pedir que en equipos ubiquen personas, grupos e instituciones en la localidad que ofrecen ayuda y guiar a los jóvenes en situación de riesgo y que hagan una ficha de identificación que lleve el domicilio, teléfono, dirección electrónica, persona a quien pueden acudir, y una breve descripción de las acciones de ayuda a losjóvenes.Monitorear el trabajo de los equipos y cuidar la realización de las fichas, en particular, la descripción de las actividades que cada grupo e institución hace. En caso de que la localidad carezca de estos servicios, buscar en páginas electrónicas grupos que propicien ayuda en línea, lo mismo que instituciones que lo hagan vía telefónica en la entidad federativa.Socializar la información con el resto del grupo e intercambiar copias de las fichas que hicieron. Hacer un directorio tamaño cartel y repartirlo entre sus compañeros de la escuela.

Propiciar la apreciación de lo elaborado y aprendido en este bloque y reconocer los aspectos que tienden a omitir de los temas analizados y las razones que los llevan a ello, con el propósito de propiciar actividades

complementarias y profundizar en la exploración de algún tema poco analizado.

Discutir acerca del significado de ser un adolescente y tener que afrontar retos vinculados con la conservación de su salud y cuidado de su integridad, así como con su participación en espacios de convivencia caracterizados por la diversidad.

Pedir que individualmente, revisen los temas analizados en el segundo bloque, y hagan un listado de lo mas primordial de cada unoSocialicen con sus compañeros lo que hallaron al analizarlo.

PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I,





Guadalajara, Jal.

BLOQUE 3 LA DIMENSIÓN CÍVICA Y ÉTICA DE LA CONVIVENCIA

TEMA LOS PRINCIPIOS Y VALORES COMO REFERENTES DE LA REFLEXIÓN Y LA ACCIÓN MORAL

EJE ETICA

CONTENIDOS

DIFERENTES TIPOS DE VALORES: ECONÓMICOS, ESTÉTICOS, CULTURALES Y ÉTICOS. CRITERIOS YCUALIDADES QUE EMPLEAMOS PARA VALORAR. LAS RAZONES Y ARGUMENTACIONES INDIVIDUALES

PROPOSITOS

Reconocerán la importancia de la reflexión ética y la acción moral en la construcción de una vida personal ysocial basada en valores y normas que regulen la convivencia


Distingue distintos tipos de principios y valores para orientar sus acciones,teniendocomo criterio el respeto a los derechos humanos.

COMPETENCIAS


Investigan el concepto de: Reciprocidad, empatía, tolerancia, consideración, respeto, interdependencia, solidaridad, cooperación y los expondrán frente a grupo.

Expresan como aplicar los valores en distintas personascomo los homosexuales, adultos mayores, con pelo largo, tatuajes, jóvenes con aretes, etc.



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Registra los conceptos que les permitirán clarificar los valores que guían sus decisiones

Identifica la relevancia de regular la conducta basándose en

ASPECTOS A EVALUAR

Valora las formas de vida.Analizan los párrafos y exponen sus ideas.

Argumentan sus actitudes y posiciones en base a la tolerancia yotros valores.

Valorar las ideas del pensamiento

valores

Enlista en su cuaderno los valores que crea mas importante para la convivencia con sus compañeros en el aula y fuera de ella.

Compara ideas y pensamientos de los demás compañeros

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Mostrar a los estudiantes estos dilemas, y propiciar que todos participen y registren en su libreta las notas que les permitirán clarificar los valores que guían sus decisiones.

Los balones de futbol En la escuela de Patricia, los profesores han organizado comisiones para que los estudiantes aprendan a asumir responsabilidades. Algunas tienen que ver con el cuidado de los materiales, la limpieza de las áreas de la escuela, los honores a la bandera, etcétera. Patricia debe asegurar todos los días los balones de futbol, pero el martes no los aseguro. El miércoles, el profesor de deporte se dio cuenta de que los balones no estaban en su lugar y le preguntó a patricia qué había pasado. Patricia no sabe que responderle por miedo a ser sancionada…

¿Qué debería hacer patricia? ¿Por qué?¿La actitud de patricia está guiada por valores o por normas? ¿Por qué?

El agente secretoPiensa que eres un agente secreto, aunque no como 007. Y tienes información reservada, y tienes conocimiento acerca de que el Servicio Secreto viola ciertos derechos humanos, aunque lo justifican diciendo que lo hacen en defensa de la patria. Espían a ciertos personajes, extorsionan a otros, torturan psicológicamente a algunos detenidos, etc.Tú te opones a esto y, además, posees pruebas que, en un juicio, terminarían contundentemente con los serviciossecretos.Una tarde, un reportero te brinda la oportunidad de denunciar esos métodos, pero eres consciente de que si lo haces podrías perder tu empleo.¿Que deberías hacer? ¿Por qué?¿Tu actitud está guiada por valores o por normas? ¿Por qué?

Promover la discusión acerca de las distintas opciones estudiando y confrontando los motivos que dieron origen una u otra postura y guiaron el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que identifiquen la relevancia de

regular la conducta basándose en valores.

PLANEACIONES DE CLASE DEL TERCER BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I

CICLO 2015-2016 ACADEMIA CIENCIAS SOCIALES.



2º, A,B,C,D,E,FCIUDAD

Guadalajara, Jal.


TEMA LOS PRINCIPIOS Y VALORES COMO REFERENTES DE LA REFLEXIÓN Y LAACCIÓN MORAL

EJE ETICA

CONTENIDOS

VALORES COMPARTIDOS Y NO COMPARTIDOS: LIBERTAD, IGUALDAD, JUSTICIA, EQUIDAD, PLURALISMO, TOLERANCIA, COOPERACIÓN, SOLIDARIDAD Y RESPETO.

CONSIDERACIÓN DE LOS DEMÁS EN LA REFLEXIÓN ÉTICA: SUS PERSPECTIVAS, NECESIDADES E INTERESES.

PROPOSITOS

Reconocerán la importancia de la reflexión ética y la acción moral en la construcción de unavida personal y social basada en valores y normas que regulen la convivencia


Distingue distintos tipos de principios yvalores para orientar sus acciones,teniendo como criterio el respeto a los derechos humanos.

COMPETENCIAS


Formulan juicios críticos y asumen criterios relacionados con su bienestar y con el bien colectivo.

Reconocen en situaciones de la vida diaria la contribución de valores compartidospor la humanidad.

Aprenden a regular su conducta y actuar por convicción propia y no por temor a la autoridad o por miedo a ser excluidos

Identifican que son los valores en las acciones humanas.

Razonan como los valores ayudan en la convivencia con los demás.EVALUACION POR RUBRICAS


5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


ASPECTOS A EVALUAR


Argumentan sus actitudes y posiciones en base a la tolerancia y otros valores.


Identifica qué valores compartidos ayudan al desarrollo moral del individuo y de la sociedad.Reconoce la relevancia del diálogo para comunicar nuestras ideas y opiniones.Valora lo justo y lo injusto para vivir mejor, entendiendo que todo cambia, el espacio, las ideas, la moda, etc.Fortalece el respeto y la convivencia entre otros grupos y sus compañeros

Reconoce los valores que se manifiestan en las imágenes o en el comportamiento de las personas

Establece lo que será considerado un valor dentro del aula y promueve que todos participen.

Compara ideas y pensamientos de los demáscompañeros

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Enseñar a los estudiantes las siguientes situaciones y ayudarlos a reconocer en ellas los valores que implican, y a ejemplificar con algunos casos reales, acontecimientos parecidos.

Guiar a los estudiantes para que identifiquen que los valores compartidos ayudan al desarrollo moral del individuo y de la sociedad.

Pedir que sigan y oigan la lectura de la situación, y tomen apuntes de las acciones orientadas por valores partiendo de reconocer cuáles son esos valores.

Reunión de los presidentes de los países más ricos del mundo.Un grupo de personas que piensan que los países ricos han de ayudar a los países más necesitados se manifestaron frente al edificio en donde se realizó la reunión. Con el objeto de que los países ricos, den parte de su dinero a los más necesitados y eviten que les haga falta alimentación a sus habitantes. Esperan que los jefes de gobierno los oigan y tomen la decisión de ayudar al mundo.

