Planeacion encuadre

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    24-Jul-2015
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Creando Rutinas en el Saln de Clases

ASIGNATURA:PLANEACIN POR COMPETENCIAS

PropsitoEl propsito es poner al servicio del alumno y del maestro todos los recursos disponibles de las instituciones a travs de sistemas y procesos. La finalidad es crear y ofrecer a los alumnos las mejores experiencias de aprendizaje posibles, a travs de un proceso sustentado y permanente que ayude a la satisfaccin personal y profesional del docente, as como al desarrollo de la organizacin.

EJES DEL TALLERSESIN 1FORMACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES

Misin de la EducacinAyudar a cada individuo a desarrollar todo su potencial y a convertirse en un ser humano completo, y no en una herramienta para la economa; la adquisicin de los conocimientos y competencias debe acompaarse de una educacin del carcter, de una apertura cultural y de un despertar de la responsabilidad social. (CEE,1995)

Caractersticas de la Sociedad ContemporneaLogros Indispensables para los estudiantes del Siglo XXI

Diferencia entre objetivo y competenciaOBJETIVOSEstndar terminal basado en:Taxonoma de BloomDominios separados: afectivo, cognitivo, psicomotriz.Conducta observable.Redaccin: preguntas filosficas qu, quin, cmo, cundo, para qu.Basado en una taxonoma con 6 niveles : conoce, comprende, aplica, analiza, sintetiza, evala.El verbo establece el nivel de dominio.COMPETENCIASEstndar terminal basada en:Taxonoma de Gagn, Pickering & McTighe, funcional de Chardabi, instituciones internacionales.Dominios integrados: conocimiento, habilidad, destreza, actitud.Conducta observable que desarrollan actividad cognitiva.Redaccin: Verbo, objeto, condicin.Basado en niveles microlgicos y macrolgicos.La condicin relacionada al verbo establece el nivel de dominio o desempeo.(Laura Frade, 2007)14Se debe fomentar en los alumnos:Acuerdo 384: Perfil de egreso y competencias de egreso (12)15Requisitos de relacin humana para que pueda haber una unidad o fusin afectiva en torno a la tarea:17Profesor como personaProveniente dela realidad socialRelacin

Comprensin

Autenticidad-CoherenciaHumanaAutorrealizacinAutoestimaRendimientoRealidad nicaAlumno-PersonaComprensin mutuaCongruenciaApertura a sentimientos e ideasNaturalEspontneoRespetoFacilita la cooperacinElimina el autoritarismoPosibilidad de vivir en pazAula-GrupoClima de confianzaDecisiones por consensoComunicacin espontneaImplicacinInters por el trabajoIntegridad, seguridad, auto -controlConciencia crticaAportacin de opcionesIndependencia unida a laconvivenciaAprender de los erroresVivir el presente tomandodecisionesExperiencia como orientacin de la accin y el aprendizajeClima cooperativoConvivencia

Participacin

Responsabilidad

Crtica

Superacin(Ontoria,2006)Acciones de apoyo al docente19HABILIDADES Y MANEJO DE GRUPOSVariar la cantidad de estructura para acomodarse a las necesidades de los alumnos: Proporcionar orientaciones claras y objetivos muy especficos acordes a las diferencias individuales.Emplear cuando sea posible estrategias positivas de gestin: No menospreciar a los alumnos; recurrir a las amonestaciones en privado y concentrarse en la conducta, no en la persona. Evitar castigar a toda la clase por las faltas de unos pocos. Efectuar las agrupaciones conforme a la edad de los alumnos y a la materia enseada: En los primeros niveles evitar la enseanza de las destrezas bsicas al conjunto de toda la clase; ensayar la instruccin directa. En los niveles elementales superiores realizar la enseanza orientada a grandes grupos o al conjunto de la clase.

Creando Rutinas en el Saln de ClasesLa creacin de rutinas en el saln de clases entrena al estudiante a llevar a cabo procedimientos con un mnimo de prdida de tiempo.ENTRENAMIENTOFASECONSISTE EN:TCNICOESTRATGICO1. Declarativa o de instrucciones2. Automatizacin o consolidacin3. Generalizacin o transferencia del conocimiento1. Transferencia del controlProporcionar instrucciones detalladas de la secuencia de acciones que debe realizarseProporcionar la prctica repetitiva necesaria para que el alumno automatice la secuencia de acciones que debe realizar, supervisando su ejecucin.Enfrentar al alumno a situaciones cada vez ms nuevas y abiertas, de forma que se vea obligado a asumir cada vez ms decisiones.Promover en el alumno la autonoma en la planificacin, supervisin y evaluacin de la aplicacin de sus procedimientos.Fases en el entrenamiento procedimental (Tomado de: POZO, 2002)Uso del pizarrnCompetencia o Aprendizaje esperado: Escribir y que sea entendible al estudianteHazlo ahora:(Actividad que le toma 2 o 3 minutos puede ser de repaso organizacin preparacin de un ancla o una pregunta)Secuencia:(Qu va a pasar o debe hacer el alumno durante la clase)- ---

