Escuela Normal Experimental de El Fuerte

Sinaloa Ext. Mazatlán. “Profesos Miguel

Castillo Cruz”.

Materia:

Planeación Educativa

Tema:

Ensayo EL Diagnostico En El Aula

Alumno:

Vega Noriega Sthefany Yaraví

Grado y grupo:

1° “D”.

Profesor: Lourdes Daniela delgado morales

Introducción

En el presente trabajo les hablare sobre el diagnostico en el

aula, que habla sobre ¿ que es el diagnostico en el aula

según el constructivismo?¿cuales son sus instrumentos?. “El

diagnostico es el proceso a través del cual conocemos el

estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la

finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo

ideal”.

Como la o el docente es el encargado de proponer esos

nuevos objetos de conocimiento o los nuevos aspectos del

mismo objeto, tiene que conocer de donde parten los

alumnos y alumnas, para que lo propuesto constituya un

verdadero conflicto cognitivo y no suponer “que todos los

alumnos poseen los conocimientos previos, tal como es usual

cuando se trabaja en el modelo clásico del proceso de

enseñanza aprendizaje. “La concepción constructiva señala

tres elementos básicos que determinan lo que se denomina el

estado inicial de los alumnos, a modo de radiografía

diagnostico, en el momento de iniciar un proceso cualquiera

de aprendizaje.”

Desarrollo

¿Qué es el diagnostico? Proceso a través del cual

conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o

alguien con la finalidad de intervenir, si es necesario, para

aproximarlo a lo ideal.

Los profesionales llevan a cabo diagnósticos explícitos.

Características:

Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso

en la cual Es la primera de las evaluaciones formativa, Así

como Es dinámico, también requiere de instrumentos con

buenas cualidades psicométricas. Su función es de

regulación y su evaluación será preferentemente cualitativa.

Donde es propositivo ya que tiene un objetivo.

Dimensiones del diagnostico según el constructivismo

“El constructivismo es una posición respecto de los

mecanismos productivos de los conocimientos, que pone el

acento en la interacción sujeto-objeto.” De acuerdo al

constructivismo el aprendizaje se produce cuando hay: Un

desequilibrio (conflicto cognitivo) entre lo que al alumnado ya

sabe y el nuevo conocimiento que se le propone Un

reequilibrio posterior y una Disposición para aprender. La

disposición para aprender que depende de:

El deseo de aprender y Confianza en las propias

posibilidades. En que el nivel de desarrollo evolutivo es

llevado a cabo por los docentes, en mayor o menor medida.

Así como también el Nivel de desarrollo evolutivo. Las Etapas

evolutivas del diagnostico: Son sensorio motora, Intuitiva,

Operatoria concreta y Operatoria formal. Estas corresponden

a una forma de organización mental, una estructura

intelectual, que se traduce en determinadas posibilidades de

razonamiento, aprendizaje y conocimientos previos

“Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a

aprender, lo hace siempre armado con una serie de

conceptos y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus

experiencias previas y que utiliza como instrumentos.” Los

esquemas de conocimiento son: Conceptos, procedimientos,

normas, valores y actitudes, principios, teorías, experiencias,

anécdotas personales, etc.

“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo

que el alumno ya sabe” Ausbel. Y el diagnostico, el

aprendizaje significativo y las zonas de desarrollo próximo

¿Qué es el aprendizaje significativo? Es el que procura

establecer vínculos sustantivos entre el contenido por

aprender y lo que la persona ya sabe.

¿Qué función cumple aquí el diagnostico? Activar los

conocimientos de modo que se facilite el tender puentes

cognitivos entre ellos y los nuevos contenidos. Y así

comprobar si esos aprendizajes, aun significativos, son

correctos o erróneos.

¿Qué es la zona de desarrollo próximo? Es la distancia entre

el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de

resolver independientemente un problema, y el nivel de

desarrollo potencial; determinado a través de la resolución de

un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con

otro compañero más capaz.

Nivel reales lo que el alumnado ya conoce y puede hacer

solo; su nivel de partida. Y Zona de desarrollo próximo

Son las estructuras que todavía no han madurado, pero que

podrían madurar gracias a la interacción con un adulto o un

par. Así como el Diagnóstico: instrumentos

El diagnóstico tiene tres dimensiones: como son los

Conocimientos previos (conceptual, procedimental,

latitudinal). El Nivel evolutivo tiene la disposición para

aprender, Algunas maneras de diagnosticar los contenidos

conceptuales y Oralmente (debate, exposición autónoma,

entrevista).

Por escrito (resolución de problemas, mapas conceptuales,

redes conceptuales, pruebas objetivas, cuestionarios,

ensayos).

¿Cómo se diagnostican los contenidos procedimentales? La

descripción teórica de cómo debe realizarse el procedimiento

a la Aplicación del procedimiento o situaciones particulares.

Con la Elección del procedimiento más adecuado a cierto

contenido conceptual.

¿Cómo se diagnostican los contenidos latitudinales? Es

únicamente cualitativa la evaluación de estos contenidos e

Instrumentos para diagnosticar actitudes en las Tablas de

observación.

Escala de valoración descriptiva, Escala lickert, Escala

unidireccional, Diferencial semántico de OS000D,

Identificación, Elección de Instrumentos para diagnosticar

valores y Listado de valores.

Escala de rokeach tiene la Decisión de compra y Camino de

la vida Asia las Dimensiones complementarias que son la

2da dimensión: nivel evolutivo y la 3ra dimensión: disposición

para aprender de el diagnóstico: cuándo realizarlo

Tanto al iniciar el curso como durante las sucesivas etapas en

que este se va desarrollando.

Al comienzo del ciclo lectivo, Consiste en averiguar que

dominio tienen los chicos y chicas de los contenidos que se

requieren para abordar los que se previeron para el presente

ciclo.

Al comienzo de cada secuencia de enseñanza-aprendizaje,

se hace únicamente diagnóstico de contenidos, sin las

dimensiones complementarias, las que se consideran solo al

comienzo del ciclo lectivo (diagnóstico macro). Los Pasos por

seguir en un diagnóstico son la Decisión acerca de que

contenidos principales son los que se proponen para este

ciclo.

Conclusión

Me ha parecido muy buenos estos temas No voy a nombrar

todos los contenidos que hemos aprendido y que hemos

trabajo en esta asignatura pero si me gustaría destacar que

después de todo creo que puedo resaltar como muy

importante, que para hacer un buen diagnóstico es muy

importante la paciencia, la cautela y mucha observación. No

hay que tener prisa en dar un diagnóstico, es necesario

estudiar sobre el caso, recapacitar, contrastar y asegurar las

conclusiones.

Considero que antes de dar un diagnóstico debemos tener

muy claro que el diagnóstico puede marcar a un niño para

toda la vida y debemos ser muy profesionales a la hora de

tomar decisiones y emitir un juicio. De ahí en fuera me

pareció excelente.