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AUTOEVALUACIÓN INICIAL DE LA GESTIÓN ESCOLAR

Subproceso 1: Construyamos la Autoevaluación inicial de la Gestión Escolar

Propósito particular: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan conceptos que les permitan intervenir en la construcción de la autoevaluación inicial de la Gestión Escolar de la propia institución como elementos clave hacia la mejora.

Producto: Redactar la Autoevaluación inicial de la Gestión Escolar.

Análisis de procesos por dimensión y el análisis de estándares del programa

Dimensión Pedagógica Curricular

A) La tarea fundamental de la escuela: Reflexiones sobre la razón de ser de la escuela, sobre los enfoques y procesos educativos, el nivel de conocimiento y aplicación del mismo.

¿Cuáles son las principales tareas que se le encomiendan a la escuela?R= La Integración Educativa en el nivel preescolar: Atención de las necesidades educativas especiales, orientación a educadoras y a Padres de Familia para mejorar participación en el proceso ¿Cuál es la función del Plan y Programas de estudio?R= Precisar, orientar y definir los propósitos educativos a lograr en el nivel preescolar por un lado, así como definir la intervención pedagógica de la educadora para crear mejores ambientes de aprendizaje y de esta forma apoyar el proceso de la integración educativa. y por otro orientar las formas de trabajo para integrar a los niños con necesidades educativas especiales. De acuerdo con los propósitos educativos, ¿Cuáles son las competencias, conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que se espera que los alumnos desarrollen?R= Todo lo que le permita insertarse en la vida familiar, escolar y social de manera exitosa, definiéndose a partir de seis campos formativos: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo personal y social, desarrollo físico y salud, expresión y apreciación artísticas.

¿Qué hacemos? ¿Qué dice el Plan y Programas que debemos hacer?

Valorar, diagnosticar, atender y canalizar a los niños con necesidades educativas especiales a las instancias correspondientes.

Orientar a los Padres respecto a la atención E INTEGRACION de los niños.

Orientar a las educadoras en los procesos evaluación, diagnóstico y atención de los niños con n.e.e.

Vinculaciones con servicios de salud y de beneficiencia que apoyen a los padres y los niños con N.E.E

Que se tienen que integrar a los niños con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad siendo precisamente la diversidad el elemento principal de enriquecimiento del ambiente de aprendizaje.

B) La enseñanza y el aprendizaje. Análisis de la práctica pedagógica y sus factores asociados: planeación didáctica, evaluación, clima de aula, uso del tiempo y recursos didácticos. Fundamenten su análisis en las fuentes de información que tienen en la escuela.

La práctica pedagógica

¿Qué acciones realizan para enseñar cada clase?R= Se realiza la planeación. ¿Las formas como enseñan son las idóneas para generar aprendizajes en todos sus

alumnos? no totalmente, debido a que no se involucran diversidad de estrategias mediante las cuales se le brinden a los niñ@s oportunidades para integrarse: trabajo con textos, el ejercicio de la expresión oral, la experimentación, laobservación de objetos y fenómenos del entorno, la resolución de problemas.

Se considera que no en todos, aún cuesta trabajo diseñar estrategias adecuadas para la atención de la diversidad.

¿a qué creen que se deba?R= A la falta de habilidades para la integración educativa.• ¿Qué tendrían que hacer si las formas de enseñar no favorecen los aprendizajes de todos sus alumnos?R= Realizar nuevamente el diagnóstico, identificar las formas y estilos de aprendizaje de los niños, sus fortalezas y debilidades. ¿Tienen claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en cada asignatura, en

cada grado y al término del nivel donde se ubican?R= A veces las expectativas no son coherentes con los niveles de desarrollo de los niños. Y la interpretación de las competencias también es confusa en su aplicación. Falta la comprensión de los propósitos educativos. ¿Cómo verifican que sus alumnos han logrado un aprendizaje?R= A través de la observación. ¿Qué hacen cuando identifican que alguno o algunos de sus alumnos no han logrado los

aprendizajes esperados?R= Se hace la reunión interdisciplinaria, se rediseñan estrategias, se trata de realizar nuevamente la evaluación, haciendo partícipes a los padres. ¿Logran que lo no aprendido, lo aprendan? ¿cómo se aseguran de ello?R= no totalmente. Se tienen que nivelar las expectativas Ya que en ocasiones se piensa que son niños que no nos corresponden, que deben ser atendidos en educación especial. PARA ASEGURARSE SE EMITEN JUICIOS PERO NO SE LOGRA SISTEMATIZAR, EVIDENCIAR Y CONCRETAR LOS PROCESOS.

La planeación didáctica

¿Qué insumos toman en cuenta al momento de planear sus clases?R= Los materiales que se tienen en el aula. ¿En función de quién planean?R= En función de los niños y sus necesidades. Su planeación, ¿considera las necesidades de sus alumnos, que son distintos por

naturaleza?R= Si, pero en varias ocasiones nos damos cuenta de que la actividad no funcionó. ¿Hacen un plan de clase común para todos sus alumnos, independientemente de sus

capacidades, aptitudes, estilos y ritmos para aprender?R= Si, la planeación es la misma para todos los niños y esa es la causa de que algunos niños no logren los propósitos. Su planeación, ¿considera las rutas para el tratamiento de los contenidos, con base en los

enfoques curriculares? ¿los conocen, comprenden y aplican? ¿a qué se debe?R= Aún se dificulta el diagnóstico y la evaluación de tipo cualitativa, aún se pretende que todos los niños tengan un desarrollo homogéneo. En su planeación ¿relacionan los contenidos y acciones de los programas y proyectos que

operan en su escuela, con el tratamiento de los contenidos curriculares?R= No se ha logrado realizar una planeación que englobe los proyectos institucionales.

Las formas de evaluación

¿Toman en cuenta las sugerencias de evaluación que les propone el Plan y Programas de Estudio?

R= Si pero el diagnóstico se complica aún, se tiene que tener presente que los niños están en proceso de desarrollo para considerar la valuación cualitativa, se olvidan las manifestaciones que el programa marca. ¿Cuáles son los criterios que utilizan para evaluar a sus alumnos? ¿son coherentes con

los contenidos que desarrollan?R= Los propósitos planteados, si son coherentes. ¿Los resultados que obtienen sus alumnos, son los esperados por Ustedes? ¿tendrán

alguna relación con las formas de enseñanza y/o con las formas de evaluación que aplican?

R= Así es, aún no hay satisfacción por los resultados esperados, y creemos que hay relación directa con las formas de enseñanza, es necesario el desarrollo de habilidades para el análisis de tareas. ¿Reconocen en los resultados obtenidos, lo que realmente aprenden sus alumnos?R= Cuando es significativo el cambio si, pero cuando es muy pequeño el aprendizaje, se minimiza. ¿Las formas como evalúan les permiten identificar las dificultades o ausencias que tienen

sus alumnos para aprender? ¿qué hacen con dicha información? ¿utilizan otros caminos para que las dificultades y/o ausencias encontradas desaparezcan y los alumnos avancen? ¿aprovechan el error como área de oportunidad para retroalimentar el aprendizaje?

R= Se pregunta y se comenta con las compañeras de la escuela, pero se insiste mucho en el diagnóstico médico. El poco avance de los niños se justifica en la falta de tratamiento médico.

Los cuadernos y exámenes de los alumnos Aun no se realizan examenes a los niños con n.e.e. Identifiquen los ejercicios más frecuentes ¿recuperan los rasgos del enfoque curricular

para la enseñanza de la asignatura tratada?R= ¿Se aprecian las rutas con las cuáles les proponen aprender? ¿son diversas?R= (respuestas breves) ¿Se observan en los cuadernos orientaciones y sugerencias propuestas por ustedes, para

su mejoramiento o corrección? R= (respuestas breves) Los exámenes ¿para qué les sirven?, ¿qué información les aportan?, ¿qué hacen con los

resultados que muestran los exámenes? ¿qué hacen para apoyar a los estudiantes con resultados poco alentadores?

R= (respuestas breves)

El clima de aula

¿Qué grado de confianza generan en sus grupos?R= Normal, es significativo porque los niños comentan lo que sucede en casa. ¿Cómo son las relaciones que establecen entre ustedes y sus alumnos y entre los propios

alumnos?R= Son de respeto y aceptación por las necesidades educativas especiales. ¿Las relaciones son equitativas? ¿demuestran preferencia por algunos alumnos? ¿qué

características presentan los alumnos que son aceptados, discriminados o ignorados?R= Aún se rezagan los niños con n.e.e. que presentan conductas muy radicales por ejemplo niños agresivos o muy tímidos. ¿Las relaciones que propician con sus alumnos contribuyen con un clima que estimula

para aprender? R= Sí, pero es necesario establecer más disciplina para mejorar el aprendizaje.

El uso del tiempo en clase

Hagan un balance de la cantidad de tiempo que destinan a actividades como el pase de lista, la revisión de tareas, la obtención de trabajos, los concursos, la disciplina, los reportes y comisiones, entre otras muchas actividades y reflexionen lo siguiente:

¿Qué tan importantes son dichas actividades, respecto de la enseñanza y el aprendizaje?R= para el caso de capep la organización de actividades se da mediante los cronogramas y la programación anual mismos que permiten optimizar el tiempo de trabajo efectivo con niños educadora y padres, dandole prioridad a estos factores pese a los imprevistos. ¿Cuál es el tiempo efectivo que destinan para enseñar? ¿es suficiente para el logro de los

aprendizajes esperados?R= Creemos que no es suficiente, no se ha logrado respetar la línea del tiempo, se tienen que llenar muchos documentos y aunque es necesario se aplica mucho tiempo. ¿Se pueden experimentar algunas alternativas que permitan disminuir el tiempo que

ocupan o plantear cambios a fin de destinar el mayor tiempo a la acción de enseñar y a la verificación de lo que se aprende con lo que se enseña?, ¿qué alternativas o cambios proponen?

