ÍNDICE

PRESENTACIÓN........................................................................................................ 5

1. LA EDUCACIÓN EN LOS VALORES Y LA CALIDAD DE ENSEÑANZA ................................. 7

• El reto de la calidad de enseñanza .................................................................... 9• Una preocupación y un reto compartido por la comunidad internacional .................. 10• Concreciones curriculares ................................................................................. 12• El Proyecto «APRENDER A VIVIR» en el contexto de la Educación en los Valores ....... 13

2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROYECTO «APRENDER A VIVIR» .......................... 15

• Definición del Proyecto .................................................................................... 17• Descripción pedagógica del Proyecto.................................................................. 19

– Finalidades pedagógicas ............................................................................. 19– Propuesta de valores básicos asumidos y desarrollados.................................... 19– Conexión con los Temas Transversales ........................................................... 21– Desarrollo metodológico.............................................................................. 22– Orientaciones didácticas.............................................................................. 23

• Principios y criterios para la evaluación .............................................................. 25– Evaluación de valores, actitudes y normas, sí, pero ¿cómo?, ¿con qué finalidad? 25– Orientaciones generales sobre la evaluación en el ámbito de los valores............. 27– Propuestas concretas para la evaluación de los Proyectos de Trabajo.................. 29

Nivel «A»: Evaluación de carácter general...................................................... 29Nivel «B»: Evaluación concreta de cada Proyecto de Trabajo............................. 32

– Evaluación referida a las Áreas Curriculares .................................................... 33• La participación y la colaboración de la familia .................................................... 33

3. ESQUEMA GLOBAL DE PROGRAMACIÓN PARA EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓNPRIMARIA .......................................................................................................... 35

4. PROGRAMACIÓN Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO ....... 41

• Esquema básico para el diseño y la secuenciación de los Proyectos de Trabajo ......... 43– Primer Proyecto: «CAMBIOS Y SORPRESAS».................................................. 47– Segundo Proyecto: «HUMATEC 2000».......................................................... 61– Tercer Proyecto: «CON TU PUEDO Y MI QUIERO» ............................................ 73– Cuarto Proyecto: «EL JARDÍN DE LA FELICIDAD».............................................. 87– Quinto Proyecto: «... Y LA HISTORIA CONTINÚA»............................................ 99

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LA EDUCACIÓNEN LOS VALORES

Y LA CALIDADDE ENSEÑANZA

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EL RETO DE LA CALIDAD DE ENSEÑANZA

En la actualidad, uno de los temas claves en torno a los que gira la reflexión pedagógica es elllegar a determinar, con claridad, cuáles son los factores básicos que intervienen, o que deberíanintervenir, dentro de la acción educativa en respuesta al reto y a la necesidad de mejorar la calidadde enseñanza. Mejorar la calidad de enseñanza para contribuir, en nuestro caso desde la escuela,al progreso y a la mejora del humanismo y, a fin de cuentas, para acrecentar y consolidar, paratodos los ciudadanos y ciudadanas en igualdad, una mayor «calidad de vida».

Estos factores básicos, que han de determinar la calidad de enseñanza, dependen y se vinculanestrechamente a los objetivos o a las finalidades de la educación, es decir, al «para qué» de latarea educativa.

En ese contexto, a la hora de definir cuáles son los factores de calidad de enseñanza, consideradoscomo claves en el marco de nuestro Sistema Educativo, resulta imprescindible el acudir a los finesesenciales de la educación, expresados en el preámbulo de la LOGSE y desarrollados en susartículos 1o y 2o.

«El objetivo primero y fundamental de la educación es el de proporcionar a los niños y a las niñas,a los jóvenes de uno y otro sexo, una formación plena que les permita conformar su propia yesencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez elconocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Tal formación plena ha de ir dirigida aldesarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad axiológicamenteplural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad.

En la educación se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad,singularmente el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales; se adquieren loshábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo; se prepara para la participaciónresponsable en las distintas actividades e instancias sociales. La madurez de las sociedades sederiva, en muy buena medida, de su capacidad para integrar, a partir de la educación y con elcurso de la misma, las dimensiones individual y comunitaria.»

Tomando, pues, como referencia esas finalidades educativas, y en total coherencia con ellas, esevidente que uno de los factores claves que ha de intervenir en el presente de nuestra calidad deenseñanza es la «educación en valores»; una educación que, asumiendo con responsabilidad sucontribución al desarrollo de un mundo cada vez más humano, fundamente su intervención en eldescubrimiento y la interiorización, por parte de los alumnos y las alumnas, de unos valores éticos,mínimos y compartidos, para la vida y para la convivencia democrática.

Ésta es, sin duda, una de las características más destacada, y desde nuestro punto de vista másapasionante, de la propuesta de actuación que se nos hace a todos los educadores y educadorasen el marco de la Reforma.

«Los fines y los principios de la educación se pueden resumir bajo dos rúbricas generales: la deeducación en valores y la de igualdad de oportunidades, que constituyen indicadores destacados

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de lo que ha de juzgarse por calidad educativa en nuestro contexto» (Documento del MEC:Centros educativos y calidad de enseñanza).

Frente a esta incidencia directa, en torno a la educación en los valores como factor o indicador decalidad de enseñanza, es conveniente tener en cuenta y afirmar que no estamos hablando de unadimensión radicalmente novedosa o innovadora referida al ámbito escolar. Si algo ha sidoinherente, desde siempre, a la tarea educativa ha sido la preocupación sentida y manifestada porlos maestros y por las maestras, en su actividad cotidiana, hacia el desarrollo de una mayorcalidad humana de sus alumnos y de sus alumnas. Afirmar que hoy, con la Reforma o gracias aella, hemos hecho el gran descubrimiento de que educar en valores es importante e imprescindiblees un error y, a la vez, una evidente falta de consideración frente al esfuerzo y al trabajo demuchos profesores y profesoras que a lo largo de los años pasados hicieron de esa tarea uno delos objetivos más centrales de su vocación y de su acción profesional.

Desprendiéndonos, en consecuencia, de esa visión, que pretende darle a la educación ética un airetotal de innovación y de modernidad, es, sin embargo, muy importante que caigamos en la cuentade que esa incidencia actual en la educación en los valores básicos, como factor de calidad deenseñanza, responde a la urgente e ineludible necesidad que sentimos y compartimos de unaclarificación de dichos valores en el contexto del desconcierto moral en el que vivimos y en el queestán creciendo, en gran medida, las nuevas generaciones.

Hoy, la educación en los valores, o el arte de APRENDER A VIVIR, debemos considerarlo como elúnico camino posible para afrontar, con responsabilidad, la consolidación de la convivenciademocrática, para hacer frente, con actitudes positivas, a los nuevos problemas sociales y paraatajar, de raíz, el riesgo de la «desmoralización», o de la pérdida del sentido real de la existencia,como uno de los más preocupantes riesgos a los que nos podemos ver sometidos dentro denuestra sociedad contemporánea.

«Es, pues, tiempo oportuno de emprender una reflexión social en voz alta y preguntarse si nosinteresa vivir moralmente como sociedad y, por lo tanto, si nos importa de verdad transmitir a losniños una moralidad humanizadora, que apreciamos como algo muy nuestro, o si, por elcontrario, la moral nos parece un objeto de adorno para las declaraciones públicas, que quedabien como recurso literario al que acogerse en momentos de apuro, pero no conviene en modoalguno tomar en serio» (1).

UNA PREOCUPACIÓN Y UN RETO COMPARTIDOPOR LA COMUNIDAD INTERNACIONAL

La preocupación sentida por la educación en los valores y el reto que supone el situarlaactualmente en el primer plano de la calidad de enseñanza no es, en ningún caso, unamanifestación localista o adjudicable a una ideología o a una creencia determinada es, comovamos a ver, una necesidad, un convencimiento y un compromiso que hoy se comparte a nivelesinternacionales.

Sería otro grave error, especialmente en nuestras circunstancias, el considerar que la educación enlos valores responde a unas estrategias o es una «bandera» enarbolada en solitario por unacreencia o por un gobierno determinado y en el contexto de una situación local concreta y

(1) Adela Cortina: La ética de la sociedad civil. ALAUDA-ANAYA. Madrid, 1994.

circunstancialmente crítica o conflictiva. En ningún caso es así. La educación moral y, con ella, elengrandecimiento de lo humano es algo que a todos nos corresponde, nos preocupa y noscompromete y que, por tanto, sobrepasa con creces los límites de las ideologías, de las creencias yhasta de las fronteras.

La educación en los valores, como factor urgente de calidad de enseñanza, no es, por tanto, algoespecífico o peculiar acuñado a nuestro Sistema Educativo en respuesta a una situación concreta ycon independencia de la situación o de la realidad del resto de los Sistema Educativos europeos ointernacionales; todo lo contrario, se trata de una propuesta o de una concreción solidaria con laspreocupaciones, los convencimientos y las propuestas de toda la comunidad internacional,magistralmente expresadas en estas palabras de Federico Mayor Zaragoza, director general de laUNESCO:

«En estos tiempos se necesitan más que nunca los valores, puntos de referencia, y es necesario yurgente un plan de acción educativa basado en tres grandes pilares: la no violencia, la igualdad yla libertad. Éstas deberán ser las bases de la educación en todos los países, cualesquiera que seansus creencias, sus principios religiosos o sus sensibilidades culturales. El reto actual es crear unhumanismo nuevo para el siglo XXI.»

En este sentido, y como un desarrollo concreto del reto que supone la creación de un humanismonuevo para el siglo XXI, nos parece interesante y necesario el reproducir aquí, para la reflexión,algunos fragmentos de la «Declaración de la Conferencia Internacional de Educación», celebradaen Ginebra durante los días 3 a 8 de octubre de 1994.

«Nosotros, los Ministros de Educación presentes en la 44 reunión de la Conferencia Internacionalde Educación ...

... Profundamente preocupados por las manifestaciones de violencia, racismo, xenofobia ynacionalismo agresivo, y las violaciones de los derechos humanos, por la intolerancia religiosa, porel recrudecimiento del terrorismo en todas sus formas y manifestaciones y por la profundización dela brecha existente entre los países ricos y los países pobres, factores que ponen en peligro laconsolidación de la paz y de la democracia, tanto en el plano nacional como internacional, yconstituyen otros tantos obstáculos para el desarrollo...

... Conscientes de nuestra responsabilidad en la formación de ciudadanos que hagan suyo elfomento de la paz, los derechos humanos y la democracia...

... Convencidos de que las políticas educativas deben contribuir a fomentar el entendimiento, lasolidaridad y la tolerancia entre los individuos y entre los grupos étnicos, sociales, culturales yreligiosos y entre las naciones soberanas...

... Convencidos igualmente de que la educación debe fomentar conocimientos, valores, actitudes yaptitudes favorables al respeto de los derechos humanos y al compromiso activo con respecto a ladefensa de tales derechos y a la construcción de una cultura de paz y democracia...

... Nos esforzaremos resueltamente en la puesta en práctica de las siguientes medidas:

– Dar como fundamento a la educación principios y métodos que coadyuven al desarrollo de lapersonalidad de alumnos, estudiantes y adultos respetuosos de sus semejantes y determinadosa fomentar los derechos humanos, la democracia y la paz.

– Tomar las disposiciones adecuadas para crear en los centros de enseñanza un clima quecontribuya al éxito de la educación para un entendimiento internacional, a fin de que se

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conviertan en los lugares, por excelencia, donde se ejerce la tolerancia, se respetan losderechos humanos, se practica la democracia y se aprenden la diversidad y la riqueza de lasidentidades culturales.

– Tomar medidas para eliminar todas las discriminaciones, directas o indirectas, contra las niñas,muchachas y mujeres en los sistemas educativos y adoptar disposiciones concretas paraconseguir que todo su potencial se haga realidad.

– Prestar particular atención a la mejora de los programas de enseñanza, del contenido de losmanuales escolares y de otros materiales didácticos, incluidas las nuevas tecnologías, con mirasa educar ciudadanos solidarios y responsables, abiertos hacia otras culturas, capaces de apreciarel valor de la libertad, respetuosos de la dignidad humana y de las diferencias, y aptos paraprevenir los conflictos y resolverlos con métodos no violentos.»

CONCRECIONES CURRICULARES

Definir y optar por la educación en los valores como factor básico de calidad de enseñanza suponeya, a niveles más operativos, la adopción de toda una serie de medidas pedagógicas y deconcreciones didácticas que realmente la hagan posible en el marco del desarrollo curricular.

En este sentido es importante resaltar la visión y el conjunto de medidas que el Ministerio deEducación y Ciencia y las Comunidades Autónomas han adoptado para integrar plenamente en elcurrículo de la Educación Obligatoria la perspectiva ética o de educación en valores. Desde el puntode vista curricular, su visión y las medidas adoptadas nos parecen plenamente adecuadas einnovadoras, y en realidad, si se pusieran en práctica, supondrían un cambio sustancial yaltamente positivo de nuestro Sistema Educativo y de los resultados que de él puedan derivarse.

A continuación, y de forma muy sintética, vamos a analizar cuál es esa visión y cuáles son esasmedidas para, posteriormente, poder contextualizar en ellas el Proyecto APRENDER A VIVIR.

Tomando como punto de partida que la educación ética es una de las dimensiones pedagógicasesenciales en el proceso del desarrollo de la personalidad de los alumnos y de las alumnas, con laReforma Educativa se opta por una visión o una concepción transversal de la educación en losvalores, es decir, considerándola no como un aparte o como algo que se plantea en paralelo a lasÁreas de aprendizaje, sino como una realidad que debe impregnar todo el currículo y que debehacerse presente en la globalidad de la vida y de la experiencia escolar. Se trata, en consecuencia,de una visión unificadora desde la que el «aprender a aprender» y el «aprender a vivir» se planteany han de desarrollarse de forma inseparable dentro del proceso global de enseñanza y aprendizaje.

Esta visión la encontramos claramente expresada en la «propuesta de actuación» desarrollada porel MEC en el documento «Centros educativos y calidad de enseñanza», antes citado:

«La educación obligatoria ha de capacitar a los alumnos y a las alumnas para desenvolverse en lasociedad, haciendo pleno uso de sus derechos y haciendo frente a sus responsabilidades. Estosignifica dotarles de los conocimientos necesarios para entender la realidad y poder actuar sobre ella,pero supone también educarles en ciertas actitudes, personalmente interiorizadas, con las queadopten actitudes positivas -–de participación activa y responsable– respecto a los problemassociales. Se pide, en suma, conjugar la dimensión científica o, en general, de conocimiento con ladimensión ética y de valor, asegurando con ello la formación integral y armónica de las jóvenesgeneraciones.»

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Como ya es sabido, descendiendo a aspectos más prácticos de concreción, la educación en losvalores, dentro del currículo de la Educación Primaria, se hace presente a tres niveles claves:

– El establecimiento de la educación moral y cívica como «enseñanza transversal» a todo elcurrículo. Nivel que se hace explícito especialmente en la formulación del siguiente ObjetivoGeneral de Etapa: «Apreciar la importancia de los valores básicos para la vida y para la convivencia yobrar de acuerdo con ellos».

– La incorporación de las actitudes dentro de los contenidos curriculares de todas las Áreas. Lo quesignifica que la educación moral no puede quedar confiada solamente a un determinadoprofesor o profesora y a unas determinadas horas, o que pueda llegar a convertirse en unatarea exclusiva del tutor, aunque éste tenga en ese terreno una responsabilidad muy especial.

– Y, finalmente, la determinación de otras «enseñanzas transversales» –los llamados Temas oContenidos Transversales–, que en todos los casos hacen referencia al ámbito de la educaciónética y que tienen, en consecuencia, importantes connotaciones de valor.

Estos tres niveles de concreción en ningún caso deben ser considerados como tres aspectos odimensiones independientes entre sí, sino que los tres intervienen y se relacionan mutuamente enla configuración de lo que podríamos llamar un proyecto ético, o proyecto global de humanización,que ha de redimensionar no sólo la totalidad de los aprendizajes escolares, sino la vida y laexperiencia completa del centro educativo.

