EL PENSAMIENTO

CREATIVO

1. EL PENSAMIENTO CREATIVO1. EL PENSAMIENTO CREATIVO1. EL PENSAMIENTO CREATIVO1. EL PENSAMIENTO CREATIVO

1.1. FORMAS DE MANIFESTARSE EL1.1. FORMAS DE MANIFESTARSE EL1.1. FORMAS DE MANIFESTARSE EL1.1. FORMAS DE MANIFESTARSE EL

PENSAMIENTO CREATIVOPENSAMIENTO CREATIVOPENSAMIENTO CREATIVOPENSAMIENTO CREATIVO

Segn Snchez (2003), el pensamiento creativo, que se manifiesta en el comportamiento creativo, es una capacidad que se forma y desarrolla a partir de la integracin de los procesos psicolgicos cognitivos y afectivos y que predispone a toda persona a organizar respuestas originales y novedosas frente a una situacin determinada, o problema que debe resolverse, dejando de lado soluciones conocidas y buscando alternativas de solucin que lleven a nuevos resultados o nuevas producciones. Se puede definir de varias maneras. Halpern (1984) afirma que "se puede pensar de la creatividad como la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad". Incorporando las nociones de pensamiento crtico y de pensamiento dialctico. Barron (1969) nota que "el proceso creativo incluye una dialctica incesante entre integracin y expansin, convergencia y divergencia, tesis y anttesis". Perkins (1984) destaca una caracterstica importante del pensamiento creativo: El pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados creativos. El criterio ltimo de la creatividad es el resultado. Se llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados creativos, significados, resultados originales y apropiados por el criterio del dominio en cuestin. Perkins implica que para ensear creatividad, el producto de los alumnos deber ser el criterio ltimo. Sin embargo, sin importar lo divergente del pensamiento de diferentes alumnos, ste da pocos frutos si no se traduce en alguna forma de accin. La accin puede ser interna (tomar una decisin, llegar

a una conclusin, formular una hiptesis) o externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o una analoga, sugerir una manera nueva de conducir un experimento). Pero el pensamiento creativo debe tener un resultado. El pensamiento creativo constituye una de las manifestaciones ms originales del comportamiento humano, se presenta cuando una persona trata de transformar o adaptarse al medio ambiente en que vive. Todos los seres humanos nacen con la potencialidad para ser creativos. La creatividad se manifiesta en todos los seres humanos aunque no siempre en el mismo nivel o la misma modalidad o forma. Entre los trminos ms conocidos asociados al pensamiento creativo tenemos: creatividad, comportamiento creativo, imaginacin creadora, pensamiento lateral, pensamiento productivo, innovacin, talento y genialidad. Para Snchez (2003), el pensamiento creativo o creatividad humana se manifiesta de mltiples formas y en diversas circunstancias. Desde que el nio nace, dado su carcter activo y asimilador, puede mostrar indicadores de creatividad en su actividad diaria, en el juego, en el estudio, en su hobby, etc., los cuales posteriormente van definiendo tipos especficos de conducta creativa. En educacin preescolar o inicial, por ejemplo, luego en los primeros grados de Educacin Bsica, por los objetivos y caractersticas del currculo, los estudiantes son estimulados a desarrollar en especial la creatividad artstico plstica y plstico corporal, posteriormente en educacin secundaria se les estimula para que se les desarrolle la creatividad cientfica o tcnica; sin embargo, la estimulacin de esta capacidad debe darse en forma integral y en todas las direcciones desde los primeros grados y continuar inclusive hasta la Educacin Superior.

Desde que el nio nace, dado su carcter activo y asimilador, puede mostrar indicadores de creatividad en su actividad diaria, en el juego, en el estudio, en su hobby, etc.,

Universidad Mariano Glvez de Guatemala Facultad de Humanidades Escuela de Idiomas Licenciatura en la enseanza

del idioma ingls con especializacin en tecnologa educativa. Licda. Silvia Sowa de Monterroso Compilacin de materiales con fines didcticos. Autores citados.

1.2. TIPOS DE PENSAMIENTO CREATIVO

QUE PUEDEN DESARROLLARSE

Entre las principales formas se reconocen a las siguientes:

Artstico-plstica Se manifiesta en el dibujo, la pintura, elmodelado o la escultura. As por ejemplo, entre los personajescreativos en la historia de la pintura,podemos mencionar a Leonardo da Vinci(1442-1519), Rembrandt H. Van Rijn (16061669), Francisco de Goya (1746-Vicent Van Gogh (1853-1890), PabloPicasso (1881-1973), Salvador Dal (19041989) entre muchos otros. Entre los grandesescultores se distinguen las figuras deDonatello (1386-1466), Miguel Ange1564). Plstico-motora Se manifiesta en los movimientoscorporales, en el baile, la danza, la gimnasia,los deportes, etc. Personajes contemporneos que handestacado en el ballet y la danza figuranAlicia Alonso (Cuba), Rudolf Nureyev(Rusia, 1938-1993). Literario Se manifiesta en la poesa, la narracin, elcuento, la novela, el ensayo. Grandespersonajes de la literatura castellana sonMiguel de Cervantes Saavedra, Caldern dela Barca, Flix Samaniego, Ricardo Palma,Abraham Valdelomar Csar Vallejo, JosSantos Chocano, Ciro Alegra, Miguel deUnamuno, Federico Garca Lorca, GabrielGarca Mrquez, Rubn Daro, Alejo

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Se manifiesta en el dibujo, la pintura, el As por ejemplo, entre los personajes creativos en la historia de la pintura, podemos mencionar a Leonardo da Vinci

ndt H. Van Rijn (1606- -1828),

1890), Pablo 1973), Salvador Dal (1904-

1989) entre muchos otros. Entre los grandes escultores se distinguen las figuras de

1466), Miguel Angel (1475-

Se manifiesta en los movimientos corporales, en el baile, la danza, la gimnasia,

Personajes contemporneos que han destacado en el ballet y la danza figuran Alicia Alonso (Cuba), Rudolf Nureyev

Se manifiesta en la poesa, la narracin, el cuento, la novela, el ensayo. Grandes personajes de la literatura castellana son Miguel de Cervantes Saavedra, Caldern de la Barca, Flix Samaniego, Ricardo Palma,

llejo, Jos Santos Chocano, Ciro Alegra, Miguel de Unamuno, Federico Garca Lorca, Gabriel Garca Mrquez, Rubn Daro, Alejo

Carpentier, Mario Vargas Llosa, PabloNeruda, Amado Nervo, entre otros.Musical Se manifiesta en el gusto e inters por lamsica en general, y por la meloda, el tono,el ritmo y el comps, en particular.Grandes msicos de la historia son: JohannSebastin Bach, Ludwig van Beethoven,Johannes Brahams, Piotr I. Chaikowski,Claude Debussy, Georg Handel, Franz Listz,Wolfgang Amadeus Mozart, NikolaievRimski Korsakov, Franz Shubert, RobertSchumann, Johann Strauss, Igor Stravinski,Giussepi Verdi, Antonio Vivaldi.Cientfico Se manifiesta en la produccin cientfica, enel descubrimiento y el inters por elconocimiento cientfico. Notables cientficos fueron: Galileo Galilei,Nicols Coprnico, Johannes Kepler, RobertBoyle, Isaac Newton, Charles de Coulomb,Antonio de Lavoisier, Luigi Galvani, PierreSimon Marqus de.Laplace, MichaelFaraday, NJ Lobachevsky, Charles Darwin,J. C. Makwell, Santiago Ramn y Cajal, MaxPlanck, Ivn P. Pavlov, Albert Einstein,Enrico Fermi, Marshall Nirenberg.En las relaciones socialesEs la forma de creatividad que est asociadaa la inteligencia emocional y que le permite ala persona organizar respuesemocionales originales o novedosas cuandose halla en una situacin de interaccinsocial con otras personas, de tal forma quepuede controlar sus propias emociones y lasemociones de los dems.