R= una buena opción es el hecho de ir en binas pero no olvidar el trabajo interdisciplinario para no generar divisiones en el trabajo y seguimiento del caso, sino todo lo contrario el trabajo serà màs fluido. para el caso de in en individual es el hecho de realizar las juntas interdisciplinarias y programar visitas de supervisionrespetar la calendarizaciòn de las reuniones interdisciplinarias. ***Tomar en cuenta las valoraciones de los niños de seguimiento y preguntar a las compañeras que los han atendido. Detectar las necesidades prioritarias y dales atención de manera simultánea con la evaluación. Conjuntar los proyectos Institucionales con la planeación diaria. Prever con anticipación todas las actividades desde inicio de cursos.

Los recursos didácticos

¿Qué tipo de recursos o materiales didácticos utilizan para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje?

R= en caso de requerir con materiales especificos de acuerdo a la discapacidad o nee se pide el apoyo a padres ya sea para que los adquieran o los eoaboren ellos mismos. por lo general la escuela donde se va a dar el apoyo llega a proveer de material de papelerìa. con los que cuenta la escuela, aún no se utiliza la tecnología- ¿Son verdaderos apoyos para dirigir la enseñanza y generar aprendizajes? ¿son variados,

atractivos, interesan a los alumnos?R= se intenta que sean variados pero ello depende de las capacidades de la educadora para sacar provecho de los mismo. es necesario tener presente el material acorde a cada discapacidad por lo que es necesario investigar para poder hacer usos y orientar. necesitamos tener bibliografia que permita tener opciones de material didáctico. En algunas áreas sí. Pero no se aprovechan en un 100% ¿Les permiten variar las rutas para el desarrollo de los contenidos? ¿hacen falta otros, de

qué tipo y para qué? R= si permiten pero influye nuestra habilidad para hacer uso de ellos, si hacen falta mas materiales y del que hay es necesario ubicarlo como apoyo a una discapacidad o nee especifica.una opción es distribuirnos la investigación de materiales didácticos por nee.****No son suficientes. Hacen falta materiales de educación física, para el desarrollo motriz, cubos grandes de hule espuma, colchonetas, barras de equilibrio, material para fortalecer fuerza, pelotas gigantes. Para la investigación hacen falta microscopios, material de experimentación, cámaras fotográficas que los niños puedan utilizar. Material para el área de cocina infantil.

C) Resultados educativos escolares. Revisión de los índices educativos sobre aprovechamiento, aprobación, reprobación, deserción escolar y, reflexionen sobre los logros de aprendizaje de sus alumnos. Fuente: Estadística escolar de los tres últimos ciclos escolares.

Cuestiones para el análisis:

¿Qué grado presenta los resultados más bajos?R= Lenguaje Oral, desarrollo psicomotor

¿En qué grado se observa mayor reprobación?R= (respuestas breves) ¿Qué asignaturas muestran mayor aprovechamiento? R= (respuestas breves) ¿Cuál es el porcentaje de deserción observado en los ciclos escolares?R= (respuestas breves) ¿Cuál es el porcentaje de aprovechamiento escolar en cada uno de los grados?R= Se observa mayor incremento en 2º. Y en la atención de las necesidades educativas especiales se identifican más logros con los niños mayores.

¿Cómo se sienten con los resultados observados? ¿les satisfacen? ¿a qué los atribuyen? ¿qué situaciones internas de la escuela, consideran tienen responsabilidad en los resultados de los alumnos? ¿pueden modificarse?

R= En un 60 % hay satisfacción, pero como se toman niños muy bajos el personal se muestra insatisfecho con los logros. Respecto a situaciones internas el personal docente refiere sentir falta de acompañamiento en su trabajo. Se puede modificar implementando formas de comunicación más eficaces.

Dimensión Organizativa

A) Organización y funcionamiento del consejo técnico/consultivo

¿Cuál es la función principal del Consejo Técnico/Consultivo?R= es el espacio en el que se nos da la oportunidad de exponer lo que sabemos sentimos o pensamos para mejorar nuestra labor.de aquí puede surgir el modelo de escuela que deseamos y la calidad de educación que queremos. Actualizar y construir los conocimientos, desarrollo de habilidades y actitudes del personal docente, directivo y de apoyo a la docencia. ¿Qué entienden por trabajo colegiado y colaborativo?R= es una oportunidad de intercambio de saberes, experiencias, acciones que tiene como finalidad mejorar el trabajo institucional proyectandolo a la comunidad.Es una forma de trabajo interactivo que permita la satisfacción de las necesidades educativas de los niños ¿Qué mecanismos utilizan para definir el contenido, calendarización y materiales de apoyo

a las sesiones del Consejo?R= los contenidos se definien a partir de nuestyras inquietudes y debilidades o dudas para la mejora de nuestra pràctica, los materiales mediante la investigación por internet o de biblioteca Las fechas son instituidas por la supervisora desde inicio del ciclo escolar. Se constituye el Consejo Técnico y por consenso se determinan los contenidos a trabajar. ¿Cuántas veces sesionan en Consejo al año?R= 10 veces ¿Cuánto tiempo invierten en una reunión de Consejo?R= 4 horas de la aplicación y un día para la organización en total 2 mañanas de trabajo.¿De qué manera registran y llevan seguimiento a los acuerdos de las reuniones? ¿en qué medida se cumplen? ¿qué tipo de decisiones retoman en el Consejo?R= se designa a una secretaria quien registra en un acta a través de una descripción global de las aportaciones y conclusiones a las que se llegan. no se cumplen los compromisos en un 75%. el generar cambios conscientes en nuestra práctica docente para beneficio de los niños.En cuanto a la manera de registrar llevar un formato especifico para concentrar ideas, dudas, conclusiones y acuerdos.Debido a la falta de organización los acuerdos se pierden o no se les da el seguimiento, por lo que se considera benéfico el que cada integrante del consejo haya copia del acta y en cada sesión se evalúe. Posiblemente mediante un formato de evaluación de cada acuerdo.

¿Cuáles son las temáticas más frecuentes a tratar en las reuniones?R= Respecto al Pep´2004 y acerca del tratamiento y diagnóstico de las n.e.e y diseño de material didáctico y actividades/estrategias por discapacidad. ¿De qué manera se realizan actividades de formación en las reuniones de Consejo?R= especificar y trabajar una parte teórica y práctica, respetando principalmente los tiempos. aportando una agenda en la cual se especifiquen por actividad el tiempo y haya un momento para asuntos generales.No se ha llevado una buena organización. ¿Los asuntos y temas tratados en las reuniones atienden a las demandas pedagógicas

de los alumnos?R= si, la limitante es que no se concreta en nuestra práctica.

B) Liderazgo y clima organizacional

¿Cómo conciben el liderazgo?R= como un conjunto de actitudes y acciones a partir de las cuales el directivo tiene que fungir como el eje vector de todo lo que se haga y realice en el centro pedagogico, organizativo y administrativo ¿Cómo promueve el director la participación de todos?R= al ser un centro que se conforma por areas una acción favorable es tener reunión por modalidad para determinar las actividades y necesidades de las mismas. No olvidar el aspecto motivacional.Mediante el cumplimiento de los requisitos que demanda cada area, intentando dar seguimiento a las acciones. ¿Cómo se toman en cuenta las opiniones de todos los docentes para la toma de

decisiones?R= a través de la generación de dialogo y el consenso. ¿Cómo se resuelven los conflictos?R= mediante el dialogo, comunicación directa y de ser mediante el consenso grupal.

¿De qué manera el director da seguimiento a los acuerdos del Consejo?R= no se ha dado seguimiento a los acuerdos.a últimas fechas mediante la supervisión de los grupos y areas corroborando lo especificado en el apartado de conclusiones y acuerdos. sin embargo es necesario implementar formas para el seguimiento y sistematización ¿Cuál sería la participación del director y los docentes para el mejoramiento del clima

escolar?R= no obviar las acciones o actividades que se lleguen a resolver, y reconocer que se llegan a tomar acciones que no competen. a traves de un compromiso compartido con el fin de mejorar la calidad del centro ¿Qué factores impiden el buen clima escolar?R= no entablar dialogos productivos, no darle el papel correspondiente al trabajo colegiado la poca apertura al cambio mediante las acciones.

Dimensión Administrativa

A) Funcionamiento regular de la escuela/uso del tiempo

¿Cuáles son las actividades que fueron más frecuentes y qué tiempo emplearon? R= la valoración de niños con nee, las terapias y el trabajo para cada uno de ellos (llenado de expedientes), las reuniones interdisciplinarias y las orientaciones a educadoras y reuniones con padres.

¿Cuáles fueron los criterios o motivos que se emplearon para su participación y/o atención de las actividades complementarias demandadas por el sistema o por la propia escuela?

R= Programa de seguridad y emergencia escolar, rincones de lectura, cuidado del medio ambiente y salud de los preescolares. ¿Participan todos los docentes y/o alumnos o sólo una minoría?R= los docentes y alumnos en su mayoría, y se involucraron algunos padres de familia. ¿Cuáles fueron los propósitos y contenidos del Plan y programas que se fortalecieron a

partir del desarrollo de éstas actividades?R= los requeridos en cada uno de los programas, contextualizandolos a las necesidades de la escuela. ¿Cuáles actividades podrían dejar de realizarse porque sus contenidos no impactan en los

aprendizajes de todos los estudiantes o porque no responden a la tarea fundamental de la educación?

R= Ninguno todos son de apoyo. ¿Cuántos días laborales no se trabajaron?R= ninguno.¿En qué porcentaje está cumpliendo la escuela con el calendario oficial de los 200 días laborales y qué repercusiones tiene en la tarea educativa? R= AL 100%

B) Administración de los recursos humanos y materiales

¿Cómo se realiza la asignación de los docentes a los grupos y grados?R= anteriormente se tenia como principio el respeto a la antigüedad en el centro, posteriormente a través de la decisión del directivo considerando el desempeño de la planta docente. despues se rifaron los lugares y este año los intereses de cada docente. ¿Cómo se cubren las necesidades de docentes en la escuela por falta de recursos y/o

inasistencias?R= jerarquizando prioridades de atención¿Cuáles medidas preventivas y/o correctivas se aplican para regular las ausencias del personal en la escuela sin menoscabo de sus derechos laborales? R= solo el establecer la línea roja. aunque realmente no se presentan muchas incidencias. las medidas dependen del criterio con que en ese momento se cuente. ¿De qué manera se asignan las comisiones de trabajo? ¿Cómo distribuyen su tiempo en

el cumplimiento de su comisión? R= de acuerdo al criterio de la directora.aún no se ha generado el realizarlo por escrito, las educadoras cumplen con la comisión en tiempo extra. ¿Cómo se deciden los movimientos de personal y/o alumnos en el centro escolar?R= Se trata de tomar en cuenta el pefil profesional, pero llegan a pasar por alto los derechos de compañeras y respecto a los alumnos se toman en cuenta sus valoraciones para hacer la canalización adecuada. ¿Cuenta la escuela con un reglamento interno? ¿en qué se sustenta, qué elementos

contiene, favorece la igualdad de derechos y obligaciones entre los actores de la comunidad escolar?