EL PROYECTO «APRENDER A VIVIR» EN EL CONTEXTODE LA EDUCACIÓN EN LOS VALORES

Hechas todas las consideraciones anteriores y en su contexto nace el Proyecto APRENDER A VIVIR.Aunque seguidamente, en el capítulo segundo de esta Propuesta Didáctica, vamos a definir suscaracterísticas generales, consideramos necesario hacer explícitos aquí cuatro de sus rasgos o desus intenciones fundamentales:

– En primer lugar, el Proyecto APRENDER A VIVIR, como en general todo el Proyecto ALAUDA-ANAYA, conecta y pretende hacer suyo el reto que supone el apostar por la Educación en losValores como un factor clave de la calidad de enseñanza. En este sentido es un proyecto queaspira apasionadamente a ocupar un espacio íntimo en el ámbito escolar y en el esfuerzosolidario que, sin duda, el profesorado hoy está realizando por mejorar, en lo posible, la tareaeducativa, impregnándola de profundas y significativas dimensiones humanizadoras.

– En segundo lugar, el Proyecto APRENDER A VIVIR conecta de forma radical con las preocupacio-nes, con las convicciones y con las líneas de actuación expresadas por la comunidad internacio-nal en cuanto a la urgencia de una educación totalmente comprometida con los valores de lapaz y de la libertad, de la solidaridad, de la igualdad y de la tolerancia. Es, por tanto, un pro-yecto que se asienta sobre los valores básicos para la vida y para la convivencia y que apuestadecididamente por la educación en la democracia y en el desarrollo y la defensa de los derechoshumanos.

– En tercer lugar, el Proyecto APRENDER A VIVIR pretende ser un proyecto abierto al entendimien-to y al diálogo. Al desarrollarse a partir de unos valores mínimos ya compartidos, valores en losque todos podemos entendernos, quisiera convertirse en una aportación sencilla, pero significati-

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– va, al esfuerzo que hoy todos debemos emprender para construir, codo con codo, un mundomás solidario y más humano.

– Y, por último, el Proyecto APRENDER A VIVIR es un proyecto didáctico que, como desarrollare-mos a continuación, conecta con las propuestas curriculares implantadas por la Reforma Educati-va en el ámbito de la complementariedad. No es un proyecto que venga a sustituir o anular lanecesidad de integrar la Educación en los Valores en las Áreas Curriculares, sino que viene acompletar esa acción insustituible con unas propuestas didácticas y con unos procesos de apren-dizaje que podrán reforzar y potenciar el desarrollo de una educación y de un desarrollo moralpositivo, ilusionado y esperanzador.

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CARACTERÍSTICASGENERALES

DEL PROYECTO«APRENDER A VIVIR»

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DEFINICIÓN DEL PROYECTO

El Proyecto APRENDER A VIVIR es un Proyecto de Educación en Valores desarrollado en el contextode los Temas Transversales e íntimamente vinculado a los procesos de enseñanza y aprendizajeque los alumnos y las alumnas realizan, en los diferentes Ciclos de Educación Primaria, a través delas Áreas Curriculares.

Dentro del proceso global de enseñanza y aprendizaje escolar, el Proyecto APRENDER A VIVIRqueda integrado tal y como se indica en el siguiente esquema:

ÁREASCURRICULARES

VALORES BÁSICOSPARA LA

VIDA Y LA CONVIVENCIA

s

s

s

s

s

s

Procesos de aprendizaje desarrolladosa partir de los contenidos programadosen las Áreas Curriculares y contextuali-zados dentro de la problemática y de larealidad social planteada en los TemasTransversales.

“APRENDER A APRENDER”

Procesos de aprendizaje desarrolladosa partir de la problemática y de la reali-dad social planteada en los TemasTransversales y aplicando las capaci-dades y contenidos aprendidos e inte-grados a través del desarrollo de lasÁreas.

PROYECTO:“APRENDER A VIVIR”

TEMASTRANSVERSALES

Como puede observarse en el esquema anterior, la propuesta didáctica que formulamos para eltratamiento de la Educación en los Valores y de los Temas Transversales, dentro del currículoescolar, se desarrolla desde dos perspectivas que confluyen en un mismo e inseparable proceso deenseñanza y aprendizaje:

• En primer lugar, es esencial la contextualización, en el marco de los valores y de los contenidostransversales, de la globalidad de los aprendizajes escolares que los alumnos y las alumnas vana protagonizar y experimentar a través del desarrollo curricular de todas las Áreas.

En las diferentes programaciones escolares, diseñadas para que los alumnos y las alumnasdesarrollen sus capacidades e interioricen, de forma significativa, los contenidos de las Áreas, esesencial que se integren y que se aborden la realidad y los problemas sociales (TemasTransversales) y que se tenga muy en cuenta la explicitación y el desarrollo de los valores y de lasactitudes básicas para la vida y la convivencia (Contenidos Actitudinales).

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Desde esta perspectiva, la Educación en los Valores y la transversalidad impregnarán todo elcurrículo y se trabajarán de forma permanente y cotidiana en el contexto de todas lasprogramaciones de aula; perspectiva desde la que la acción educativa, en general, y el desarrollode las Áreas, en particular, adquirirán una dimensión profunda y verdaderamente humaniza-dora (2).

• En segundo lugar, y de forma complementaria a la anterior, proponemos otra perspectiva detrabajo, en el ámbito escolar, basada en la programación y el desarrollo de procesos deenseñanza y aprendizaje específicamente centrados y referidos a realidades y experienciasíntimamente relacionadas con los Valores y con la problemática transversal; procesos a los quelos alumnos y las alumnas accederán a través de la puesta en juego o de la aplicación de lascapacidades desarrolladas y de los contenidos adquiridos e interiorizados a través delaprendizaje de las diferentes Áreas.

Desde esta perspectiva, las Áreas se hacen presentes en el desarrollo de los Temas Transversales yde la Educación en los Valores como instrumentos, como medios y como estrategias para elaprendizaje en el «arte» y en el «reto» del vivir.

Se trata, en consecuencia, de diseñar a lo largo de cada curso o ciclo una serie de propuestas oProyectos de Trabajo complementarios en los que los alumnos y las alumnas abordarán un hechode su vida cotidiana o un problema o realidad de la experiencia social, utilizando comoherramientas de trabajo y de descubrimiento los aprendizajes básicos que en ese momento hayanadquirido en las Áreas, es decir, transformando esos aprendizajes en instrumentos útiles para elanálisis y la comprensión crítica de la realidad y para la adopción de valores, de actitudes y decomportamientos morales.

Ésta es la perspectiva en la que se sitúa y se desarrolla el Proyecto APRENDER A VIVIR. UnProyecto que asume, en el contexto de todo lo anterior, las siguientes características:

– Es un Proyecto de Educación en Valores de carácter claramente complementario.

– Asume la problemática y los contenidos de los Temas Transversales desde un enfoqueintegrador, es decir, buscando y planteando las relaciones que existen entre ellos. (Lo que se hadado en llamar «la transversalidad de los transversales»).

– En ningún caso el Proyecto APRENDER A VIVIR anula o sustituye la necesidad de integrar losValores y los Temas Transversales en el diseño y las programaciones de las diferentes ÁreasCurriculares.

– En su desarrollo didáctico se hace imprescindible la utilización o aplicación de las capacidades yde los contenidos aprendidos e interiorizados por los alumnos y las alumnas, a través de lasÁreas, en «momentos clave» del proceso de enseñanza y aprendizaje.

– Su desarrollo nunca debe ser planteado como un «aparte» o como algo que surge en paraleloal resto de las programaciones de aula, sino como una dimensión del currículo totalmenteintegrada en el proceso global de enseñanza y aprendizaje.

(2) Sobre esta perspectiva de integración dinámica de los Valores, y los Temas Transversales a las programaciones de Área, consultar los libros Temas Transversales y Educación enValores (3.a edición) y Temas Transversales y Áreas Curriculares de Fernando González Lucini. ALAUDA-ANAYA. Madrid, 1994.

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DESCRIPCIÓN PEDAGÓGICA DEL PROYECTO

Finalidades pedagógicas

El Proyecto APRENDER A VIVIR se plantea con una doble finalidad pedagógica:

a) Desarrollar un proceso específico de Educación en Valores y Actitudes personales a partir de larealidad que los alumnos y las alumnas viven y de la problemática que se plantea en los TemasTransversales, aprovechando los aprendizajes que van realizando en las diferentes ÁreasCurriculares.

Se trata, por tanto, de un Proyecto que conecta de forma directa y operativa con el siguienteObjetivo General de la Educación Primaria: «Apreciar la importancia de los valores básicos querigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos».

b) Aproximar los contenidos curriculares básicos de las Áreas a la vida cotidiana, es decir, darles unvalor funcional o de aplicación inmediata al descubrimiento y la interpretación de la realidad y delos problemas sociales, y al proceso de interiorización de los valores a partir de la reflexión sobrelas experiencias personales de los alumnos y de las alumnas.

Estas dos finalidades, a su vez, confluyen en lo que consideramos como el objetivo central delProyecto:

Que los alumnos y las alumnas, a partir de la percepción y del conocimiento, cada vez másconsciente, de su realidad y de los problemas y los conflictos que les envuelve.

– descubran, aprecien e interioricen los valores básicos para la vida y para la convivencia,

– y protagonicen, en el desarrollo de su personalidad, una progresiva adquisición de actitudes yde normas morales; actitudes y normas que se fundamentarán y serán coherentes con losvalores descubiertos.

Propuesta de valores básicos asumidos y desarrollados

El proyecto APRENDER A VIVIR parte y asume, a lo largo de todo su desarrollo, un sistema devalores básicos para la vida y para la convivencia; valores que configuran su identidad y quesintetizamos en el siguiente esquema:

JUSTICIA-SOLIDARIDADLIBERTADIGUALDAD

TOLERANCIA-RESPETOVIDAPAZ

SALUDRESPONSABILIDAD

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Este sistema de valores se plantea, dentro del Proyecto, como un sistema de «valores mínimos yuniversales»; valores sencillamente humanos que en una sociedad pluralista y democráticadebemos vivir y transmitir y a los que no podemos renunciar sin renunciar a la vez a la propiahumanidad. Un sistema de valores que nos va a posibilitar, a todos, el tener una base común parapoder entendernos y para construir, desde ellos, codo con codo y de forma responsable, un mundomás solidario y más profundamente humano (3).

Como puede observarse en el esquema anterior, optamos por unos valores centrales queconstituyen y configuran la base fundamental sobre la que es imprescindible la construcción de laconvivencia democrática y la búsqueda y realización personal de los más íntimos horizontes defelicidad. Valores como la justicia-solidaridad, la libertad, la igualdad, la tolerancia-respeto, la vida,la paz, la salud y la responsabilidad.

Todos estos valores, a su vez, y como uno de los rasgos que caracterizan la identidad del ProyectoAPRENDER A VIVIR, se redimensionan a través de la creación de un clima moral que transpira a lolargo de todo el desarrollo del Proyecto –tanto en sus planteamientos y en su desarrollometodológico como en el lenguaje verbal y plástico utilizado– y que se fundamenta en la vivenciay en la interiorización de otros valores que consideramos como nucleares y globalizadores: el valordel AMOR y la TERNURA, y el de la ESPERANZA y la ILUSIÓN.

– Optamos en primer lugar por la TERNURA por considerar que es un valor («expresión ylatido del alma») sin el que resulta imposible afrontar la vida y los problemas socialescon responsabilidad; pensamos que, en el contexto de nuestra sociedad contemporá-nea, sólo quien pueda de mirar la vida y la realidad desde el corazón se sentirá capazde amarlas y de comprometerse, como una necesidad irrenunciable, a transformarlas ya hacerlas más bellas y más dignas.

Hoy consideramos que la «ternura» es un valor que hay que reivindicar apasionadamente;un valor sin género que nos permitirá a todos –hombres y mujeres– plantearnos elAMOR como un modo de ser y de vivir desde el que se pueden hacer más efectivos ymucho más fértiles todos los demás valores.

– Optamos, en segundo lugar, por una visión positiva y esperanzada de la vida, es decir,optamos por una educación en la ILUSIÓN y en la ESPERANZA.

En este sentido hacemos nuestro el pensamiento y la palabra de Antonio Gala: «Laesperanza es una virtud bajita e inquieta, una virtud con las piernas muy cortas que, no se sabecómo, arrastra de sí y con la lengua fuera a sus hermanas más altas e importantes: la fe, lacaridad, la prudencia, la fortaleza, todas» (4).

El Proyecto APRENDER A VIVIR, en consecuencia, parte con la intención, sin dudaambiciosa, de convertirse en un apoyo a una acción educativa que pueda ofrecer , a losalumnos y a las alumnas, la oportunidad de experimentar un encuentro feliz con la vidapara amarla, para hacerla más bella, para mejorarla y, en último término, para descubrir,viviéndola, nuevos horizontes de felicidad. («Hay que aprender a abrazar la vida igual que sifuese el único tesoro, con las manos ávidas y con el corazón de par en par.»)

(3) Sobre el tema de los valores básicos de la educación, consultar las siguientes obras: Adela Cortina. Ética en la sociedad civil. ALAUDA-ANAYA. Madrid,1994; Victoria Camps. Losvalores de la educación (3.a edición). ALAUDA-ANAYA. Madrid,1994.

(4) Prólogo de Antonio Gala en la obra Veinte años de canción en España. 1963-1983 (V. 1). Fernando González Lucini. De la Torre. Madrid, 1985.

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Esta opción por la «esperanza» en ningún caso va a implicar un distanciamiento de larealidad, a veces dura, conflictiva y hasta desgarradora; todo lo contrario, es un opciónque siempre, a partir de una reflexión sobre la realidad, va a plantear, cuando seanecesario, alternativas sobre el cómo poder afrontar la vida y poder confiar en ella de unaforma esperanzada, con júbilo y con riesgo. Es un opción que intenta desarrollar yproclamar el credo de Germinal, personaje de la obra de Fernando Savater Vente aSinapia: «Si soñamos con volar es que vamos a volar, es que debemos volar» (5).

A este respecto conviene recordar un texto de Juan Delval y de Ileana Enesco en su obraMoral, desarrollo y educación:

«Los seres humanos no siempre contemplamos el futuro, cuyos trazos vemos perfilarse lentamen-te ante nosotros, con las mismas expectativas. En algunos períodos nos sentimos optimistas y co-lectivamente esperanzados acerca de las posibilidades que se nos ofrecen, y consideramos que seabren ante nosotros horizontes de tranquilidad y de bienestar. Pero a veces el curso de las cosasse empeña en cambiar el rumbo, todo parece torcerse y vemos formarse delante de nosotros ne-gros nubarrones que anticipan peores tiempos. Sin embargo, hasta en los momentos más acia-gos, nunca perdemos la esperanza en que llegarán tiempos mejores y que alguna vez escapare-mos del abismo en que no encontramos.

Incluso cuando la gente se encuentra sumergida en el pantano de esas absurdas guerras en lasque periódicamente caemos –impulsados por la ambición, la intolerancia o el odio a los quemanifiestan alguna diferencia con nosotros– y de las que luego resulta tan difícil salir, se intentavivir de la forma más normal posible, sin perder la esperanza en que el futuro no será tan durocomo la realidad presente. No en vano la esperanza fue lo único que quedó en el ánfora (quecontenía todos los males que desde entonces revolotean alrededor de los humanos) cuando,movida por la curiosidad, Pandora levantó la tapa del regalo que los dioses, pérfidamente, lehabían entregado con motivo de sus esponsales con Epimeteo. Aterrada por la salida de tantascalamidades, Pandora cerró el ánfora, y gracias a ello la esperanza no se escapó y es lo que nosqueda para combatir esos males con los que los dioses nos obsequiaron, según narra el mitogriego de Prometeo, tal y como lo recoge Hesíodo» (6).