Los papás de Martin Martin tiene nueve años y es el más pequeño de su casa. Hoy, en medio del almuerzo, sus padres y su hermana mayor charlaron acerca de un programa de televisión que explicaba la falta de comida, medicina, y agua por la que están pasando varios países de áfrica. Luego decidieron ahorrar algo de dinero y donarlo a alguna asociación que lo haga llegar a las personas que lo necesitan. Martin ha dicho que quiere acompañar sus papás al banco cuando vayan a depositar el dinero.

El médico de Bikuma

Adrian es la única persona de raza blanca que habita en el poblado de Bikuma, y además es el único médico que se encuentra en una distancia de 1 kilometro a la redonda. Hizo sus estudios en Barcelona y, al finalizarlos, tomo la decisión de ir por tres años a ejercer de médico en África. En Bikuma han hecho con su ayuda un pequeño hospital, y cada año vacuna a los niños contra enfermedades graves, también visita a los enfermos, las madres embarazadas. La gente de Bikuma está mejor atendida que antes de su llegada. Cuando adrian regrese a Barcelona alguien más lo remplazara y quizás un día un chico o una chica de Bikuma ocupará su lugar.Promover la discusión del grupo acerca de los valores que se nombran con el fin de que expliquen su significado.Explicar a los estudiantes la relevancia del diálogo para comunicar nuestras ideas y opiniones.Propiciar el pensamiento reflexivo del grupo con interrogantes como: ¿Conoces una situación parecida? -¿Qué puedes hacer tú en un caso así?¿Conoces personas que se comporten como las descritas en el texto? -¿Por qué consideras importante que las personas actúen orientadas por valores?-¿Qué valores se comparten en estas situaciones y qué beneficios aportan al desarrollo personal y colectivo?

Hacer un debate acerca de los problemas de su alrededor para realizar juicios críticos, y asumir criterios vinculados con el bienestar personal y el colectivo; para ello, en equipos de tres o cuatro integrarles, escogerán temas de una de las opciones siguientes, -canción-programa de televisión-revista-película-observación del comportamiento de los compañeros a la hora de la salida de análisis en el grupo.

Pedir que reconozcan los valores que se manifiestan en las imágenes o en el comportamiento de las personas.

Discutir y llegar a un acuerdo en el grupo los criterios que establecerán lo que será considerado un valor, promoviendo que todos participen

Registrar la información y realizar un texto que describa los valores identificados, argumentando las razones de su consideración

Hallar las cualidades que se consideran valiosas en los espacios revisados, y reconocer los valores predominantes asía su vinculación con los criterios de bienestar individual y bien común



ACADEMIA: CIENCIAS SOCIALES.PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 16Esc. Sec.:



Guadalajara, JAL.


TEMA RESPONSABILIDADES EN LA VIDA COLECTIVA


CONTENIDOS RESPONSABILIDAD Y AUTONOMÍA EN LA CONFORMACIÓN DE UNA PERSPECTIVA ÉTICA.RESPONSABILIDAD ANTE SÍ MISMO Y ANTE LOS DEMÁS. PERTENENCIA A GRUPOS DIVERSOS EN LACONFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL. LA INTERDEPENDENCIA ENTRE LO PERSONAL Y LOCOLECTIVO.

PROPOSITOS

Analizarán el lugar que confieren a otras personasy grupos en sus decisionesy acciones morales.


Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone soluciones no violentas basadas en la convivencia pacífica, la cooperación, el diálogo, la negociación y la conciliación.

COMPETENCIAS

Conocimiento y cuidado de sí mismo, Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, Sentido de pertenencia a lacomunidad, la nación y la humanidad

Reconocen que el trabajo en equipo es saludable para resolver problemas.

Contribuyen en la medida de sus posibilidades al bienestar colectivo.

Enumeran las situaciones críticas que ven de los jóvenes de su edad frente a la convivencia social.



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Reconoce las diferencias entre ideas de grupos de personas y personalizadas.Reconoce su derecho a la libertad de personalidad y su responsabilidad ante los demás.Identifica los valores colectivos, las costumbres

ASPECTOS A EVALUAR

Mejora sus actividades y formas de comportarse.Juzga las relaciones de conducta con los demás jóvenes.

Distingue a los demás por sus relaciones o formas de actuar.Clasifica a sus compañeros en la convivencia.

Aísla y separa por sus gustos distinguiendo a donde quiere estar.

Tiene disposición para hacer y

sociales y las tradiciones culturales que, desde su identidad personal, los hacen sentir parte de un grupo de personas con quienes se vive en la vida cotidiana

completarse de manera diferente en la convivencia.Ser distinguido ser original

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Ordenar equipos con tres o cuatro integrantes para contestar ¿De qué grupos sociales haces parte? ¿Desde cuándo haces parte de esos grupos? ¿Cómo te hiciste parte de ellos? ¿Qué importancia tienen para tu vida? ¿Qué conocimientos has adquirido de ellos?, ¿y qué les has aportado tu?¿Cuál es tu participación en ellos? ¿Cómo te beneficias del grupo y como se beneficia la comunidad?

Hacerles una invitación a estudiar la información para reconocer semejanzas y diferencias y a realizar un reporte vinculado con:

Las formas de participación en el o los grupos a los que asisten. La responsabilidad que implica hacer parte de ellos y los beneficios que se obtienen para desarrollarse individual y social".

Pedir que muestren al grupo su trabajo y aclaren la relevancia de conocer y reconocer los valores colectivos, las costumbres sociales y las tradiciones culturales que, desde su identidad personal, los hacen sentir parte de un grupo de personas con quienes se vive en la vida cotidiana.



ACADEMIA: CIENCIAS SOCIALESPLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 17Esc. Sec.:


2º. A,B,C,D,E,F.CIUDAD

Guadalajara, Jal.


TEMA RESPONSABILIDADES EN LA VIDA COLECTIVA


CONTENIDOS

VALORACIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS. VALORES SOCIALES, CULTURALES Y TRADICIONESQUE FAVORECEN UNA CONVIVENCIA ARMÓNICA CON EL MEDIO SOCIAL Y NATURAL.

PROPOSITOS

Analizarán el lugar que confieren a otras personasy grupos en sus decisionesy acciones morales.


Analiza situaciones dela vida diaria en donde se presentan conflictos de valores ypropone soluciones noviolentas basadas en la convivencia pacífica, lacooperación, el diálogo, la negociación y la conciliación.

COMPETENCIAS


Reflexionan sobre las acciones humanas que benefician u obstaculizan la convivencia, reconociendo que la ética construye las disposiciones y actitudes acorde a las normas y principios.

Contribuyen en la medida de sus posibilidades al bienestar colectivo.

Desarrollan el sentido de la justicia y la autonomía en la escuela y el aula.



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Explica qué significa tener una perspectiva ética con el fin de estudiar y aclarar la que el tieneExpone de forma oral y escrita el significado de actuar autónomamenteDescribe y ejemplifica lo que significa actuar con una

ASPECTOS A EVALUAR

Mejora sus actividades y formas de comportarse.Juzga las relaciones de conducta con los demás jóvenes.

Distingue a los demás por susrelaciones o formas de actuar.

Clasifica a sus compañeros en la convivencia. Aísla y separa por sus gustosdistinguiendo a donde quiereestar.

perspectiva ética.Comparte ejemplos de situaciones que experimentó y explica si su comportamiento fue guiado por esa perspectiva

Tiene disposición para hacer y completarse de manera diferente en la convivencia.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Ordenar el grupo en equipos para leer el dilema siguiente y discutir y apreciar las decisiones que se tomaron.

Algunos(as) alumnos pasan el tiempo de clase hablando, escribiendo mensajes a sus compañeros o, simplemente, distraídos sin prestar atención a las clases.

Por supuesto, no dedican tiempo a estudiar o a realizar las actividades puestas por el profesor o profesora. Luego, al obtener sus notas, dicen a sus padres que sus notas no fueron favorables porque ellos no son del agrado de la profesora o profesor; porque ella o él nunca explico esos temas en clase o porque se les extravió un trabajo que debían entregar.

¿Qué tipo de responsabilidad y autonomía muestra el comportamiento descrito? -¿Qué haces cuando se te presenta una situación parecida?¿Cómo sería tu comportamiento si estuviera orientado con una perspectiva ética?

Propiciar que todos participen y hacerles una invitación a explicar qué significa tener una perspectiva ética con el fin de que estudien y aclaren la que ellos tienen.

Promover que se percaten del significado de actuar autónomamente.