R= no se cuenta tal cual con el reglamento interno ni se mantiene presente el reglamento gral de la sep. se han establecido ciertos estatutos y se han dado a conocer mediante un memorandum, los puntos establecidos se han desglosado del reglamento general de la SEP. Pero aun no se ha comunicado la normatividad ¿La escuela recibe orientaciones y/o apoyos de la supervisión escolar respecto a la

aplicación de la normatividad vigente?R= no, se mandan de vez en cuando comunicados. ¿Consideran adecuado el tipo de mobiliario existente en la escuela, para el óptimo

desempeño de alumnos y docentes? R= no totalmente. Se requiere de archiveros sillones para sala de espera. ¿La escuela cuenta con los espacios educativos necesarios para el óptimo desempeño de

alumnos y docentes?R= tiene los espacios pero no están en condiciones, requieren de mantenimiento y equipamiento de material didáctico.

¿Cuenta la escuela con un inventario general de bienes? R= si pero hace falta delegar responsabilidades sobre el mismo ya que se encuentra distribuido en las areas. ¿Cómo se distribuyen los materiales escolares en los grupos?R= de manera equitativa. ¿Apoya la Asociación de Padres de Familia para solventar las necesidades materiales de

la escuela? R= en la medida de sus posibilidades y a través de la petición que cada educadora les realice de manera directa.

¿Participa el Consejo Escolar de Participación Social, desde su competencia, en las tareas escolares?

R= No se ha podido incluir el consejo por cuestiones de tiempo-disponibilidad de sus integrantes.

Dimensión Comunitaria y de Participación Social

A) La participación de los padres de familia en las tareas educativas

¿Cuándo y para qué se reúne el director, los docentes y los padres de familia?R= nunca.¿Qué asuntos tratan? R= NO SE DAN ¿Qué información reciben los padres?R= al estar con la especialista reciben orientación respecto del proceso educativo y de integración que se está llevando a cabo con sus hijos. ¿Qué actividades realizan con los padres de familia para que apoyen el aprendizaje de los

alumnos?R= la orientación a padres con temas referentes a la educación de sus hijos y el papel que fungen para el logro de los propósitos que como centro se tiene planteados en su integración.

¿Qué tipo de apoyos recibe la escuela por parte de las familias de los alumnos?R= no hay cuotas establecidas para ellos.apoyos de compromiso como padres ante el mejoramiento y seguimiento de los procesos que la escuela se plantea como parte de la integración y educación de sus hij@s. ¿Cuál es el porcentaje aproximado de asistencia de los padres de familia a las reuniones

convocadas por los docentes y la escuela?R= 65%.

B) La colaboración de la comunidad en la escuela

¿Cuál es la participación de la comunidad en general en el cuidado, mantenimiento y vigilancia de la escuela?

R= es poca por lo que la escuela debe solventar esta necesidad con recursos propios. del area de gpo movil no hay participacion. ¿Colaboran las autoridades municipales para atender las necesidades educativas y de

infraestructura de nuestra escuela?R= un poco a últimas fechas. ¿Cómo y cuándo la escuela rinde cuentas a la comunidad escolar sobre los resultados

educativos y la administración de los recursos financieros?R= no hay ese acercamiento, por la modalidad ya que al estar distribuidas en areas y asistir solo a terapia no se genera como en un jardín de niños ese acercamiento, posiblemente se podria dar de manera semestral con apoyo de un tablero de comunicación el informe. ¿Cuáles son los apoyos que la escuela ha recibido de otras dependencias de gobierno o

de la iniciativa privada?R= de gobierno el pec y la contrapartida.

Retomen los resultados de este análisis sobre la participación social de la escuela para realizar las conclusiones que darán sustento a la autoevaluación en esta dimensión Comunitaria y de Participación Social.

Una vez que se tienen los resultados sobre las características de la gestión de nuestra escuela en cada una de las dimensiones, es necesario organizar toda la información obtenida; de modo que permita identificar los aspectos que favorecen y los que no favorecen el desarrollo en la escuela en lo organizativo, administrativo, en la participación social y, particularmente los que repercuten en las formas de enseñanza, en los aprendizajes y resultados educativos que obtienen los estudiantes de la escuela. De esta manera, se integra el referente fundamental para reconocer nuestro desempeño cotidiano.

Aspectos que favorecen Aspectos que no favorecen• La creación de los espacios para los consejos

técnicos y reuniones interdisciplinarias .• La autorización y reconocimiento de la S.E.P. para

el servicio que ofrece C.A.P.E.P. en la orientación de las educadoras.

• El acervo bibliográfico del Plan y materiales de apoyo del Pep´2004.

• La implementación del curso de Modalidades como apoyo para la creación de espacios escolares adecuados para la atención de los niños.

• La implementación del curso sobre la intervención temprana de niños con necesidades educativas especiales y capacidades diferentes.

• Realización de los consejos técnicos y reuniones interdisciplinarias.

• Comunicación constante con los padres de familia.

• La mayoría del personal no cuenta con un perfil de especialista para la atención de las discapacidades.

• Falta de supervisión.• Se carece de personal de apoyo• Excesiva carga administrativa.• Personal insuficiente para la atención de las N.E.E. de

toda la región; niños y capacitación a educadoras)• No contar con la totalidad de los padres de familia.• Falta de difusión y por consecuencia del

reconocimiento ante la sociedad por parte de los servicios que ofrece el Centro.

• Carencia de dominio consciente y preciso del PEP 2004 así como de elementos para el diseño de situaciones didácticas.

• Poca cobertura hacia zonas que requieren de nuestro servicio por falta de recursos humanos.

Reconocida la situación de nuestra escuela, habrá que contrastar la información contenida en cada dimensión con los estándares propuestos por el Programa Escuelas de Calidad; lo que implica, tener claridad respecto de qué son los estándares, su utilidad y cuál es el propósito de considerarlos como marco de referencia para avanzar hacia la calidad educativa. De ahí que antes de hacer el contraste se muestra información relativa a ellos.

Los Estándares del Programa

Son parámetros o puntos de comparación que el Programa Escuelas de Calidad ha establecido y que sirven para reconocer los asuntos clave que es necesario lograr; con el propósito de que favorezcan las decisiones de los colectivos escolares en la formulación de acciones, que en el mediano o largo plazo permitan acercarse y alcanzar cada uno de los estándares; estos permiten identificar a partir de los resultados de la autoevaluación inicial en cada una de las dimensiones qué tan lejos o cerca se encuentran los colectivos de alcanzar la calidad educativa, representado en estos.

Los veintitrés estándares de proceso se enfocan u orientan hacia la calidad educativa, llamados así porque emplean indicadores que miden los avances que se van teniendo a lo largo de la ejecución del Plan Estratégico de Transformación Escolar. Estos se clasifican como de gestión, práctica docente y participación social en la escuela.

Asimismo, hay diez estándares de logro educativo, seis para el Nivel de Preescolar y cuatro para los Niveles de Primaria y Secundaria. Estos permiten evaluar los niveles de logro en aprovechamiento escolar, revisar los índices de reprobación y deserción; lo que significa que permiten identificar si la escuela está cumpliendo con el propósito para el cuál fue creada y, valorar en función de los resultados educativos que obtienen sus alumnos, qué tanto satisface las demandas de la sociedad.

Cada integrante del colectivo escolar, revise en lo individual cada uno de los estándares y denle significado a partir de los conceptos clave, de modo que al reunirse en colegiado, se tenga una idea más precisa de su contenido y esto favorezca un intercambio más provechoso, fluido y útil.

Este conjunto de estándares, se presentan organizados por dimensión para su contrastación con los resultados de la Autoevaluación inicial.

A) Estándares de Gestión, Práctica Docente y Participación Social en la escuela:

Dimensión Pedagógica CurricularA.5. Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos.A.8. Los docentes demuestran capacidad crítica para la mejora de su desempeño a partir de un concepto positivo de sí mismos y de su trabajo.A.9. Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes.A.10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.A.11. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros.A.12. Los docentes consiguen de sus alumnos una participación activa, crítica y creativa como parte de su formación.A.14. En la escuela se favorece el conocimiento y valoración de nuestra realidad intercultural.A.15. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del ambiente.A.16. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la práctica de valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formación ciudadana y la cultura de la legalidad.

Dimensión OrganizativaA.1. La comunidad escolar comparte una visión de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple con lo que ella misma se fija.A.2. El director ejerce liderazgo académico, organizativo - administrativo y social, para la transformación de la comunidad escolar.A.3. El personal directivo, docente y de apoyo (maestro de educación especial, educación física, educación artística, entre otros) trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes.A.4. Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientos obtenidos en su práctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.A.13. La escuela se abre a la integración de niñas y niños con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes y que requieren de apoyos específicos para desarrollar plenamente sus potencialidades.A.19. Los alumnos se organizan y participan activamente en las tareas sustantivas de la escuela.A.20. La comunidad escolar se autoevalúa, realiza el seguimiento y evaluación de sus acciones, busca la evaluación externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de sanción.A.21. El director y los maestros promueven su desarrollo profesional, mediante la reflexión colectiva y el intercambio de experiencias para convertir su centro de trabajo en una verdadera comunidad de aprendizaje.A.22. La comunidad escolar participa en una red de intercambio con otras comunidades escolares para fortalecer la mejora de la práctica docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relación con los padres de familia.A.23. La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances de su desempeño en el logro de los propósitos educativos y la administración de recursos, entre otras.