Conexión con los Temas Transversales

El Proyecto APRENDER A VIVIR se desarrolla en íntima y permanente conexión con la realidad queviven los alumnos y las alumnas en su experiencia cotidiana y con los problemas y los conflictossociales del mundo contemporáneo; experiencias personales, problemas y conflictos queconstituyen la base curricular de los Temas Transversales.

En este sentido, a lo largo de la concreción del Proyecto, en cada ciclo y curso, se abordan lossiguientes Temas Transversales:

(5) Fernando Savater, Vente a Sinapia. Teatro Español. Madrid, 1983.(6) Juan Delval e Ileana Enesco, Moral, desarrollo y educación (2.a edición). ALAUDA-ANAYA. Madrid, 1994.

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El tratamiento de estos Temas, dentro del Proyecto APRENDER A VIVIR, se realiza desde una visiónglobalizadora. Todos los Temas Transversales, en nuestro planteamiento pedagógico, seinterrelacionan, se complementan y se apoyan mutuamente, constituyendo el espíritu, el clima y eldinamismo humanizador en el que se desenvuelve la acción educativa.

Desde nuestra perspectiva, en el tratamiento curricular de la transversalidad, lo importante no estátanto en cómo salvar o abordar ciertos contenidos concretos de salud, de igualdad, de consumo,viales o medio ambientales –contenidos sin duda importantes–, sino en cómo afrontar, desde elámbito escolar, el gran reto, que a todos nos afecta y nos compromete, de favorecer y potenciaruna sólida educación moral de la infancia y de la juventud en el contexto de la realidad y de losproblemas actuales y futuros a los que nos enfrentamos y nos enfrentaremos dentro de nuestromundo contemporáneo.

En este sentido, a lo largo de la propuesta didáctica formulada en cada Proyecto de Trabajo sefunden los contenidos y los objetivos de todos los Temas Transversales. Hay proyectos que, enocasiones, por sus características, abordan un Tema Transversal concreto de forma directa y casimonográfica, y otros, la mayoría, en los que la experiencia desarrollada surge y se nutre de laconfluencia y la interrelación de todos o de varios de esos Temas.

Desarrollo metodológico

El Proyecto APRENDER A VIVIR se desarrolla en cada ciclo y curso a través de una serie depropuestas didácticas (Proyectos de Trabajo globalizados) en las que los alumnos y las alumnas,en «momentos claves» del proceso de enseñanza y de aprendizaje, utilizan y aplican, alconocimiento de su realidad y a la resolución de los problemas o conflictos sociales, lascapacidades y los conocimientos que, en esos momentos, hayan adquirido en las Áreas.

En cada uno de esos Proyectos de Trabajo se plantea un proceso de aprendizaje eminentementeactivo y participativo; proceso que tenderá a favorecer y potenciar, en todo momento, cauces deexpresión, de diálogo y de comunicación interpersonal, siempre desarrollados bajo el enfoque del«aprendizaje como descubrimiento».

En ese contexto, los materiales y las técnicas sobre las que se construyen los Proyectos de Trabajopropuestos son dinámicos y cercanos al mundo perceptivo de los alumnos y de las alumnas, siendohabitual, en casi todos ellos, la utilización de noticias, publicidad, canciones, cuentos, poemas,cómic, entrevistas, encuestas, etc.

Básicamente, el esquema metodológico global seguido en el Proyecto APRENDER A VIVIR es elsiguiente:

TEMAS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN AMBIENTALEDUCACIÓN PARA LA PAZ

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLOEDUCACIÓN DEL CONSUMIDOREDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD

EDUCACIÓN VIALEDUCACIÓN PARA LA SALUD

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Orientaciones didácticas

A partir del esquema metodológico anterior podemos ya descender a la presentación de algunasorientaciones didácticas generales que nos parece esencial destacar:

– Para cada curso de la Educación Primaria proponemos cinco Proyectos de Trabajo globalizados,que se trabajarán en cinco «momentos claves» de la actividad escolar a lo largo del curso.

– Todos los Proyectos de Trabajo que se proponen desarrollan un proceso de aprendizaje concreto,en el ámbito de la educación moral, siempre íntimamente relacionado con las grandesexperiencias y descubrimientos que los alumnos y las alumnas están realizando dentro del Áreadel Conocimiento del Medio. Su diseño, por tanto, conecta con los núcleos temáticosfundamentales de esa Área y debe ser entendido, en consecuencia, como un procesocomplementario o de refuerzo a los objetivos y contenidos (especialmente actitudinales)programados, en cada curso, sobre dichos núcleos temáticos.

Veamos en ese sentido algunos ejemplos de la programación propuesta dentro del ProyectoAPRENDER A VIVIR y de su conexión con el Área del Conocimiento del Medio:

• Trabajada en 3º de Educación Primaria la experiencia y el descubrimiento de «los sentidos yde las posibilidades corporales», en el Proyecto «CON-RI, CON-SON, CON-SA»planteamos la experiencia y el valor de la «sonrisa» como un «sexto sentido» con el quepodemos abrirnos y relacionarnos con el mundo que nos rodea para transformarlo y hacerlomucho más bello y más feliz. (La sonrisa es un bien esencial que hemos recibido para nuestrasalud y nuestro equilibrio personal, y es un medio espléndido de expresión y de comunicaciónde sentimientos.)

• Con motivo del aprendizaje que los alumnos y las alumnas de 4º curso experimentarán sobre«el Planeta Tierra» y sobre «las relaciones de convivencia que dentro de él

A partir del planteamiento, del descubrimiento y de la interiorización de realidades ode situaciones problema relacionadas con la vida cotidiana de los alumnos y de lasalumnas.

... Ayudarles a apreciar y a ir integrando,progresivamente, un sistema de valores, actitudes ynormas morales básicos para la vida y para laconvivencia.

A través de una dinámica parti-cipativa de investigación y deacción en el aula.Dinámica en la que los alumnosy las alumnas pondrán en juegoy aplicarán las capacidades de-sarrolladas y los contenidos ad-quiridos en las Áreas Curricu-lares.

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¿CÓMO?

En «momentos claves» del pro-ceso de enseñanza y aprendi-zaje.Momentos en los que se tra-bajará desde una perspecti-va globalizada, tomando comoeje una realidad o una situa-ción problema de la vida coti-diana.

¿CUÁNDO?

• establecemos los seres vivos en general y las personas en particular»,

presentamos el Proyecto «LOS LATIDOS DEL PLANETA», un proyecto que incideesencialmente en el descubrimiento y la interiorización de la posibilidad real que todosposeemos, desde la libertad personal, para colaborar en la posible solución de los conflictosque hoy se viven en el Planeta y en la creación y construcción de un mundo y de una vidamejor. (Todo está por hacer, por inventar y por alegrar. ¡Ha llegado el momento de lasolidaridad!).

• En 5º curso, los alumnos y las alumnas trabajan, por ejemplo, dentro del Área del Conocimientodel Medio el tema de «los recursos naturales y los paisajes», momento en el queproponemos el Proyecto «AGUA, CORAZÓN Y VIDA»; un proyecto específico deEducación Ambiental cuyo objetivo será el reforzar la adquisición de una profunda sensibilidad yun profundo interés y respeto por el medio ambiente, desarrollando, a la vez, una actitud deresponsabilidad hacia su protección, conservación y mejora, gestionando así, positivamente, elpatrimonio común.

• El Proyecto de Trabajo de 6º curso «CON TU QUIERO Y CON MI PUEDO» conecta conel proceso de aprendizaje que los alumnos y las alumnas realizan en torno a los temas de «lapoblación, la organización política, los grupos sociales y la participaciónciudadana». Es un proyecto que, en ese contexto, permitirá a los alumnos y a las alumnas eldescubrir y el profundizar sobre el valor de la unión y la solidaridad como valores básicos para laconvivencia. (Todos los seres humanos, cada uno desde su identidad, somos importantes ycomplementarios y todos podemos participar activamente en la construcción de una convivenciapositiva, armónica y enriquecedora.)

– Teniendo en cuenta el enfoque temático que acabamos de presentar, es evidente que eldesarrollo de cada Proyecto de Trabajo, dentro de la programación del curso, debe hacerseprioritariamente en cinco «momentos claves» de la actividad escolar, que supondrán, tal vez,un pequeño paréntesis en cuanto al desarrollo sistemático y cotidiano del programa de las Áre-as, pero no en cuanto al proceso global de enseñanza y aprendizaje que los alumnos y lasalumnas están experimentando. (En ningún caso el Proyecto APRENDER A VIVIR debe ser con-siderado o percibido como algo que surge «aparte» o «en paralelo», es decir, descontextuali-zado del resto del trabajo y de los aprendizajes escolares. No olvidemos que la educación mo-ral, en estas edades, no constituye un Área específica, sino una dimensión transversal a todoel currículo).

En esos cinco «momentos claves» en los que se desarrollará el Proyecto APRENDER A VIVIR, losalumnos y las alumnas seguirán trabajando y afianzando las capacidades y los contenidos básicosque puntualmente hayan adquirido a través de las Áreas (en especial en el Área del Conocimientodel Medio), pero aplicados específicamente a lo que podríamos llamar, en nuestro caso, «unostiempos fuertes o destacados en el arte de aprender a vivir».

En ese contexto, a la hora de diseñar y de programar cada Proyecto de Trabajo hemos tenido encuenta, conjugándolos, los siguientes elementos:

– Los valores, actitudes y normas en los que se quiere incidir como propuesta educativa.(Contenidos esencialmente actitudinales.)

– La realidad cotidiana o el problema que se va a plantear y trabajar. (Conexión con loscontenidos concretos de los Temas Transversales.)

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– Las capacidades y contenidos que los alumnos y las alumnas ya tienen adquiridos a través deldesarrollo de las Áreas y que se pondrán en juego o se aplicarán, de forma funcional, a lo largodel desarrollo del Proyecto.

– Aunque, como acabamos de afirmar, el Proyecto APRENDER A VIVIR debe ser trabajado en elmarco del proceso global de enseñanza y aprendizaje escolar, es decir, incorporado a lasecuenciación y al dinamismo habitual de las programaciones de las Áreas, también podríaconvertirse en un componente didáctico, concreto y específico, incorporable a la dinámica y aldesarrollo de la acción tutorial.

En este caso, el Proyecto APRENDER A VIVIR entraría de lleno en la perspectiva que el MEC nosseñala en la resolución de 7 de septiembre de l994; resolución en la que, ofreciéndonosorientaciones para el desarrollo de la Educación en los Valores en los centros docentes, se nos dice:«Con objeto de favorecer el tratamiento de los valores con carácter transversal, la programación deactividades complementarias podrá incluir acciones específicas que contribuyan a dar un sentido global a lasenseñanzas que sobre ellos se impartan.»

PRINCIPIOS Y CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

Dentro del marco global del Proyecto APRENDER A VIVIR, como analizaremos a continuación, seplantea y se desarrolla un proceso de evaluación que puede ser enfocado desde una dobleperspectiva:

– Una evaluación, esencial y específica, en el ámbito del desarrollo de los valores, actitudes ynormas.

– Y una evaluación, paralela y complementaria, referida a las estrategias de trabajo y a losprocedimientos que los alumnos y las alumnas ya han adquirido a través del desarrollo de lasÁreas y que ahora deberán poner en práctica o aplicar a nuevas situaciones de aprendizajeplenamente significativas.

En primer lugar vamos a abordar el apasionante tema de la evaluación en el ámbito de losvalores.

Evaluación de valores, actitudes y normas, sí, pero ¿cómo?, ¿con qué finalidad?

Antes de introducirnos en lo que constituyen los criterios básicos de evaluación de los valores, delas actitudes y de las normas dentro del Proyecto APRENDER A VIVIR, conviene que hagamos unabreve reflexión sobre los principios que los inspiran; principios ya desarrollados en el libro Laevaluación de valores y actitudes (7) y que ahora retomamos:

(7) Antonio Bolívar. La evaluación de valores y actitudes. ALAUDA-ANAYA. Madrid, l995.

«La evaluación en general, y concretamente en el marco de la Reforma Educativa, debemosentenderla referida más a una fase del proceso de enseñanza (la adecuación de dicho proceso alproceso real de aprendizaje de los alumnos), que a la calificación del alumnado; una evaluaciónque ha de ser, a la vez, formativa (ofreciendo al profesorado unos indicadores de la evolución delos sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicarmecanismos correctores frente a las insuficiencias advertidas).

En ese contexto, la evaluación, en el ámbito de los valores, de las actitudes y de las normas, noha de ser entendida como una medición de estados finales o productos conseguidos por el alumnoo la alumna, sino que su función principal se sitúa en el diagnóstico, es decir, en proporcionarelementos de información sobre los procesos seguidos y en posibilitar la reflexión sobre la práctica,para tomar decisiones tendentes a una mejora en cuanto a la asimilación e interiorización de losaprendizajes.

Evaluar valores y actitudes, en consecuencia, es apreciar y enjuiciar colegiadamente el valor edu-cativo que están teniendo los procesos y las acciones que se están desarrollando en el aula y en elcentro con referencia a unos valores y actitudes compartidos; valores y actitudes que constituyenuno de los referentes esenciales de la tarea educativa. Se trata por tanto de juzgar en qué medidalos alumnos y las alumnas están incorporando en su personalidad los valores y las actitudes quehemos tratado de promover; no para calificarlos moralmente, sino para planificar y decidir quénuevas acciones educativas hemos de ir adoptando con el fin de que continúen progresando en eldesarrollo y en el enriquecimiento de su personalidad.»

Tomando, pues, como referencia los principios anteriores, en el Proyecto APRENDER A VIVIRdescartamos algunas formas de entender la evaluación que, en este caso, referidas a los valores,no nos parecen adecuadas desde el punto de vista educativo.

– Consideramos que no es lícito evaluar los valores y las actitudes comparando los resultados deun alumno con los del resto de la clase en función de determinadas o supuestas normasestándar de asimilación, de expresión o de rendimiento. Los valores y las manifestaciones delas actitudes, que se derivan de ellos, son personales y por tanto no pueden ser niestandarizados ni comparables.

– Tampoco optamos por una evaluación puntual o de carácter definitivo en momentos concretosdel proceso de aprendizaje escolar. Partimos de la base de que la formación y/o el cambio deactitudes en la personalidad de los alumnos y de las alumnas responde a un proceso muy lentode integración personal; un largo proceso en el que además intervienen muy diversos factores yexperiencias muchos de ellos externos y ajenos al control o al seguimiento por parte de lapropia intervención escolar.

– Menos aún entendemos la evaluación de los valores y de las actitudes como una evaluaciónsumativa que se traduce en una calificación o acreditación del grado de dominio alcanzado porel alumno o la alumna. Sería completamente absurdo pensar en calificar numéricamente, o concualquier otra clave, el grado de «solidaridad» o de «ternura» de un sujeto.

Contrariamente a esas visiones, en el Proyecto APRENDER A VIVIR, optamos por una evaluación delos valores y de las actitudes planteada desde una triple perspectiva:

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– Una EVALUACIÓN CRITERIAL con algunas matizaciones, es decir, una evaluación que partede unos valores mínimos y universales, que pueden ser consensuados por toda la ComunidadEducativa, y que constituyen el punto de referencia para la elaboración de unos criterios deobservación, abiertos y generales, a partir de los cuales se hará posible el aproximarse a unaprogresiva valoración de los logros personales.

Este tipo de evaluación nos proporcionará algunos datos sobre el grado alcanzado por cada alumnoo alumna respecto a los objetivos o a los criterios previamente fijados; criterios que, insistimos,deben ser lo suficientemente abiertos y generales como para que puedan ser adaptados a todas lasposibles variaciones o peculiaridades individuales.

– Una EVALUACIÓN CONTINUA, especialmente apta en este caso dado que la formación deactitudes y la interiorización de los valores y de las normas responden a unos procesos lentos ycontinuados; procesos que se prolongan en cada persona a lo largo de toda la vida según sevan incorporando y procesando nuevos conocimientos y experiencias.