Tecnolgico o tcnicoSe manifiesta en la inventiva, y deinstrumentos y herramientas tiles yprcticas. Grandes inventores han sido:Blaise Pascal, Gutemberg, Leonardo daVinci, Benjamin Franklin, Joseph Cugnot,Niepcefore Niepce, Louis Braille, Thomas A.Edison, Robert Bosch, G. Marconi, EugeneFraysinet, Christian Barnard.

Prctico Se manifiesta en la vida diaria como aquellacapacidad o ingenio para solucionarproblemas cotidianos en los cuales lapersona tiene que crear o inventar cosascompletamente nuevas y originales, ocuando tiene que adecua

Carpentier, Mario Vargas Llosa, Pablo Neruda, Amado Nervo, entre otros.

Se manifiesta en el gusto e inters por la en general, y por la meloda, el tono,

el ritmo y el comps, en particular. Grandes msicos de la historia son: Johann Sebastin Bach, Ludwig van Beethoven, Johannes Brahams, Piotr I. Chaikowski, Claude Debussy, Georg Handel, Franz Listz,

Mozart, Nikolaiev Rimski Korsakov, Franz Shubert, Robert Schumann, Johann Strauss, Igor Stravinski, Giussepi Verdi, Antonio Vivaldi.

Se manifiesta en la produccin cientfica, en el descubrimiento y el inters por el

tables cientficos fueron: Galileo Galilei, Nicols Coprnico, Johannes Kepler, Robert Boyle, Isaac Newton, Charles de Coulomb, Antonio de Lavoisier, Luigi Galvani, Pierre Simon Marqus de.Laplace, Michael Faraday, NJ Lobachevsky, Charles Darwin,

well, Santiago Ramn y Cajal, Max Planck, Ivn P. Pavlov, Albert Einstein, Enrico Fermi, Marshall Nirenberg. En las relaciones sociales Es la forma de creatividad que est asociada a la inteligencia emocional y que le permite a la persona organizar respuestas emocionales originales o novedosas cuando se halla en una situacin de interaccin social con otras personas, de tal forma que puede controlar sus propias emociones y las emociones de los dems.

Tecnolgico o tcnico Se manifiesta en la inventiva, y desarrollo de instrumentos y herramientas tiles y prcticas. Grandes inventores han sido: Blaise Pascal, Gutemberg, Leonardo da Vinci, Benjamin Franklin, Joseph Cugnot, Niepcefore Niepce, Louis Braille, Thomas A. Edison, Robert Bosch, G. Marconi, Eugene

ysinet, Christian Barnard.

Se manifiesta en la vida diaria como aquella capacidad o ingenio para solucionar problemas cotidianos en los cuales la persona tiene que crear o inventar cosas completamente nuevas y originales, o cuando tiene que adecuar o contextualizar

algo a una realidad determinada para lograr que funcione en su realidad.

1. 3. I N D I C A D O R E S B S I C O S PRESENTES EN EL PENSAMIENTO CREATIVO

1.- Originalidad Es la caracterstica ms importante que define a la persona creativa. Esta capacidad especfica le permite a la persona producir o lograr una respuesta nueva. Tambin se le conoce como respuesta nica (que logra una sola persona dentro de un grupo), La respuesta original que da la persona siempre debe tomar en cuenta su edad de desa- rrollo y el contexto en el cual se realiza esta conducta creativa. Esto es importante, porque la respuesta original que da un nio de 9 aos es muy diferente a la respuesta original que puede dar el de 12 13 aos, un joven de 17 aos o un adulto de 40 aos. Tambin hay que considerar que, en la actualidad dado el notable progreso alcanzado por la ciencia y la tecnologa o la cultura en general, no existe una idea estrictamente original, creada de la nada, sino que siempre sta se crea sobre la base de un conocimiento o una experiencia anterior. As por ejemplo, un nio de 8 aos puede dar una respuesta original al afirmar que una herramienta puede ser una piedra o un trozo de madera, en cambio un adolescente o joven puede afirmar que el pensamiento humano puede ser usado como una herramienta. La fluidez analgica, es aquella que relaciona, reproduce, descubre, integra y establece parecidos, similitudes o equivalencias. Toma como base el proceso psicolgico de la analoga que puede dar lugar al pensamiento metafrico. La fluidez verbal es aquella que comunica, elabora. Toma como base discurso oral o escrito. La fluidez figurativa es aquella que extrapola, representa. Toma como base la simbolizacin. La persona flexible es aquella que sabe adaptarse a las circunstancias del momento, permitiendo la opinin y juicio de otros, es tolerante y sabe adecuarse, aceptar el planteamiento y la forma de pensar de otras personas para buscar una solucin diferente.

Lo opuesto a la flexibilidad es la rigidez mental de aquella persona que acta ciegamente y no permite las opiniones del resto, pudiendo llegar a la actitud dogmtica y conservadora. Un estudiante que es flexible sabe adaptarse al pensamiento de los otros para despus optar por la alternativa de respuesta que considera ms adecuada. Ser flexible con el resto implica ser flexible en sus procesos y representaciones que organiza. Por ejemplo, indicar al estudiante que diga la mayor cantidad de figuras geomtricas que conoce, la mayor variedad de caminos que seguira para llegar a su Institucin Educativa, todas las alternativas posibles a seguir para poder dar solucin a un problema especfico, la mayor cantidad de: 4. Organizacin De acuerdo con autores tales como P. Torrance, J. P. Guilford, etc, la organizacin es una caracterstica por la cual la persona creativa se esfuerza por integrar los diversos elementos de una situacin o problema para darle una estructura y comprenderla. La persona que crea, ms que analtica es sinttica por lo cual puede ver el conjunto, la totalidad, lo que le lleva a su estructuracin u organizacin. La persona creativa siempre trata de darle sentido a aquello que quiere conocer es por ello que necesita estructurar u organizar los elementos constitutivos para darle una visin de conjunto. As por ejemplo, un estudiante podr resolver un problema nuevo cuando lograr apreciar el conjunto, reconocer la globalidad y el contexto del Programa y plantear el mximo de alternativas de solucin. Esto se da cuando se presenta un problema numrico o matemtico o cuando se trata de elaborar o producir un cuento, despus de identificar ciertas palabras de referencia tambin puede darse cuando se le pide a la persona que elabore una figura a partir de ciertas lneas de referencia.

As como las aguas de un ro discurren de un lugar a otro, en la mente del creador van fluyendo ideas y representaciones constantes.

5. Divergencia

Es aquella que demanda generar variasideas alternativas, diversos procedimientos, y variados resultados o soluciones ante una situacin problemtica de naturaleza abiertay en donde es posible plantear variasalternativas de solucin y no slo una.