Dimensión AdministrativaA.6. Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha óptimamente el tiempo dedicado a la enseñanza.A.7. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseñanza - aprendizaje, laboratorios equipados, tecnología educativa, iluminación, seguridad, limpieza y los recursos didácticos necesarios.

Dimensión Comunitaria y de Participación SocialA.17. El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones y en la ejecución de acciones en beneficio del centro.A.18. Los padres de familia están organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias.

B) Estándares de Logro Educativo:

Nivel de Preescolar:

B.1. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades relacionadas con el

proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.

(Desarrollo personal y social).

B.2. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de expresión, identifican las distintas funciones y formas del lenguaje (oral y escrito) para satisfacer necesidades personales y sociales (Lenguaje y comunicación).B.3. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en las habilidades relacionadas con la construcción de nociones matemáticas básicas (Pensamiento matemático).

B.4. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus habilidades de pensamiento reflexivo, de observación, comparación y explicación acerca del mundo que les rodea (Exploración y conocimiento del mundo).B.5. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de apreciación de producciones artísticas y potencian su sensibilidad y creatividad. (Expresión y apreciación artística).B.6. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades motrices. (Desarrollo físico y salud).

Niveles de Primaria y Secundaria:

B.7. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lógico-matemático,

evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias competentes.

B.8. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas, evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias competentes.B.9. La escuela disminuye el índice de reprobación.B.10. La escuela disminuye el índice de deserción.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales, el incremento en las habilidades a que se refieren el apartado B1, B2 y B3, tomará como base su propuesta curricular adaptada, cuando así corresponda.

Es importante que se tome como prioridad durante la elaboración del PETE la consolidación permanente de los estándares de logro educativo, ellos nos conducirán junto con los de gestión, práctica docente y participación social a consolidar una escuela de calidad con equidad pero democrática e inclusiva.

Es momento de realizar el contraste con las debilidades y amenazas que favorecerán los procesos de enseñanza- aprendizaje en los alumnos de la escuela; identificando además, qué estándares se relacionan con lo que la escuela requiere prioritariamente atender para avanzar hacia la mejora. La información se organiza en una tabla en la que las debilidades y amenazas serán proyectadas como fortalezas y oportunidades.

DimensionesDebilidades

proyectadas comoFortalezas

Amenazas proyectadas como

Oportunidades

Estándarescon los cuales existe

relación

Pedagógica

Curricular

El personal docente en colegiado analiza reflexiona y diseña estrategias de atención para la integración educativa respetando las necesidades de los niños.

Hacer la misma actividad permite su validación respecto a su utilidad y propicia el desarrollo de habilidades y competencias profesionales.

A-9Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes.

A.10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos

Organizativa

El personal diseña los criterios que permitan la evaluación y seguimiento sistematizado de los alumnos, permitiendo así su conocimiento y aplicación de los involucrados.

La falta de equipos móviles completos propicia la comunicación constante entre el personal y el aprovechamiento de los recursos de que se disponen (humanos y materiales)

A.21. El director y los maestros promueven su desarrollo profesional, mediante la reflexión colectiva y el intercambio de experiencias para convertir su centro de trabajo en una verdadera comunidad de aprendizaje.A-23. La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances de su desempeño en el logro de los propósitos educativos y la administración de recursos, entre otras.

Administrativa

La difusión de los criterios normativos que regulan la vida institucional y su proyección a la comunidad escolar permite el cumplimiento sensible y conciente acerca de cada una de las funciones de las áreas.

La aplicación de los criterios que regulan la vida Institucional permite la obtención de evidencias del trabajo realizado, la valoración y respeto de la comunidad y la satisfacción personal y profesional.

Actualizar el inventario permite la identificación de los recursos disponibles y los que se requiere para la mejora del servicio educativo.

A.6. Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha óptimamente el tiempo dedicado a la enseñanza.

Comunitaria y de Participación Social

La difusión del servicio a través de los medios de comunicación de cada área propicia el conocimiento específico de las funciones que integran el Capep.

A partir del conocimiento de las funciones de las diferentes áreas propicia en los Padres de Familia el respeto y valoración del persona docente.

A.17. El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones y en la ejecución de acciones en beneficio del centro.

Identificada la situación prevaleciente de la escuela en cada una de las dimensiones de la gestión y contrastada con los estándares del PEC, habría que preguntarse: ¿Cuáles son los

aspectos a mejorar en la escuela, a fin de aumentar los rendimientos educativos de los alumnos, mejorar la organización, la administración y la participación social en nuestra escuela? Coloque en la columna solo los aspectos prioritarios de los estándares con los que piensa le permita aumentar rendimientos.

DimensionesAspectos prioritarios a mejorar en la escuela

en el mediano plazo

Pedagógica Curricular

Mejorar las competencias didácticas de las educadoras para que a partir de ello se generen cambios significativos y permanentes en su práctica docente y por consecuencia en la adquisición de los propósitos educativos que plantel la Educación Preescolar en beneficio de la integración educativa.

Organizativa

Generar el seguimiento de los compromisos establecidos en los Consejos Técnicos a partir de la concepción de espacios de intercambios y establecimiento de compromisos referentes a mejorar las acciones en las aulas así como el ejercer un liderazgo a nivel directivo que apoye y promueva acciones concretas para cambios a nivel pedagógico, administrativo y de proyección escolar.

AdministrativaEl buen uso del tiempo creando una cultura laboral de aprendizaje planificando acciones concretas y seguimiento de las mismas.


Mejorar la comunicación con padres de familia para insertarlos en la vida escolar sin causar tedio.Realización de vínculos con la comunidad para un reconocimiento al servicio que se ofrece y de esta manera ampliar la cobertura.

Con la información generada del análisis realizado, redacten un texto que integre las características detectadas en la situación actual de su escuela, producto de la síntesis de las cuatro dimensiones y el contraste con los estándares; este texto constituye un esfuerzo de síntesis de los resultados de su autoevaluación y forma parte del primer producto del documento final.

Esta información es contenido del Manual para la Elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar PEC VIII, pag. 12-

MISIÓNSUBPROCESO 2: Construyamos la Misión de nuestra escuela

“La Autoevaluación inicial de la Gestión de nuestra escuela”

• No hay un diagnostico inicial con el equipo interdisciplinario para sistematizar los instrumentos de evaluación y así poder determinar bien las N.E.E. del niño.

• No están establecidos los espacios que marca la línea del tiempo para el llenado de documentación de cada uno de los niños.

• Las orientaciones con los Padres de Familia requieren mayor sistematización para mejorar la sensibilización y aceptación de las N.E.E. que presenta sus hijos

• Los padres de familia no apoyan en casa las actividades que se realizan en el aula. • En los jardines de Niños no se lleva un seguimiento sistematizado en la atención y evaluación de los niños con

N.E.E.• Falta de vinculación Grupo Móvil-Autoridades acerca de la línea del tiempo, en el proceso de inclusión. • Falta material didáctico específico y espacios adecuados para las diferentes discapacidades.• No hay una adecuada sistematización en el seguimiento de los expedientes de los niños.• No se respeta la calendarización de entrega oportuna de los documentos normativos a la dirección.• No se cumple con las comisiones que se otorgan al principio del ciclo escolar.• No existe apoyo de las autoridades educativas para que las docentes que tienen niños con n.e.e. asistan a los

cursos taller de capacitación y orientación.• Los Jardines de Niños no consideran actividades pedagógicas dentro de eventos y festividades que involucren

a los niños con n.e.e.• Falta de espacios en los jardines de niños en atención para la evaluación y seguimiento de los niños con n.e.e.

en el proceso educativo.• No hay una adecuada sistematización en el seguimiento de los expedientes de los niños.• No se respeta la calendarización de entrega oportuna de los documentos normativos a la dirección.• No se cumple con las comisiones que se otorgan al principio del ciclo escolar.• No existe apoyo de las autoridades educativas para que las docentes que tienen • niños con n.e.e. asistan a los cursos taller de capacitación y orientación.• No se consideran actividades pedagógicas dentro de eventos y festividades que involucren a los niños con

n.e.e.• Fortalecer la gestión con otras instituciones para obtener los apoyos necesarios para las diversas

discapacidades que se atienden.• No existe compromiso por algunos padres de familia con la educación y apoyo de sus hijos.• No se informa a los padres de familia periódicamente sobre los avances de sus hijos.• No hay participación conjunta de las decisiones y la ejecución de las acciones que beneficie a la escuela.

Propósito: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan conceptos que les permitan intervenir en la construcción de la misión de la propia institución como elemento clave hacia la mejora.

Producto: Redactar la misión para ser socializada con la comunidad escolar.

Para construir la misión de la escuela, reflexionen y respondan a:

¿Quiénes somos?R= Un grupo de Profesoras dispuestas a promover la integración de las necesidades educativas especiales.

¿Qué hacemos?R= Atendemos, valoramos, orientamos, damos capacitación, nos vinculamos con otras instituciones, canalizamos.

¿Para qué lo hacemos?R= Para satisfacer las necesidades de la población que se atiende

¿Para quién lo hacemos?R= Para que los niños con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad puedan integrarse a la vida escolar, familiar y social con posibilidades exitosas.

Integren las opiniones del colectivo para conformar la misión de la escuela, siendo este cuadro el segundo producto del Documento Final.

La Misión debe redactarse en forma breve, evitando el discurso, elaborándose de tal manera que todas las personas del centro educativo las sientan como suyas, sin distingos de clases, rangos ni funciones.

Esta información es contenido del Manual para la Elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar PEC VIII, pag. 24-25.

Visión, Valores Y Compromisos

LA MISION DE LA ESCUELA

Brindar una atención digna y de calidad a niños y niñas en edad preescolar que presenten Necesidades Educativas Especiales con o sin Discapacidad, así como a sus padres, y educadoras para lograr la Inclusión Educativa.