– Y finalmente una EVALUACIÓN FORMATIVA incardinada a lo largo de todo el proceso deenseñanza y de aprendizaje; una evaluación que nos llevará, a través de la observación, a lavaloración de cada paso de dicho proceso y que nos servirá, por una parte, para poder informaral alumno o a la alumna de cuál es su situación en cada momento –estimulándole siempreesperanzadamente a la superación personal–, y, por otra, como referencia para la toma dedecisiones sobre los aspectos más satisfactoriamente logrados, sobre aquellos en los queconvendría incidir nuevamente, o sobre los que deberían reforzarse o modificarse para mejorarla calidad y la eficacia de la intervención educativa.

Orientaciones generales sobre la evaluación en el ámbito de los valores

El Proyecto APRENDER A VIVIR propone, para cada uno de los cursos de la Educación Primaria,cinco procesos de enseñanza y aprendizaje («Proyectos de Trabajo») a través de los cuales se vanplanteando y desarrollando una serie de objetivos didácticos referidos al ámbito del desarrollo y dela interiorización de los valores, de las actitudes y de las normas.

Esos objetivos didácticos constituyen el referente esencial a partir del cual se plantea el procesode evaluación; un proceso de evaluación continua y formativa para el que se proponen, en cadaProyecto de Trabajo, unos criterios y orientaciones que servirán de pautas para la observación ypara el progresivo seguimiento de los aprendizajes experimentados por los alumnos y lasalumnas.

Antes de introducirnos en el análisis de esos criterios y orientaciones concretas para la evaluación,es importante el tener en cuenta y el clarificar dos consideraciones previas respecto a loscomponentes básicos que intervienen en el proceso de la educación moral, es decir, respecto a losvalores, las actitudes y las normas.

• Los valores morales constituyen lo que podríamos calificar como los grandes «horizontes defelicidad» o los «proyectos ideales de vida» que cada sujeto va descubriendo e integrando en simismo a lo largo del proceso de desarrollo de su personalidad; son, en consecuencia, «marcosreferenciales» o «principios guía» a partir de los cuales las personas orientan y construyen sumodo de pensar y de comportarse en el mundo y en relación con los demás.

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Desde esa perspectiva, en la experiencia personal y en la vida cotidiana, los valores se expresano se traducen a través de la vivencia de actitudes, y éstas, a su vez, en la libre adopción denormas, hábitos o patrones específicos de conducta frente a situaciones concretas.

• La educación en los valores, en el contexto que acabamos de definir, responde a un proceso dedescubrimiento y de interiorización que es lento y progresivo. Los valores, en ningún caso, seadquieren de forma inmediata; su construcción o su elaboración es algo que el ser humano vagestando, poco a poco, a lo largo de todo el desarrollo de su personalidad.

Más concretamente, refiriéndonos al tiempo y al ámbito escolar, la educación en los valoresbásicos para la vida y para la convivencia debe ser considerada como una acción global,comunitaria, lenta y progresiva.

• Una acción que se va desarrollando a través de los descubrimientos y de las tareas propuestas alos alumnos y a las alumnas y, muy especialmente, a través de los modos de relacionarse, deconvivir y de trabajar que se vayan explicitando dentro de la comunidad educativa.

• Y una acción, a la vez, que atendiendo a las características del desarrollo moral, ha de suponerun progreso permanente desde unos planteamientos heterónomos –basados en el testimonio yen la comunicación de la experiencia adulta– a unos planteamientos cada vez más autónomoso de elaboración de criterios propios por parte de los alumnos y de las alumnas.

A partir de estas dos consideraciones podemos extraer algunas conclusiones básicas en torno a laevaluación de los valores; conclusiones que asumimos y desde las que se desarrolla la propuestaformulada dentro del Proyecto APRENDER A VIVIR.

– En primer lugar es preciso subrayar que los valores, entendidos como proyectos de vida o comometas valiosas, no son, en sí mismos, directa y puntualmente evaluables.

– Hecha esa afirmación es evidente que la única vía que encontramos para una posibleevaluación de los valores está en la evaluación de las actitudes y de los comportamientosmanifestados por los alumnos o por las alumnas a lo largo del proceso de enseñanza yaprendizaje, y en la evaluación del nivel de integración y puesta en práctica de las normas,hábitos o patrones de conduta expresados ante situaciones concretas. Actitudes y normas através de las cuales se van estructurando y manifestando los valores.

– En tercer lugar es importante destacar cómo esa evaluación posible de las actitudes y de lasnormas morales ha de ser una evaluación continua dado que su proceso de interiorización y deadquisición, cada vez más autónoma, es lento y progresivo.

– Finalmente, y ya a niveles más operativos, también es básico tener en cuenta que la evaluaciónde las actitudes no debe suponer, en ningún caso, un intento de invasión hacia la interioridaddel alumno o de la alumna a través de técnicas o recursos que puedan violar su intimidad. Laevaluación en ese ámbito sólo es posible desde la observación de sus comportamientos o reac-ciones cotidianos y espontáneos en la vida escolar y, más concretamente, ante las propuestasde acción, individuales y colectivas, que se les vayan planteando a lo largo de proceso de ense-ñanza y de aprendizaje.

Es precisamente en ese marco en el que se sitúan las propuestas concretas que seguidamentepresentamos para la evaluación de los objetivos didácticos que configuran y se desarrollan en elProyecto APRENDER A VIVIR.

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Propuestas concretas para la evaluación de los Proyectos de Trabajo

Las propuestas de evaluación, en el ámbito de los valores, diseñadas para cada uno de losProyectos de Trabajo se desarrollan a dos niveles:

NIVEL «A»: Evaluación de carácter general

Se trata de evaluar una serie de actitudes generales que los alumnos y las alumnas deberándesarrollar y poner de manifiesto en todos los Proyectos de Trabajo y que son extensibles acualquier otra situación de enseñanza y aprendizaje.

Esta evaluación gira en torno a tres ejes fundamentales:

• La motivación y el interés manifestado por los alumnos y las alumnas.• Su grado de participación en el grupo.• Y sus niveles de razonamiento y de desarrollo moral.

– Respecto a la motivación es conveniente observar y valorar, por una parte, la actitud inicial o elinterés manifestado por el alumno o la alumna ante la propuesta de trabajo que se le plantea y,por otra, el interés o la actitud presentada a lo largo de la realización o del desarrollo delproceso de aprendizaje.

Las claves de observación que podrían tenerse en cuenta en ese sentido son las siguientes:

M. Motivado/a. El alumno/a se manifiesta claramente interesado en el Proyecto de Trabajo desde elcomienzo.NM. No motivado/a. El alumno/a manifiesta inicialmente una actitud desinteresada y apática.MM. Medianamente motivado/a. El alumno/a se enfrenta al Proyecto de Trabajo como una tarea queha de realizar pero sin manifestar una actitud excesivamente interesada.

INTERÉS Y ACTITUD INICIAL

I. Interesado/a. Trabaja, en general, con interés y con entusiasmo.NI. No interesado/a. Hace las propuestas de trabajo superficialmente, por cumplir y a veces las dejainacabadas.MI. Medianamente interesado/a. Es irregular en su interés por el trabajo. Su interés depende delesfuerzo que le implica la actividad y de sus apetencias o gustos personales.

INTERÉS EN LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO

– Otro eje general sobre el que ha de girar la evaluación de las actitudes es el que hace referenciaa la forma y al estilo de participación que el alumno o la alumna manifiesta en el grupo. Eneste sentido podrían ser útiles las siguientes plantillas para la observación.

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En este mismo contexto de la evaluación en cuanto a la participación en las actividades grupales,ofrecemos, seguidamente, un cuestionario modelo que podría ser presentado a los alumnos y a lasalumnas, en distintos momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje, para realizar una auto-evaluación de la dinámica y del desarrollo actitudinal en los trabajos de grupo.

PA. Participa activamente. Responde y formula preguntas.C. Creativo/a. Plantea nuevas opciones, ideas, sugerencias y perspectivas.D. Distraído/a. Ausente. Parece estar en «otra cosa».PS. Pasivo/a. Por timidez, desinterés o falta de práctica, no participa en las discusiones y diálogos.Habla poco, aunque parece escuchar.PD. Participa de manera dirigida. Sólo participa para responder las preguntas que hace el profesor/a ocuando se le interroga directamente.N. Negativo. Siempre pone pegas y dificultades. Con frecuencia hace lo posible por obstaculizar ladinámica de aprendizaje.

FORMA DE PARTICIPACIÓN

I. Impositivo/a. Intenta hacer prevalecer su opinión. Se enfada cuando se le contradice.IN. Individualista. No sabe escuchar. Siempre va a lo suyo e interrumpe cuando otros/as hablan.R. Reflexivo/a. Escucha lo que dicen los compañeros/as. Intenta aportar datos. Piensa sobre lo queotros dicen, lo completa, acepta o niega después de meditarlo.A. Abierto/a. Tiene capacidad para incorporar nuevas ideas y/o perspectivas aportadas por los/lasdemás.G. Gracioso/a. Es incapaz de participar seriamente en un debate o en un trabajo en grupo. Todo loconvierte en broma o trata de llamar la atención expresando gracias o tonterías que no vienen al caso.C. Conciliador/a. Colaborador/a. Busca el punto de acuerdo entre posturas contrarias. Cuando alguienno entiende algo intenta explicárselo. Si alguien está en un aprieto siempre intenta ayudarle.

ESTILO DE PARTICIPACIÓN

Rodea con un círculo la respuesta que creas más adecuada a lo que ha sido tu experiencia en el trabajode grupo que acabamos de realizar:

Me sentí cómodo/a y pude hablar libremente. SÍ NO A VECES

CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN GRUPO

Creo que mis compañeros/as entendieron las co-sas que propuse y expresé. Me he sentido integra-do en el grupo.

SÍ NO A VECES

Me parece que todos los compañeros y compañe-ras tuvimos las mismas oportunidades de hablary de ser escuchados.

SÍ NO A VECES

Mis compañeros y compañeras expresaron algu-nas ideas y opiniones que yo no había pensadohasta este momento.

SÍ NO A VECES

Cuando alguien hablaba o exponía su opinión losdemás compañeros y compañeras escuchaban conatención.

SÍ NO A VECES

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– Finalmente debería haber un tercer eje sobre el que hacer girar la evaluación, de caráctergeneral, en torno al desarrollo de las actitudes, nos referimos al de las estrategias derazonamiento utilizadas por los alumnos y las alumnas a lo largo del proceso de aprendizaje yal nivel de desarrollo moral en el que cada uno de ellos o ellas pueden encontrarse; nivel quenos proporcionará las coordenadas temporales/evolutivas a partir de las cuales podremosobservar cuál es el tipo de razonamiento moral que han logrado alcanzar.

Respecto a las estrategias de razonamiento podría ser válida la aplicación de la siguiente tabla deobservaciones. (Téngase en cuenta que las estrategias enumeradas no tienen por qué ser exclu-yentes; lo oportuno sería que los alumnos y las alumnas emplearan la mayor variedad posible, sa-biendo adecuarlas al objeto de estudio y a las circunstancias.)

CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN GRUPO

He cambiado de opinión respecto a algunas ideasu opiniones que tenía antes del trabajo que he-mos realizado en el grupo.

SÍ NO A VECES

Creo que podría haber hecho más aportacionesen el trabajo de grupo, pero no me he atrevido ohe sentido vergüenza de hacerlo.

SÍ NO A VECES

Durante el trabajo en grupo todos los compañerosy compañeras hablaban a la vez y no se podía en-tender muy bien lo que decían.

SÍ NO A VECES

Algunas aportaciones de mis compañeros y com-pañeras me parecieron muy interesantes y megustaron mucho.

SÍ NO A VECES

D. Define. Busca y es capaz de expresar la definición de los conceptos.S. Sintetiza. Une ideas sueltas para formar una base argumental.A. Analiza. Desglosa las ideas. Busca las partes del todo.C. Concluye. Es capaz de sacar conclusiones.R. Reformula con originalidad.E. Aporta ejemplos o datos a sus argumentaciones.CA. Busca las causas y analiza las consecuencias.G. Generaliza. Es capaz de aplicar lo aprendido a nuevas situaciones de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE RAZONAMIENTO

Para poder constatar el nivel de desarrollo moral en que el alumno o la alumna puede encontrarseproponemos como modelo esta otra tabla de observaciones:

E. Manifiesta un pensamiento egocéntrico. Refiere las cosas a su propia experiencia o perspectivapersonal. Le cuesta ponerse en el lugar del otro.H. Alude a razones de premio o castigo o al respeto a una autoridad externa para fundamentar susopiniones morales.I. Es individualista pero reconoce los intereses de los demás. Es capaz de acordar mediante pactos.J. Argumenta sobre la base de la justicia equitativa. «Las reglas tienen que ser iguales para todos».P. Ha adquirido una mayor perspectiva social. Es capaz de ponerse en el lugar del otro.

NIVEL DE DESARROLLO MORAL

NIVEL «B»: Evaluación concreta de cada Proyecto de Trabajo

Un segundo nivel de evaluación, ya más concreto, es el que hace referencia a las actitudes que seplantean y que se desarrollan, como objetivos, en cada curso y en cada Proyecto de Trabajo.

De cara a esa evaluación, para cada Proyecto de Trabajo, proponemos dos ámbitos queconsideramos fundamentales:

• Una evaluación de los conocimientos y descubrimientos específicos (componente cognitivo)adquiridos por los alumnos y las alumnas a lo largo de todo el Proyecto. Conocimientos ydescubrimientos que entran en íntima relación con los objetivos didácticos y que soncongruentes con las actitudes en las que se pretende educar.

Para esta evaluación ofrecemos, en cada caso, dos tipos de materiales que se complementanmutuamente:

– Un listado de posibles observaciones individualizadas que siguen, paso a paso, elproceso de aprendizaje que los alumnos y las alumnas están experimentando y através de las cuales el profesor o la profesora puede extraer el grado de superaciónalcanzado respecto a los objetivos propuestos. (Estas observaciones aparecen, en estamisma Propuesta Didáctica, en paralelo al desarrollo didáctico de cada Proyecto deTrabajo.)

– Una hoja abierta de auto-evaluación en la que el alumno o la alumna expresará ysintetizará cuáles han sido sus descubrimientos más significativos al finalizar cadaProyecto de Trabajo. (Esta hoja aparece en el Libro del Alumno/a bajo el epígrafegenérico: «CUADERNO DE NOTAS. Éstos han sido mis descubrimientos».)

Como apoyo al profesorado para la interpretación de esta hoja de auto-evaluación, en laPropuesta Didáctica para cada Proyecto de Trabajo, ofrecemos también un listado deposibles observaciones que hacen referencia a los conocimientos o descubrimientosbásicos que los alumnos y las alumnas deberían haber asimilado e interiorizado a lo largodel Proyecto; conocimientos y descubrimientos que, en consecuencia, deberían quedar,directa o indirectamente, reflejados en la expresión final o conclusiva del mismo.

• Por último es necesario plantear una evaluación referida a los cambios de actitudes concretasexperimentados por los alumnos y las alumnas, y a la progresiva adopción, coherente con esasactitudes, de normas, hábitos y patrones específicos de conducta.

Este nivel de evaluación es, sin lugar a dudas, el más complejo, sobre todo porque, como yahemos analizado, el cambio actitudinal es siempre un cambio lento y progresivo. El desarrollo delas actitudes requiere un tiempo de maduración que va mucho más allá de lo que puede durar unProyecto de Trabajo e incluso de lo que puede suponer un curso o un ciclo escolar.

La educación en los valores y actitudes y el diseño o la elaboración de un proyecto o estilo de vidapersonal es una aventura que hay que afrontar sin prisa y con perspectiva de futuro; unaapasionante aventura en la que es preciso asumir el riesgo y la experiencia de las contradicciones yde las dudas; una aventura en la que la posible acción escolar puede y debe abrir horizontes yofertar alternativas, pero en la que intervienen factores, realidades e influencias extraescolares quesiempre hay que tener en cuenta.

