SEDE: CENTRO ESCOLAR “PRESIDENTE GUSTAVO DÍAZ ORDAZ”

28 de Nov. de 2011

LA PLANIFICACIÓN, LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y LA EVALUACIÓN EN

EDUCACIÓN FÍSICA

Propósito:

Impulsar la construcción colaborativa de estrategias de planificación y evaluación para diseñar secuencias didácticas, con la finalidad de favorecer el logro de los aprendizajes esperados de los alumnos.

COMPROMISOS DE PARTICIPACIÓN

• Respeto al tiempo y participaciones.1

• Permanencia en la sesión2

• Disposición y corresponsabilidad3

¿Cuál fue la respuesta de los docentes del curso anterior?

¿Qué expectativas tienen al respecto?

¿Cuál fue la problemática que se encontraron?

Respondió a las necesidades de los docentes, hubo alguna sugerencia ¿Cuál?

APRENDIZAJES PREVIOS

¿Qué es la articulación curricular de la Educación Básica?

¿En qué campo de formación se ubica la Educación Física?

¿Cuál es el enfoque actual de la Educación Física?

PREGUNTAS GENERADORAS

¿ Qué se de tomar en cuenta para planificar de acuerdo al nuevo enfoque?

¿ En la práctica actual se favorece una competencia, o transformas un propósito en algo que suena como competencia?

¿ En la práctica docente sigues utilizando los mismos estilos de enseñanza, disfrazadas de modernidad y eficacia?

¿ Cómo consideras la planificación, como un recurso didáctico o como un recurso administrativo?

PLANEACIÓN Y PLANIFICACIÓN

En los textos de Gestión se usan ambos, muchas veces

indistintamente, "planear" como proceso administrativo y

"planificar" a veces con un sentido más específico de

dedicarse a los detalles de los planes.

Es casi imposible encontrar sinónimos perfectos, y yo diría

que en este caso hay claras diferencias entre un verbo y otro.

Por una parte, el verbo "planear" tiene una serie de

significados que no corresponden a "planificar". Por ejemplo:

"El avión planeó durante media hora".

Además, dentro del campo semántico de "hacer planes", hay muchas frases en las que se puede poner "planear" pero nunca "planificar". Por ejemplo, cuando el plan tiene algo de "trama" o malas intenciones: "Qué estarán planeando?".Los sustantivos "plan" y "planificación" son bastante distintos, en consonancia con los respectivos verbos. Una planificación es un proceso complejo y estructurado; un plan es un concepto más amplio, con muchos más usos.

PLANIFICACIÓN

Es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones didácticas, secuencias didácticas y proyectos, entre otras.

¿QUÉ SE REQUIERE PARA PLANIFICAR?

Considerar los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios:1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus proceso.1.2. Planificar para potenciar el aprendizajes de aprendizaje.1.3. Generar ambientes de aprendizaje.1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.

1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.1.7. Evaluar para aprender.1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.1.9. Incorporar temas de relevancia social.1.10. Renovar el pacto entre el estudiante , el docente, la familia y la escuela.1.11. Reorientar el liderazgo.1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

PAGINAS 26 A 37 PLAN DE ESTUDIOS 2011

ORIENTACIONES PARA APLICAR LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

LA INTEGRALIDAD.EL CARÁCTER SIGNIFICATIVO Y VIVENCIAL.EL CARÁCTER PRÁCTICO Y TRANSFORMADOR.ÉNFASIS EN LA PERSONA.LA PROBLEMATIZACIÓN.

EL APRENDIZAJE GRUPAL Y COOPERATIVO.EL JUEGO COMO MEDIO EDUCATIVO.EL AUTOCUIDADO Y LA PROMOCIÓN DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE.FOMENTAR LA CREATIVIDAD TANTO EN LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA COMO EN LA RESPUESTA A LOS CONFLICTOS Y A LOS DESAFÍOS QUE LAS SITUACIONES PROBLEMA PALANTEAN AL ALUMNADO.

PÁGINA 365 A 371 DEL PROGRAMA DE 2º GRADO GUÍA PARA EL MAESTRO

• Rally (elementos estructurales de los bloques).

