Encuadre essau

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    29-Jul-2015
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    Education

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1. DOCENTE TITULAR: ABIGAID GONZLEZ PREZ 4.5 Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje 2. FINALIDADES estudien y apliquen criterios y procedimientos para disear, poner en prctica y evaluar secuencias de actividades didcticas acordes con los propsitos, el enfoque de enseanza y los contenidos de las asignaturas que se imparten en la educacin secundaria analicen las relaciones entre la planeacin de la enseanza, la enseanza misma y los procesos de aprendizaje; entre la planeacin didctica y la evaluacin del aprendizaje; entre la planeacin didctica, la evaluacin del aprendizaje y la eficacia del trabajo docente; las caractersticas del proceso de planeacin y los resultados que se persiguen con los planes elaborados 3. PROPSITOS Valoren la planeacin de la enseanza y la evaluacin del aprendizaje como elementos fundamentales que orientan el trabajo docente y contribuyen al logro de los propsitos educativos. Reflexionen sobre los rasgos comunes entre los enfoques de enseanza de las distintas asignaturas de la educacin secundaria, los contenidos afines entre algunas de stas, la forma de correlacionarlos en la planeacin didctica y la manera de tratarlos articuladamente en el aula. Conozcan y comprendan la relacin recproca de la planeacin y la evaluacin; en particular, que reconozcan que la informacin obtenida mediante la evaluacin contribuye a mejorar el proceso de enseanza 4. BLOQUES I. La planeacin y la evaluacin en el proceso educativo II. La planeacin didctica III. La evaluacin del aprendizaje 5. Polticas de Clase Asistencia (85%) Entrada puntual a clase (5MIN) Participaciones argumentadas (HOJA DE PARTICIPACIONES) Cumplimiento de trabajos e investigaciones 6. Criterios de Evaluacin de la Asignatura Productos de aprendizaje (BLOG) 30% Exposiciones 30% Exmenes 30% Participaciones 10% 7. ALGO MAS Durante el semestre individualmente leern el libro PLANEACIN Y EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIAS de LESLIE CZARES APONTE, Editorial TRILLAS 8. Si cambiamos nuestras representaciones de la inteligencia, del aprendizaje y de la enseanza, podremos cambiar las interacciones entre estudiantes y profesores en el aula. La reestructuracin de nuestras escuelas debe empezar precisamente por ah. Podemos tener nuevos entornos de aprendizaje basados en principios cognitivos, pero la mayora de nosotros -inspectores, directores, lderes polticos, hombres de negocios, padres-tenemos que cambiar nuestras representaciones de lo que las aulas y las escuelas deben ser. Un entorno de aprendizaje mejorado que aplique lo que sabemos sobre el aprendizaje y la enseanza puede no ser precisamente un aula donde el profesor explica, donde los nios estn sentados trabajando individualmente en la misma tarea, y donde los estudiantes rinden para los profesores realizando tests de eleccin mltiple o trabajos escritos donde dicen sus conocimientos. Por el contrario puede ser un aula donde los nios trabajen en grupos [...] o a su propio ritmo [...] o con un compaero que dirige el grupo (como en algunos experimentos de enseanza recproca). El profesor puede no ser el foco de atencin de estas clases. Los estudiantes pueden realizar trabajos diferentes, pueden tener oportunidades para corregir su trabajo, y se les puede valorar por su esfuerzo y sus mejoras personales en lugar de por un estndar. Tenemos que superar la idea de que las buenas escuelas son como las escuelas a las que nosotros fuimos. John T. Bruer en Escuelas para pensar, Una ciencia del aprendizaje en el aula 9. En equipos, analizar las situaciones que a continuacin se describen: Entre los maestros de telesecundaria es comn escuchar afirmaciones como: a) Dada la estructura propia del sistema, en telesecundaria no es necesario planear, todo est establecido. b) Para evaluar no se requieren otros instrumentos; en las Guas de Aprendizaje vienen exmenes. Cul podra ser el fundamento de tales afirmaciones? Cules podran ser los argumentos que hicieran aceptables las afirmaciones anteriores? Exponerlas al grupo. Si un maestro basa su trabajo en estos argumentos Cules seran las consecuencias para el proceso educativo? Exponer los puntos de vista. 10. Bloque I. La planeacin y la evaluacin en el proceso educativo Temas: 1. La enseanza y su relacin con los procesos de aprendizaje. 1.1 El diagnstico de los conocimientos y habilidades de los alumnos: punto de partida para la planeacin didctica. 2. Las funciones de la planeacin y la evaluacin en el trabajo docente. 2.1 Las relaciones entre la planeacin y la evaluacin. 3. Propsitos y caractersticas de la evaluacin. 3.1 Los procedimientos e instrumentos de la evaluacin