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Los valores y las actitudes no se educan ni por imposición, ni por arte de magia, sino a través deun proceso de descubrimiento y de interiorización personal basado en la convivencia y lacomunicación de experiencias, en un diálogo fecundo con la realidad, y despertando y potenciandola capacidad de sentir y de amar la vida.

Por todo esto, la evaluación de las actitudes es preciso entenderla como la evaluación de unproceso; una evaluación que no puede ser más que una experiencia de reflexión y de sensibilidad,del educador y de la comunidad educativa, para detectar, en cada momento del proceso, lasituación que viven y que manifiestan los alumnos respecto a unos objetivos y unas metas que sediseñaron previamente como buenas y como deseables para ellos. Una experiencia de reflexión yde sensibilidad que no ha de tener otra finalidad más que la de reforzar y consolidar, de formapermanente, el desarrollo en los alumnos y en las alumnas, de una personalidad éticamentepositiva, esperanzada, solidaria y madura.

En concreto, para cada uno de los Proyectos de Trabajo que integran el APRENDER A VIVIR,proponemos una serie de orientaciones o pautas para la observación del desarrollo actitudinal enlos alumnos y en las alumnas. Observaciones que deben realizarse a lo largo del desarrolloconcreto del Proyecto, pero que no se agotan ahí, sino que deben continuar o permanecer a lolargo de todo el curso y referidas a otras situaciones y momentos de la vida escolar y delaprendizaje.

Evaluación referida a las Áreas Curriculares

La evaluación propuesta en el Proyecto APRENDER A VIVIR –un Proyecto que ha de desarrollarseíntimamente integrado al proceso global de enseñanza y aprendizaje escolar– incluye, a su vez,de forma básica, una propuesta de evaluación complementaria referida a las capacidades, a lasestrategias de trabajo y a los procedimientos que los alumnos y las alumnas ya han adquirido enlas Áreas Curriculares y que ahora deberán utilizar llenas de significado, como herramientas para lacomprensión y el descubrimiento, aplicadas a nuevas situaciones de aprendizaje.

En este sentido, al abordar en la Propuesta Didáctica los criterios y las orientaciones para laevaluación de cada Proyecto de Trabajo, se presentan unos cuadros-esquemas en los que seespecifican las capacidades, las estrategias y los procedimientos, ya adquiridos, que los alumnos ylas alumnas han de aplicar o poner en práctica. Por supuesto la valoración de dicha aplicacióndeberá hacerse siguiendo los criterios específicos y peculiares de cada Área.

LA PARTICIPACIÓN Y LA COLABORACIÓN DE LA FAMILIA

Uno de los grandes retos a los que se enfrenta la educación contemporánea, especialmente en elcampo de la educación ética o en los valores, es el de resituar y afianzar su dimensióncomunitaria, lo cual implica, por una parte, la acción consensuada y solidaria del claustro deprofesores y profesoras en su intervención a nivel de centro y, a la vez, la reivindicación del papelinsustituible que la familia tiene, en coordinación con el profesorado, en el desarrollo de lapersonalidad de sus hijos y de sus hijas.

En el terreno de la educación en los valores y las actitudes, la familia, bajo ningún concepto, puedey debe ceder su responsabilidad sobre la intervención escolar, sino que debe sentirse plenamenteimplicada en ella desde una doble perspectiva:

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– En primer lugar compartiendo objetivos y metas comunes con el profesorado; lo que suponeuna disposición permanente de apertura hacia nuevos cauces de participación, de diálogo y deentendimiento al interior de la comunidad educativa.

– En segundo lugar colaborando eficazmente, dentro del ámbito familiar, en el desarrollo de losvalores y de las actitudes que se estén trabajando en la escuela. Un desarrollo de valores yactitudes que ha de ser lo más coherente posible con el fin de que los niños y las niñas, almenos en esos dos ámbitos, no perciban ni se vean forzados a experimentar radicales einsostenibles contradicciones.

Éste es un reto y una necesidad a los que, dentro del Proyecto APRENDER A VIVIR, pretendemosdar respuesta. Para ello, en esta Propuesta Didáctica, al finalizar las orientaciones de cada Proyectode Trabajo, ofrecemos un material dirigido a la familia, en forma de carta, dentro del que sedestacan dos apartados:

– Los objetivos y los contenidos básicos que se trabajan en el Proyecto.

– Las posibles pautas y sugerencias de reflexión y de intervención familiar en el proceso deaprendizaje que los niños y las niñas están experimentando.

Este material, para la colaboración y la participación de la familia, podría ser utilizado en cadacaso, según las circunstancias y las posibilidades:

-– Como una información que se remitirá a las madres y a los padres al iniciar el Proyecto deTrabajo.

– O como un material de base para una posible reunión de trabajo en la que las madres y lospadres, en diálogo con el profesorado, puedan tomar conciencia del trabajo y de losaprendizajes que van a realizar sus hijos e hijas, y puedan buscar y encontrar cauces decooperación coordinada con la acción escolar.

Estas posibles reuniones, si se pudieran celebrar de forma sistemática (cinco al curso y a lo largode los diferentes cursos) podrían constituir, en sí mismas, una Escuela de Padres y de Madres sobreel sugerente y no menos complejo tema de la «Educación moral de los hijos y de las hijas».

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ESQUEMA GLOBALDE PROGRAMACIÓN

PARA ELTERCER CICLO

DE EDUCACIÓNPRIMARIA

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QUINTO CURSO DE PRIMARIA SEXTO CURSO DE PRIMARIA

¡VIVIR ES UNA FIESTA!

Enmarcado en el descubrimiento que los alumnos y las alumnas estánrealizando en el Área del Conocimiento del Medio en torno a los «seresvivos» y a la «vida en comunidad», en este primer Proyecto de Trabajovamos a incidir directamente sobre el valor de la vida como uno de losmás grandes dones que hemos recibido; un don que nos permite ser feli-ces y crear felicidad a nuestro alrededor y que, en consecuencia, debe-mos disfrutar y celebrar con una actitud festiva, gozosa y agradecida.(«¡Vivir es una fiesta! Tengo las manos llenas de alegrías explosivas. Vi-vo con mil amores dando gracias a todo lo que existe porque existe...¡Vivir es importante!».)

En ese contexto, a lo largo del Proyecto desarrollamos tres experienciasbásicas:

• La experiencia de la belleza como realidad de la vida que podemospercibir y sentir en nosotros mismos y en lo que nos rodea. («¡Queasombro la belleza!».)

• La experiencia del valor de lo cotidiano que le da sentido a nuestra vi-da y que nos ayuda a vivir. («Descubrir de repente que en las cosasmás tontas habitan mil secretos y había una alegría».)

• Y, finalmente, la experiencia de la comunicación del cariño y de lasposibilidades que la vida nos ofrece para crear paz, alegría y belleza anuestro alrededor. («¡Arriba la vida!, que no muera la esperanza».)

CAMBIOS Y SORPRESAS

Este primer Proyecto de Trabajo lo desarrollamos en el contexto de la ex-periencia que los alumnos/as están viviendo en torno a su crecimientopersonal en el inicio de su pubertad; experiencia vinculada, de maneramuy especial, a la toma de conciencia de nuevos y significativos cambiosen su cuerpo y en su personalidad y al despertar de nuevos horizontesen cuanto a sus capacidades y posibilidades de relación.

Desde esa perspectiva, a lo largo del Proyecto proponemos a los ni-ños/as cuatro descubrimientos que consideramos esenciales en este mo-mento tan clave de su desarrollo:

• Crecer es recorrer un camino y vivir una aventura alegre y positiva.Un camino y una aventura a la que debemos enfrentarnos con ilu-sión y confianza, sabiendo conservar y valorar lo que ya hemos con-seguido en el pasado y abriéndonos esperanzadamente hacia el fu-turo.

• Ese camino y esa aventura del crecer es en realidad como una páginaen blanco que, día a día, está a la espera de lo que en ella queramosescribir. (¡Somos los grandes protagonistas de nuestro crecimiento yde nuestra vida!)

• Para poder escribir la página en blanco de nuestro crecer tenemos trescosas muy importantes que son como tres grandes puertas o posibili-dades que se nos abren de par en par a la vida: nuestro cuerpo, nues-tra inteligencia y nuestros sentimientos.

• Y, finalmente, en esa aventura es preciso llenarse y empaparse conconfianza; especialmente de confianza en uno mismo. («¡Ten con-fianza en ti mismo! En la inteligencia, que te permitirá ser mejor delo que ya eres, y en el instinto de tu amor, que te abrirá a merecer labuena compañía».)

EL REPARADOR DE SUEÑOS

Conectando con la experiencia que los alumnos/as están desarrollandoen torno a su crecimiento y a su desarrollo personal y, más concretamen-te, con temas como la nutrición o la salud, vamos a abordar, en este mo-mento, la desgarradora problemática de la pobreza y del subdesarrollo.(«La vida para las personas puede ser una fiesta y un motivo de alegría,pero también es cierto que existen personas, cerca y lejos de nosotros,que sufren y que tienen rotos sus posibilidades y sus sueños de felici-dad».)

HUMATEC 2.OOO

Los alumnos/as, en este momento de su aprendizaje y dentro del Áreadel Conocimiento del Medio, se están introduciendo al estudio de la tec-nología y al descubrimiento de las capacidades que poseemos los sereshumanos para transformar la realidad y para avanzar y progresar en elcampo de la ciencia, de la investigación y del desarrollo.

En ese contexto este Proyecto de Trabajo pretende abrirles a las siguien-tes experiencias:

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QUINTO CURSO DE PRIMARIA SEXTO CURSO DE PRIMARIA

Esta apertura a los problemas de la humanidad, pórtico de una dinámicaescolar de educación para el desarrollo, la vamos a plantear desde unaperspectiva eminentemente esperanzadora, fundamentando esa esperan-za en tres principios fundamentales:

• En la capacidad para el amor y para la ternura que las personas po-seemos.

• En el hecho real y objetivo de que los problemas pueden tener solu-ción si la humanidad se lo propone.

• Y, por último, en la posibilidad que todas las personas tenemos detransformar la realidad en el ejercicio de la solidaridad. («Aflojar losodios y apretar los amores».) Una posibilidad a veces aparentementepequeña, pero siempre necesaria e importante.

• El descubrimiento y la afirmación de la acción humana como la acciónprotagonista y esencial en la transformación y en el progreso de la so-ciedad y, en consecuencia, en el desarrollo tecnológico. (La actividadinvestigadora es una actividad plenamente humana; todas las perso-nas con nuestro esfuerzo, con nuestra inteligencia y con nuestra ima-ginación podemos crear y mejorar el futuro.)

• La toma de conciencia del valor positivo de la técnica cuando se des-arrolla al servicio de toda la humanidad y hacia el logro, cada vezmás pleno, de una vida más digna, más feliz y más bella para todaslas personas. (Jamás los seres humanos debemos sentirnos someti-dos por la técnica, sino que ésta siempre deberá estar a nuestro servi-cio y al servicio de nuestra felicidad.)

Se trata, en consecuencia, de un Proyecto de Trabajo a través del cualpretendemos reforzar el valor positivo y esperanzador de la tecnología ya la vez la necesidad y la urgencia de una mayor humanización de la ac-tividad investigadora y científica.

AGUA, CORAZÓN Y VIDA

Este Proyecto de Trabajo conecta con el estudio y el descubrimiento quelos alumnos/as están haciendo, dentro del Área del Conocimiento delMedio, sobre los «recursos naturales» y el «paisaje». En él abordamos,desde la perspectiva ética, la relación de protección y cuidado que debe-mos mantener con la naturaleza y con el medio ambiente, centrándonos,en concreto, sobre el agua como uno de los recursos que más utilizamosy más necesitamos en nuestra vida cotidiana.

A partir de una aproximación, a la vez cognitiva y afectiva, hacia el valory la importancia del agua para nuestra vida y para la vida del planeta, eneste Proyecto abordamos tres experiencias que consideramos básicas yque son generalizables a nuestra relación global con el medio ambiente:

• El agua es un bien natural que nos pertenece a todos y que a todosnos beneficia.

• Los recursos de agua dulce no son inagotables y por eso es imprescin-dible preservarlos, controlarlos y, si es posible, acrecentarlos.

• En consecuencia, debemos manifestar una actitud solidaria frente alcuidado del agua como patrimonio común. («Cuidar el agua es cuidarla vida».)

CON TU PUEDO Y MI QUIERO

Conectando con los descubrimientos que los alumnos y alumnas conti-núan realizando en torno a la «población», a la identidad del ser huma-no como ser social y al estudio de los «grupos humanos» y la «participa-ción ciudadana», proponemos este Proyecto de Trabajo cuya finalidadesencial es reforzar, en ese contexto, el valor de la «solidaridad».

Para ello partimos, una vez más, del descubrimiento del valor de la vidacomo un tiempo para el amor y para la ternura. («Éste es un tiempo deamor y están los campos sedientos de mis besos y de mis risas».)

A partir de ahí nos aventuramos en la experiencia de la solidaridad en-tendida como el ejercicio de la unión interpersonal; una unión creativa,participativa y generosa que nos va a permitir mejorar nuestra vida y lade las personas que nos rodean y que va a hacernos posible poder afron-tar y solucionar positivamente las necesidades y los problemas a los que,en la vida, podemos enfrentarnos. (Si las personas unimos nuestros es-fuerzos e ilusiones podemos llegar a conseguir metas y objetivos que, in-dividualmente, nos resultaría muy difíciles.)

Finalmente en el Proyecto, desde la perspectiva de la solidaridad, invita-mos a los alumnos/as a proyectar juntos la posibilidad que tenemos deconstruir un mundo y una sociedad basada en valores tan esenciales co-mo la paz, la belleza, la amistad, la ilusión, el progreso, la imaginacióny la alegría.

¡PON COLOR!

Desarrollados en la experiencia escolar los núcleos temáticos que hacenreferencia a la «población» y a la «vida en comunidad», en este Proyec-to de Trabajo vamos a incidir en el descubrimiento y en la interiorización

EL JARDÍN DE LA FELICIDAD

Este Proyecto de Trabajo surge estrechamente vinculado a los descubri-mientos que los alumnos y las alumnas están haciendo de los «procesosy sectores de producción» y, más concretamente, sobre el «consu-

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QUINTO CURSO DE PRIMARIA SEXTO CURSO DE PRIMARIA

de las relaciones humanas como unas relaciones que debemos fomentary acrecentar enfocadas hacia el logro de una vida más feliz para nos-otros mismos y para las personas que nos rodean.

En esa perspectiva resaltamos la necesidad de potenciar, en nuestra vidacotidiana, el valor de la capacidad de «soñar», es decir, el valor de la«utopía» no como una apuesta inútil hacia metas inalcanzables, sino co-mo una esperanza y una fe rotunda hacia aspiraciones que podemos ha-cer realidad en el ejercicio del esfuerzo, de la ilusión y de la solidaridad.(«Si soñamos con volar, es que vamos a volar, es que debemos volar».)

Soñar, en concreto, en que podemos y debemos vestir de colores nuestravida individual y colectiva, consiguiendo que el «arco iris», que todos lle-vamos dentro, siempre domine y triunfe sobre el gris.

mo» como abastecimiento y el «consumismo» como actividad que pue-de llegar a ser profundamente manipulativa y despersonalizadora. Setrata, por tanto, de un Proyecto enfocado hacia el descubrimiento y lareafirmación del valor del «ser» como un valor que siempre deberá prio-rizarse sobre el del «tener», y, para ello, una vez más, nos introducimosen el estudio y el análisis del lenguaje publicitario.

El punto de partida que presentamos en este proceso vuelve a ser la pro-clamación de la felicidad como el horizonte hacia el que encaminamos ydeberíamos encaminar nuestra existencia. (Todas las personas queremosser felices y vivimos buscando la felicidad.)