J. P. Guilford lo reconoce como pensamiento divergente en oposicin al pensamiento convergente, es decir, que se abre a la experiencia; y E. De Bono lo denomina pensamiento lateral para oponerse al pensamiento vertical o lgico formal. Por ejemplo: se pide que una puntos aparentemente desordenados, que organice y clasifique figuras de acuerdo con algn criterio, que elabore a partir de algunas palabras claves, etc. Otras caractersticas adicionales del comportamiento creativo estn relacionadas con la profundidad del pensamiento, la sensibilidad a los problemas, la curiosidad, autoestima y el autoconcepto elevado, la alta motivacin de logro o realizacin y la mayorpersistencia o tenacidad entre las ms importantes, los mismos que se ejemplificarn en el captulo correspondiente a actividades.

Para el sistema educativo los rasgos bsicos del pensamiento creativo soOriginalidad, fluidez imaginativa, fluidez asociativa, fluidez analgica,fluidez verbal, fluidez figurativa, flexibilidad de adaptacin, profundidad del pensamiento, sensibilidad a los problemas e intuicin. - Mediante la originalidad la persona produce, sintetiza, construye, disea,elabora, genera. - Mediante la fluidez imaginativa la persona imagina, inventa, produce.

Es aquella que demanda generar varias

y variados resultados o

problemtica de naturaleza abierta y en donde es posible plantear varias alternativas de solucin y no slo una.

J. P. Guilford lo reconoce como pensamiento divergente en oposicin al

convergente, es decir, que a experiencia; y E. De Bono lo

lateral para oponerse al pensamiento vertical o lgico

Por ejemplo: se pide que una puntos aparentemente desordenados, que

figuras de acuerdo con algn criterio, que elabore un cuento

Otras caractersticas adicionales del comportamiento creativo estn

con la profundidad del pensamiento, la sensibilidad a los

autoestima y el a alta motivacin

de logro o realizacin y la mayor persistencia o tenacidad entre las ms importantes, los mismos que se

correspondiente a actividades.

Para el sistema educativo los rasgos bsicos del pensamiento creativo son: Originalidad, fluidez imaginativa, fluidez asociativa, fluidez analgica, fluidez verbal, fluidez figurativa, flexibilidad de adaptacin, profundidad

pensamiento, sensibilidad a los

la persona ce, sintetiza, construye, disea,

Mediante la fluidez imaginativa la persona imagina, inventa, produce.

- Mediante la fluidez asociativa la persona conecta, asocia, relaciona, une. - Mediante la fluidez analgicapersona relaciona, re- Mediante la fluidez verbalcomunica, elabora. - Mediante la fluidez figurativapersona extrapola, representa- Mediante la profundidad del pensamiento la persona explora, abstrae, infiere, e investiga.- Mediante la sensibilidadproblemas identifica e interpreta, y- Mediante la intuicinpercibe, anticipa, predice, interpreta

Mediante la fluidez asociativa la persona conecta, asocia, relaciona,

fluidez analgica la persona relaciona, reproduce, integra.

fluidez verbal la persona

fluidez figurativa la persona extrapola, representa

profundidad del la persona explora,

infiere, e investiga. bilidad a los

problemas identifica e interpreta, y intuicin, observa,

percibe, anticipa, predice, interpreta.

ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO CREATIVO

1. QU SON LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS El pensamiento humano en su forma ms desarrollada y compleja organiza diversas estrategias cognitivas, en otras palabras, el ser humano de manera permanente, organiza y elabora procedimientos y tcnicas especficas de trabajo mental para la realizacin de acciones encaminadas al logro de un producto o meta. Bruner (1956) define estrategia cognitiva como un patrn de decisiones en la adquisicin, retencin y utilizacin de la informacin que sirve para satisfacer ciertos objetivos. Las estrategias cognitivas segn Derry y Murphy (1986), son el conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por un sujeto en una situacin concreta de aprendizaje, para facilitar la adquisicin de conocimientos. Gagn (1975) considera que las estrategias cognoscitivas aquellas que permiten aprender conocimientos son modalidades, formas o procedimientos de hacer uso de la informacin verbal y las destrezas intelectuales para llegar a un objetivo. Las estrategias cognitivas, sin embargo, son procedimientos, procesos y operaciones que formula y desarrolla toda persona para abordar una situacin problema y que le permita lograr la solucin ms adecuada. Se organizan en capacidades (habilidades y destrezas) para afrontar un problema y para seleccionar e implementar la alternativa que permita solucionarlo, se utilizan para adquirir, procesar y aplicar informacin previamente aprendida. (Snchez y Reyes, 2003). Los procedimientos son las metodologas o formas generales pero eficaces de accionar o abordar algo, en tanto que los procesos contenidos en las estrategias, son eventos mentales que, empleando

tcnicas y pasos, logran configurar una estrategia. De acuerdo con Daz y Hernndez (1999) la mayora de definiciones sobre estrategias cognitivas (Monereo, 1990) coinciden en los siguientes puntos: Son procedimientos Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas Persiguen un propsito determinado; el aprendizaje y la solucin de problemas Son ms que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas) Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms.

Entre las principales caractersticas de las estrategias cognitivas que presentan Soler y Alonso (1996), se tiene: a) Es una capacidad o competencia psicolgica. b) Hace posible los aprendizajes significativos y comprensivos. c) Est almacenada en algn lugar en la memoria a largo plazo y lista para ser aplicada en una situacin problema. d) Es aprendida, por tanto es factible de poder ensearse. e) Es dinmica, variable y flexible en funcin de cada objetivo. f) Opera como una habilidad de orden superior. g) Permite resolver eficazmente un problema repetidamente. h) Permite organizar e integrar la informacin de manera efectiva para su utilizacin posterior. i) Promueven el aprendizaje autnomo e independiente.

Las estrategias cognitivas 2: Siguiendo a Jerome Bruner (1963), las estrategias cognitivas se forman a partir de la actividad sensorio-motriz del nio (percepciones), por la cual se van formando las representaciones de las acciones correspondientes (representacin enactiva), luego pasan a formarse los esquemas cognocitivos que definen las representaciones de las imgenes (representacin icnica) para, en la etapa operacional abstracta, pasar a formarse las estrategias cognitivas y metacognitivas, que es lo que define la representacin simblica y abstracta. Las estrategias cognitivas deben promoverse en el estudiante secundario a travs de las distintas actividades contenidas en cualquiera de las reas curriculares. Entre las estrategias que deben emplearse para permitir el desarrollo del pensamiento creativo y que pueden promoverse conjuntamente con las actividades vinculadas a las capacidades de rea y capacidades especficas figuran: Pone en juego operaciones sintticas y de clasificacin que se presentan en situaciones de aprendizaje. Las capacidades especficas que se ponen en juego son las de sintetizar, ordenar, clasificar, estructurar. Entre las indicaciones orientadoras y estimuladoras del pensamiento creativo se tiene: Cmo percibir el conjunto antes que las par tes que lo conforman. Cmo sintetizar o integrar los distintos elementos considerando atributos comunes. 2. ESTRATEGIAS QUE EMPLEA EL PENSAMIENTO CREATIVO Estrategias organizativas Cmo reunir los distintos elementos o agrupar en funcin a caractersticas comunes. Cmo estructurar un agrupamiento o conjunto a partir de los elementos que lo constituyen. Cmo priorizar a partir de un conjunto de elementos formando conjuntos jerarquizados. Pone en juego operaciones analticas y de discriminacin. Entre las capacidades especficas que participan figuran. Analizar, disgregar, descomponer, identificar y otras. Entre las indicaciones orientadoras tenemos: Cmo identificar y discriminar las caractersticas esenciales de las secundarias. Cmo seleccionar y diferenciar elementos y eventos. Cmo diferenciar los elementos de