Tarea:(Actividad derepaso o pararetroalimentar)EjemplosEstablecer rutinas, permite que los estudiantes estn listos para aprender y trabajar, prepara a los estudiantes para demostrar su desempeo en cada clase.

24Ancla PerceptualEsto es de suma importancia en los casos en los que el profesor tienda a ser desestructurado, o bien, en donde la temtica se preste a considerar distintos puntos de vista, donde sea polmica o permita su expansin a campos diversos.

Las anclas perceptuales permiten al alumno integrar rpidamente los estmulos y regresar al punto central de la clase.

25ImagineraEs muy til para que el alumno, a partir de ella, inicie actividades de ms largo alcance y de mayor complejidad cognoscitiva, para lo cual el profesor deber elaborar otras actividades.La razn de ser de la imaginera es que el alumno, ante una experiencia nueva de aprendizaje, frecuentemente no tiene experiencia previa del asunto y es entonces que a travs de imgenes mentales se construye un andamiaje experiencial artificial que le permita ligar lo nuevo con sus vivencias, teniendo adems la ventaja de fomentar el pensamiento divergente y creativo del alumno.

26Clasificacin de los procedimientos en el currculo propuesta en forma de ejes procedimentales.Adquisicin de la informacinProcedimientos para la adquisicin de Informacin (Pozo, 2002)Interpretacin de la informacinProcedimientos para la interpretacin de la informacin (Pozo, 2002)Anlisis de informacinProcedimientos para el anlisis de la informacin (Pozo,2002)Comprensin y organizacin conceptual de la informacinProcedimientos para la comprensin y organizacin conceptual de la informacin (Pozo, 2002)Comunicacin de la informacinProcedimientos para la comunicacin de la informacin (Pozo, 2002)Condiciones escolares para trabajar por competencias.ORGANIZACIN ESPACIAL ACTIVA TRADICIONAL

- Unidireccional:- Grupal:Informativa/acadmica/formal.

- Individuales- Competitivas- La misma actividad para todos y al mismo tiempo- Acadmicas- Programa oficial-Bidireccional: Todos son Emisores y Receptores.-Grupal e lndividual-Integradora de contenidos formales e informales: metodolgica, efectiva.

-Opcionalidad del alumno.-Grupales e individuales.-Cooperativas.-Posibilidad de actividades distintas ysimultneasEstructura de comunicacin en clase. Caractersticas de las actividadesDuarte, J.: Ambiente de aprendizaje. Una aproximacin conceptual34Acomodo de las sillas acorde a la tareaAprendizaje cooperativoEspacio p/caminarLectura en voz altacaminarExplicacin, videos, examenesPlenariasDiscusionesCREACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJETCNICAS DE TRABAJO GRUPAL Y COOLABORACIN

Reglas para el trabajo de gruposTcnicas para las reuniones de trabajo grupal.Tcnicas de anlisis general.Tcnicas de diagnstico y planificacin.Tcnicas de comunicacin.Tcnicas de presentacin e integracin.

Roles que juegan los participantes de un equipoDiseo de la estrategia para el aprendizaje grupalDiagrama de flujo lineal : La informacin o los fenmenos estn relacionados, los fenmenos tienen un punto inicial y un punto final, con intervencin de pasos o cosas en el medio. Las relaciones se indican mediante flechas. Diagramas de flujo lineal pueden organizarse de arriba abajo o de izquierda-derecha. Una o varias formas geomtricas pueden utilizarse para representar la informacin.