SUBPROCESO 3: Construyamos la Visión, valores y compromisos de nuestra escuela

Propósito: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan conceptos que les permitan intervenir en la construcción de la visión, valores y compromisos de la propia institución como elementos clave hacia la mejora.

Producto: Redactar la visión, valores y compromisos para ser socializados con la comunidad escolar.

Construir una visión, implica incluir a todos los actores, por lo que se sugiere recuperar sus opiniones durante la autoevaluación inicial y/o aplicar encuestas a padres de familia, alumnos y docentes, con base en interrogantes como las siguientes:

¿Cómo queremos ser?R= Ser una Institución reconocida y valorada por la eficacia de su servicio en la atención de los niños con n.e.e. la orientación respetuosa, amable, atenta y oportuna de los padres de familia, y en la orientación y capacitación óptima de las educadoras.

¿Qué deseamos lograr?R= Dar un servicio eficiente que ayude a construir comunidades escolares autónomas en la integración educativa.

¿Cómo queremos que nos vean?

R= Como una comunidad organizada, responsable, capacitada y profesional respecto de la misión que le corresponde.

¿Hacia dónde queremos ir, a partir de donde estamos? R= A la construcción de los valores, conocimientos y actitudes que nos permitan ese desarrollo profesional para brindar la atención que la sociedad demanda.

¿Cómo nos gustaría que fuera nuestra escuela?R= Limpia, ordenada, conocida, respetada por los valores que promueve a partir de su actuar diario.

Se procederá a integrar las respuestas de los distintos actores para conformar la visión compartida de la escuela que aspiran. Redacten la visión para que en su momento la socialicen con su comunidad escolar. Tercer producto para el Documento Final.

Valores

Para identificar los valores que los caracterizarán, deliberen en colectivo en torno a:

¿Qué consideramos como valioso para la escuela?R= Los niños, La Organización, la puntualidad, el conocimiento

¿Cuáles son nuestras coincidencias? R= El reconocimiento de nuestras debilidades, compromisos y preocupación por la atención de las necesidades educativas especiales.

¿Cuáles son nuestros valores?

R= La tolerancia, solidaridad, la honestidad respecto a las funciones que nos corresponde asumir. ¿Qué valores queremos que nos distingan?R= La honestidad, la responsabilidad, la solidaridad.

¿Cuáles son las prácticas y actuaciones cotidianas necesarias para orientarnos hacia nuestra visión?

R= El cumplimiento con las funciones que nos corresponde asumir de acuerdo al área que nos corresponda. La comunicación constante. La sistematización y recuperación de instrumentos que evidencien nuestro trabajo.

Seleccionen las prácticas más valiosas para todo el equipo y definan el significado compartido que tendrán los valores para la escuela, este cuadro forma parte del tercer producto del Documento Final.

VISION DE LA ESCUELA

Ser una Institución reconocida y valorada por la eficacia de su servicio, que promueve y trabaja la Inclusión Educativa para la generación de una sociedad en beneficio de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales con o sin discapacidad.

NUESTROS VALORES

RESPETO A la diversidad y a los integrantes de la comunidad educativa: docentes, niños, niñas, padres de familia y sociedad en general.

RESPONSABILIDAD. En el cumplimiento de las funciones de cada uno de los actores que intervienen en el proceso de integración de los niños y niñas.

HONESTIDAD En el actuar cotidiano.

FRATERNIDAD. En el clima laboral e institucional.

Compromisos

Esta información es contenido del Manual para la Elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar PEC VIII, pag. 25-27

OBJETIVOS

SUBPROCESO 4: Construyamos los objetivos

En colectivo reflexionen y registren los compromisos que asumen el director, docentes, alumnos y padres de familia, mismos que contribuirán a cumplir la misión y alcanzar la visión, este cuadro forma parte del tercer producto del Documento Final.

Nuestros Compromisos

Como Director: Ejercer un liderazgo académico, brindando acompañamiento y asesoría para el logro de las acciones, finalidades y propósitos de la integración educativa.

Como maestro: Optimizar el ejercicio de la práctica docente en la atención que se brinda a niños, padres y educadoras expresando un compromiso sólido en sus acciones. Como alumno: Asistan motivados y felices.

Como padre de familia por nuestros hijos: Mantener una actitud responsable y respetuosa ante los derechos de sus hijos. Ser parte de la comunidad escolar manteniendo una actitud colaborativa a los compromisos que se generen.

Objetivo: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan conceptos que les permitan intervenir en la construcción de los objetivos de la propia institución como elemento clave hacia la mejora.

Producto: Redactar los cuatro objetivos para cada una de las dimensiones y la matriz FAOR.

En el gráfico siguiente se representa la ruta metodológica, como propuesta para elaborar el o los objetivos para cada dimensión.

=

DimensiónObjetivo (se sugiere al menos uno por

dimensión)

Pedagógica curricular

DESARROLLAR COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL PERSONAL DOCENTE QUE ELEVE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVAN AL INTERIOR DE LAS AULAS, YA SEA EN ATENCION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS O A LAS N.E.E. CON O SIN DISCAPACIDAD. MEDIANTE LA COMPRENSION, DOMINIO Y APLICACION DEL PEP 2004 QUE PERMITA LA INCLUSION EDUCATIVA.

Organizativa

OPTIMIZAR EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TECNICOS Y LAS REUNIONES INTERDISCIPLINARIAS. COMO AMBITO DE CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS, DE REFLEXION. ANALISIS. Y PLANEACION DE LA PRACTICA ESCOLAR, MEDIANTE LA PARTICIPACION COLEGIADA DE LOS MIEMBROS QUE LO CONFORMEN PARA DAR RESPUESTAS A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD QUE SE PRESENTA EN LOS JARDINES DE NIÑOS INCLUYENTES.

Administrativa

MEJORAR LAS CONDICIONES DE INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES, CON EL FIN DE RESPONDER SATISFACTORIAMENTE A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE TODOS LOS NIÑOS DE LA REGIÓN, DE LAS EDUCADORAS Y DEL PERSONAL DOCENTE DE CAPEP, BRINDANDO LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA GARANTIZAR EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS. (RECURSOS MATERIALES, RECURSOS HUMANOS, TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y MOBILIARIO)


CONCIENTIZA SENSIBILIZAR Y CONCIENTIZAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA (PADRES DE FAMILIA, DOCENTES, PERSONAL DE APOYO) A TRAVES DE CAPACITACIONES U ORIENTACIONES SOBRE LA MISION DE LA EDUCACIÓN Y DE LA INTEGRACIÓN CON EL FIN DE FORTALECER ACCIONES EDUCATIVAS EN LOS NIÑOS CON N.E.E. Y SIN DISCAPACIDAD.


ESTRATÉGIASSUBPROCESO 5: Construyamos las estrategias

Elaboren en colectivo un objetivo para cada una de las dimensiones, considerando en su formulación los aspectos a mejorar que son importantes y urgentes, forma parte del cuarto producto del Documento Final.

Identificar¿Qué

queremos lograr?

Elaborarel/los objetivos¿Qué/Para qué?

¿Para qué lo vamos a hacer?

Autoevaluación, misión y visión

de nuestra escuela

Objetivo: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan conceptos que les permitan diseñar estrategias para alcanzar los objetivos de la propia institución como elemento clave hacia la mejora.

Producto: Redactar las estrategias que permitan alcanzar los objetivos.

Dimensión Objetivo Estrategia (s)


DESARROLLAR COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL PERSONAL DOCENTE QUE ELEVE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVAN AL INTERIOR DE LAS AULAS, YA SEA EN ATENCION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS O A LAS N.E.E. CON O SIN DISCAPACIDAD. MEDIANTE LA COMPRENSION, DOMINIO Y APLICACION DEL PEP 2004 QUE PERMITA LA INCLUSION EDUCATIVA.

ORGANIZAR LOS TIEMPOS EN LOS QUE SE LLEVARAN A CABO LAS ORIENTACIONES DE UOCIE , CAPACITACION ,REUNIONES INTERDISCIPLINARIAS, CONSEJOS TECNICOS Y EL APOYO DE TRABAJO EN LOS JARDINES DE NIÑOS.

ORIENTAR A LAS EDUCADORAS SOBRE LAS N.E.E. QUE PRESENTAN LOS JARDINES DE NIÑOS INTEGRADORES.

DESTINAR UN DIA AL MES PARA LAS REUNIONES DEL GRUPO MOVIL DONDE SE DISEÑEN LAS ORIENTACIONES QUE SE BRINDARAN AL PERSONAL QUE ASISTE A LA CAPACITACITACIONES MENSUALES.

REALIZAR VINCULACIONES CON INSTITUCIONES Y PERSONAL CAPACITADO QUE APOYEN LA INTEGRACION Y ATENCION DE NIÑOS DETECTADOS.

REALIZAR AL FINAL DE LAS CAPACITACIONES UN CONCENTRADO DE ACTIVIDADES, ACCIONES Y ADECUACIONES AL CURRICOLUM Y A LAS AULAS PRODUCTO DE LOS APRENDIZAJES DEL CURSO TALLER IMPARTIDO DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2009-2010.

Organizativa OPTIMIZAR EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TECNICOS Y LAS REUNIONES INTERDISCIPLINARIAS. COMO AMBITO DE CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS, DE REFLEXION. ANALISIS. Y PLANEACION DE LA PRACTICA ESCOLAR, MEDIANTE LA PARTICIPACION COLEGIADA DE LOS MIEMBROS QUE LO CONFORMEN PARA DAR RESPUESTAS A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS

CALENDARIZAR AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR EL CURSO – TALLER DE “LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA Y LAS ADECUACIONES CURRICULARES.

ORIENTACIONES A PADRES DE FAMILIA, CAPACITACIONES A DOCENTES Y ATENCIONES A LAS NEE GRUPALES E INDIVIDUALES QUE SE BRINDAN EN EL JARDIN DE NIÑOS ATENDIDOS DURANTE EL CICLO ESCOLAR.

APLICAR DURANTE EL TIEMPO ESTABLECIDO LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y DETECCION DE LA N.E.E.