ASPECTOS A CONSIDERAR PARA PLANIFICAR A PARTIR DE SITUACIONES PROBLEMA

PLANIFICAR UNA SITUACIÓN DESAFIANTE. EL ALUMNO VALORE SUS RECURSOS PREVIOS Y SE APROPIE DE NUEVOS. QUE EL ALUMNO BUSQUE INFORMACIÓN EN DISTINTAS FUENTES. ESTIMULAR LA AUTONOMÍA Y EL COMPROMISO DEL ALUMNO EN SU PROPIO PROCESO FORMATIVO. ACOMPAÑAR AL ALUMNADO EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE. ORIENTAR AL ALUMNO PARA QUE REGISTRE SU PROGRESO.

PAG. 368. 369 PLAN 2011

Las actividades que se plantean en la planificación deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución para estos desafíos.

NARRACIÓN DE UN RELATO

COMETIDO DOCENTE EN FUNCIÓN DE LAS DECISIONES A TOMAR

DECISIONESPREACTIVAS

DECISIONESINTERACTIVAS

DECISIONESPOSTACTIVAS

PLANIFICAR:Decisiones del diseñodel proceso de enseñanza de la E.F.

INTERVENIR:Decisiones de cambio de la planificación en

función de la evaluación continua

EVALUAR:Decisiones de cambios

en la intervención y planificación futuras.

FASES DE LA ENSEÑANZA

LOS TRES PILARES QUE SUSTENTAN LA PLANIFICACIÓN EN

EL MARCO DE LA RIEB

EL DOMINIO DISCIPLINAR

LA GESTIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

LOS TEMAS SOCIALES

En la planificación hay que determinar los propósitos, los medios con que se cuenta para llevarlos a cabo, las actividades, la metodología, la evaluación y el tiempo para el cual se realiza esta planificación.

INTEGRALIDAD: EL DESARROLLO DE LA PERRSONA ES INTEGRAL, SE DEBE CONSIDERAR CARACTERÍSTICAS DE DESARROLLO,CONDICIONES DE VIDA, MOTIVACIONES, HERENCIA CULTURAL Y FAMILIAR.

EL CARÁCTER SIGNIFICATIVO Y VIVENCIAL: LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESTE CAMPO, SE REALCIONAN CON LA VIDA COTIDIANA, CON SUS SENTIMIENTOS Y CON LO QUE OCURRE EN SU ENTORNO.

EL CARÁCTER PRÁCTICO Y TRANSFORMADOR: IMPLICA UNA EVOLUCIÓN CONSTANTE Y LA APLICACIÓN DE LO APRENDIDO, PARA MEJORAR SU ENTORNO Y BUSCAR UNA TRANSFORMACIÓN.

ÉNFASIS EN LA PERSONA: SE PONE EN EL CENTRO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA AL ALUMNO, COMO UNA PERSONA QUE SIENTE QUE SE COMUNICA QUE TIENE

DESEOS, Y NECESIDADES.

LA PROBLEMATZACIÓN: SE DESTACA LA IMPORTANCIA DE LAS SITUACIONES PROBLEMAS COMO DETONADORAS DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA.

EL APRENDIZAJE GRUPAL Y COOPERATIVO: IMPLICA TRABAJO ENCAMINADO AL LOGRO DE OBJETIVOS COMUNES.

EL JUEGO COMO MEDIO EDUCATIVO: EL CARÁCTER LÚDICO IMPLICA GOZO, CAPACIDAD DE SENTIR Y EXPRESAR, AFECTOS Y EMOCIONES, ASÍ COMO

CONTRIBUYE AL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS DE OTRAS ASIGNATURAS.

EL AUTOCUIDADO: SE RECOMIENDA INCLUIR EXPERINCIAS QUE INCLUYAN EL CUIDADO DE SÍ MISMOS, Y PROMOVER ESTILOS DE VIDA

SALUDABLE.

FOMENTAR LA CREATIVIDAD: IMPLICA LA BÚSQUEDA DE FORMAS ORIGINALES Y NOVEDOSAS DE SOLUCIONAR UNA SITUACIÓN O

EXPRESIÓN DE IDEAS.