Guiar al grupo para que se pronuncien con respecto a lo que significa actuar con una perspectiva ética; den ejemplos de situaciones que experimentaron y expliquen si su comportamiento fue guiado por esa perspectiva



ACADEMIA: CIENCIAS SOCIALES. PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 18Esc. Sec.:


A,B,C,D,E,F.CIUDAD

Guadalajara, Jal.


TEMA EL RETO DE APRENDER A CONVIVIR

EJE PERSONA

CONTENIDOS ASPECTOS DE LA CONVIVENCIA QUE ENRIQUECEN A LAS PERSONAS Y FAVORECEN LA COHESIÓN SOCIAL: CONOCIMIENTO MUTUO, INTERDEPENDENCIA, COMUNICACIÓN, SOLIDARIDAD, COOPERACIÓN,CREATIVIDAD Y TRABAJO

PROPOSITOS

Analizarán el lugar que confieren a otraspersonas y grupos en sus decisiones y acciones morales.


Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone soluciones no violentas basadas en la convivencia pacífica, la cooperación, eldiálogo, la negociación y la conciliación.

COMPETENCIASConocimiento y cuidado de sí mismo, Autorregulación yejercicio responsable de la libertad, Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

Reflexionan y desarrollan habilidades para la convivencia.

Elaboran un escrito personal sobre disposiciones para mejorar la convivencia en el aula.

Conceptualizan la palabra convivencia e interdependencia a través de los alumnos



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Identifica abusos y malos tratos en la escuela y en la casa y propone soluciones para evitarlosManifiesta de forma personal el trato que le desagrada recibir de sus compañeros y plantea alternativas para

ASPECTOS A EVALUAR

La participación, el interés, la influencia, la razón en el razonamiento.

La disposición

La sensibilidad para comprender los derechos delotro.

reducir esas situacionesReconoce que la interdependencia consiste en que todos necesitamos de todos y aplica ese concepto en la convivencia con sus compañeros

Lo justo en la justicia.Puedo, debo y tengo la razón.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Ordenar el grupo en equipos y comunicarles que este ejercicio tiene como fin recapacitar acerca de lo que hacemos.

Cada equipo escogerá un compañero observador y relator de las acciones y maneras en las que el grupo se relaciona y convive, considerando, cómo se organizaron; qué problemas enfrentaron para ponerse de acuerdo; Qué soluciones propusieron a esos problemas; y cómo participó cada uno de los integrantes del equipo.

Aclarar que en cada equipo el tema de discusión será Los aspectos de la convivencia que nos enriquecen y que luego mostrarán ante el grupo, en 6 minutos, sus reflexiones.

Decir que también el observador-relator de cada equipo expondrá sus conclusiones. Promover que el grupo reconozca

¿Cómo se mostraron la cooperación y el espíritu de servicio?¿Cómo fue la comunicación en los equipos?¿Cómo influyó el conocimiento mutuo de los integrantes del equipo en la elaboración del trabajo? ¿Cómo se manifestó la creatividad?


CICLO ESCOLAR 2015-2016 ACADEMIA: CIENCIAS SOCIALES.



A,B,C,D,E,F.CIUDAD

Guadalajara, Jal.

BLOQUE LA DIMENSIÓN CÍVICA Y ÉTICA DE LA CONVIVENCIA TEMA EL RETO DE APRENDER A CONVIVIR

EJE ETICA

CONTENIDOSLA EQUIDAD DE GÉNERO EN LAS RELACIONES ENTRE MUJERES Y HOMBRES. LOS ESTEREOTIPOS QUE OBSTACULIZAN LA EQUIDAD. DIFERENCIAS Y RELACIONES ENTRE SEXO Y GÉNERO.

PROPOSITO

Valorarán la diversidad humana como un factor de enriquecimiento social y cultural.


Cuestiona y rechaza conductasdiscriminatorias de exclusión, restricción, distinción o preferencia que degradan la dignidad de las personas, por motivos sociales, económicos, culturales y políticos.

COMPETENCIAS


Identifican situaciones de desigualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en convivencia.

Proponen situaciones en contra de la violencia intrafamiliar.Comentan en el grupo lo que significa no dar un trato igualitario a hombres y mujeres.

Elaboran un breve escrito que evidencie su posición respecto al sexismo, para comentarlo en el grupo.


Parámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación1 Insuficiente2 Bajo3 Aceptable4 Destacado

5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Reconoce la necesidad de aprender a vincularse con el otro género en un marco de equidad e igualdadComenta ejemplos que muestran actos de respeto, solidaridad y aprendizaje ante la diversidad

ASPECTOS A EVALUAR

Comentarios en el grupo sobre la violencia.

Explicaciones de temas frente al grupo.Obtención de las características de niños y niñas.

Clasificación de las características de los

Establece si las relaciones entre hombres y mujeres tienden a ser igualitarias o no en el aula y definen cómo pueden o deben actuar para beneficiar la equidadde género

niños y niñas.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Guiar a los alumnos para que se den cuenta de los estereotipos que pueden tener y que recapaciten acerca de la necesidad de aprender a vincularse con el otro género en un marco de equidad e igualdad.Ayudarlos para que reconozcan las maneras de vinculación que han aprendido a determinar y si éstas son equitativas o no.

Pedir que en su libreta completen los enunciados a continuación: En mi experiencia, usualmente se cree que las mujeres son De los hombres, se piensa que-Los hombres deberían tener empleos como -Las mujeres deberían dedicarse a -Los hombres y las mujeres son distintos porque

Solicitar que muestren su trabajo ante el grupo y confronten las ideas semejantes y las distintas explicando los motivos de sus coincidencias y diferencias.

Propiciar el pensamiento reflexivo en el grupo para que reconozcan sus ideas respecto de las relaciones entre hombres y mujeres; establezcan si tienden a ser igualitarias o no y definan cómo pueden o deben actuar para beneficiar la equidad de género.

Ordenar el grupo en equipos cuidando integrarlos por estudiantes que no hayan trabajado con anterioridad en un mismo grupo, para que sea posible reconocer nuevas ideas comunes o diversas.

Señalar que de esa manera contestarán lo siguiente:Algunas personas con ideas diversas con las que convivimos son... ¿Por qué consideramos que son diversas?¿Cómo actuamos para respetar y ser solidarios ante las diferencias de las personas que conocemos y con quienes convivimos?

Dar por lo menos 5 ejemplos refiriéndose a los puntos incluidos en su decálogo. -En la convivencia con estas personas diversas hemos aprendido a...

Requerir que socialicen su trabajo con el resto del grupo y digan por qué los ejemplos planteados muestran actos de respeto, solidaridad y aprendizaje ante la diversidad.

Destacar lo aprendido de las distintas aportaciones de los equipos.



ACADEMIA DE CIENCIAS SOCIALES. PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 14Esc. Sec.:


2°, A,B,C,D,E,F.CIUDAD

Guadalajara, Jal.


TEMA LOS PRINCIPIOS Y VALORES COMO REFERENTES DE LA REFLEXIÓN Y LA ACCIÓN MORAL

EJE ETICA

CONTENIDOS

DIFERENTES TIPOS DE VALORES: ECONÓMICOS, ESTÉTICOS, CULTURALES Y ÉTICOS. CRITERIOS Y CUALIDADES QUE EMPLEAMOS PARA VALORAR. LAS RAZONES Y ARGUMENTACIONES INDIVIDUALES

PROPOSITOS

Reconocerán la importancia de la reflexión ética y la acción moral en la construcción de una vida personal ysocial basada en valores y normas que regulen la convivencia


Distingue distintos tipos de principios y valores para orientar sus acciones, teniendo como criterio el respeto a los derechos humanos.

COMPETENCIAS


Investigan el concepto de: Reciprocidad, empatía, tolerancia, consideración, respeto, interdependencia, solidaridad, cooperación y los expondrán frente a grupo.

Expresan como aplicar los valores en distintas personas como los homosexuales, adultos mayores, con pelo largo, tatuajes, jóvenes con aretes, etc.



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Registra los conceptos que les permitirán clarificar los valores que guían sus decisiones

Identifica la relevancia de regular la conducta basándose en

ASPECTOS A EVALUAR


Argumentan sus actitudes y posiciones en base a la tolerancia yotros valores.


valores

Enlista en su cuaderno los valores que crea mas importante para la convivencia con sus compañeros en el aula y fuera de ella.