Analicen en colectivo escolar el siguiente esquema:

Diseñen tantas estrategias como se requiera para alcanzar el objetivo, redactadas en una expresión breve, aglutinadora, iniciando con un verbo convertido en sustantivo (formación, actualización, planeación, sistematización, evaluación, integración, comunicación, difusión) Este cuadro forma parte del quinto producto del Documento Final.

Objetivo por dimensiónIdentificar la intención central de lo que se pretende lograr

¿Qué debemos hacer para alcanzar

lo que nos hemos propuesto?

¿Cuál es el proceso más pertinente

y eficaz?

Estrategias (cómo)

¿Qué acciones sustantivas nos

permitirán lograr el objetivo?

¿Cuál es la ruta más adecuada?

ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD QUE SE PRESENTA EN LOS JARDINES DE NIÑOS INCLUYENTES.

REALIZAR UN PLAN DE TRABAJO DONDE SE ESPECIFIQUE LA ORGANIZACIÓN DEL CICLO ESCOLAR 2009 – 2010.ORGANIZAR DE MANERA SISTEMATIZADA LOS EXPEDIENTES DE LOS NIÑOS EN ATENCIÓN.

Administrativa MEJORAR LAS CONDICIONES DE INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES, CON EL FIN DE RESPONDER SATISFACTORIAMENTE A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE TODOS LOS NIÑOS DE LA REGIÓN, DE LAS EDUCADORAS Y DEL PERSONAL DOCENTE DE CAPEP, BRINDANDO LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA GARANTIZAR EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS. (RECURSOS MATERIALES, RECURSOS HUMANOS, TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y MOBILIARIO

GESTIONAR ANTE LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS E INSTITUCIONALES CORRESPONDIENTES A LAS ACCIONES QUE SE REALIZARAN PARA ATENDER LAS ADECUACIONES DE ACCESO Y CURRICULARES DE LA INSTITUCION.

INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN EL SEGUIMIENTO Y PARTICIPACION DE LAS ACCIONES A REALIZAR.

REALIZAR EVENTOS DENTRO DE LOS JARDINES DE NIÑOS COMO:*TOMBOLAS*RIFAS*KERMES*FERIA EDUCATIVA

Comunitaria y de Participación SocialSENSIBILIcc CONCIENTIZAR A LA COMUNIDAD

EDUCATIVA (PADRES DE FAMILIA, DOCENTES, PERSONAL DE APOYO) A TRAVES DE CAPACITACIONES U ORIENTACIONES SOBRE LA MISION DE LA EDUCACIÓN Y DE LA INTEGRACIÓN CON EL FIN DE FORTALECER ACCIONES EDUCATIVAS EN LOS NIÑOS CON N.E.E. Y SIN DISCAPACIDAD.

IMPLEMENTAR TALLERES PARA PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD EN GENERAL.

PROMOVER MEDIATE LA COLABORACION DE PERIODICOS MURALES, TRIPTICOS DONDE SE INFORMEN ASPECTOS RELEVANTES DE LA INTEGRACION EDUCATIVA QUE SE LLEVEN ACABO EN LA INSTITUCION.

INVOLUCRAR A ESPECIALISTAS QUE APOYEN EN LA ORIENTACION Y CAPACITACION TANTO A PADRES COMO A PERSONAL DOCENTE.

APLICACIÓN DE LAS MODALIDADES DE TRABAJO EN EL AMBITO EDUCATIVO.


METASSUBPROCESO 6: Construyamos las metas

Objetivo: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan conceptos que les permitan diseñar las metas e indicadores para alcanzar los objetivos de la propia institución como elemento clave hacia la mejora.

Producto: Redactar las metas e indicadores por dimensión que permitan alcanzar los objetivos correspondientes.

La redacción de las metas se inicia con un verbo en infinitivo, después se establece la cantidad (¿cuánto?) que se pretende lograr, enseguida se describen el contenido (¿qué) y el propósito (¿para qué?), finalmente se señala el plazo (¿cuándo?) en el que se cumplirá.

METASVERBO

(Infinitivo)¿CUÁNTO?

(Cantidad)¿QUÉ?

(Contenido)¿PARA QUÉ?

(propósito)¿CUÁNDO?

(Plazo)

Integrando las respuestas, procedan a la construcción de metas, planteando tantas como se requiera para lograr los objetivos.

Ordenen las metas viables y factibles, según su secuencia lógica y cronológica, priorizando las que son fundamentales a cumplir durante el

ciclo escolar, para su incorporación posterior en el PAT, este cuadro forma parte del sexto producto del Documento Final

Dimensión ObjetivoMetas

2008-20092009-201

02010-20

112011-201

22012-2013


Desarrollar competencias profesionales en el personal docente que eleven la calidad de los procesos de aprendizaje que se promueven al interior de las aulas, ya sea la atención de las necesidades educativas o las necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, mediante la actualización permanente, la comprensión y dominio del PEP 2004 ASÍ COMO de los documentos que orientan la integración educativa.

Fortalecer un 50% las competencias didácticas para el diseño de estrategias.

Fortalecer en un 60% lel uso y función de la cámara Gesell para sustentar el tipo de atención con los niños que presentan nee.

Requisitar en un 70% los criterios normativos y administrativos de la integración educativa para sistematizar la atención de los niños que se atienden.

Implementar en un 50% la aplicación eficiente de las modalidades de trabajo para dar respuesta a la diversidad infantil (n.e.e. y/o discapacidad)

Identificar oportunamente el 90% de los niños con n.e.e. para iniciar su atención y seguimiento con calidad.

Diseñar el 100% de estrategias de enseñanza contextualizadas para atender a la diversidad.

Diseñar en un 90 % los materiales didácticos necesarios para potencializar el aprendizaje de los niños con n.e.e.

Aprovechar en un 100% los espacios para la formación y actualización que la sep nos ofrece durante el ciclo escolar.

Potencializar en un 90% de los niños con n.e.e. las competencias que requieren para insertarse en la vida escolar y social, a partir de las fortalezas que presentan.

Atender las necesidades educativas especiales en un 100% de eficiencia y calidad para hacer una canalización eficiente de los pequeños.

Evidenciar en un 90% los logros y aprendizajes de los niños para fortalecer la identidad profesional de las maestras.

Organizativa Eficientar los procesos de evaluación y seguimiento a las actividades desarrolladas por el personal de CAPEP para proyectarnos como una comunidad educativa que responde a las necesidades de atención a niños preescolares (regulares, Necesidades Educativas y Necesidades Educativas Especiales con o sin discapacidad) y/o capacitación a educadoras.

Promover en un 60% la reflexión y seguimiento de las acciones referentes a la integración educativa para mejorar la atención de los niños.

Fortalecer en un 60% los consejos técnicos como espacios de reflexión y estudio para el mejoramiento de las competencias profesionales.

Cubrir en un 50% de la población la difusión del servicio para eficientar la detección de las n.e.e.

Conocer las funciones de cada área en un 80% para actuar con eficacia en el área que les corresponde.

Presentar una agenda de trabajo con el 80% de las acciones a realizar para prever las acciones al inicio del ciclo escolar.

Lograr en el 90% de las maestras una participación propositiva en los consejos técnicos en cada sesión.

Interpretar el 80% de los criterios éticos, profesionales y legales que orientan y norman a la integración para fortalecer la inclusión de los niños que se atienden durante el ciclo escolar.

Aplicar el 90% de los criterios éticos, profesionales y legales que orientan y norman a la integración para fortalecer la inclusión de los niños que se atienden durante el ciclo escolar.

Administrativa

Mejorar las condiciones de infraestructura y materiales, con el fin de responder satisfactoriamente a las necesidades educativas y necesidades educativas especiales de todos los niños de la región, de las educadoras y del personal docente de capep, brindando las condiciones necesarias para garantizar el logro de los propósitos educativos. (Recursos materiales, recursos humanos, tecnología educativa y mobiliario)

Acondicionar en un 50% con el mobiliario necesario y los recursos didácticos para la atención de los niños y educadoras en el mes de diciembre.

Dar mantenimiento al 20% de las necesidades del edificio para preservarlo del deterioro físico.

Lograr un 20% de incremento de personal para la atención eficiente de los niños y educadoras. Diseñar un 60 % de los criterios que regulen las acciones escolares para mejorar el clima laboral en el mes de noviembre.

Acondicionar en un 50% las aulas con el mobiliario que se requiere para la atención de los niños en el mes de diciembre.

Incrementar la eficacia de la gestión en un 50% con el apoyo de las autoridades correspondientes para ampliar la cobertura de la atención.

Implementar en un 80% un aula de cómputo para incrementar la diversidad de estrategias en la atención de la diversidad.

Capacitar al 100% de las maestras en el uso de las tecnologías aplicadas a la educación para actualizar conocimientos.

Dar mantenimiento al 80% de las necesidades del edificio para eficientar el uso y aprovechamiento de todos los espacios.

Utilizar en un 80% los recursos disponibles de manera eficiente y productiva para la atención de los niños, padres de familia y educadoras desde el inicio del ciclo escolar.


Consolidar una comunidad educativa (padres de familia, docentes, personal de apoyo) capacitada, informada, responsable y comprometida con la misión de la educación y de la integración educativa, con la finalidad de fortalecer las acciones educativas

Generar en un 50% la sensibilización hacia las necesidades de los niños que presentan n.e.e. para fortalecer el compromiso de padres y maestros.

Generar en un 70% la sensibilización hacia las necesidades de los niños que presentan n.e.e. para fortalecer el compromiso de padres, educadoras y

Generar en un 80% la sensibilización hacia las necesidades de los niños que presentan n.e.e. para fortalecer el compromiso de todas las

Generar en un 90% la sensibilización hacia las necesidades de los niños que presentan n.e.e. para fortalecer el compromiso de todas las

Generar en un 100% una comunidad sensible y conciente de los requerimientos de atención de la educación preescolar para que asuma con responsabilidad

programadas para los niños preescolares dentro del aula y la escuela en general.

municipio. Instituciones involucradas.

Instituciones involucradas.

los compromisos éticos y legales de la educación.

INDICADORES6.1 Construcción de Indicadores

Un indicador se conforma con su denominación (nombre), la redacción del mismo y una fórmula de cálculo. Para su diseño se recomienda esta secuencia:

1. Recuperen las metas y en colectivo identifiquen los aspectos que se pretenden alcanzar y que se evaluarán en cada una.