LA ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

EN EL CAMPO DE LA FORMACIÓN DESARROLLO

PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

CAMPOS FORMATIVOS

Son los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil que tienen un carácter integral y dinámico, que tienen como base la interacción de factores internos (biológicos y psicológicos) y externos (sociales y culturales).

CAMPOS DE FORMACION

Son aquellos que organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; poseen un carácter interactivo entre sí y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

CAMPOS DE FORMACIÓNPREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

• Lenguaje y comunicación• Pensamiento matemático• Exploración y comprensión del mundo natural

y social

• Desarrollo personal y para la convivencia

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

La finalidad es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos, manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la conciencia social.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

ARTICULA TRES ASIGNATURASPRIMARIA SECUNDARIA

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICAARTES

TUTORÍA

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

ESPACIOS CURRICULARESPREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

Desarrollo personal y social

Formación Cívica y Ética

Formación Cívica y Ética

Educación Física Educación Física

Expresión y apreciación artísticas Educación Artística

Artes

Tutoría

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

PRIMARIA Y SECUNDARIAAsignatura Competencias Propósitos

Artes • artística y cultural. Construir habilidades perceptivas y expresivas que den apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y a fortalecer las actitudes y los valores que favorezcan el desarrollo del pensamiento artístico

Educación Física

• Manifestación global de la corporeidad• Expresión y desarrollo de habilidades y

destrezas motrices.• Control de la motricidad para el desarrollo de la

acción creativa.

Que el docente diseñe secuencias de trabajo que retomen el “principio de incertidumbre”, para permitir que los alumnos propongan, distingan, expliquen, comparen y colaboren para la comprensión de susacciones motrices

Formación Cívica y Ética

• Conocimiento y cuidado de sí mismo• Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad• Respeto y valoración de la diversidad• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la

humanidad• Manejo y resolución de conflictos• Participación social y política• Apego a la legalidad y sentido de justicia• Comprensión y aprecio por la democracia.

permite a los alumnos deliberar, elegir entre opciones de valor, tomar decisiones, encarar conflictosy participar en asuntos colectivos

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

En este campo formativo se distinguen dos ejes articuladores:

Conciencia de síConvivencia

CONCIENCIA DE SIAutoconocimiento

Conciencia del cuerpo y de las emociones

Autoaceptación

Desarrollo del potencial

Autorregulación

Cuidado de sí

Identidad democrática

Implica todo el proceso de desarrollo personal en el que se reconoce al sujeto activo capaz de juicio crítico de sí y de su entorno

CONVIVENCIAValores

Interculturalidad

Equidad de género

Participación y ciudadanía

Educación para la paz

Respeto

Derechos humanos

Libertad y democracia

Ésta entraña el valor de vivir juntos, el respeto a los demás y la incidencia en la vida colectiva, social y política

PILARES DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

GESTIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Para empezar podemos decir que los ambientes de aprendizaje fueron concebidos originalmente como “todos aquellos elementos físico sensoriales, tales como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar su aprendizaje.

Este contorno debe estar diseñado de modo

que el aprendizaje se desarrolle con un

mínimo de tensión y un máximo de eficacia”

[Husen y Postlethwaite,1989].

En la actualidad hay diversas maneras de concebir a un ambiente de aprendizaje en la educación formal [Moreno et al., 1998], que contemplan no solamente los espacios físicos y los medios, sino también los elementos básicos del diseño instruccional.

Al parecer, existen al menos cinco componentes principales que lo conforman: el espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos educativos y los medios de información y comunicación.

De acuerdo al enfoque actual, la respuesta a la pregunta ¿quiénes son mis estudiantes? es la piedra de arranque de la planificación del proceso didáctico.

El conocimiento de los rasgos y necesidades formativas de los escolares en el transcurso de la educación básica es la base para diseñar procesos formativos acordes a su etapa de crecimiento y generar aprendizajes con significado para su vida de acuerdo al nivel de desarrollo en que se encuentra.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE QUE

FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. Constituyen la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho no sólo tiene lugar en el salón, sino fuera de él.

Para lograr esto se necesita crear ambientes donde los aspectos afectivos (emociones y sentimientos), se encuentren íntimamente relacionados con el pensamiento, la comprensión y los procesos conscientes de meta-cognición y autorregulación que intervienen en el aprendizaje.