Compara ideas y pensamientos de los demás compañeros

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Mostrar a los estudiantes estos dilemas, y propiciar que todos participen y registren en su libreta las notas que les permitirán clarificar los valores que guían sus decisiones.

Los balones de futbol En la escuela de Patricia, los profesores han organizado comisiones para que los estudiantes aprendan a asumir responsabilidades. Algunas tienen que ver con el cuidado de los materiales, la limpieza de las áreas de la escuela, los honores a la bandera, etcétera. Patricia debe asegurar todos los días los balones de futbol, pero el martes no los aseguro. El miércoles, el profesor de deporte se dio cuenta de que los balones no estaban en su lugar y le preguntó a patricia qué había pasado. Patricia no sabe que responderle por miedo a ser sancionada…

¿Qué debería hacer patricia? ¿Por qué?¿La actitud de patricia está guiada por valores o por normas? ¿Por qué?

El agente secretoPiensa que eres un agente secreto, aunque no como 007. Y tienes información reservada, y tienes conocimiento acerca de que el Servicio Secreto viola ciertos derechos humanos, aunque lo justifican diciendo que lo hacen en defensa de la patria. Espían a ciertos personajes, extorsionan a otros, torturan psicológicamente a algunos detenidos, etc.Tú te opones a esto y, además, posees pruebas que, en un juicio, terminarían contundentemente con los serviciossecretos.Una tarde, un reportero te brinda la oportunidad de denunciar esos métodos, pero eres consciente de que si lo haces podrías perder tu empleo.¿Que deberías hacer? ¿Por qué?¿Tu actitud está guiada por valores o por normas? ¿Por qué?

Promover la discusión acerca de las distintas opciones estudiando y confrontando los motivos que dieron origen una u otra postura y guiaron el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que identifiquen la relevancia de

regular la conducta basándose en valores.



ACADEMIA: CIENCIAS SOCIALES.PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 21Esc. Sec.:


2°, A, B,C,D,E,FCIUDAD

Guadalajara, Jal.


TEMA EL RETO DE APRENDER A CONVIVIR


CONTENIDO

EL CONFLICTO EN LA CONVIVENCIA. RELACIONES DE AUTORIDAD: FUERZA, INFLUENCIA Y PODER ENTREPERSONAS Y GRUPOS. PERSPECTIVA Y DERECHOS DE LOS ADOLESCENTES ANTE LAS FIGURAS DEAUTORIDAD Y REPRESENTACIÓN.

VÍAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE FORMAS NO VIOLENTAS DE AFRONTAR Y SOLUCIONAR EL CONFLICTO: ELDIÁLOGO, LA NEGOCIACIÓN Y LA CONCILIACIÓN.

PROPOSITOS

Analizarán las ventajas y los problemas de la convivencia en sociedades multiculturales y laconformación de una perspectiva cívica y ética en la resolución no violenta de conflictos.


Analiza situaciones de la vida diaria endonde se presentan conflictos de valoresy propone soluciones no violentasbasadas en la convivencia pacífica, lacooperación, el diálogo, la negociación yla conciliación.

COMPETENCIASConocimiento y cuidado de sí mismo, Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

Identifican los principales problemas y conflictos que aparecen en laconvivencia sobre todo con los más cercanos.

Adquieren algunos elementos para ensayar formas de solución basadas en el dialogo y la comprensión de las necesidades de otros individuos.

Analizan sus propios estilos de comportarse frente a situaciones de conflicto.



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10

ASPECTOS A EVALUAR

Analizar elementos de dialogo como conflicto.

Destacar las formas más correctas de solución en un conflicto.


Reconoce la necesidad de utilizar formas pacíficas de convivencia y de resolución de diferencias.Analiza los problemas más comunes que se presentan en la escuelay propone soluciones a ellos.

Identifica las habilidades que posee y cuáles necesita desarrollar para resolver conflictos en la convivencia diariaManifiesta responsabilidad ante los demás y ante si mismo de sus actos

Reconocerá las diferencias entre ideas degrupos de personas y personalizadas.

Analizar las causas de losconflictos.Expresar ideas de solución pasiva a través del dialogo.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

El profesor hará una pregunta generadora ¿Por qué se enojan los adolescentes entre los mismos adolescentes? Con una lluvia de ideas expondrán en forma oral sus motivos.

Después de escucharlos el profesor entregara a cada alumno media hoja tamaño carta con l nombre de alguno de sus compañeros y el que reciba la hoja escribirá lo que le gusta y no le gusta de ese compañero solo será leído porel profesor.

Organizados en binas escribirán en su cuaderno una lista de los conflictos más comunes en el aula y en la escuela.

Los alumnos compartirán sus conflictos y organizados en trinas elegirán uno de los enlistados y buscaran la solución con la advertencia SIN LASTIMAR pensando en los derechos del otro.

Competencia de conocimientosJuego llévate la basurita, carrera de la oruga.

Comunicar a los estudiantes que en este ejercicio recapacitaran de forma colectiva acerca de lo que hacemos; y que la veracidad y el sentido crítico, serán factores relevantes para alcanzar el propósito de la actividad.

Pedir que entre 3 o 4 compañeros den ejemplo de algún conflicto que hayan vivido, y que para ello consideren ¿Quiénes fueron los involucrados? ¿Cuándo se dio y en qué forma?¿Por qué creen que es un problema?¿Cuáles fueron los puntos de desacuerdo?Si se resolvió, ¿cuáles fueron los factores que intervinieron?Si no se resolvió, ¿qué repercusiones ha tenido?

Ahora que ha pasado y que tienen otra visión del problema y de las formas de solucionarlo ¿qué harían si se pudiera devolver el tiempo?

Solicitar que expongan y reconozcan si hay problemas parecidos entre los equipos y cómo los solucionaron.Guiarlos para que se den cuenta de la necesidad de utilizar formas pacíficas de convivencia y de resolución de diferencias.

Pedir que en equipo discutan acerca de:¿A qué personas les reconocen autoridad?¿Cómo influyen éstas en sus actos y decisiones?¿Cómo han actuado en situaciones problemáticas con ellas?¿Qué habilidades poseen, y cuáles necesitan desarrollar para resolver conflictos en la convivencia diaria?Guiar a los estudiantes para que se percaten de sus conocimientos acerca de la autoridad y aprecien si ésta les ayuda a desarrollarse personal y socialmente, así como si en sus opiniones consideran la perspectiva de los demás

PLANEACIONES DE CLASE DEL CUARTO BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I,





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BLOQUE 4 PRINCIPIOS Y VALORES DE LA DEMOCRACIA

TEMA LOS DERECHOS HUMANOS: CRITERIOS COMPARTIDOS A LOS QUE ASPIRA LA HUMANIDAD

EJE CIUDADANÍA

CONTENIDOS

DESARROLLO HISTÓRICO DE LOS DERECHOS HUMANOS EN MÉXICO Y EL MUNDO: EL RESPETO A LA DIGNIDAD HUMANA, EL TRATO JUSTO E IGUAL EN LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA.

PROPOSITOS

Reconocerán que los derechos humanos son criterios compartidos a los que aspira la humanidad, y como parte de ella, la sociedad mexicana, para fortalecer la dignidad humana.


Reconoce que los derechos humanos sonuna construcción colectiva entransformación que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y organizaciones que promuevan su respeto y toma una postura ante situaciones violatorias de estos derechos

COMPETENCIAS

Apego a la legalidad y sentido de justicia, Comprensión y aprecio por la democracia, Participaciónsocial y política.

Valoran los derechos humanos como resultado de intensas luchas de hombres y mujeres de diferentes pueblos y culturas.

Identifican a partir de una situación real hechos que vulneran la dignidad humana.

Identifican la convivencia y los valores que permiten la construcción de una sociedad más respetuosa de la dignidad humana.



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Investiga en distintas fuentes (libros, revistas especializadas e Internet) cual es la Declaración Universal de los Derechos Humanos de la ONU

ASPECTOS A EVALUAR

Reflexión escrita sobre los derechos humanos

Esquema de identificación de los derechos humanos vulnerados en una situación concreta.