un conjunto o una clase. Estrategias analticas Las estrategias metacognitivas se organizan cuando la persona requiere de analizar sus propias operaciones mentales. Estrategias inventivas Estrategias de solucin de problemas Son las estrategias ms directamente vinculadas con el trabajo creativo ya que la persona tiene que lograr inventar. Pone en juego las siguientes capacidades especficas: elaborar, producir, lograr, construir, proyectar, crear. Entre las principales indicaciones orientadoras se tiene: Cmo transferir dinmicamente aprendizajes anteriores a una situacin nueva o rara. Cmo imaginar y proyectar nuevas propuestas. Cmo elaborar representaciones mentales. Cmo jugar con los tres niveles de representacin. Cmo aplicar metforas o analogas. Cmo aplicar el pensamiento divergente o lateral. Son estrategias que se ponen en juego cuando la persona se halla frente a un problema nuevo y tiene que buscar su solucin. Pone en juego las siguientes capacidades especficas: resolver, comprender, descubrir, inferir. Las indicaciones orientadoras son: Cmo percibir problemas. Cmo descubrir problemas. Cmo definir un problema. Cmo plantear soluciones hipotticas. Cmo tomar decisiones. Estrategias metacognitivas Se organizan cuando la persona requiere de analizar sus propias operaciones mentales. Pone en juego las siguientes capacidades especficas: reconocer, evaluar, identificar, transferir, comprender. Las principales indicaciones son: Cmo reconocer las propias capacidades y competencias. Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva. Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado. Cmo determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando. Cmo transferir principios estratgicos de una situacin a otra. Cmo identificar alternativas y hacer elecciones racionales. Cmo automotivarse. La persona se halla frente a un problema nuevo y tiene que buscar su solucin.

El pensamiento creativo est en ti

Los seres humanos tienen una innata necesidad de crear. An usted! Hay una continuidad de creatividad, en un rango desde la ms baja a la ms alta creatividad. La buena noticia es que usted puede aprender a ser ms creativo observando a gente creativa y modelndose a s mismo luego de eso. Artistas, escritores y diferentes creativos parecen tener similares caractersticas. Alguna de las caractersticas de la personalidad listadas debajo podran parecerle rasgos de excentricidad, rareza, cierta desconexin -pero ah es donde la creatividad se oculta- en los excesos de nuestro consciente, en las profundidades de nuestra mente. Si usted hubiera tenido la oportunidad de hablar con Picasso, podra haber descubierto que era una persona comn, como usted y yo. La diferencia es que haba permitido a su espritu jugar y liberarlo a l mismo de las convenciones y restricciones. La creatividad es esencialmente el arte de descubrir y actuar en consecuencia. Cuando usted crea algo un trabajo artstico, libro, programa de software, rutina de danza, o un rol para un juego- descubre partes de usted mismo que nunca supo que existieran. La gente creativa tiene una fuerte necesidad de expresar ms de lo que realmente es y en ocasiones tiene que ocultarse por ese derecho.

1. Fuera de lo convencional La gente creativa no necesita conformarse con los estndares de la sociedad. Ellos generalmente nadan contra la corriente y fluyen en su propio camino de pensamiento y de vida. Tienen originales ideas que literalmente ponen el mundo al revs. Galileo, quien prob que la tierra gira alrededor del sol, era un revolucionario en su poca. 2. Individualistas Las personas creativas quieren descubrir qu es la verdad y tienen una fuerte necesidad de descubrir por ellas mismas lo que funciona y lo que no. En muchas oportunidades ellas estn fuera de poca y la mayora de su trabajo es apreciado y reconocido luego de que ellas mueren. 3. Inventivos La gente creativa vive en el mundo de las ideas, y no siempre tiene las mejores habilidades interpersonales. Porque son altamente inteligentes y viven en el reino de las posibilidades, constantemente estn desarrollando brillantes ideas. Tambin toman nota de lo que est perdido en el mundo y/o podra ser mejorado. 4. Proactivos La gente creativa no pede no hacer algo, ellos son generalmente compulsivos para volcar su visin interior al goce. Ellos tienen ese fuego en su interior, esa pasin para contribuir a la belleza y mejorar el mundo. Esto se debe a su elevada actividad, pueden producir mucho en un relativamente corto perodo de tiempo. 5. Visionarios Los creativos tienen una visin gua en sus cabezas, en sus corazones y en sus almas que hacen que generalmente sean llamados a entregar sus vidas. Quin ms que Miguel Angel podra mirar en un inmenso pedazo de mrmol y ver otra cosa ms que el David?. 6. Intuitivos La gente creativa est muy en relacin con sus sensaciones internas. Ellos prestan atencin a los signos, sincronizaciones, smbolos alrededor suyo, y hacen uso de esa informacin en sus trabajos. Generalmente actan como un canal, donde las ideas y la inspiracin vienen de un avin alto. Ellos permiten al trabajo guiarlos hacia donde necesitan ir. El trabajo claramente se origina en sus almas, no en su ego.

Mientras lee esto, ha encontrado su propia relacin con algunas de estas caractersticas? Si lo ha hecho, este es el momento de comenzar a crear. Comenzar puede resultar a menudo la parte ms dura, porque

generalmente limitamos nuestra creatividad escuchando de cerca nuestra negativa voz interior.

El pensamiento creativo Segunda parte

INTRODUCCIN En todos los momentos de la vida se presentan situaciones y problemas los cuales requieren ser solucionados, y para que esto se d, el cerebro debe actuar de manera conjunta estableciendo un perfecto equilibrio entre los dos hemisferios, tanto el lgico como el creativo. El desarrollo de la creatividad es muy importante para el da a da y trabaja junto con el pensamiento creativo, sus aspectos, caractersticas, etapas entre otras sern estudiadas a continuacin, y se determinaran un conjunto de estrategias creativas para facilitar la interpretacin, el anlisis o el estudio de problemas o temas.

1.- Los Hemisferios Cerebrales. Los hemisferios cerebrales tienden a dividirse las principales funciones intelectuales; en este sentido se presentaba que el hemisferio derecho es dominante en los siguientes aspectos del intelecto: percepcin del espacio, el ritmo, el color, la dimensin, la imaginacin, las ensoaciones diurnas, entre otras. A su vez, el hemisferio izquierdo posee preponderancia en otra gama, totalmente diferentes de las habilidades mentales, ya que este lado es verbal, lgico, secuencial, numrico, lineal y analtico. No obstante, investigaciones posteriores de otros cientficos pudieron determinar que aunque cada lado del cerebro es dominante en actividades especficas, ambos estn capacitados en todas las reas hallndose distribuidas en toda la corteza cerebral. (En la Fig. 1 se muestra la corteza cerebral vista desde la cara. Las facultades corticales que muestra la ilustracin constituyen la central elctrica de las capacidades intelectuales que se pueden usar para tomar notas).

2.- El Pensamiento. Es una actividad fundamental del cerebro que implica la manipulacin de imgenes ejecutivas (motoras), incgnitas (preceptuales), y simblicas (lingsticas). Es una habilidad que puede ser ejercitada. El pensamiento es una forma de conducta compleja y cognoscitiva que solo aparece en una etapa relativamente avanzada de desarrollo.

3.- La creatividad y su Estimulacin. La creatividad supone por lo menos tres condiciones: 1) una idea o respuesta nueva debe ser producida. 2) esta idea o respuesta debe resolver un problema o alcanzar cierta meta y 3) el conocimiento original debe ser mantenido y desarrollado al mximo. La creatividad se extiende en el tiempo en vez de limitarse en un breve episodio, y se caracteriza por originalidad, adaptacin y realizacin. Tambin se considera la conducta creadora como constituida por cualquier actividad en la que el hombre impone un nuevo orden sobre su medio ambiente. Puede suponer o no la creacin de una estructura organizada.