2. Identifiquen los elementos clave presentes en la meta que requieren de una definición acordada y construyan el significado que tendrán para el colectivo.

3. Establezcan un nombre para el indicador a partir de los elementos clave, que reflejará a partir de una frase corta, representativa y evidente el resultado esperado.

4. A partir del significado construido, elaboren la fórmula de cálculo, es decir, la cantidad que expresará el valor del indicador (número absoluto, porcentaje o unidad de medida) y la forma de valorar el resultado (operación matemática).

Ciclo escolar 2009-2010

Meta (s)Dimensión Pedagógico-

CurricularElementos clave Nombre

Fórmula de cálculo

Identificar oportunamente el 50 % de los niños

con nee para iniciar su atención y seguimiento

con calidad.

Diseñar el 80% de estrategias de enseñanza contextualizadas de los niños que presenten n.e.e. con o sin discapacidad.

Desarrollo de Competencias.

Expedientes Sistematizados.

Estrategias de enseñanza.

Adecuaciones Curriculares

Los logros educativos

dependen de una

atención sistematizada.

Las educadoras hacen

adecuaciones

curriculares y se reflejan

en los expedientes.

60 expedientes

x 100

/ 80 expedientes

= 75 % de

sistematización.

80 educadoras X

100 / 120 educadoras

= 67% de expedientes

con estrategias de

enseñanza.

Construyan en colectivo, los indicadores de las metas anuales de cada una de las dimensiones; recuperen las que se pretenden alcanzar en el ciclo escolar (PAT). Estos cuadros forman parte del sexto producto del documento final.

Fortalecer en un 60% el uso de la cámara gesell para sustentar el tipo de atención con los niños que presentan n.e.e. con o sin discapacidad.

Fortalecer en un 80% las habilidades de estudio autodidacta de las docentes del CAPEP.

Fortalecer un 75% las habilidades de evaluación neuro-psicológica, en las docentes de CAPEP que así lo requieran.

Utilización de la cámara

gesell.

Desarrollar habilidades de

estudio.

Biblioteca para docentes.

Capacitación.

Habilidades en la aplicación

de los instrumentos de

evaluación.

Las diferentes áreas

hacen uso de la cámara

gesell.

Hacer uso de la biblioteca

docente para la

capacitación del

personal.

Conocimiento y

aplicación de la

evaluación neuro-

psicológica.

60% de la cámara

gesell 100/80% de

utilidad = 75% de

funcionalidad.

65% de consulta

bibliográfica X100/

85% habilidades de

estudio= 77% de

satisfacción.

70% en conocimiento

X100/ 85% de

capacitación = 82%

habilidades en la

evaluación.

Ciclo escolar 2009-2010

Meta (s)Organizativa Elementos clave Nombre


Precisar y respetar en un 80% las funciones de

cada área para actuar con eficacia.

Eficientar en un 85% los espacios de consejos

técnicos.

En un 70% las reuniones interdisciplinarias son

aprovechadas para favorecer el proceso de

inclusión exitosa.

Normatividad de cada área.

Responsabilidad.

Temas acorde a las

necesidades docentes.

Sistematización del proceso

de inclusión de los niños en

atención.

Que cada especialista

realice sus funciones

correspondientes.

Realizar los consejos

técnicos en tiempo y

forma.

El equipo

interdisciplinario realiza la

discusión de casos dando

seguimiento a cada uno

de ellos.

80% de desempeño

de las funciones X

100/100% de

responsabilidad= 80%

de eficacia en el

servicio.

85% de temas X

100/100% de

necesidades de

capacitación= 85% de

logros.

80%de reuniones X

100/100% de tiempo

destinado= 80%

reuniones

satisfactorias.

Meta (s)Administrativa

Elementos clave NombreFórmula de

cálculo

Habilitar en un 60% el área de Psicomotricidad

para el fortalecimiento de la atención de niños

con n.e.e.

Se incrementa en un 20 % el personal y se

amplía la cobertura de la atención.

Materiales especificos para el

área.

Gestionar el incremento del

personal.

El área de

psicomotricidad favorece

el aprendizaje de los

niños.

Ampliar la cobertura del

servicio en la región

Huauchinango.

30% de habilitación del

aula X 100/60% del

material existente=

50% de utilidad.

20% personal X 100/

100% personal que

atendienda la región =

20% de incremento del

personal.

La escuela participa en un 70 % de los

Programas de Mejora que promueven diferentes

Instancias: Desarrollo Social, CONAFE, AGE,

Ramo 33.

Originar en un 60% la mejora del clima laboral.

Programas de mejora.

Institucionales.

Desarrollo de valores.

Beneficiar a la escuela

con los programas

existentes.

Favorecer las relaciones

interpersonales de toda la

comunidad educativa.

50% de programas X

100/100% programas

existentes= 50% de

beneficios a la escuela.

60% de actitudes

positivas X 100/ 85%

de cambio= 70% de

clima favorable.

Meta (s)COMUNITARIA Y DE

PARTICIPACION SOCIALElementos clave Nombre


Un 70% de los padres de familia muestran una actitud de compromiso y responsabilidad hacia las necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.

El 70% de los niños con n.e.e. con o sin discapacidad manifiestan en diferentes contextos sus logros obtenidos.

Compromiso.

Responsabilidad.

Logros.

Capacidades.

Los padres de familia se

integren en las diferentes

actividades.

Los niños se incluyen

exitosamente en

cualquier ámbito.

70 padres de familia

X 100

/ 100% asistencia

= 70 % de logros.

50 niños X 100/70%

manifiestan sus logros=

72% de logros.

INDICADORES DE METAS

Ciclo Escolar 2008-2009

Dimensión Meta (s) Indicador (es)

Pedagógica

Curricular

Identificar oportunamente el 50 % de los

niños con nee para iniciar su atención y

seguimiento con calidad.

Diseñar el 80% de estrategias de enseñanza contextualizadas de los niños que presenten n.e.e. con o sin discapacidad.

Fortalecer en un 60% el uso de la cámara gesell para sustentar el tipo de atención con los niños que presentan n.e.e. con o sin discapacidad.

Fortalecer en un 80% las habilidades de estudio autodidacta de las docentes del CAPEP.

Fortalecer un 75% las habilidades de

evaluación neuro-psicológica, en las docentes

de CAPEP que así lo requieran.

El 75 % de los expedientes reflejan el diseño

adecuado de estrategias y su sistematización,

manifestando en una atención eficiente de niños

y educadoras.

El 67% de las educadoras realizan

adecuaciones curriculares para la atención de

las n.e.e. con o sin discapacidad.

La cámara gesell se utiliza en un 75% por todas

las modalidades de atención, para la evaluación

y seguimiento de niños de niños en atención.

El personal docente y directivo consulta el 77%

de la bibliografía existente para ampliar sus

conocimientos.

Se aplican las evaluaciones neuro-psicologicas

de acuerdo al caso en un 82%.

Organizativa Precisar y respetar en un 80% las funciones

de cada área para actuar con eficacia.

Se lleva a cabo en un 80% los lineamientos que

rijen cada área para brindar una atención de

calidad.

Eficientar en un 85% los espacios de

consejos técnicos.

En un 70% las reuniones interdisciplinarias

son aprovechadas para favorecer el proceso

de inclusión exitosa.

Se realizan en un 85% los consejos tecnicos

abordando temas de acuerdo a las necesidades

detectadas.

Se respeta el tiempo establecido en un 80%

para la discusión y seguimiento de casos, viendo

se reflejado en el formato correspondiente.

Administrativa

Habilitar en un 60% el área de

Psicomotricidad para el fortalecimiento de la

atención de niños con n.e.e.

Se incrementa en un 20 % el personal y se

amplía la cobertura de la atención.

La escuela participa en un 70 % de los

Programas de Mejora que promueven

diferentes Instancias: Desarrollo Social,

CONAFE, AGE, Ramo 33.

Originar en un 60% la mejora del clima laboral.

El área de psicomotricidad se utiliza en un 50%

de forma adecuada beneficiando a la comunidad

infantil.

Se realiza la gestión para el incremento de un

20% de personal.

Se logra la participación en un 50% en los

programas de mejora institucional.

Se favorece en un 70% las relaciones

interpersonales reflejándose en un buen clima

laboral.

Comunitaria y

de

Participación

Social

Un 70% de los padres de familia muestran una actitud de compromiso y responsabilidad hacia las necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.

El 70% de los niños con n.e.e. con o sin discapacidad manifiestan en diferentes contextos sus logros obtenidos

Los padres de familia se muestran sensibles en

un 70% hacia las necesidades de sus hijos.

Los alumnos en atención manifiestan sus logros

en un 72%.

Esta información es contenido del Manual para la Elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar PEC VIII, pag. 32-34.

PLAN ANUAL DE TRABAJOSUBPROCESO 7: Conformación del Programa Anual de Trabajo

Objetivo: Que el director, docentes, alumnos y padres de familia conozcan conceptos que les permitan conformar el Programa Anual De Trabajo.

Producto: Conformación del PAT del ciclo escolar 2008-2009

En los subprocesos anteriores, se diseñaron la misión, visión, objetivos, estrategias y metas; estos elementos corresponden a la planeación a mediano plazo, ahora, es el momento de volver operativa esta planeación que se realizará en un ciclo escolar para dar cumplimiento a los objetivos, la misión y la visión.

Para integrar la planeación de corto plazo, en el Programa Anual de Trabajo (PAT), se retoman los objetivos por dimensión, los estándares que tienen relación directa con ellos; se consideran las estrategias y se seleccionan las metas que deben lograrse en el ciclo escolar, considerando el momento, contexto, los actores y los avances previstos; es decir, se establecen prioridades para que a partir de ello puedan definirse las actividades a realizar durante el año.

Al diseñar las actividades para cada una de las dimensiones de la gestión, es importante considerar las de vinculación con otros programas, proyectos o instituciones dirigidas a apoyar o fortalecer la educación.