Conclusión por escrito sobre los derechos

Resalta el papel de los valores en el respeto a la dignidad humana y razona el vínculo entre dignidad humana y derechos humanosEstablece cómo actuar para respetar su dignidad humana y la delos demásReconoce qué derechos conocía y cómo los ejerce

suyos y de sus compañeros

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Promover que con ayuda de los compañeros ubiquen en distintas fuentes (libros, revistas especializadas e Internet) la Declaración Universal de los Derechos Humanos de la ONU.

Pedir que la lean y preparen una exposición acerca del tema.

Promover que los estudiantes comenten acerca de la relevancia de la Declaración y que reconozcan qué derechos conocían y cómo los ejercen.

Solicitar que individualmente completen las siguientes ideas: Algunas formas en que exijo respeto a mi dignidad son...Respeto mi dignidad humana cuando...Trato a los demás con respeto a su dignidad humana cuando...La dignidad humana consiste en...

Pedir que lean y comenten los textos anteriores, y concluyan en equipos acerca de cómo reconocer a una persona que es consciente de su dignidad humana y a otra que no lo es.

Promover que en grupo establezcan cómo actuar para respetar su dignidad humana y la de los demás; y guiar su participación para que resalten el papel de los valores en el respeto a la dignidad humana, y el vínculo entre dignidad humana y derechos humanos.

Propiciar que en equipo encuentren información acerca de las leyes e instituciones que cuidan y garantizan los derechos humanos en nuestro país, y acerca de cómo proceden estas.

Pedir que aclaren el significado que tienen los derechos humanos en la vida de las personas.





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TEMA LOS DERECHOS HUMANOS: CRITERIOS COMPARTIDOS A LOS QUE ASPIRA LA HUMANIDAD

EJE CIUDADANÍA

CONTENIDOS

GENERACIONES DE LOS DERECHOS HUMANOS. CONSTRUCCIÓN COLECTIVA Y EN TRANSFORMACIÓN, ORIENTADA A LA DIGNIDAD HUMANA, A LA AUTONOMÍA, LA LIBERTAD DE LOS INDIVIDUOS, LA JUSTICIA SOCIAL Y EL RESPETO A LAS DIFERENCIAS CULTURALES. ANÁLISIS Y RECHAZO DE SITUACIONES QUE COMPROMETEN LA DIGNIDAD HUMANA.

ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL QUE DEFIENDEN, DAN VIGENCIA Y EXIGEN EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS. LA ARGUMENTACIÓN Y EL DIÁLOGO COMO HERRAMIENTA PARA DEFENDER LOS DERECHOS HUMANOS DE TODAS LAS PERSONAS.

PROPOSITOS

Reconocerán que los derechos humanos son criterios compartidos a los que aspira la humanidad, y como parte de ella, la sociedad mexicana, para fortalecer la dignidad humana.


Reconoce que los derechos humanos sonuna construcción colectiva entransformación que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y organizaciones que promuevan su respeto y toma una postura ante situaciones violatorias de estos derechos

COMPETENCIAS

Apego a la legalidad y sentido de justicia, Comprensión y aprecio por la democracia, Participación social y política

Identifican los derechos violados y otros que de manera indirecta se ven afectados en diferentes culturas y grupos sociales.

Reconocen que los derechos humanos orientan a cambios y mejoras en la sociedad de México y del mundo entero.

Analizan los sucesos de México que se relacionan con la aplicación de determinados derechos humanos.

EVALUACION POR RUBRICASParámetros de valoración por rubricas Nivel de desempeño Calificación 1 Insuficiente2 Bajo3 Aceptable4 Destacado

5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10

RUBRICA NIVEL DE

ASPECTOS A EVALUAR

Opinar y participar en la discusión grupal utilizando sus conclusiones.

Puesta en común de las respuestas de cada equipo

Dibujo o propuesta sobre lo

DESEMPEÑO

Realiza un informe acerca de los valores peculiares que lo identifican y que practica en su localidadExplica los valores de distintas culturas y los que comparten con la humanidad; y elvínculo de éstos con la dignidad humana y con el trato justo e igualitarioIdentifica y manifiesta de forma oral y escrita los valores democráticos que comparte con otros como mexicano.

que cambiarias de México

Reflexión escrita sobre los derechos humanos

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Ordenar equipos para buscar información acerca de los valores peculiares que los identifican y que practican en su comunidad y los valores democráticos que comparten como mexicanos.

Promover que discutan respecto de los valores de distintas culturas y los que comparte la humanidad; y el vínculo deéstos con la dignidad humana y con el trato justo e igualitario.

Propiciar que en grupo acuerden cinco acciones que emprenderán para ejercer sus derechos humanos y propiciarlos en su comunidad, escuela y familia y comunidad.

Pedir que establezcan en grupo cómo escribir lo acordado y determinar el compromiso individual de cumplirlo.

Propiciar que se hagan un compromiso por escrito y que establezcan plazos para revisar y han cumplido con los compromisos que adquirieron .


CICLO ESCOLAR: 2015-2016 ACADEMIA: CIENCIAS SOCIALES



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TEMA PRINCIPIOS, NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA DEMOCRACIA COMOFORMA DE VIDA

EJE CIUDADANÍA

CONTENIDOS

EXPERIENCIAS Y MANIFESTACIONES COTIDIANAS DE LA DEMOCRACIA: RESPETO A DIFERENTES FORMAS DE SER, TRATO SOLIDARIO E IGUAL, DISPOSICIÓN AL DIÁLOGO, A LA CONSTRUCCIÓN DE ACUERDOS Y AL COMPROMISO CON SU CUMPLIMIENTO.

PARTICIPACIÓN EN ASUNTOS DE INTERÉS COLECTIVO: LA CONSTRUCCIÓN DEL BIEN COMÚN EN DIVERSOS ÁMBITOS DE CONVIVENCIA. FORMULACIÓN DE ARGUMENTOS INFORMADOS, ARTICULADOS Y CONVINCENTES PARA DIRIMIR DIFERENCIAS DE INTERÉS Y DE OPINIÓN. RESPONSABILIDADES Y COMPROMISOS EN LA ACCIÓN COLECTIVA. EL PAPEL DE LOS REPRESENTANTES Y LOS REPRESENTADOS EN EL CONTEXTO PRÓXIMO.

PROPOSITOS

Comprenderán que la convivencia democrática es una condición para el ejercicio y respeto de los derechos humanos.


Reconoce que los derechos humanos son una construcción colectiva entransformación que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y organizaciones que promuevan su respeto y toma una postura ante situaciones violatorias de estos derechos

COMPETENCIASApego a la legalidad y sentido de justicia, Comprensión y aprecio por la democracia, Participación social y política

Identifican los principios y normas que promueven la convivencia democrática como forma de vida.

Comprenden que la convivencia democrática es una condición para el ejercicio de los derechos humanos.

Organizan y realizan un proceso para elegir a un representante del grupo.



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10

RUBRICA NIVEL DE

ASPECTOS A EVALUAR

Identificar algunos rasgos que deben tener los ciudadanos que viven en una democracia.

DESEMPEÑOReconoce la necesidad de respetar la forma de ser de los otros; de que haya un trato solidario e igualitario y de que haya la disposición para dialogar y llegar a acuerdosIdentifica que respetar la manera de ser y pensar de los demás, hace más fuerte la convivencia democráticaExpone qué funciones desempeñan los representantes y los grupos y destaca el trabajo de dichos grupos en beneficio de la colectividad.

Elaborar un resumen de la democracia es una forma de vida.

Organizar las conclusiones en un esquema integrador.

Redacción de un comentario de los textos leídos.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Pedir que en equipos de tres o cuatro integrantes escojan, discutan y expongan un tema de interés general.

Propiciar que los estudiantes se percaten de la necesidad de respetar la forma de ser de los otros; de que haya un trato solidario e igualitario y de que haya la disposición para dialogar y llegar a acuerdos que no sólo mejoran la convivencia sino que aumentan las posibilidades de aprender.

Propiciar el intercambio de experiencias en las que se manifiesten comportamientos democráticos y argumenten por qué consideranque lo son.

Promover que identifiquen que respetar la manera de ser y pensar de los demás, hace más fuerte la convivencia democrática.

Hacer una invitación a que aprecien la disposición que tuvieron para hablar e intercambiar de manera respetuosa e igualitaria sus experiencias y opiniones.

Promover que aprecien la relevancia del tema escogido y convenzan de lo acertado de la selección.Propiciar que aprecien su disposición al diálogo e identifiquen lo que deberían mejorar para enriquecer esta actitud.Promover el intercambio de ideas y la total participación del grupo dentro de los equipos.Guiarlos para que reconozcan los asuntos de interés colectivo.