4.- Caractersticas de la persona creadora. En la university of California han trabajado algunos investigadores durante muchos aos en la estimacin de aquellas caractersticas que juntas constituyen la persona creadora. Los resultados de estos estudios indican que la persona creadora raramente satisface el estereotipo de ella hecho por el ego. En vez de ser emocionalmente inestable, descuidada y de conducta bohemia, es ms a menudo deliberada, reservada, industriosa y meticulosa. Tiene una imagen de si misma como persona responsable, un grado de resolucin y casi inevitablemente una medida de egolatra.

Otras caractersticas del individuo creativo son: Conducta agresiva y dominante Alto nivel de energa que aporta a su trabajo Inteligencia superior a la media, aunque la inteligencia sola no hace creatividad. Alto aprecio de los valores estticos y tericos.

En los varones una falta de inters por representar el papel masculino. Introversin, en vez de extroversin. Independencia de pensamiento y accin. Trabajo acadmico superior al medio. 5.- El Pensamiento Creativo. Se puede definir de varias maneras. Halpern (1984) afirma que "se puede pensar de la creatividad como la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad". Incorporando las nociones de pensamiento crtico y de pensamiento dialctico. Barron (1969) nota que "el proceso creativo incluye una dialctica incesante entre integracin y expansin, convergencia y divergencia, tesis y anttesis". Perkins (1984) destaca una caracterstica importante del pensamiento creativo: El pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados creativos. El criterio ltimo de la creatividad es el resultado. Se llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados creativos, significados, resultados originales y apropiados por el criterio del dominio en cuestin. Perkins implica que para ensear creatividad, el producto de los alumnos deber ser el criterio ltimo. Sin embargo, sin importar lo divergente del pensamiento de diferentes alumnos, ste da pocos frutos si no se traduce en alguna forma de accin. La accin puede ser interna (tomar una decisin, llegar a una conclusin, formular una hiptesis) o externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o una analoga, sugerir una manera nueva de conducir un experimento). Pero el pensamiento creativo debe tener un resultado.

6.- Aspectos del pensamiento creativo.

La creatividad tiene lugar en conjunto con intenso deseo y preparacin. Una falacia comn acerca de la creatividad es que sta no requiere trabajo y pensamiento intenso. Harman y Rheingold (1984) notan que las precondiciones usuales de la creatividad son un aferramiento prolongado e intenso con el tema. Citan al gran compositor Strauss diciendo: "Puedo decirte de mi propia experiencia que un deseo ardiento y un propsito fijo, combinado con una intensa resolucin traen resultados. El pensamiento concentrado y determinado es una fuerza tremenda" La creatividad incluye trabajar en el lmite y no en el centro de la propia capacidad. Dejando de lado el esfuerzo y el tiempo, los individuos creativos estn prestos a correr riesgos al perseguir sus objetivos y se mantienen rechazando alternativas obvias porque estn tratando de empujar los lmites de su conocimiento y habilidades. Los pensadores creativos no se satisfacen simplemente con "lo que salga". Ms bien, tienen la necesidad siempre presente de "encontrar algo que funcione un poco mejor, que sea ms eficiente, que ahorre un poco de tiempo." La creatividad requiere un locus interno de evaluacin en lugar de un locus externo. Subyacente a la habilidad de la gente creativa para correr riesgos se encuentra una confianza en sus propios estndares de evaluacin. Los individuos creativos buscan en s mismos y no en otros la validacin y el juicio de su trabajo. La persona creativa tolera y con frecuencia conscientemente busca trabajar solo, creando una zona de tope que mantiene al individuo en cierta manera aislado de las normas, las prcticas y las acciones. No es sorprendente entonces que muchas gentes creativas no sean bien recibidas de inicio por sus contemporneos. Relacionada estrechamente con el locus de evaluacin, est la cuestin de la motivacin, la creatividad incluye motivacin intrnseca ms que extrnseca. La motivacin intrnseca se manifiesta en muchas maneras: gran dedicacin, mucha inversin de tiempo, inters en la habilidad, involucramiento con ideas, y sobre todo resistencia a la distraccin por recompensas extrnsecas como un ingreso ms alto por un tipo de trabajo menos creativo. La creatividad incluye reformular ideas. Este aspecto de la creatividad es el que ms comnmente se enfatiza, aunque diferentes tericos lo describen en diferentes maneras. Para comprender cmo se reformula una idea, deberamos considerar cmo una idea se estructura. Interpretamos el mundo a travs de estructuras llamadas esquemas: estructuras de conocimiento en las cuales se junta informacin relacionada. La gente usa esquemas para encontrar sentido al mundo. Los

esquemas son la base de toda nuestra percepcin y comprensin del mundo, la raz de nuestro aprendizaje, la fuente de todas las esperanzas y temores, motivos y expectativas. Caractersticamente, la persona creativa tiene la habilidad de mirar el problema de un marco de referencia o esquema y luego de manera consciente cambiar a otro marco de referencia, dndole una perspectiva completamente nueva. Este proceso contina hasta que la persona ha visto el problema desde muchas perspectivas diferentes. Cuando las tcticas analticas o inferenciales directas fallan en producir una solucin creativa, la persona creativa con frecuencia forja lazos con diferentes estructuras. En la medida que estas estructuras son elaboradas, pueden salir nuevas y poderosas soluciones. Los cientficos que trabajaban en la teora de la electricidad lograron un gran avance cuando vieron similitudes en la estructura entre la electricidad y los fluidos. La imaginera creativa de la poesa con frecuencia incluye el uso de la metfora y la analoga. Ensear pensamiento creativo requiere el uso de actividades que fomenten en los alumnos el ver las similitudes en eventos y entidades que comnmente no estn unidas. La creatividad algunas veces puede ser facilitada alejndose de la involucracin intensa por un tiempo para permitir un pensamiento que fluya con libertad. Algunos tericos han sealado varias maneras en que la gente creativa bloquea distracciones, permitiendo que los insights lleguen a la consciencia. Stein (1974) nota que bajaba las persianas durante el da para evitar la luz; a Proust le gustaba trabajar en un cuarto aislado con corcho; Ben Johnson escribi mejor mientras beba t y disfrutaba el olor de las cscaras de naranja. El principio de trabajo subyacente a todos estos esfuerzos era crear una atmsfera en la cual el pensamiento inconsciente pudiera llegar a la superficie. Los mayores descubrimientos cientficos que ocurrieron durante perodos de "pensamiento inconsciente". Despus de mucha preparacin, intensidad considerable, y muchos intentos de tener un insight en varias maneras, en algn punto la gente creativa parece "abandonarse" de su enfoque racional y crtico a los problemas de la invencin y la composicin y permiten que las ideas fluyan libremente, con poco control consciente. Las explicaciones a estos fenmenos son diversas. Harman y Rheingold (1984) afirman que la mente inconsciente procesa mucha ms informacin que lo que nos damos cuenta; tiene acceso a informacin imposible de obtener a travs del anlisis racional. Por implicacin entonces, la mente inconsciente se enfrasca en una manera mucho ms comprensiva y diferente de procesar que la mente consciente. Por lo tanto deberamos de tratar activamente de desarrollar tcnicas (como la meditacin) para tener acceso al inconsciente, ya que este es una fuente de informacin que de otra manera es inaccesible. Sin importar si la mente consciente realmente procesa informacin o si la mente consciente lo hace tan rpido que no nos damos cuenta, mucha gente creativa encuentra que cuando dejan de trabajar en un problema por un tiempo, algunas veces obtienen nuevas y tiles perspectivas.