39Tarea de desempeo: Plan del equipo.Teora de las inteligenciasCiclo de diagrama de flujo : Las interacciones entre una serie de eventos relacionados o fenmenos estn representados en el ciclo de grficos. DESTACA ENLE GUSTAAPRENDE MEJORAREA LINGSTICO-VERBALLectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabrasLeer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer rompecabezasLeyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendoLGICA MATEMTICAMatemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas.Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentarUsando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstractoESPACIALLectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizandoDisear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujosTrabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujandoCORPORAL KINESTSICAAtletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientasMoverse, tocar y hablar, lenguaje corporalTocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales.MUSICALCantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmosCantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msicaRitmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodasINTERPERSONALEntendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendoTener amigos, hablar con la gente, juntarse con genteCompartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperandoINTRAPERSONALEntendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivosTrabajar solo, reflexionar, seguir sus interesesTrabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la faunaParticipar en la naturaleza, hacer distinciones.Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturalezaCuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional Books 1998). INTELIGENCIA EDUCATIVA(Frade, 2008)Competencias de la inteligencia educativa.Capacidad para detectar necesidades de aprendizajeCapacidad para obtener el conocimiento necesario con el objeto de reproducirloCapacidad para tomar decisiones en mejora al futuroCapacidad para organizar el contenido de la enseanza.Capacidad para detectar necesidades psicomotrices, cognitivas y afectivas del educandoCapacidad para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje desde la funcin que realiza el educador.Capacidad para disear manifestaciones simblicas que le permitan construir el conocimiento al sujeto que aprendeCapacidad para comunicarse por diferentes vas y con el uso de distintas herramientas con el sujeto que aprende45APRENDEMOSde eso retenemosUn 10% de lo que leemosUn 20% de lo que escuchamosUn 30% de lo que vemosUn 70% de lo que se dice y se discuteUn 90% de lo que se dice, se discute y se realiza o viveCANALES DE PERCEPCIN Y APRENDIZAJE(Pulgar, 2005)Por Qu Implementar el Aprendizaje VisualLas diferentes tcnicas de Aprendizaje Visual ayudan a los estudiantes a:

Describir una idea centralMapas dearaaCul es la idea central?Cules son sus atributos?Cules son sus funciones?Ayuda a los estudiantesHacer asociacionesVer relaciones entre conceptos centrales ideas principales y detalles de soporteVariedad de temasProcesosConceptosProposiciones con apoyoComponentesTema central en el centroIdeas relacionadas al tema principalDetallesLa informacin se organiza en columnas dividido para sealar las similitudes y diferencias entre los elementos. Se utilizan para ilustrar grficamente cmo dos o ms conceptos son similares y diferentes.Mapa ConceptualMapa MentalSimilitudesA partir de una idea central se expanden una serie de nodos radiales de una manera informal.Permite la organizacin grfica del conocimiento, pero de una manera mucho ms simple.Busca y exige imgenes para su construccinDiagramas que suministran un "lenguaje visual.Permiten representar el conocimiento de forma grfica. Son organizadores grficosSe parte de un concepto central y se plasman de acuerdo a jerarquas los temas relacionados.Conectar los conceptos mediante enlaces.Red de conceptos unidos mediante flechas etiquetadas.DIAGRAMA DE COMPARACIN Y CONTRASTEDiferenciasPlan Visual InstruccionalSe trata de un plan de pasos que tiene buena calidad grfica y es claro en los procedimientosEl estudiante puede referirse al PVI cuando lo desee y responder a la pregunta Qu sigue?Compara6 495?6 4958x6 4958486 4958481Compara6 4958481?Baja el sig.6 49584815PVI Curso del argumentoPresentacinDesenlaceAccin ascendenteClmaxAccin descendenteEl pastorcito mentirosoOvejas, pradera,Pastorcito.El nio se queda sin trabajo ysin amigos.El lobo se come a las ovejas.Nadie le cree al nio.El pastorcito mienteacerca del lobo.Miente una y otra vez.El lobo ataca a las ovejas.ProcesoTipo de EstrategiaFinalidadTcnica o habilidadAprendizaje MemorsticoAprendizaje SignificativoRecordarRecirculacin de la InformacinOrganizacinElaboracinRecuperacinRepaso SimpleApoyo al repasoProcesamiento SimplePensamiento Complejo Clasificacin de la infJerarquizacin y Org de la InfEvocacin de la InformacinRepeticin simple acumulativaSubrayar destacar copiarPalabra clave rimas imgenes parafraseoElab de inferencias analogias conceptualUso de categorasRede semnticas mapas estructurasSeguir pistas bsqueda directaPozo,1990Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidaEstrategias de AprendizajeLNEAS MAESTRAS. La estrategia consiste en esbozar la organizacin de la informacin a fin de que el material vaya fluctuando de lo general a lo ms especifico y relacionado con piezas de informacin. 56