Recapacitar acerca de los principios y las formas de participación democrática en la escuela y en la comunidad.Ordenar el grupo en equipos de tres o cuatro integrantes para indagar en la escuela o en la comunidad, acerca de -Los grupos que se hayan conformado para tratar asuntos de interés colectivo. -Cómo fueron conformados.-Quiénes los representan y cómo se eligió a los representantes. -Qué funciones desempeñan los representantes y los grupos.-Qué resultados pueden apreciarse del trabajo de dichos grupos en beneficio de la colectividad.

Registrar los resultados para estudiarlos y realizarlos una conclusión que exprese si estos grupos tienen una estructura y funcionamiento democrático, explicando por qué lo consideran así.

Pedir que expongan su trabajo al grupo y digan los resultados.

Guiarlos para que reconozcan qué hacer para propiciar la participación democrática en asuntos de interés colectivo y la manera de realizarlo.





2°, A,B,C,D,E,F.CIUDAD

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TEMA LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE GOBIERNO

EJE CIUDADANÍA

CONTENIDOS EL GOBIERNO DEMOCRÁTICO. LOS DERECHOS POLÍTICOS, SOCIALES Y CULTURALES COMO DERECHOS HUMANOS.

PROPOSITOS

Comprenderán que la convivencia democrática es una condición para el ejercicio y respeto de los derechos humanos.

.


Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democráticoy la importancia del respeto y ejercicio de los derechos políticos, sociales y culturales de losciudadanos

COMPETENCIAS

Apego a la legalidad y sentido de justicia, Comprensión y aprecio por la democracia, Participación social y política

Identifican algunos rasgos que deben tener los ciudadanos que viven en una democracia.

Comprenden que la convivencia democrática es una condición para el ejercicio de los derechos humanos

Identifican los principios y normas que promueven la convivencia democrática como forma de vida.


5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Identifica en su entorno acciones que propicien un trato igualitario y justo entre los miembros de la comunidad

Reflexiona acerca de si su trato hacia sus compañeros es justo e igualitario, tomando como bese lo aprendido

Investiga noticias o artículos periodísticos que muestren eltrato justo e igualitario de nuestra sociedad, los estudia y presenta el producto de su trabajo al grupo.

ASPECTOS A EVALUAR

Identificar algunos rasgos que deben tener los ciudadanos que viven en una democracia.

Elaborar un resumen de que la democracia es una forma de vida.

Organizar las conclusionesen un esquema integrador.

Redacción de un comentario de los textos

Expone de forma oral y escrita ejemplos que muestren los valores democráticos

leídos.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Propiciar que los estudiantes reconozcan en su entorno acciones que propicien un trato igualitario y justo entre los miembros de la comunidad; para ello ordenar el grupo en equipos y proponerles.

Estudiar su vinculación con otros compañeros durante la última semana, y reflexionar acerca de si su tratohacia ellos fue justo e igualitario.

Realizar un texto explicando cómo lo realizaron, con quién se comportaron de esa manera y qué resultadosobtuvieron.

Pedir que muestren su trabajo al grupo y estudien si lo descrito se ajusta a lo que debe ser el trato igualitario y justo en la convivencia democrática.

Promover que los demás estudiantes del grupo reconozcan qué se necesita aclarar o modificar para entender con claridad el significado del trato igualitario y justo en la convivencia democrática.

Pedir que en equipos encuentren noticias o artículos periodísticos que muestren el trato justo e igualitario de nuestra sociedad, los estudien y presenten el producto de su trabajo al grupo.

Pedir que en la exposición de su trabajo al grupo aprecien si las noticias o artículos mostrados hacen referencia a un trato igualitario y justo, y si expresan los valores de la democracia, tema de nuestro análisis.

Guiar al grupo para que en sus conclusiones exponga lo que caracteriza el trato igualitario y justo, ampliándolas con ejemplos que muestren los valores democráticos.


CICLO ESCOLAR: 2015-2016 ACADEMIA: CIENCIAS SOCIALES.




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EJE CIUDADANÍA

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS DEMOCRÁTICOS: EL PRINCIPIO DE LA MAYORÍA Y DEFENSA DE LOS DERECHOS DE LAS MINORÍAS. RESPETO AL ORDEN JURÍDICO QUE SE CONSTRUYE DE FORMA DEMOCRÁTICA Y SE APLICA ATODOS POR IGUAL; EJERCICIO DE LA SOBERANÍA POPULAR.

PROPOSITOS

Se identificarán con los principios y las normas que promueven la convivencia democrática como forma de vida..


Reconoce su responsabilidad paraparticipar en asuntos de la colectividad y el derecho paraacceder a información pública gubernamental, solicitartransparencia y rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos

COMPETENCIAS

Apego a la legalidad y sentido de justicia,Comprensión y aprecio por la democracia, Participación social y política

Conocen qué es la democracia como forma de gobierno.

Identifican los componentes y características que deben cumplirse para tener un gobierno democrático

Comprenden el significado de las palabras: Mandato, mandatario y primer mandatario.


5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Reconoce cómo la democracia no es sólo un asunto de los adultos sino que puede formar parte de su realidad como alumnoExplica, en base a lo aprendido, como aplican principios y formas de participación democrática en los diversos contextos donde convive.Identifica en su vida diaria los derechos políticos que ejerce y realiza un listado de ellos

ASPECTOS A EVALUAR

Realizar recortes de periódicos donde aparezcan ejemplos de cómo la ciudadanía hace valer sus derechos.

Participar y comentar como hacen valer su soberanía los ciudadanos de un país.

Plantear una situación real en la que el grupo deba poner en juego una toma de decisiones por mayoría.

Participar y comentar sobre el caso y redacción de una conclusión individual.

Practica actividades colectivas para mejorar la convivencia democrática en su entorno

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Propiciar en el grupo el estudio de situaciones diarias para que reconozcan cómo la democracia no es sólo un asunto de los adultos sino que puede formar parte de su realidad como alumnos.

Ayudar al grupo para que resalten en sus exposiciones si aplican principios y formas de participación democrática en los diversos contextos donde conviven.

Pedir que en equipos reconozcan en su vida diaria los derechos políticos que ejercen y realicen un listado deellos.Ayudarlos para que, en grupo, estudien el listado y aprecien si esos derechos se sustentan en las normas que definen el comportamiento democrático.

Guiar al grupo para que aprecien qué beneficios obtienen como grupo y como individuos al ejercer sus derechos políticos y que describan qué cambios necesitan hacer para que esto beneficie su desarrollo individual y el colectivo.

Ordenar equipos de tres o cuatro integrantes para reconocer qué causas provocan los problemas que afectan las relaciones en el grupo.

Promover que aprecien el trabajo de los equipos y que recapaciten acerca de los problemas que afectan la convivencia.Propiciar que participen en la organización de actividades colectivas para mejorar la convivencia democrática en su entorno

Requerir que, como ejercicio democrático, escojan un problema y que muestren las actividades que realizaran para mejorar la situación.

Comenzar por hacer una invitación al grupo a votar para decidir qué problema atenderán y cómo lo harán.Propiciar el estudio de la votación para decidir la forma de considerar las demandas de la minoría.

Discutir en el grupo acerca de cuáles fueron los procedimientos democráticos que utilizaron para llegar a unacuerdo y expliquen cómo se ejerció el principio de mayoría y la defensa de los derechos de las minorías; qué utilidad tuvieron las normas establecidas en el grupo y cómo se ejemplifica la soberanía popular en el

ejercicio elaborado.


CICLOP ESCOLAR 2015-2016 ACADEMIA DE CIENCIAS SOCIALES.

PLANEACION DIDACTICA : SECUENCIA DIDÁCTICA 27Esc. Sec.:



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EJE CIUDADANÍA

CONTENIDOS

MECANISMOS DE REPRESENTACIÓN DE LOS CIUDADANOS EN EL GOBIERNO DEMOCRÁTICO. SISTEMA DE PARTIDOS Y ELECCIONES DEMOCRÁTICAS. LA TRANSPARENCIA Y LA RENDICIÓN DE CUENTAS. IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN RAZONADA Y RESPONSABLE DE LA CIUDADANÍA MEDIANTE EL ACCESO A LA INFORMACIÓN PÚBLICA GUBERNAMENTAL

REPERCUSIONES DE LA CONFORMACIÓN DE GOBIERNOS Y APARATOS LEGISLATIVOS DEMOCRÁTICOS EN LA VIDA DE LOS ADOLESCENTES. PRESENCIA DE LOS ADOLESCENTES Y LOS JÓVENES EN LA VIDA INSTITUCIONAL DEL PAÍS. ASUNTOS DE INTERÉS COLECTIVO QUE COMPARTEN LOS ADOLESCENTES.