7.- Caractersticas esenciales del pensamiento creativo

Una situacin importante es considerar que desarrollar la creatividad no es slo emplear tcnicas atractivas o ingeniosas por s mismas; desarrollar la creatividad implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento; las cuatro caractersticas ms importantes del pensamiento creativo son: La fluidez La flexibilidad La originalidad La elaboracin

La primera caracterstica se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en este caso se busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intencin de que tenga ms de una opcin a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser la mejor, por ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo a Benito Jurez, no slo las formas tradicionales de eventos que siempre hemos practicado.

La segunda considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o categoras de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visin ms amplia, o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco diferentes formas de combatir la contaminacin sin requerir dinero, es posible que todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como eje compra de equipo o insumos para combatir la contaminacin y cuando se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categora de respuesta que nos da alternativas diferentes para seleccionar la ms atractiva.

En tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto ms caracterstico de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el problema de matemticas como a nadie se le ha ocurrido.

Una caracterstica importante en el pensamiento creativo es la elaboracin, ya que a partir de su utilizacin es como ha avanzado ms la industria, la ciencia y las artes. Consiste en aadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto original, aunque mantienen caractersticas esenciales que les permiten ser sillas. Existen otras caractersticas del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro son las que ms lo identifican, una produccin creativa tiene en su historia de existencia momentos en los que se pueden identificar las caractersticas antes descritas, aunque fsicamente en el producto slo podamos identificar algunas de ellas. Esto significa que la creatividad no es por generacin espontnea, existe un camino en la produccin creativa que podemos analizar a partir de revisar las etapas del proceso creativo. 8.- Las etapas del proceso creativo El proceso creativo ha sido revisado por varios autores, encontramos que los nombres y el nmero de las etapas pueden variar entre ellos, pero hacen referencia a la misma categorizacin del fenmeno. En este apartado tomaremos las etapas ms comunes, aquellas que en nuestro trabajo con nios hemos identificado plenamente: Preparacin. Se identifica como el momento en que se estn revisando y explorando las caractersticas de los problemas existentes en su entorno, se emplea la atencin para pensar sobre lo que quiere intervenir. Algunos autores llaman a esta etapa de cognicin, en la cual los pensadores creativos sondean los problemas. Incubacin. Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vas y estrategias de solucin, se juega con las ideas desde el momento en que la solucin convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo. Existe una aparente inactividad, pero en realidad es una de las etapas ms laboriosas ya que se visualiza la solucin desde puntos alternos a los convencionales. La dinmica existente en esta etapa nos lleva a alcanzar un porcentaje elevado en la consecucin del producto creativo y a ejercitar el pensamiento creativo, ya que se utilizan analogas, metforas, la misma imaginera, el empleo de imgenes y smbolos para encontrar la idea deseada. Algunos autores denominan a esta etapa como de combustin de las ideas. Perkins (1981), citado en Gellatly (1997), sugiere una visin alternativa de la incubacin, deja abierta la posibilidad de considerar un tipo especial de pensamiento inconsciente en esta etapa de la creatividad, que genera ideas nuevas a partir de procesos cognoscitivos comunes como el olvido fructfero, el refresco fsico y psquico, la observacin de nuevas pistas en experiencias no relacionadas, el reconocimiento contrario, entre otros. El objetivo fundamental de la combustin es aumentar las alternativas de solucin que se tiene y las personas creativas se caracterizan por la habilidad que tienen de generar fcilmente ideas alternativas. Iluminacin. Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores denominan la concepcin, es el eureka de Arqumedes, en donde repentinamente se contempla la solucin creativa ms clara que el agua, es lo que mucha gente cree que es la creatividad: ese insight que sorprende incluso al propio pensador al momento de aparecer en escena, pero que es resultado de las etapas anteriores; es cuando se "acomodan" las diferentes partes del rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible. Verificacin. Es la estructuracin final del proceso en donde se pretende poner en accin la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida, es el parmetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o slo fue un ejercicio mental.

Es importante mencionar que este proceso ayuda a visualizar las fases de produccin de las ideas creativas, pero tambin nos permite pensar en las etapas que podemos trabajar en el aula para identificar si se est gestando alguna idea que pueda llegar a ser creativa, saber en qu momento del proceso se encuentra cada uno de nuestros alumnos, reconocer las necesidades de apoyo requerido para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo en el aula sea cada vez ms cotidiano y efectivo.

9.- Desarrollo del Talento Creador.Creador.Creador.Creador. Cantidad considerable de pruebas de investigacin sugieren que intervienen tanto factores genticos como del medio ambiente en el desarrollo de la facultad creadora. La conducta se puede alterar por medio de la modificacin del medio ambiente en que vive el individuo. Por consiguiente resulta de importancia el comprender algo acerca del tipo del medio ambiente en que viven las personas que tienen capacidad creadora y en el que se han desarrollado sus facultades creadoras. No es fcil para el lego apreciar la gran importancia que tienen los factores del medio ambiente en el desarrollo de las facultades creadoras. Por ejemplo cuando examinamos los antecedentes vitales de algunos de nuestros mas grandes compositores, vemos que "Mantel tocaba el clavecn cuando solo era un nio y que compona a la edad de seis aos." "Mozart tocaba el clavecn a la edad de 3 aos, compona a los 4 y andaba ya en giras musicales a la edad de 6 aos. Sin embargo, dos factores nos demuestran que, aunque indudablemente estos hombres tenan las caractersticas hereditarias requeridas para tal precocidad, sin la estimulacin necesaria del medio ambiente es dudoso que hubieran llegado a desarrollar ese talento. 10.- Cultura y Creatividad. El ambiente cultural tiende a fomentar o a retardar el desarrollo de determinadas clases de talento creador. Para investigar la relacin existente entre el grado de trabajo creador y el grado en que determinadas culturas honran el talento creador. Torrance (1965) se vali de nios del primero hasta el sexto ao en once diferentes culturas. A los nios se les hizo pasar una prueba de pensamiento creador y su calificacin fue comparada con dos medidas del grado en que esas culturas honran el talento creador.