Ante esa realidad presentamos dos posibles horizontes de felicidad hacialos que podríamos inclinarnos: el que surge de la experiencia de valorescomo la amistad, el cariño, la bondad, la justicia, la confianza, la solidari-dad, el agradecimiento o la sabiduría, y el que, con frecuencia, nos ofre-ce la publicidad basado en el afán de tener y poseer cada vez más.

Nuestro objetivo ante esa alternativa es claro y contundente: La opciónhacia la felicidad que verdaderamente merece la pena está en el disfrutede los valores y de lo que somos, de lo que podemos llegar a ser y de loque la vida, a diario, nos ofrece y nos regala.

SOMOS HISTORIA

Los alumnos y las alumnas, en este momento del proceso de aprendiza-je, se inician ya al estudio y al conocimiento de la historia de la humani-dad, momento esencial en el que es fundamental que descubran cómoesa historia es la de millones y millones de corazones y de latidos quehan sabido unirse, a veces superando grandes dificultades, para progre-sar, para buscar la felicidad en el presente y para construir el futuro.

Desde esa perspectiva en este Proyecto de Trabajo nos planteamos cua-tro enfoques fundamentales:

• La presentación de la historia como mucho más que un conjunto deacontecimientos sucedidos en el pasado, sino como la herencia quehemos recibido de nuestros antepasados y, a la vez, como la herenciaque nosotros vamos a dejar a nuestros descendientes.

• El descubrimiento y el disfrute con las cosas útiles y bellas que hemosrecibido como resultado del trabajo y de la creación de nuestros ante-pasados.

• La valoración de las huellas que han dejado en el pasado las personasque aparentemente no hicieron grandes conquistas, ni grandes descu-brimientos u obras de arte, pero sin las que muchas de las cosas quehoy recordamos y disfrutamos no habrían sido posibles.

• Y, por último, la toma de conciencia de la responsabilidad que compartimosen la construcción del futuro. («Todos tenemos una misión muy importan-te: tenemos que añadir algo a la herencia de nuestros antepasados».)

... Y LA HISTORIA CONTINÚA

Con este Proyecto de Trabajo ponemos fin al curso y, a la vez, a una eta-pa muy importante en la vida de los alumnos y de las alumnas: Es el tér-mino de la Educación Primaria y el pórtico hacia la entrada en Secunda-ria; una experiencia, sin lugar a dudas, profundamente significativa y va-liosa en este momento de su desarrollo personal.

Enlazando esta experiencia con el estudio que los niños/as realizan, enel Área del Conocimiento del Medio, sobre la historia de la humanidad,les vamos a proponer, en primer lugar, un ejercicio de valoración positivade lo que ha supuesto para ellos/as la etapa vivida, para proyectarsedesde ahí, con ilusión y confianza, hacia el futuro que van a vivir y quevan a poder construir («¡El futuro siempre está en manos de la humani-dad! ¡Todos somos, de alguna manera, responsables del futuro! ¡El fu-turo confía en toda la humanidad! ¡El futuro confía en ti!».)

Desde esa perspectiva, en el Proyecto de Trabajo, desarrollamos dosideas fundamentales:

• Todos podemos y debemos participar en la construcción de un futuromejor y mucho más bello, y, en esa construcción, cualquier acción,por pequeña que sea, siempre será importante y necesaria.

• El futuro hay que vivirlo con esperanza. («¡Es tiempo de soltar palo-mas de paz y alegría!».)

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PROGRAMACIÓNY ORIENTACIONES

DIDÁCTICASDE LOS

PROYECTOS DE TRABAJO

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ESQUEMA BÁSICO PARA EL DISEÑOY LA SECUENCIACIÓN DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO

Como ya decíamos, al definir las características generales del Proyecto APRENDER A VIVIR, los Pro-yectos de Trabajo que proponemos para cada curso están diseñados en íntima relación con losgrandes núcleos temáticos o con las experiencias básicas del Área del Conocimiento del Medio.Esto significa que a la hora de secuenciar cada uno de los proyectos propuestos deberían situarse alfinal o simultáneamente a los procesos de enseñanza y aprendizaje derivados de dichos núcleos te-máticos.

En este sentido, como se observará en el cuadro siguiente, proponemos una secuenciación concre-ta que, en cualquier caso, podría ser modificada en función del desarrollo o de la programación quese esté trabajando en el centro dentro del Área del Conocimiento del Medio. (En el caso de optarpor un cambio de secuenciación es muy importante tener en cuenta si los alumnos/as ya tienenadquiridos los procedimientos y las estrategias de trabajo que deben aplicar, especialmente las re-feridas al Área del Lenguaje y a la de Matemáticas.)

PROYECTO DE TRABAJONÚCLEOS TEMÁTICOS BÁSICOS DEL ÁREA

DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO CONLOS QUE CONECTA EL PROYECTO DE TRABAJO

CAMBIOS Y SORPRESAS • El hombre y la mujer como seres vivos. Los procesos de cambio y transformación del cuerpo. Cambiospuberales.

• Aspectos básicos de la función de relación.• La relación afectiva y sexual.

HUMATEC 2000 • Las máquinas y aparatos como contribución humana destinada a satisfacer las necesidades de las per-sonas y a mejorar la calidad de vida.

• La energía y sus transformaciones.• Relaciones entre tecnología y calidad de vida.

CON TU PUEDO Y MI QUIERO • La vida en sociedad. Convivencia y organización social.• Armonización de intereses individuales y colectivos.• Participación responsable en la realización de tareas de grupo y en la toma de decisiones.• Solidaridad y comprensión ante los problemas y las necesidades de los demás.

EL JARDÍN DE LA FELICIDAD • La vida en sociedad. Convivencia y relaciones interpersonales.• La relación afectiva y la búsqueda de la felicidad.• La publicidad y el consumo de los productos. Sentido crítico ante la publicidad y su influencia en nues-

tros hábitos.

... Y LA HISTORIA CONTINÚA • Aspectos básicos del tiempo histórico.• Valoración de la historia como un producto humano y del papel que juegan las personas como sujetos

activos de la misma.• La comprensión, la solidaridad y la confianza en el futuro.

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Seguidamente ofrecemos un cuadro resumen de los contenidos básicos que se trabajan en cadaProyecto referidos a las Áreas de Lengua y Literatura, Matemáticas y Educación Artística.

Estos contenidos, esencialmente procedimentales, se desarrollan en los Proyectos con un carácterfuncional, es decir, como estrategias o herramientas de trabajo aplicadas, en cada caso, a un pro-ceso de educación en los valores.

Esta aplicación, como ya analizábamos en el capítulo segundo de esta Propuesta Didáctica, nospuede ofrecer una interesante oportunidad para evaluar si los contenidos adquiridos en las Áreas,los alumnos y alumnas son capaces de aplicarlos, de forma significativa, al descubrimiento, a lacomprensión y a la resolución de problemas cercanos a su vida y a su experiencia cotidiana. Eva-luación que deberá hacerse siguiendo los criterios específicos de cada una de esas Áreas.

MATEMÁTICASLENGUA Y LITERATURA

CAMB

IOS

Y SO

RPRE

SAS

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

• Análisis y comprensión de imágenes crea-das por niños y niñas de Educación In-fantil.

• Diseño y creación de murales a partir delos mensajes transmitidos en unas frasesseleccionadas.

• Audición de canciones. Escucha activa ycomprensiva. Expresión de sentimientos.

• Creación y desarrollo de dramatizacionesutilizando diversos recursos expresivos.

• Recogida de informaciones y realizacióne interpretación de gráficas.

• Lectura y comprensión de textos narrati-vos, descriptivos y poéticos.

• Participación reflexiva y constructiva ensituaciones de intercambio oral.

• Creación de textos personales a partir deunas informaciones dadas y articulandoen la expresión elementos verbales y noverbales.

• Comentario y valoración de textos decanciones.

• Elaboración de un resumen o de una pe-queña síntesis personal.

HUMA

TEC 2

000

• Elaboración de un cartel desarrollandoplásticamente el significado de una fraseo eslogan dado.

• Comprensión y análisis de imágenes.• Diseño y realización de artefactos o má-

quinas utilizando técnicas y materiales di-versos.

• Diseño y elaboración de murales armoni-zando componentes expresivos verbalese icónicos.

• Creación de un espacio expresivo: «Hu-matec 2000».

• Lectura y comprensión de textos narrati-vos y descriptivos.

• Comprensión de mensajes que utilizande forma articulada sistemas de comuni-cación verbal y no verbal.

• Creación de descripciones y de narracio-nes imaginativas.

• Participación reflexiva y constructiva ensituaciones de intercambio oral.

• Elaboración de un resumen o de una pe-queña síntesis personal.

CON

TU PU

EDO

Y MI

QUI

ERO

• Composición en equipo de carteles, colla-ges, murales o pósters.

• Creación e interpretación de canciones.

• Identificación y resolución de situacionesproblema de la vida cotidiana en las queintervienen una o varias de las cuatrooperaciones, distinguiendo la posible per-tinencia y aplicabilidad de cada una deellas.

• Realización de un presupuesto. Conceptode «gasto», «ingreso» y «diferencia».

• Lectura y comprensión de textos narrati-vos, descriptivos y poéticos.

• Lectura, elaboración y comentario de titu-lares de prensa.

• Relación del contenido de una narracióncon una serie de frases o eslóganes dados.

• Aplicación de la información simbólica, reci-bida en un texto narrativo, a la resoluciónde situaciones concretas de la vida real.

• Creación de textos narrativos, descripti-vos y poéticos.

• Elaboración de un resumen o de una pe-queña síntesis personal.

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MATEMÁTICASLENGUA Y LITERATURA EDUCACIÓN ARTÍSTICAEL

JARD

ÍN D

E LA F

ELICI

DAD

• Elaboración de carteles armonizando ellenguaje verbal y no verbal.

• Creación en grupo de vallas y de anun-cios publicitarios.

• Expresión plástica o con imágenes delcontenido comunicado en unos textosdados.

• Elaboración e interpretación de gráficas.• Formulación y comprobación de conjetu-

ras a partir de la interpretación de unaserie de informaciones numéricas dadas.

• Interpretación de informaciones numéri-cas relacionadas con problemas y realida-des de la vida cotidiana.

• Lectura y comprensión de textos narrati-vos, descriptivos y poéticos.

• Interpretación y crítica del lenguaje publi-citario.

• Interpretación de mensajes no explícitosen unos textos dados.

• Aplicación de la técnica del «cuento in-acabado». Dados el planteamiento y elnudo, crear el desenlace.

• Participación reflexiva y constructiva ensituaciones de intercambio oral.

• Elaboración de un resumen o de una pe-queña síntesis personal.

... Y

LA H

ISTOR

IA CO

NTIN

ÚA

• Diseño y elaboración de pósters, muralesy carteles.

• Preparación y celebración de una fiestaen la que intervengan elementos comuni-cativos y expresivos musicales, plásticosy corporales o dramáticos.

• Trabajo expresivo y simbólico del color.• Selección y audición de canciones.

• Lectura y comprensión de textos narrati-vos, descriptivos y poéticos.

• Creación y exposición de una conferenciaelaborada en grupos.

• Interpretación de los mensajes clavestransmitidos en un texto narrativo.

• Creación de mensajes claves a partir dela lectura y comprensión de unos textosdados.

• Elaboración de síntesis y resúmenes deexperiencias vividas y de descubrimientosrealizados.

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Primer Proyecto de Trabajo:

«CAMBIOS Y SORPRESAS»

VISIÓN GLOBAL DEL PROYECTO

Este primer Proyecto de Trabajo lo desarrollamos en el contexto de la experiencia que los alumnosy las alumnas están viviendo en torno a su crecimiento personal en el inicio de su pubertad; expe-riencia vinculada, de manera muy especial, a la toma de conciencia de nuevos y significativos cam-bios en su cuerpo y en su personalidad y al despertar de nuevos horizontes en cuanto a sus capaci-dades y posibilidades de relación.

Desde esa perspectiva, a lo largo del Proyecto proponemos a los niños y niñas cuatro descubrimien-tos que consideramos esenciales en este momento tan clave de su desarrollo:

– Crecer es recorrer un camino y vivir una aventura alegre y positiva. Un camino y una aventura ala que debemos enfrentarnos con ilusión y confianza, sabiendo conservar y valorar lo que he-mos conseguido en el pasado y abriéndonos esperanzadamente hacia el futuro.

– Ese camino y esa aventura del crecer es en realidad como una página en blanco que, día a día,está a la espera de lo que en ella queramos escribir. (¡Somos los grandes protagonistas denuestro crecimiento y de nuestra vida!)

– Para poder escribir la página en blanco de nuestro crecer tenemos tres cosas muy importantes,que son como tres grandes puertas o posibilidades que se nos abren de par en par a la vida:nuestro cuerpo, nuestra inteligencia y nuestros sentimientos.

– Y, finalmente, en esa aventura es preciso llenarse y empaparse de confianza, especialmente deconfianza en uno mismo. (¡Ten confianza en ti mismo! En la inteligencia, que te permitirá sermejor de lo que ya eres, y en el instinto de tu amor, que te abrirá a merecer la buena compañía.)

OBJETIVOS

• Descubrir y expresar los sentimientos y las expectativas experimentadas ante el hecho del cam-bio y del crecimiento personal.

• Tomar conciencia de que ese cambio y ese crecimiento personal constituyen una aventura positi-va que todas las personas inevitablemente tenemos que compartir.

• Experimentar el inicio de la pubertad como una etapa clave del desarrollo personal; etapa quesupone un abandono o ruptura con la infancia para irse abriendo, de forma progresiva, a la ex-periencia de «hacerse mayor», es decir, de ir convirtiéndose en persona adulta.

• Asumir la pubertad como una realidad personal que puede crearnos sensaciones o sentimientosde desconcierto pero que debemos vivir con alegría, ilusión y confianza.

• Descubrir el amor y la amistad como dos de los valores básicos sobre los que debemos crear ydesarrollar nuestra aventura de crecer y hacernos mayores.

• Tomar conciencia, asumir, celebrar y potenciar las posibilidades de creación, relación y desarrollopersonal que se nos abren a través de nuestro cuerpo, nuestra inteligencia y nuestra capacidadde sentir.

• Desarrollar la confianza en sí mismo/a en el proceso de construcción de la propia personalidad.

CONTENIDOS BÁSICOS

• Crecer es recorrer un camino o vivir una aventura apasionante que todos los seres humanos,inevitablemente, hemos tenido o tenemos que experimentar.

En este camino, que supone el crecimiento personal, siempre hay algo que se deja atrás, algoque se conserva con cariño y algo que se proyecta o se sueña de cara al futuro.

• La pubertad es una etapa clave del desarrollo personal:

«Te hablo de un momento que con certeza todas las personas tenemos que compartir. Me refiero al mo-mento en el que pises, para salir, el umbral de la infancia, y te detengas, y mires hacia delante y haciaatrás indeciso. La pubertad te irá cambiando el cuerpo y de pronto empezarás a sentir que algo nuevote pasa.

Sentirás que tienes dos sillas –la infantil y la adulta– y te sorprenderás sentado o sentada en el suelo.

Sentirás que avanzas montado o montada en dos caballos: uno que ya abandonas y otro que aún no sedeja dominar.

Y así tiene que ser, para poder crecer es necesario que vivas y que pases esa aventura» (AntonioGala).

• Para poder vivir con tranquilidad y alegría la aventura de crecer es muy importante llenarse deesperanza, de ilusión y de sueños y, a la vez, descubrir, potenciar y enamorarse de tres cosasque poseemos y que son como tres grandes puertas o posibilidades que se nos abren de par enpar a la vida: el cuerpo, la inteligencia y la capacidad de sentir.

• La aventura de crecer, especialmente durante la pubertad, hay que vivirla con confianza. Con-fianza, sobre todo, en sí mismo. En la inteligencia, que nos permite ser mejor de lo que ya so-mos, y en el instinto del amor, que siempre nos abrirá a merecer la buena compañía.