PROPOSITOS

Se identificaráncon los principios y las normas que promueven la convivencia democrática como forma de vida..


Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos de la colectividad y el derecho para acceder a informaciónpública gubernamental, solicitar transparencia y rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos.

COMPETENCIAS

Apego a la legalidad y sentido de justicia, Comprensión y apreciopor la democracia, Participación social y política

Describen y comentan como se lleva a cabo el proceso electoral de acuerdo con la información.

Analizan que es la democracia como forma de gobierno y como se ejerce la soberanía popular, la división de poderes y el sistema representativo.

Elaboran un cuadro y anotan el asunto que les interesa a los jóvenes y la razón por la cual les gustaría que los tomaran en cuenta.


5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Reconoce las características de los procesos democráticos y

ASPECTOS A EVALUAR

Señalar los temas que resultaron más relevantes e intercambiar opiniones.

El alumno por medio de un dibujo plasme la democracia como forma de gobierno.

Exposición en donde el alumno explique que es la

los expone de forma oral y escritaIdentifica las características del desarrollo del proceso electoral en su localidadPlantea tres estrategias que permitan mejorar los procesos democráticos en su localidad.Investiga quiénes participaron como funcionarios de casillapara preguntarles cuáles fueron las dificultades que tuvieron y cómo las solucionaron.

democracia como forma de gobierno a partir de sus propias características e incorporen los conceptos másimportantes del bloque sobre soberanía popular división depoderes y sistema representativo.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Apoyar a los estudiantes para que reconozcan las características de los procesos democráticos y se den cuenta de lascosas que se necesitan modificar. Para ello, pedir que en equipos, reconozcan las características del desarrollo del proceso electoral en su comunidad.

Averigüen quiénes participaron como funcionarios de casilla para preguntarles cuáles fueron las dificultades que tuvieron y cómo las solucionaron.¿Qué número de los ciudadanos anotados en la lista fue a votar? -¿Cómo solucionaron la falta de boletas electorales?-¿Cuál fue el comportamiento de la ciudadanía durante la jornada? ¿Qué hacían cuando los votantes no llevaban credencial de elector?

Investiguen quiénes fueron nombrados como representantes de los miembros de la comunidad y a qué partido pertenecen.

Ratifiquen que los representantes han trabajado por el bienestar de la comunidad y cómo lo han hecho.

Pedir que estudien la información para apreciar si las acciones hechas durante y después del proceso electoral, tienencaracterísticas democráticas.

Pedir que planteen tres estrategias que permitan mejorar los procesos democráticos en su comunidad.

Solicitar que muestren su trabajo al grupo y discutan acerca de las cosas que no pueden dejarse de lado en la búsqueda de un sistema democrático como forma de vida y de gobierno.

Ordenar equipos de tres o cuatro integrantes para que investiguen en la comunidad a la cual pertenecen los problemas que la aquejan.

Pedir que acuerden tres acciones que, como adolescentes, puedan hacer para disminuir los efectos de esos problemas.

Solicitar que expongan su trabajo al grupo y estudien los de los compañeros para apreciarlos en función de los principios y valores que guían la vida democrática.

PLANEACIONES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA I,




2° , A,B,C,D,E,FCIUDAD

Guadalajara, Jal.

BLOQUE 5 HACIA LA IDENTIFICACIÓN DE COMPROMISOS ÉTICOS

PROYECTO 1

COMPROMISOS CON EL ENTORNO NATURAL Y SOCIAL

EJE PERSONA

CONTENIDOS

ENTORNO NATURAL Y SOCIAL EN LA SATISFACCIÓN DE NECESIDADES HUMANAS. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y APROVECHAMIENTO RACIONAL DE LOS RECURSOS QUE OFRECE EL MEDIO. RECURSOS NATURALES COMO BIEN COMÚN. DESARROLLO HUMANO Y EQUIDAD.

EXPERIENCIAS CULTURALES QUE FORTALECEN UNA CONVIVENCIA ARMÓNICA CON EL MEDIO. DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD. IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE DETERIORO AMBIENTAL Y DETERIORO DE LA CONVIVENCIA.

PROPOSITOS

Asumirán compromisos éticosy cívicos a través de acciones que favorezcan la convivencia armónica con el entorno natural y social.

APRENDIZAJE ESPERADO

Diseña acciones quecontribuyen a un desarrolloambiental para la sustentabilidaden su localidad o entidad y se involucra en su ejecución.

COMPETENCIAS

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad,Respeto y valoración de la diversidad, Participación social y política

Forman equipos de trabajo para elegir un problema y le darán posibles soluciones en base a su proyecto y contexto social en el que viven.

Valoran el compromiso que tienen en la preservación del medioambiente y losrecursos naturales


5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Elabora un listado de los problemas ambientales hablados y escribe alguna evidencia o ejemplo de cómo se manifiestan en su entornoPrepara un cuestionario o un guión de entrevista dirigido a personas de su localidad, sobre los problemas ambientales mas comunes en la localidad.Investiga mayor información sobre esos problemas en periódicos, revistas especializadas e Internet y realiza un comparativo para corroborar cuales tienen mas incidencia.

ASPECTOS A EVALUAR

Fichas de fuentes de información.

Resúmenes de su proyecto.

Material expositivo.

Elaboración de su collage.

Auto evaluaciones de su libro.

Entrevistas y cuestionarios realizados.

Participación oral.

Indaga en los efectos de los problemas ambientales en la salud y el bienestar de los habitantes de la localidad.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Ordenar equipos de 3 o 4 integrantes para que hablen sobre los problemas ambientales de su localidad.

Pedir que hagan un listado de los problemas hablados y escriban alguna evidencia o ejemplo de cómo se manifiestan en su entorno.

Preparar un cuestionario o un guión de entrevista dirigido a personas de su localidad, sobre los problemas ambientales que han identificado.

Solicitar que logren mayor información en periódicos, revistas especializadas e Internet, y que la ordenen y estudien partiendo de las siguientes ideas

Los problemas que fueron nombrados con mayor y con menor frecuencia.

Evidencias halladas de los problemas más nombrados.

Causas que provocan el detrimento ambiental en su localidad, señaladas en las fuentes consultadas.

Efectos de los problemas ambientales en la salud y el bienestar de los habitantes de la localidad.

Pedir que den información acerca del trabajo comenzado la semana pasada en el grupo, despejen dudas y extiendan las explicaciones para enriquecerlo y obtener conclusiones acerca de las características del deterioro ambiental en su localidad.

Aclarar que ahora, después del diagnóstico, es el momento de realizar su proyecto con base en los puntos que muestra su libro de texto.

Discutir la viabilidad de los proyectos para ser desarrollados por el grupo y si es necesario incorporar las modificaciones pertinentes para tal efecto.

Promover que se den cuenta de la relevancia de su participación para contrarrestar los procesos de detrimento ambiental que se presentan en su localidad.






Guadalajara, Jal.


PROYECTO 2 CARACTERÍSTICAS Y CONDICIONES PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO EN EL ENTORNO PRÓXIMO

EJE PERSONA

CONTENIDOS

CARACTERIZACIÓN DE LAS RELACIONES DE GÉNERO EN EL ENTORNO: ROLES, ESTEREOTIPOS Y PREJUICIOS. CONVIVIR Y CRECER CON IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIASQUE FAVORECEN LAEQUIDAD DE GÉNERO.

PROPOSITOS

Analizarán las características de las relaciones entre hombres y mujeres en el entorno próximo y plantearán medidas,a su alcance, para promover la equidad de género.


Impulsa prácticas deconvivencia democrática ante comportamientosdiscriminatorios relacionados con el género, la preferenciasexual, discapacidad, condicióneconómica, social, cultural,étnica o migrante.

COMPETENCIAS

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad, Respeto y valoración de la diversidad, Participación social y política

Investigan a que se le llaman garantías individuales, ¿Cuántas son? ¿Para que sirven?