Segn Torrance "una de las formas en que una cultura honra el talento creador se refleja en los ideales de los maestros de esa cultura y la clase de conducta que estos favorecen o tratan de combatir entre los nios". De los datos de este estudio podemos ver que existe intima correspondencia entre las puntuaciones de una prueba de capacidad creadora y el grado segn el cual los maestros consideran importantes las caractersticas particulares de la personalidad relacionadas con la capacidad creadora. De esta manera, dice Torrance que "lo que es considerado como honorable en un pas es tambin cultivado en ese mismo pas". 11.- Aprender a ser Creadores. El desarrollo de la capacidad creadora en los nios es uno de los objetivos primordiales en las escuelas. Por el anlisis del proceso creador, de la personalidad creadora y de los factores del medio ambiente esenciales para la capacidad creadora. Gold ha formulado cierto nmero de directrices que pueden ser utilizadas por el personal de las escuelas para fomentar el esfuerzo creador: Se necesita un rico medio que estimule el pensamiento creador, cosa que parece ser esencial. Es importante el sostenimiento de considerable espontaneidad. Reconocer los esfuerzos creadores del nio y reforzar su capacidad creadora. Para que el nio sienta satisfaccin personal de tener un espritu creador. Deben estimularse las contribuciones de grupo a la capacidad creadora individual. El estmulo interpersonal del esfuerzo creador nos hace prever que pueden aparecer nuevas sntesis como resultado de las empresas de grupo. La importancia de la comunidad entera como estmulo para el esfuerzo creador. 12.- Estrategias Creativas. Son un conjunto de mtodos o herramientas para facilitar la interpretacin, el anlisis o el estudio de problemas o temas determinados. El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un computador trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa as como lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona. T El Mtodo creativo

Puede ser usado para enfrentar problemas tan diversos como lo son las relaciones humanas, la competencia entre productos, restricciones de espacio y presupuestales, percepcin ciudadana, etc.El Mtodo Creativo est fuertemente orientado al trabajo en grupo pero tambin puede utilizarse en la solucin de problemas. Cuando se enfoca al trabajo individual, el mtodo creativo tambin se conoce como pensamiento horizontal. El mtodo creativo se puede descri

2. Enunciacin del problema 3. Enunciacin de restricciones y de metas4. Criterios de evaluacin de propuestas de solucin5. Lluvia de Ideas de propuestas de solucin6. Revisin cruzada de las ideas (Slo si es un 7. Evaluacin de las opciones

El resultado final del mtodo creativo es una propuesta de solucin que ha de implantarse.En la lluvia de ideas, la regla de oro es no descartar ni evaluar ninguna de las opciones. Todas las opciones deben ser consideradas siempre y cuando sean remotamente posibles.Una vez determinadas todas las opciones, la evaluacin se basa en las metas, en las restricciones y en el criterio de evaluacin escogido (tiempo de implantacin, costo, etc.)

Aqu es importante sealar que el mtodo creativo es una invaluable herramienta para las situaciones en las que se piense que no hay una solucin posible o que no se tiene la capacidad para resolver el problema. Cuando se considera que un problema no tiene solucin se diceverticalmente (en forma estrecha). Esto significa que nosotros mismos nos estamos limitando las posibilidades de solucin del problema. El pensamiento horizontal implica una ampliacin de los horizontes, de nuestra visin del problemaproblema con enfoques nuevos.

Un ejemplo de cmo el pensamiento creativo se diferencia de otras formas de resolver problemas y en qu situaciones se puede aplicar es el desarrollo del telfono ce

Para crear el telfono celular, los cientficos desarrollaron las teoras de la electricidad, la de los semiconductores, la de propagacin de ondas electromagnticas y los conceptos de telecomunicaciones. Los ingenieros juntaron esas teoras en un celular con tales restricciones que los costos se hicieron razonables. No obstante, un buen diseo no es necesariamente el ms popular y ms vendido.

Para lograr buenas ventas, un grupo de dicelulares que fueran diferentes de los de las marcas competidoras; hacindolos visualmente ms atractivos, aadindoles opciones como indicador de batera, luz, agenda electrnica, correo elreloj, etc. Y empresarios, ingenieros industriales y mercadotecnistas tuvieron que encontrar formas de producir los telfonos mviles con bajos costes y con mayor penetracin en el mercado.

Los siguientes factores son importantes para lograr un

Saber relacionar el problema que se te presenta con otras situaciones que se te hayan presentado. Aprender todos los factores importantes que se relacionen con el problema. Por ejemplo, Cundo se presenta el problema?, Porqu no se ha podido resolver?, Qu soluciones se han intentado?, Cules son los recursos disponibles? Aplicar criterios claros, de ser posibles cuantitativos, para evaluar las diversas propuestas de solucin.

Los mapas conceptuales.La asociacin juega un papel dominante en casi toda funcin mental, y las palabras mismas no son una excepcin. Toda simple palabra e idea tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos. Las alternativas son el Mapa Conceptual y Mental.

Puede ser usado para enfrentar problemas tan diversos como lo son las relaciones humanas, la competencia entre productos, restricciones de espacio y presupuestales, percepcin ciudadana, etc.

Creativo est fuertemente orientado al trabajo en grupo pero tambin puede utilizarse en la solucin de problemas. Cuando se enfoca al trabajo individual, el mtodo creativo tambin se conoce como pensamiento horizontal. El mtodo creativo se puede describir con los siguientes simples pasos:

Enunciacin de restricciones y de metas Criterios de evaluacin de propuestas de solucin Lluvia de Ideas de propuestas de solucin Revisin cruzada de las ideas (Slo si es un equipo de trabajo)

El resultado final del mtodo creativo es una propuesta de solucin que ha de implantarse.En la lluvia de ideas, la regla de oro es no descartar ni evaluar ninguna de las opciones. Todas las

ser consideradas siempre y cuando sean remotamente posibles. Una vez determinadas todas las opciones, la evaluacin se basa en las metas, en las restricciones y en el criterio de evaluacin escogido (tiempo de implantacin, costo, etc.)

e sealar que el mtodo creativo es una invaluable herramienta para las situaciones en las que se piense que no hay una solucin posible o que no se tiene la capacidad para resolver el problema. Cuando se considera que un problema no tiene solucin se diceverticalmente (en forma estrecha). Esto significa que nosotros mismos nos estamos limitando las posibilidades de solucin del problema. El pensamiento horizontal implica una ampliacin de los horizontes, de nuestra visin del problema que nos permita eliminar las barreras mentales y atacar el

Un ejemplo de cmo el pensamiento creativo se diferencia de otras formas de resolver problemas y en qu situaciones se puede aplicar es el desarrollo del telfono celular.

Para crear el telfono celular, los cientficos desarrollaron las teoras de la electricidad, la de los semiconductores, la de propagacin de ondas electromagnticas y los conceptos de telecomunicaciones. Los ingenieros juntaron esas teoras en un modelo simplificado que permiti el desarrollo de la tecnologa celular con tales restricciones que los costos se hicieron razonables. No obstante, un buen diseo no es necesariamente el ms popular y ms vendido.

Para lograr buenas ventas, un grupo de diseadores tuvo que utilizar el pensamiento creativo para fabricar celulares que fueran diferentes de los de las marcas competidoras; hacindolos visualmente ms atractivos, aadindoles opciones como indicador de batera, luz, agenda electrnica, correo elreloj, etc. Y empresarios, ingenieros industriales y mercadotecnistas tuvieron que encontrar formas de producir los telfonos mviles con bajos costes y con mayor penetracin en el mercado.

Los siguientes factores son importantes para lograr una solucin ptima del problema:

Saber relacionar el problema que se te presenta con otras situaciones que se te hayan presentado.Aprender todos los factores importantes que se relacionen con el problema. Por ejemplo, Cundo se

Porqu no se ha podido resolver?, Qu soluciones se han intentado?, Cules son

Aplicar criterios claros, de ser posibles cuantitativos, para evaluar las diversas propuestas de solucin.

Los mapas conceptuales. juega un papel dominante en casi toda funcin mental, y las palabras mismas no son una

excepcin. Toda simple palabra e idea tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o n el Mapa Conceptual y Mental.

Puede ser usado para enfrentar problemas tan diversos como lo son las relaciones humanas, la competencia entre productos, restricciones de espacio y presupuestales, percepcin ciudadana, etc.