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DESARROLLO DEL PROYECTO (8)

El punto de partida del que arrancan todos los Proyectos de Trabajo es siempre la presencia de la mas-cota, situada en un contexto plástico alusivo a la temática que en cada uno de ellos va a tratarse.

Esta presencia se plantea habitualmente con dos finalidades:

• Por una parte, situar el Proyecto, de forma muy general, en el contexto de los aprendizajes quelos alumnos y las alumnas ya pueden haber experimentado referidos al tema que se va a traba-jar y, más concretamente, respecto a los descubrimientos ya realizados en el Área del Conoci-miento del Medio. (Esta referencia siempre aparece en el bocadillo o globo de la izquierda.)

• Por otra parte, presentar, en un lenguaje afectivo y motivador, y a veces intrigante o misterioso,el contenido del Proyecto, es decir, lo que en él vamos a trabajar. (Esta referencia siempre apa-rece en el bocadillo o globo de la derecha.)

En consecuencia, al iniciar cualquier Proyecto podría ser interesante partir de la lectura y del co-mentario de los mensajes dados por la mascota, sin perder de vista sus gestos y el ambiente quele rodea.

La mascota elegida para el Proyecto APRENDER A VIVIR, como se verá, es una peonza o trompohumanizado.

Esta elección viene motivada por tres razones fundamentales:

• En primer lugar por querer acercarnos y reivindicar un elemento lúdico que fuera, a la vez, popu-lar y universal. La peonza es un juguete económico, sencillo y entrañable que ha perdurado du-rante años como protagonista de juego en la experiencia infantil y preadolescente.

• En segundo lugar por las connotaciones simbólicas que la peonza tiene: baila, es ligera y alegrey se mueve con libertad. (Introducirnos en el ámbito de los valores es, desde nuestro punto devista, introducirnos en el mundo de la alegría, de la ternura y de la libertad.)

• En tercer lugar hemos buscado una mascota que no responda ni a estereotipos masculinos ni fe-meninos. Nuestra mascota es de todos y de todas, como los valores básicos. Nuestra mascotaquiere simbolizar, por tanto, lo que podríamos llamar la «común humanidad» que nos une y noshace sentirnos, a todos y a todas, solidarios.

Como se observará, la mascota ha evolucionado respecto a su presencia en el Segundo Ciclo deEducación Primaria; se ha hecho un poquito mayor. Sus características siguen siendo la ligereza, laalegría y la libertad, pero se ha quitado los patines; en realidad ha madurado y ha empezado a vi-vir su experiencia, siempre libre y soñadora, pero a partir de ahora con los pies un poquito más so-bre la tierra.

Nuestra mascota, por otra parte, no tiene nombre. Ese nombre se lo deben poner los propios alum-nos y alumnas jugando con su creatividad y su fantasía. Ésta podría ser una primera actividad inte-resante para experimentar en el grupo la necesidad, que siempre vamos a tener, de dialogar, deentendernos y de llegar a pequeños, pero muy importantes, consensos.

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(8) En la columna de la izquierda aparecerán siempre el número de la página del Libro del Alumno/a en la que se trabaja la actividad propuesta y los criterios de evaluación, entérminos de sugerencias para la observación, que podrían ser tenidos en cuenta a lo largo del proceso de aprendizaje que los alumnos y las alumnas van a poder experimentar a través deldesarrollo de dichas actividades.

Página 6

Crecer es...

Antes de entrar en el análisis del proceso de aprendizaje propuesto en este primer Proyecto de Tra-bajo conviene hacer una reflexión para situarnos en la realidad y en la experiencia concreta quepuedan estar viviendo nuestros alumnos/as respecto al crecimiento y a la transformación personalque empiezan a sentir y a experimentar en el pórtico de una etapa, tan clave del desarrollo de supersonalidad, como es la «pubertad».

Indiscutiblemente hay un hecho que, sin duda, caracteriza a esta etapa, y es la percepción global,sentida por el niño/a, de que se «está haciendo mayor», es decir, que está empezando a salir dela infancia para aventurarse en una nueva etapa de su vida que le resulta novedosa, desconociday, con frecuencia, desconcertante.

Esta experiencia, común y generalizable a esta edad, es, sin embargo, vivida por los alumnos y lasalumnas a distinto ritmo y de forma muy diferente, según los casos y las circunstancias personalesy sociales en las que se esté produciendo su desarrollo; en una misma clase podemos encontrar-nos frente a niños y niñas ya plenamente inmersos o inmersas en la aventura de la pubertad, o ni-ños y niñas que todavía están viviendo esa experiencia de forma muy incipiente, es decir, que laintuyen como una realidad, pero que aún no la han integrado como una experiencia significativa.

Ante este hecho y ante la necesidad de iniciarles en la experiencia del cambio y de la transforma-ción que están experimentando, o que están a punto de experimentar, es fundamental adaptar elproceso de enseñanza y de aprendizaje a la realidad y a las circunstancias que los alumnos y alum-nas estén percibiendo y sintiendo en este momento de su desarrollo; adaptación que requerirá elconocimiento previo y directo del grupo de clase sobre el que vayamos a desarrollar la acción edu-cativa.

Por nuestra parte, en este Proyecto de Trabajo hemos optado por ofrecer un proceso de enseñanzay aprendizaje totalmente abierto y, en consecuencia, perfectamente adaptable a las diversas reali-dades o circunstancias educactivas a las que, en cada caso, podamos enfrentarnos.

En ese contexto ofrecemos tres tipos de recursos didácticos:

• Un cuestionario inicial que podrá aportarnos, como punto de partida, cuál es la situación en laque se encuentra cada alumno/a ante su experiencia de crecimiento o de transformación per-sonal.

• Unos textos simbólicos, sugerentes y globales que hacen referencia a aspectos básicos y caracte-rísticos de la pubertad y en los que los alumnos/as podrán libremente identificarse o proyectar-se; textos en los que en ningún caso hemos querido forzar o anticipar procesos o circunstanciasque pueden ser variables, pero que, sin embargo, les ofrecen una información sensible y valiosaque podrá serles de gran utilidad a todos/as para su desarrollo personal, cualquiera que sea lasituación en la que se encuentren.

• Y, finalmente, planteamos también toda una dinámica de trabajo y de descubrimiento basadaen la creación de situaciones de diálogo y en la propuesta de técnicas de expresión a través delas cuales los alumnos y las alumnas podrán comunicar en libertad sus experiencias, sentimien-tos y expectativas personales.

Como punto de partida del proceso de aprendizaje vamos a proponer a los alumnos/as la resolu-ción individual de un cuestionario en el que van a expresar libremente lo que significa para

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Páginas 7 y 8

ellos/as la experiencia del crecer, es decir, la aventura de empezar a dejar de ser un niño o una ni-ña para hacerse mayor.

En ese cuestionario aparecen nueve opiniones que hemos recogido y adaptado de expresiones demuy diversos niños y niñas de esta edad y en las que se manifiestan diversas actitudes o posicio-namientos personales frente al despertar de la pubertad.

Los alumnos/as deberán repartir 10 puntos entre las opiniones del cuestionario con las que esténmás de acuerdo, adjudicándole mayor puntuación a aquellas con las que se sientan plenamenteidentificados.

El reparto de estos 10 puntos disponibles puede ofrecer algunas dificultades a los alumnos/as, yaque puede darse el caso de que se sientan identificados con la mayoría de la opiniones y, en con-secuencia, no sepan muy bien cómo hacer la adjudicación de la puntuación. Por nuestra parte, ypara paliar esa dificultad, proponemos esta posible alternativa o dinámica de trabajo:

• Primero, leer atentamente las nueve opiniones y seleccionar las cinco o seis con las que este-mos totalmente de acuerdo. (Por supuesto, esta elección supone renunciar a las demás, no por-que estemos en desacuerdo con ellas, sino porque a la hora de optar es imprescindible tambiénel renunciar a algo.)

• Después, ordenar las opiniones seleccionadas de 1 a 5, o de 1 a 6, según nos parezcan más omenos importantes para nosotros/as.

• Y, finalmente, hacer la distribución de los puntos con arreglo a ese orden que anteriormente he-mos establecido.

Seguidamente reproducimos las opiniones propuestas y, junto a cada una de ellas, especificamosla experiencia concreta a la que hacen referencia:

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A

CRECER ES... Dejar la infancia y conseguir, por fin,que me traten de otra manera; es decir, que metengan en cuenta, que me consulten y que mepidan opinión.

DESEO DE DAROPINIONESPERSONALES Y DE SERTENIDO EN CUENTA

B

CRECER ES... Que tengan más confianza en míporque ya soy mayor, porque ya no actúo nipienso como un niño/a y, sobre todo, porque yasoy más responsable.

MAYOR CONFIANZAY RESPONSABILIDAD

C

CRECER ES... Descubrir y sentir cómo cambia ycómo se desarrolla mi cuerpo. Un cuerpo que cadavez se hace más mayor y más completo y que, aveces, me sorprende.

DESARROLLO YTRANSFORMACIÓNCORPORAL

D

CRECER ES... Meterse en un lío: ahora todo elmundo me dice que soy mayor y, ¡claro!, meexigen más y me repiten continuamente que deboser más responsable y ya no puedo hacer cosasque antes hacía y que, según me dicen, eran«cosas de niños».

DESCONCIERTO,INSEGURIDAD,CONFUSIÓN, LÍO

Resuelto individualmente el cuestionario, haremos su puesta en común al tiempo que realizamos lagráfica que aparece en la página 8 del Libro de Trabajo.

Vamos leyendo, en voz alta, cada una de las opiniones, comentamos los puntos totales que ha re-cibido cada una de ellas y vamos expresando los resultados en la gráfica.

Esta puesta en común y la gráfica resultante nos ofrecerán dos datos o informaciones muy valiosasen el inicio del proceso de aprendizaje: en primer lugar, cuáles son las experiencias que cada alum-no/a ha priorizado sobre su aventura de crecer, y en segundo lugar, cuál es, en realidad, la opi-nión o la posición global del grupo de clase frente a ella.

En cualquier caso, la puesta en común la finalizaremos haciendo un resumen de lo descubierto, esdecir, un resumen de lo que que significa crecer y hacerse mayor:

Crecer o hacerse mayor es una aventura en la que estamos viviendo o vamos a vivir experienciasmuy importantes:

• Cada vez vamos a ser más tenidos en cuenta, es decir, vamos a ser consultados, y nuestras opi-niones personales van a tener mucha importancia (A).

• Las personas que nos rodean van a confiar más en nosotros/as y nos van a sentir cada día unpoquito más responsables (B).

• Nuestro cuerpo se va a transformar y a desarrollar para convertirse en el de un adulto/a; uncuerpo preparado y dispuesto para el amor, la ternura y el trabajo (C).

• Vamos a ser cada vez más libres y cada día vamos a poder gozar con mayor intensidad delamor y de la amistad (E).

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E

CRECER ES... Experimentar nuevas sensaciones,como el deseo de volar y ser libre, como el amoro el placer que siento al estar con el amigo o laamiga que tanto me gusta y con quien me sientotan feliz.

DESPERTAR AL AMORY A LA LIBERTAD

F

CRECER ES... Ser más independiente y poderhacer muchas más cosas, sobre todo las que meapetecen. Antes, o se enfadaban cuando las hacíao me las tenían prohibidas.

DESEO DEINDEPENDENCIAY AUTONOMÍA

GCRECER ES... Saber más y empezar a darmecuenta de que puedo elegir, de que puedo tomarmis propias decisiones.

POSIBILIDAD DE OPTARY DE TOMARDECISIONES

H

CRECER ES... Empezar a pensar en otras cosas yde otra manera. Hay cosas que antes pensabay que ahora me parecen tonterías. Sin embargo,ahora hay cosas en las que pienso que, haceunos años, yo no podía ni sospechar.

EVOLUCIÓN YDESARROLLO DELPENSAMIENTO

I

CRECER ES... Darme cuenta de que los demásnecesitan de mí y de que puedo ayudarlos. Esempezar a descubrir que se cuenta conmigo y quesoy importante.

DESARROLLO DE LASOCIABILIDAD YMAYOR CAPACIDADPARA LA SOLIDARIDAD

• Ha contestado, o no, de formaclara y positiva al cuestionario so-bre lo que significa para él/ellala aventura de crecer.

• Vamos a ser cada vez más independientes y autónomos, es decir, cada vez vamos a ser másprotagonistas de nuestra historia y de nuestro futuro (F).

• Vamos a poder tomar por nosotros/as mismos muchas decisiones importantes (G).

• Nuestra inteligencia y nuestro pensamiento va a crecer y a madurar, y gracias a ello vamos apoder resolver situaciones y problemas que tal vez ahora nos resulta difícil o imposible (H).

• Y vamos a poder colaborar en la construcción de un mundo mejor y más feliz; vamos a poderayudar de verdad a las personas que nos rodean y que nos necesitan (I).

Es cierto, también, que todo eso no va a ser fácil y que nos esperan momentos en los que, posible-mente, nos vamos a sentir inseguros, desconcertados y como si nos hubiéramos metido en unlío (D), pero, ¡no importa!, ¡superaremos las dificultades porque tenemos ganas de crecer y por-que en el camino encontraremos personas que nos ayudarán y nos echarán una mano!

Por todo eso, en este momento, podemos decir y cantar como el poeta:

¡Ay, alegría! Crecer,ser y ser, y más ligero,en el aire, en el amor,ver que todo es cuerpo nuestro.

Una aventura compartida

Planteada, a grandes rasgos, la aventura de crecer y con el fin de favorecer las actitudes de con-fianza y de seguridad frente a ella, proponemos ahora, a los alumnos/as, el descubrimiento decómo esa aventura la tenemos, o la hemos tenido, que vivir y experimentar todas las personas...,ese paso de la infancia a la vida adulta es una experiencia que todas las personas compartimos.

Para apoyar este descubrimiento sugerimos dos actividades:

• Solicitar a algún adulto de los que conviven con nosotros/as que nos escriba, en el Libro de Tra-bajo, alguna situación o alguna anécdota que recuerde de cuando era niño o niña. (Sería espe-cialmente interesante sugerir que ese adulto pudiera ser el padre o la madre.)

• Acudir, en el recreo o durante la clase, a un compañero/a de Educación Infantil para que noshaga, también en el Libro de Trabajo, un dibujo sobre cómo le gustaría ser de mayor.

Realizadas las actividades las pondremos en común, leyendo las aportaciones de los adultos e in-tentando interpretar, en los dibujos infantiles, cómo ven y cómo expresan los niños y las niñas pe-queños eso de hacerse mayores.

Tu aventura empieza

En el contexto de todos los descubrimientos anteriores nos introducimos en lo que podríamos lla-mar el núcleo central del Proyecto. Vamos a abordar de forma directa la experiencia profunda quesupone la entrada en ese momento tan crucial para la vida personal como es la pubertad.

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• Manifestó su alegría y su satis-facción al sentir y descubrir lagran cantidad de cosas positivasque implica el crecer o hacersemayor.

Página 10

Página 9

Esa experiencia vamos a situarla en el marco de una GRAN AVENTURA; aventura que vamos a com-partir y a la que, juntos, vamos a prepararnos.

Inicialmente, completando las informaciones que los alumnos/as ya puedan haber recibido o des-cubierto en el Área del Conocimiento del Medio, les ofrecemos una especie de «retrato» afectivo ysimbólico de lo que es y de lo que significa la pubertad; retrato que nos ofrece, bella y espléndida-mente expresado, Antonio Gala en el texto que aparece en la página 10 del Libro de Trabajo.

Es importante resaltar cómo, ante el contenido de este texto y ante los sentimientos que en él setransmiten, los alumnos/as pueden situarse a dos niveles, dependiendo de su situación personal:

• Habrá alumnos/as que se sentirán plenamente identificados o retratados en él porque respondea algo que ya están viviendo; serán aquellos alumnos/as que ya han empezado a experimentarla presencia de la pubertad.

• Habrá también alumnos/as que, frente al texto, se situarán como frente al descubrimiento dealgo que muy pronto van a vivir y a experimentar, o que, tal vez, ya empiezan a intuir.