El PAT, presenta tres formatos para su elaboración, en el primero, Formato A, se describen todas las actividades a realizar durante el año, anotando las metas, responsables, recursos necesarios, costos y el tiempo programado. Se recomienda que para cada actividad el costo y el tiempo previstos sean realistas, el éxito o fracaso de cada una de ellas dependerá de su viabilidad y de la organización escolar.

En el segundo, Formato B, se recuperan sólo las actividades que requerirán financiamiento, mismo que será cubierto con los recursos que la escuela cuenta, se señalan los costos de los recursos, bienes y servicios que se adquirirán y que son necesarios para la realización del PAT.

Es importante mencionar que de acuerdo a las Reglas de Operación vigentes del Programa Escuelas de Calidad, los porcentajes dirigidos a los componentes financiables para la adquisición de materiales, rehabilitación, mantenimiento, construcción, compra de mobiliario o recursos destinados para capacitación, varían dependiendo del número de años que la escuela ha permanecido en el programa. Se recomienda realizar tres cotizaciones para las adquisiciones y desarrollar las actividades planteadas con base a la toma de decisión del consejo escolar, calculando el incremento de los precios, ya que las compras no serán inmediatas.

El Formato C resume los gastos totales a realizar, estas cantidades se obtienen de la sumatoria de cada componente financiable señalado en el formato B, además se presentan los porcentajes correspondientes.

Es frecuente que en las escuelas los padres de familia colaboren con productos en especie o mano de obra, dichas actividades deberán contarse para el llenado de los formatos, considerando su costo. Por último, la escuela debe asegurarse que la empresa o persona contratada para la compra o realización de trabajos cuente con los requerimientos fiscales establecidos por la normatividad estatal, normas generales y recomendaciones para el buen ejercicio del recurso financiero y contraloría social.

NORMAS GENERALES Y RECOMENDACIONES PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO DEL RECURSO FINANCIERO.

De acuerdo a las Reglas de Operación y convocatoria del ciclo escolar vigente, las escuelas seleccionadas tienen un importe de financiamiento, que depende de los años de permanencia de la escuela en el Programa.

Para PEC VII se establece:

CICLOS ESCOLARES EN LOS QUE HA PARTICIPADO LA ESCUELA

APORTACIÓN ANUAL INICIAL

Nuevo ingreso $ 50,000.00Un ciclo escolar $ 40,000.00Dos ciclos escolares $ 40,000.00Tres ciclos escolares $ 30,000.00Cuatro ciclos escolares $ 30,000.00Cinco o más ciclos escolares $ 20,000.00

Aplicar los recursos financieros en forma priorizada y consensuada con la comunidad escolar y de acuerdo a lo registrado en el PAT.

En caso de escuelas con edificios compartidos, deberá elaborarse un acta donde se establezca la forma de optimizar el uso de los recursos materiales y financieros.

Optimizar el ejercicio de los recursos asignados a las escuelas por el FEEC.

El ejercicio de los recursos se deberá realizar en el ciclo escolar vigente conforme a lo establecido en el PAT, cuidando la aplicación proporcional de estos recursos.

Los recursos autorizados a cada escuela deberán ser gastados en su totalidad, en los tiempos marcados por Reglas de Operación, quedando la cuenta en cero.

Eficientar y transparentar, ante los ojos de todos, la utilización de los recursos asignados a la escuela, dentro de un marco de normas y procedimientos aplicables.

Todo curso, conferencia o asesoría deberá ser avalado por la Coordinación Estatal de Formación Continua de acuerdo al catálogo existente.

Las actividades extraescolares que estén consideradas en el PAT se apegarán a la normatividad vigente.

En el informe financiero se deberá incluir la comprobación de los recursos aportados por ayuntamientos, padres de familia u otros.

Las escuelas unitarias que elaboraron su PETE de manera conjunta (dobles turnos), deberán hacer sus informes tanto pedagógico como financiero de manera individual.

La CORDE integrará un expediente en copia por cada escuela, así mismo cada CEPS a través del representante de la Contraloría Social en la escuela, hará lo conducente para las observaciones necesarias, por lo que la escuela tendrá el expediente en original para fines legales.

A las escuelas con apoyo de OPORTUNIDADES y otros programas del gobierno estatal o federal, se les recomienda:

a) Especificar en su Informe los bienes adquiridos con los recursos de otros Programas.

b) Cada programa deberá contar con su propia documentación comprobatoria del gasto y por ende del inventario de los bienes de la escuela.

c) En caso de que en el PAT se contemplen remodelaciones, construcciones de obra física y/o adquisición de mobiliario, se deberá evitar la duplicidad de inversión en el rubro correspondiente.

Por cambio del director de la escuela o del representante de Padres de Familia del CEPS, se debe acudir inmediatamente a la CORDE para renovar un nuevo contrato del Banco y cambiar expediente, entregando los mismos documentos requeridos inicialmente.

Los recursos del FEEC administrados por las escuelas inscritas al PEC, serán auditados por la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, Secretaría de la Función Pública, Auditoria Superior de la Federación, Secretaría de Desarrollo, Evaluación y Control de la Administración Pública del Gobierno del Estado, Órgano Superior de Fiscalización, Secretaría de Finanzas y Administración, Comisión de

Contraloría Interna del Programa; cuando estas instancias lo consideren pertinente.

Incorporar al SIPEC, toda la información que generen los procedimientos de distribución de recursos, adquisición de bienes y contratación de servicios, así como la comprobación de gastos.

Donaciones

Si la escuela requiere un monto superior a la cantidad establecida por las Reglas de Operación vigentes, podrá recibir con base en los recursos existentes en el Fondo del Fideicomiso un recurso extra.

Por cada peso que la escuela reúna con el apoyo del CEPS y/o CMPSE o por donaciones de organizaciones sociales y privadas, el FEEC aportará un peso, siempre y cuando el remanente del fondo lo permita y será de acuerdo a la siguiente tabla:

CICLOS ESCOLARES EN LOS QUE HA PARTICIPADO

APORTACIÓN ANUAL INICIAL

APORTACIÓN DEL CEPS

HASTA:

APORTACIÓN DEL FEEC

HASTA:

TOTAL FINANCIADO

HASTA:Nuevo ingreso $ 50,000.00 $ 50,000.00 $ 50,000.00 $ 150,000.00Un ciclo escolar $ 40,000.00 $ 40,000.00 $ 40,000.00 $ 120,000.00Dos ciclos escolares $ 40,000.00 $ 40,000.00 $ 40,000.00 $ 120,000.00Tres ciclos escolares $ 30,000.00 $ 30,000.00 $ 30,000.00 $ 90,000.00Cuatro ciclos escolares $ 30,000.00 $ 30,000.00 $ 30,000.00 $ 90,000.00Cinco o más ciclos escolares

$ 20,000.00 $ 20,000.00 $ 20,000.00 $ 60,000.00

Una vez distribuida la aportación inicial y adicional, el FEEC en caso extraordinario de haber remanente destinará un peso más a aquellas escuelas que hayan solicitado ampliación del recurso con contrapartida.

Las escuelas tienen que conformar la siguiente documentación para justificar la donación, tomando en cuenta que el expediente debe estar completo para que proceda el trámite.

Para donaciones en efectivo:

Solicitud de contrapartida Oficio de donante o donación Formato de donación en efectivo (Anexo 1) Ficha de depósito del banco

Para donaciones en especie:

Solicitud de contrapartida Formato de donación en especie (Anexo 2) Copia de oficio o acta de donación o donante y/o factura de la donación Evidencias (fotografías)

Las escuelas tienen que entregar su solicitud de aportación adicional a la CGEPEC como fecha límite el 14 de enero de 2009, entregando la documentación comprobatoria de donación hasta el 25 de febrero de 2009.

IMPORTANTE:

Las donaciones en especie deben cumplir las condiciones de calidad, cantidad, costo, y ser validadas por la CGEPEC.Tomar en cuenta cuando se recibe en donación material de construcción como:

grava, arena, piedra, etc. éste debe ser medido en metros cúbicos.Las donaciones de mano de obra en construcción, deben ser avaladas por el

Ayuntamiento o CAPFCE, integrando un expediente técnico, que debe tener el monto especificado en unidad, volumen y costo.En el caso de que una empresa desee otorgar un porcentaje adicional a la escuela

por la compra, este deberá ser en especie y la escuela reconocerá por escrito con la denominación de Donación, especificando el monto y el número de artículos donados.

Las escuelas que son beneficiadas con las donaciones de algún nivel de Gobierno (Federal, Estatal o Municipal) o iniciativa privada, deben de anexar en el expediente de PEC, un oficio de agradecimiento firmado por el director y el padre de familia representante en el CEPS (Anexo 3).

Adquisiciones

Las adquisiciones deben ser con apego al PAT y de acuerdo al Clasificador por Objeto de Gasto (Anexo 14)

IMPORTANTE:

No se autorizará en ningún caso, la adquisición de bienes o pago de los servicios siguientes:

a) Pasaje, viáticos, hospedaje.

b) Sueldo, sobresueldo o compensaciones a personal docente, administrativo o

manual.

c) Energía eléctrica, teléfono y agua potable.

d) Arreglos florales, alimentos, donativos, obsequios, alfombras, persianas, etc.

e) Insumos y mantenimiento de aires acondicionados, aparatos de microondas.

f) Implementos y artículos no aptos para la aplicación del proyecto (portafolios,

agendas, publicidad, artículos promocionales, etc).

g) Membresías de cualquier tipo.

h) Bienes reconstruidos, usados y sin garantía. (esta permitido la compra de

computadoras ensambladas, siempre y cuando sus componentes sean nuevos y

tengan garantía).

i) Bienes y servicios fuera del Estado, salvo que lo requerido no existiera en el

mercado local o estatal.

j) Servicio de Internet.

k) Compra de terrenos.

l) Computadoras portátiles (Laptop).

m) Memoria USB.

n) Idpod.

o) Discos duros externos.

p) Pago de maestrías.

Con la información generada anteriormente, procedan a elaborar el Programa Anual de Trabajo, con base en los Formatos A, B, C, los cuadros forman parte del séptimo y octavo producto del Documento Final.


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