Creativo est fuertemente orientado al trabajo en grupo pero tambin puede utilizarse en la solucin de problemas. Cuando se enfoca al trabajo individual, el mtodo creativo tambin se conoce

bir con los siguientes simples pasos:

El resultado final del mtodo creativo es una propuesta de solucin que ha de implantarse. En la lluvia de ideas, la regla de oro es no descartar ni evaluar ninguna de las opciones. Todas las

Una vez determinadas todas las opciones, la evaluacin se basa en las metas, en las restricciones y en el

e sealar que el mtodo creativo es una invaluable herramienta para las situaciones en las que se piense que no hay una solucin posible o que no se tiene la capacidad para resolver el problema. Cuando se considera que un problema no tiene solucin se dice que se est pensando verticalmente (en forma estrecha). Esto significa que nosotros mismos nos estamos limitando las posibilidades de solucin del problema. El pensamiento horizontal implica una ampliacin de los

que nos permita eliminar las barreras mentales y atacar el

Un ejemplo de cmo el pensamiento creativo se diferencia de otras formas de resolver problemas y en qu

Para crear el telfono celular, los cientficos desarrollaron las teoras de la electricidad, la de los semiconductores, la de propagacin de ondas electromagnticas y los conceptos de telecomunicaciones.

modelo simplificado que permiti el desarrollo de la tecnologa celular con tales restricciones que los costos se hicieron razonables. No obstante, un buen diseo no es

seadores tuvo que utilizar el pensamiento creativo para fabricar celulares que fueran diferentes de los de las marcas competidoras; hacindolos visualmente ms atractivos, aadindoles opciones como indicador de batera, luz, agenda electrnica, correo electrnico, reloj, etc. Y empresarios, ingenieros industriales y mercadotecnistas tuvieron que encontrar formas de producir los telfonos mviles con bajos costes y con mayor penetracin en el mercado.

a solucin ptima del problema:

Saber relacionar el problema que se te presenta con otras situaciones que se te hayan presentado. Aprender todos los factores importantes que se relacionen con el problema. Por ejemplo, Cundo se

Porqu no se ha podido resolver?, Qu soluciones se han intentado?, Cules son

Aplicar criterios claros, de ser posibles cuantitativos, para evaluar las diversas propuestas de solucin.

juega un papel dominante en casi toda funcin mental, y las palabras mismas no son una excepcin. Toda simple palabra e idea tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o

Esta estrategia fue desarrollada por Joseph Novak y tienen como objetivo representar las relaciones existentes entre conceptos para formar proposiciones agrupadas en unidades semnticas; en esencia, se trata de conceptos clave unidos por palabras de enlace que nos dan la percepcin de unidad. Los mapas conceptuales son jerrquicos pues se inician con conceptos inclusivos en la parte superior y en cascada caen los conceptos menos inclusivos y ms especficos. En este proceso de diseo y construccin nos damos cuenta de nuevas relaciones y significados de los conceptos, convirtindose en una actividad creativa que despierta nuestro inters y curiosidad; cada vez que encontramos una nueva relacin es un reto alcanzado que aumenta nuestra motivacin intrnseca y nos mueve el deseo de continuar explorando dentro del mapa. Al igual que los mapas mentales, podemos clasificar las jerarquas o niveles por colores, utilizar imgenes, texto breve, formas y toda la simbologa necesaria para personalizar nuestro mapa y hacerlo divertido y significativo. Ver Fig. 2 Modelo de Mapa Conceptual.

El Mapa mental.

Esta estrategia fue desarrollada por Tony Buzan. La estructura del mapa mental intenta ser expresin del funcionamiento del cerebro global con sus mecanismos asociativos que favorecen el pensamiento irradiante en el mbito concreto de la recepcin, retencin, anlisis, evocacin y control de la informacin. La estimulacin de dicho pensamiento se potencia con el uso del color, de imgenes y de smbolos. A todo ello contribuye la creatividad y la imaginacin. El mapa mental, pues, potencia la capacidad de memorizacin, de organizacin, de anlisis y sntesis. Es til para toda actividad en la que intervenga el pensamiento, y que requiera plantear alternativas y tomar decisiones. En sntesis los mapas mentales son una representacin grfica de un proceso integral y global del aprendizaje que facilita la unificacin, diversificacin e integracin de conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y organizada, elaborada con imgenes, colores, palabras y smbolos.

Los Mapas Mentales, son un mtodo efectivo para tomar notas y muy tiles para la generacin de ideas por asociacin. Los conceptos fundamentales son: Organizacin Palabras Clave Asociacin Agrupamiento Memoria Visual: palabras clave, usando colores, smbolos, iconos, efectos 3D, flechas, grupos de palabras resaltados. Enfoque: Todo Mapa Mental necesita un nico centro. Participacin consciente Los Mapas Mentales van asemejndose en estructura a la memoria misma. Una vez se dibuja un Mapa Mental, rara vez requiere ser rediseado. Los mapas mentales ayudan a organizar la informacin. Debido a la gran cantidad de asociaciones envueltas, los mapas mentales pueden ser muy creativos, tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en las que no se haba pensado antes. Cada elemente en un mapa es, en efecto, un centro de otro mapa.

Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas relacionadas con smbolos ms bien que con palabras complicadas como ocurre en la qumica orgnica. La mente forma asociaciones casi instantneamente, y representarlas mediante un "mapa" permite escribir ideas ms rpidamente que utilizando palabras o frases. Ventajas de la cartografa mental sobre el Sistema Lineal de preparar-tomar notas: a. Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras que interesan. b. Se ahorra tiempo al no leer ms que palabras que vienen al caso. c. Se ahorra tiempo al revisar las notas del mapa mental. d. Se ahorra tiempo al no tener que buscar las palabras claves entre una serie innecesaria. e. Aumenta la concentracin en los problemas reales. f. Las palabras claves se yuxtaponen en el tiempo y en el espacio, con lo que mejoran la creatividad y el recuerdo. g. Se establecen asociaciones claras y apropiadas entre las palabras claves.

h. Al cerebro se le hace ms fcil aceptar y recordar los mapas mentales. i. Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro est cada vez ms alertado y receptivo.

CONCLUSIONES El pensamiento creativo es un don que tienen todas las personas, algunas ms desarrolladas que otras debido a factores culturales, genticos, entre otros, que acta de la forma en que las mismas encuentran soluciones nuevas ante los problemas que se presenten, y en conjunto con el pensamiento crtico, que complementa el lado derecho del hemisferio cerebral. En dicho pensamiento influyen los aspectos de la creatividad, la cual se puede aprender, desarrollar y depende del nivel de importancia que le asigne cada quien su ampliacin de pensamientos. El pensamiento creativo no est en funcin de ninguna tcnica en particular. Para que las personas sean creativas deben estar motivadas, contar con espacios abiertos donde puedan expresarse, trabajar en equipo, comentar ideas y descansar.

BIBLIOGRAFA Psicologa. James O. Whittaker. Tercera Edicin. Buzan, Tony, El Libro de los Mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona (Espaa), 1996. De Montes, Zoraida, Mas All de la Educacin, Editorial Galac, Caracas (Venezuela), 1997. Barroso, Manuel, Autoestima Ecologa o Catstrofe, Editorial Galac, Caracas, 1987. Ramrez, Tulio, Cmo hacer un Proyecto de Investigacin, Editorial Panapo, Caracas, 1999. www.educadormarista.com

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ANEXOS

Fig. 1 - Modelo de Mapa Mental hemisferios cerebrales. Fig. 2. Conceptos. Fig. 3, generacin de ideas de la craatividad

Flores, Vanessa Guillen, Samuel

Narvez, Johanna REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVESIDAD DE ORIENTE NUCLEO ANZOATEGUI

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