Analizan una a una y deciden cuales aplican a la equidad de género.

Definen recursos que se pueden utilizar para difundir una campaña de concientización.



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Reconoce el estado que guarda el problema de la igualdad de género y las causas que lo provocanDefine los problemas de igualdad de género presentes en su vida familiar y escolar.Elabora carteles, trípticos, volantes, etc. Para realizar una campaña de concientización sobre la equidad de género en la escuela.Propone soluciones especificas para mejorar la situación en la escuela y en el aula, tomando en cuenta que las mujeres como

ASPECTOS A EVALUAR








los hombres aportan ideas igualmente valiosas.

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Dialogar en el grupo acerca del problema de igualdad de género presentes en su vida familiar y escolar.

Crear un proyecto guiado a propiciar la igualdad de género para lo cual formarán equipos integrados con el mismo número de hombres y de mujeres.

Como primer paso, reconocerán el estado que guarda este fenómeno y las causas que lo provocan.

Plantear que miren en un momento de la jornada cómo se da esta relación en la escuela. Permitir que los estudiantes escojan el momento de la observación y proponer algunas cuestiones que pueden tomar en cuenta como: Qué hay más, maestras o maestros. -Cómo se relacionan los compañeros y las compañeras en su grupo. -¿Cómo se dirigen a compañeros del sexo opuesto? -¿Qué hacen juntos cuando son de sexos opuestos? -¿Qué hacen los compañeros del mismo sexo? ¿Quiénes participan en las clases?¿Cómo es la relación de las profesoras y los profesores con alumnos de un sexo y de otro?

Aclarar que es relevante tomar notas concretas de los hechos por ejemplo,

-Mateo le comento a Juana que al salir se encontrarían para “un bisne” y ella le contesto: ¡Cálmate! Contigo ni a comprar dulces.

O como, En matemáticas, el profesor cedió la palabra a los hombres 6 veces y a las mujeres 5.Ordenar que expliquen el trabajo al grupo y confronten los conocimientos para reconocer diferencias entre ellas. Pedir que clasifiquen aquellos comportamientos producto de: -Actitudes de discriminaciónPrejuicios -Estereotipos -Roles de género Promover la discusión en el grupo para que reconozcan si tienen claro el significado de estos conceptos.Guiarlos para realizar conclusiones en las que muestren su percepción y posición sobre las relaciones e las

que existan prejuicios, estereotipos, actitudes discriminatorias y roles de género y cómo influyen en el desarrollo personal e individual.






Guadalajara, Jal.


PROYECTO 2

CARACTERÍSTICAS Y CONDICIONES PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO EN EL ENTORNO PRÓXIMO

EJE PERSONA

CONTENIDOS

DERECHO A LA INFORMACIÓN CIENTÍFICA SOBRE PROCESOS QUE INVOLUCRAN LA SEXUALIDAD. ARGUMENTOS EN CONTRA DE ACTITUDES DISCRIMINATORIAS HACIA PERSONAS QUE PADECEN VIH-SIDA Y OTRAS INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL, ASÍ COMO A ALUMNAS EMBARAZADAS Y A PERSONAS CON PREFERENCIAS SEXUALES DIVERSAS.

PROPOSITOS

Asumirán compromisos éticos y cívicos a través de acciones que favorezcan la convivencia armónica con el entorno natural y social.


Impulsa prácticas deconvivencia democrática ante comportamientos discriminatorios relacionados con el género, la preferencia sexual, discapacidad, condicióneconómica, social, cultural, étnica o migrante.

COMPETENCIAS

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacióny la humanidad, Respeto y valoración de la diversidad, Participación social y política

Identifican como se aplican las garantías individuales a las personas que padecen VIH-sida

Valoran la información científica que previene contra el contagio de enfermedades de transmisión sexual.



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Reconoce el estado que guarda el problema de la igualdad de género y las causas que lo provocanDefine los problemas de igualdad de género presentes en la sociedad en contra de personas infectadas con el VIH-sida Propone soluciones especificas para mejorar la situación en la escuela y en el aula, tomando en cuenta que estas personas merecen el mismo trato que cualquier ciudadano

ASPECTOS A EVALUAR








OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Pedir que investiguen si la información (disponible acerca del problema de la igualdad de género en la escuela, es suficiente para proponer un proyecto, o si es necesario investigar más acerca de la situación.

Alentar a los estudiantes acerca de la conveniencia de este último punto.

Pedir que en equipos realicen su proyecto de acuerdo con las fases indicadas en el libro de texto para que lo expongan al grupo.

Pedir que lo presenten y que aprecien si es posible realizarlo y en caso contrario incorporar las modificaciones pertinentes para tal efecto.

Promover que se den cuenta de la relevancia de su participación para desarrollar acciones concretas que propicien la de género en los contextos en los que conviven.






Guadalajara, Jal.

BLOQUE 5 HACIA LA IDENTIFICACIÓN DE COMPROMISOS ÉTICOSPROYECTO 3 LA ESCUELA COMO COMUNIDAD DEMOCRÁTICA Y ESPACIO PARA

LA SOLUCIÓN NO VIOLENTA DE CONFLICTOS.EJE PERSONA

CONTENIDOS

IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES QUE PROPICIAN CONFLICTOS EN LA ESCUELA. SITUACIONES DE HOSTIGAMIENTO, AMENAZAS, EXCLUSIÓN Y DISCRIMINACIÓN EN EL ESPACIO ESCOLAR. RECURSOS YCONDICIONES PARA LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS SIN VIOLENCIA. ANÁLISIS Y FORMULACIÓN DE PROPUESTAS BASADAS EN EL DIÁLOGO COLABORATIVO.

PROPOSITOS

Asumirán compromisos éticos y cívicos a través de accionesque favorezcan la convivencia armónica con el entorno natural y social.


Formula estrategias quepromueven la participacióndemocrática en la escuela yemplea la resolución noviolenta de conflictos en contextosdiversos.

COMPETENCIAS Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad, Respeto y valoración de la diversidad, Participación social y política

Identifican los principales problemas y conflictos que aparecen en la convivencia sobre todo con los más cercanos.

Adquieren algunos elementos para ensayar formas de solución basadas en el dialogo y la comprensión de las necesidades de otros individuos.

Analizan sus propios estilos de comportarse frente a situaciones de conflicto.



5.06.0 7.0 y 8.0 9.0 y 10


Reconoce la necesidad de utilizar formas pacíficas de convivencia y de resolución de diferenciasAnaliza los problemas más comunes que se presentan en la escuela y propone soluciones a ellos.Identifica las habilidades que posee y cuáles necesita desarrollar para resolver conflictos en la convivencia diariaManifiesta responsabilidad ante los demás y ante si mismo de sus actos

ASPECTOS A EVALUAR








OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

Programar una reunión de trabajo con los directivos del plantel y con varios profesores para que los estudiantes muestren sus proyectos.

Escoger uno de los proyectos que se realizaron, para presentarlo en la reunión de trabajo

.Propiciar acciones que favorezcan el trato digno entre las personas independientemente de su condición cultural, social o de Género.

Garantizar que en el grupo se traten proyectos de las tres temáticas

Participar en el mejoramiento de su entorno natural..Decir estrategias para solucionar conflictos de la convivencia cotidiana de forma no violenta.

Pedir que preparen la exposición e incluyan apoyos gráficos como presentaciones electrónicas, carteles, tablas y diagramas. Recordarles que consideren los recursos y el equipo disponibles en su escuela.

Preparar con el grupo un recuento de los asuntos de interés personal y colectivo que se han tratado durante el ciclo escolar; de las reflexiones hechas sobre sus causas y efectos en el bienestar individual y social, y aclarar que es el momento de exponer sus conocimientos acerca de qué es y para qué sirve la formación cívica y ética.

Hacer una invitación a los estudiantes a ejemplificar las actividades realizadas y a que señalen para que les sirven y que aprendieron con ellas.

Promover que dialoguen, por ejemplo, la libertad, el respeto, la solidaridad, la responsabilidad, etc. como valores que regulan la convivencia democrática y el dialogo; y de la empatía y la asertividad como mecanismos para reconocer los derechos humanos de todas las personas.

Propiciar que identifiquen que la vida democrática no es un asunto de la clase política sino de los miembros de la sociedad que la hacen realidad en la vida diaria.

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