En estos ambientes debe prevalecer un estilo de enseñanza que impacte de manera positiva el crecimiento personal de los estudiantes, el aprendizaje y los procesos de socialización.

Se requiere fomentar ambientes en los que el alumnado se reconozca como sujeto de derechos, participe de manera individual y colectiva en la solución de problemas comunes, en el mejoramiento de su entorno y en el establecimiento de normas de convivencia.

En los que de manera particular desarrolle una cultura de respeto y de indignación frente a la violación de derechos, situaciones de injusticia y atropellos a la dignidad.

ACTIVIDAD

Por equipos diseñen una propuesta de ambiente de aprendizaje desarrollando el tema bullyng. Para ello pueden consultar el siguiente texto.

RECOMENDACIONES PARA CONSTRUIR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS DE

LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

• Consiste en organizar y/o transformar el espacio y los materiales para favorecer el logro de los aprendizaje esperados.

• Como principal estrategia se propone la organización del espacio y todo tipo de recursos materiales y espacios que resulten atractivos, motivantes, para favorecer la diversidad de actividades.

Al organizar el ambiente se busca la vinculación con los bloques temáticos del programa, por lo que es necesario que los materiales y el trabajo en los espacios respondan a las características del bloque correspondiente.

Para trabajar los materiales deben explorarse todas sus posibilidades, cambiar su presentación, colocación, combinación, utilizar colores y probar con nuevos materiales, tratando de ser novedoso. También con el espacio se deben aprovechas todas las posibilidades.

Puede decirse que se logró el objetivo del ambiente cuando está organizado de tal manera que es atractivo y motivante para el estudiante y se logran los aprendizajes esperados.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

PREGUNTAS DETONADORAS

¿Qué son las estrategias didácticas?

¿Cuáles conoces?

¿Cuáles se aplican en tu zona y/o región?

¿Tienen relación con los estilos de aprendizaje y con las técnicas de enseñanza?

¿Desde la selección y aplicación de estrategias didácticas se contribuye al logro de competencias?

¿Las estrategias didácticas modifican la práctica docente?

¿Cómo se relacionan las estrategias didácticas con los aprendizajes esperados?

¿Las estrategias didácticas representan un desafío en el desarrollo de los contenidos?

ESTRATEGIA DIDÁCTICALas estrategias didácticas sirven para planificar situaciones didácticas .

Con un amplio y coherente sentido educativo, creando así situaciones de aprendizaje que respondan a las diversas necesidades de los alumnos. En ellas se encuentran los recursos necesarios que permitan orientar las propuestas pedagógicas en un ámbito educativo integral.

La autora Cecilia Bixio (1998) define a las estrategias didácticas como el conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica. Todas estas acciones van específicamente encaminadas a un fin pedagógico.

Actividades.• Por equipo, identifiquen las estrategias didácticas que utilizaron en

la elaboración de su secuencia didáctica.• Hagan un listado de las que conocen.• Memorama con las 16 estrategias que propone la RIEB por equipo.• Demostración breve de las estrategias didácticas: juegos

autóctonos, cuento sonoro, itinerario didáctico rítmico, gimkana, circuito de aventuras. LOS DOS GRUPOS JUNTOS

• Retomar las fases de la enseñanza (preactiva, interactiva y postactiva).

SECUENCIA DIDÁCTICA

Es un conjunto de actividades ordenadas de acuerdo con su nivel progresivo de complejidad para abordar un aprendizaje. Esta serie de actividades, que pretende enseñar un conjunto determinado de contenidos, puede constituir una tarea, una lección completa o una parte de ésta. Su organización se fundamenta en la puesta de acción de los contenidos.

La secuencia didáctica implicará entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden), las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un ritmo).

La secuencia constituye el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de aprendizaje-enseñanza.

La secuencia didáctica cuenta con elementos tales como: las técnicas de enseñanza, estrategias didácticas, temporalidad, materiales, contenidos, aprendizajes esperados, competencia en la que se incide, evaluación y actividades.

Actividad.Diseño de una secuencia didáctica por equipo utilizando el formato oficial.