En ambos casos, la comprensión y la interiorización del texto es importante; para unos, porque sevan a sentir reflejados, y para otros, porque les va a servir como pórtico afectivo y cariñoso de algoque viene y que han de vivir con tranquilidad y confianza.

Hecha la lectura del texto de Antonio Gala, lo comentaremos, fijando la atención especialmente enlos siguientes aspectos o experiencias:

– La pubertad es una etapa de la vida que todas las personas tenemos que compartir.

– La pubertad es el momento en el que uno empieza a dejar de ser niño/a para convertirse, pocoa poco, en adulto/a.

– La primera manifestación de la pubertad se produce a través de toda una serie de cambios ytransformaciones positivas e importantes en el cuerpo.

– Durante la pubertad habrá momentos en los que podremos sentirnos desconcertados y con-fusos porque ya no somos unos niños/as, pero todavía no somos ni nos tratan como a unadulto/a.

– La pubertad es una etapa de la vida necesaria y muy importante, por tanto es fundamental vi-virla con ilusión y confianza.

Comentado el texto podríamos abrir en clase un diálogo en torno a estos interrogantes:

• ¿Qué cosas vamos a tener que dejar o abandonar de cuando éramos pequeños/as y de cuandonos trataban como a un niño/a?

• ¿Qué otras cosas tenemos, o hemos recibido de nuestra infancia, que nunca vamos a perder yque, por tanto, nos gustaría y debemos conservar?

• ¿Qué cosas te gustaría llegar a vivir o a conseguir en el futuro ahora que ya empiezas a ser y asentirte mayor?

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• Comprendió, o no, el texto deAntonio Gala y fue capaz de ex-presar sus sentimientos y susexperiencias personales en tor-no a los cambios y transforma-ciones que personalmente estáexperimentando.

¡Prepara tu mochila!

A partir de este momento del proceso de aprendizaje, y en íntima conexión con los descubrimien-tos anteriores, vamos a proponer a los alumnos/as preparar y disponernos, simbólicamente, a vivirla apasionante aventura de crecer.

Esa aventura va a ser un camino que recorreremos juntos, pero que tendremos que preparar indivi-dualmente.

Lo primero que haremos será disponer nuestra mochila y llenarla de esperanzas, de ilusiones y desueños, es decir, de ganas de vivir. Para ello, nada mejor que meter las cosas más importantes quehemos vivido y conseguido durante los años pasados y las cosas que nos gustaría mucho vivir yconseguir en el futuro. (Cosas sobre las que dialogamos anteriormente a partir de la lectura deltexto de Antonio Gala.)

Los alumnos/as escribirán dentro de la mochila, representada en la página 11 del Libro de Traba-jo, lo siguiente:

• Cosas que tengo y que quiero conservar.

• Cosas que me gustaría vivir y conseguir.

Realizada la expresión, la pondremos en común, dialogando en torno a las aportaciones realizadasy prestando una muy especial atención hacia aquellas, si las hubiera, que nos puedan parecer másinadecuadas, bien por la lógica inmadurez que aún viven los alumnos/as o como consecuencia,posible, de no haber entendido plenamente el objetivo o el contenido de la actividad.

Guía del caminante

Preparada la mochila hay que confeccionar una «Guía del Caminante», es decir, una guía en la queanotemos las cosas importantes que pensemos que vamos a vivir y las que debemos tener encuenta y recordar durante la aventura.

En concreto, nosotros les proponemos una fundamental:

Crecer y hacerse mayor es, sobre todo, una aventura que nos va a permitir poder amar con todasnuestras fuerzas; el amor, la amistad y la ternura es lo más bonito, lo más apasionante y lo másestupendo que nos va a pasar en la vida.

Para la realización de este descubrimiento, en las páginas 12 y 13 del Libro de Trabajo, presenta-mos seis poemas que expresan y comunican el valor y la importancia del AMOR. (Cuatro de esospoemas han sido cantados y grabados y, en consecuencia, si fuera posible, podrían ser escuchadosen forma de canción).

Discografía:

• SILVIO RODRÍGUEZ. «Con un poco de amor». CD: ¡Oh melancolía! FONOMUSIC CD:1028.

• VIOLETA PARRA. «Volver a los 17». ROSA LEÓN. CD: Rosa se está buscando en el espejo. FONO-MUSIC CD: 3001.

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• Expresó con facilidad las cosaspositivas que ya posee y quele gustaría conservar y las quele gustaría vivir y conseguir enel futuro.

Página 11

Páginas 12, 13, 14 y 15

• HILARIO CAMACHO. «El peso del mundo». CD: De paso. FONOMUSIC CD: 1073.

• JOSÉ AGUSTÍN GOYTISOLO. «Palabras para Julia». ROSA LEÓN. CD: Cuenta conmigo. FONOMU-SIC CD: 3001.

• PACO IBÁÑEZ. LP: Los unos por los otros. POLYDOR 2385004.

Leídos o escuchados los poemas, y antes de la creación de lo que llamaremos la «Guía del Cami-nante», los alumnos/as, reunidos en grupos, seleccionarán seis frases extraídas de ellos; las seisfrases que más les hayan gustado o que les parezcan más importantes. Con esas frases, fotogra-fías y dibujos diseñarán y crearán un mural al que le pondrán el título que ellos/as decidan.

Expuestos los murales, cada alumno/a creará individualmente, en las páginas 14 y 15 del Librode Trabajo, su «Guía del Caminante»; una guía en la que, intercalando frases, dibujos y fotogra-fías, deberán expresar todas aquellas cosas que creen que es importante tener en cuenta y recor-dar a la hora de iniciar la maravillosa experiencia de crecer y hacerse mayor:

• Amar todo lo que se pueda.

• Unirse a los amigos y a las amigas para caminar juntos.

• Confiar en los demás.

• Pedir ayuda cuando sea necesario.

• No tener miedo a las dificultades que podamos encontrarnos.

• Llenarse de ilusión y de entusiasmo.

• Reponer enseguida las fuerzas en caso de cansancio o desfallecimiento, etc.

Para la realización de esta «Guía del Caminante» cada alumno/a podrá pedir ayuda y colaboracióna algún adulto de los que le rodean y en los que confía. Es más, hasta podría crearla contando consu participación, es decir, pidiéndole que le anote lo que considere como muy importante. (En lascartas a las madres y a los padres de familia les informamos minuciosamente de esta actividad yles sugerimos múltiples pistas para colaborar con sus hijos en este momento tan básico de suaprendizaje.)

Esta «Guía del Caminante», una vez realizada, no será puesta en común con detalle dentro delgran grupo; se comentará globalmente y será el profesor/a, quien la leerá y la comentará indivi-dualmente con cada alumno/a.

Como una página en blanco

Seguidamente nos introducimos en otro de los momentos nucleares del proceso de aprendizajeque venimos desarrollando; momento en el que vamos a plantear dos cuestiones esenciales quelos alumnos/as deberán interiorizar y que van a ser claves de cara a un desarrollo armónico y felizde su personalidad. Estas dos cuestiones son las siguientes:

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• Se interesó, o no, en el conteni-do de los poemas, valorando enellos la importancia que tiene elamor, la amistad y la ternura.

• Colaboró positivamente en la se-lección de las frases y en la rea-lización del mural.

• En su «Guía del Caminante» hi-zo mención, o no, al «amor»como a uno de los más gran-des valores que debemos vivir yexperimentar.

• En dicha guía mostró una acti-tud positiva, alegre, optimista yesperanzada.

• Aceptó con agrado, o no, la in-tervención de algún adulto en larealización de la guía.

Páginas 16, 17 y 18

• En primer lugar, el descubrimiento y la toma de conciencia de que la aventura de crecer y de vi-vir es siempre como una «página en blanco» que está a la espera de lo que cada uno/a este-mos dispuestos a escribir en ella, es decir, que todos somos protagonistas insustituibles de nues-tra propia vida y de nuestra propia historia personal; somos responsables de construirla connuestro entusiasmo, nuestra ilusión y nuestro esfuerzo.

• En segundo lugar, el descubrimiento y la valoración positiva del cuerpo, de la inteligencia y delos sentimientos como tres grandes cosas o realidades que todos poseemos y con las que pode-mos escribir las páginas más bellas de nuestra vida.

Estos dos descubrimientos los enunciamos en las páginas 16 y 17 del Libro de Trabajo, especial-mente a través de tres textos que reproducimos aquí y que consideramos esenciales:

¡TU CUERPO!

Tu cuerpo, durante estos años pasados, ha crecido sin parar y ahora está experimentando, o va a experi-mentar, cambios y transformaciones necesarios, sorprendentes y espléndidos. Estos cambios físicos te indi-can que te estás haciendo mayor.

¡Contempla y quiere cada vez un poquito más a tu cuerpo! Ámalo y permítele crecer con alegría porque esmuy importante para ti y para las personas que te rodean.

Con tu cuerpo vas a poder amar, relacionarte y ponerte en comunicación con los demás; con tu cuerpo vas adar y a recibir cariño y ternura; vas a sentir el placer de las caricias y vas a poder crear a tu alrededor vida,belleza y felicidad.

¡Ama tu cuerpo! ¡Cúidalo! ¡Ama con tu cuerpo! ¡Ábrete con tu cuerpo de par en par a la vida!

¡TU INTELIGENCIA!

Tu inteligencia y tu capacidad para pensar y para crear son grandes regalos que has recibido de la vida.

Cada día que pasa vas descubriendo que ya no piensas como antes. Empiezas a tener tus propias ideas so-bre las cosas; te surgen preocupaciones e inquietudes nuevas, y sientes que necesitas empezar a tomar tuspropias decisiones.

¡Cree y confía en tu inteligencia! ¡Desarróllala todo lo que puedas! Gracias a ella vas a ser capaz de escri-bir en la página en blanco de tu vida gestos de solidaridad y de amor; gracias a tu inteligencia y a tu creati-vidad, si te lo propones, vas a hacer posible la construcción de un mundo más bello.

¡TUS SENTIMIENTOS!

Y, por último, también están creciendo en ti tus sentimientos, y con ellos, el descubrimiento de lo bonita ynecesaria que es la amistad; de lo importante que es para ti y para las personas que te rodean tu capacidadpara el cariño y la ternura.

Y un buen día –tal vez ya ha empezado a ocurrirte– tus sentimientos te llevarán a contemplar un rostroque te sonreirá mirándote a los ojos, y ese rostro te descubrirá que has empezado a enamorarte. Ése seráuno de los grandes momentos de tu vida.

Estos textos se leerán y se comentarán en clase, subrayando y resaltando en ellos las frases, expe-riencias o expresiones que más les gusten o les llamen la atención a los alumnos/as.

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• Valoró y mostró una actitud po-sitiva frente al descubrimientode las posibilidades que se leabren a través del desarrollo desu cuerpo, su inteligencia y sucapacidad de sentir y expresarsus sentimientos.

Tras la lectura y el comentario, los niños/as, en la página siguiente de su Libro de Trabajo –páginaque aparece totalmente en blanco–, deberán contar con palabras y dibujos las cosas más bonitas ymás apasionantes que les gustaría que les ocurrieran o les acontecieran en el futuro; cosas que po-drían conseguir gracias a su cuerpo, su inteligencia y la puesta en acción de sus sentimientos.

Los contenidos expresados en la «página en blanco» individual se pondrán en común dentro delgran grupo y en el contexto de un encuentro respetuoso, relajado, alegre y festivo.

¡Ten confianza!

Llegado ya el momento final del Proyecto planteamos una última reflexión y actividad: a partir dela lectura y del comentario del texto de Fernando Savater, que aparece en la página 19 del Librodel Alumno/a, resaltaremos su último párrafo:

¡Ten confianza en ti mismo! En la inteligencia, que te permitirá ser mejor de lo que ya eres, y en el instintode tu amor, que te abrirá a merecer la buena compañía.

Esta invitación a la confianza es sustancial y básica dentro del proceso de cambio y de transforma-ción personal que están viviendo los alumnos y las alumnas y, en consecuencia, deberíamos subra-yarla y celebrarla en el contexto de una fiesta, que organizarían a su gusto los niños y las niñas y ala que podríamos llamar con este nombre: LA GRAN FIESTA DE LA ALEGRÍA Y DEL GUSTO DE VIVIR.

Cuaderno de Notas

Este apartado, que se repite al final de los cinco Proyectos de Trabajo, es un espacio reservado pa-ra que el alumno/a pueda expresar y hacer síntesis de los descubrimientos realizados a lo largodel proceso de aprendizaje.

Como ya explicábamos en el capítulo segundo de esta Propuesta Didáctica, la expresión de los ni-ños/as en su «CUADERNO DE NOTAS» puede ser un instrumento inmejorable para poder aproxi-marnos a una evaluación de los aprendizajes mejor interiorizados.

Para poder interpretar el nivel de adquisición manifestado por el alumno/a en su expresión sugerimos,a continuación, algunos aspectos claves del Proyecto que podrían aparecer en dicha evaluación, biende forma directa o indirecta. (Por supuesto, esta observación en ningún caso se traducirá en una califi-cación; se trata tan sólo de unas simples pistas, como siempre orientativas, para poder ir tomando elpulso global al desarrollo de la dinámica de enseñanza y aprendizaje experimentado. Es importante, ala vez, tener en cuenta que difícilmente el alumno/a, dada su edad, expresará todos los aspectos se-ñalados, seguramente destacará y reflejará solamente aquellos que le resultaron más significativos.)

• Hacer mención a la experiencia del crecer, y en concreto a la pubertad, considerándola comouna aventura alegre, positiva y apasionante.

• Resaltar algunas de las características positivas trabajadas en el cuestionario anterior sobre elsignificado de la aventura del crecer: mayor confianza y responsabilidad, desarrollo y transfor-mación corporal, despertar al amor y a la libertad, mayor independencia y autonomía, etc.

• Expresar algunos de los descubrimientos realizados sobre la experiencia de la pubertad, resaltan-do especialmente que se trata de una etapa de la vida necesaria y muy importante y que, enconsecuencia, hay que vivirla con ilusión y confianza.

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• Comprendió, o no, las palabrasde Fernando Savater y, especial-mente, lo que significa el llegara confiar en uno mismo.

• Participó activamente y con ale-gría en la preparación y celebra-ción de la fiesta.

Página 19

Página 20

• En la «página en blanco» fuecapaz, o no, de expresar sueñosy deseos positivos.

• Hacer mención a las cosas que hoy tiene y que quisiera conservar, y a las que le gustaría vivir yconseguir en el futuro.

• Mencionar el amor, la amistad, el cariño y la ternura como lo más bonito, apasionante y estu-pendo que puede hacer o que le puede pasar en la vida.

• Hacer referencia a la aventura de crecer y vivir como una «página en blanco» que cada uno po-demos y debemos escribir.

• Valorar el cuerpo, la inteligencia y los sentimientos como tres grandes cosas o realidades queposeemos y con las que podemos escribir las páginas más bellas de nuestra vida.

• Expresar la importancia que tiene el confiar en uno mismo y en sus posibilidades a la hora de vi-vir y construir el futuro.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓNEN TORNO A LAS ACTITUDES BÁSICAS POTENCIADAS

A través del desarrollo del aprendizaje vivido a lo largo del Proyecto, los alumnos/as normalmentedeberán haber experimentado un proceso positivo de adquisición o de cambio y transformación deactitudes personales; proceso que debe ser tenido en cuenta y evaluado por el profesor/a dadoque constituye uno de los objetivos claves del Proyecto APRENDER A VIVIR.

Para esa evaluación proponemos una serie de ítems sobre los que se podría hacer girar, al final delProyecto, la observación. Una observación no de carácter puntual, es decir, realizada en un mo-mento determinado para sacar unas conclusiones, sino prolongada a lo largo de todo el curso.

Téngase en cuenta, como ya decíamos en el capítulo segundo de esta Propuesta Didáctica, que laadquisición o el cambio de actitudes siempre es algo que se produce muy lentamente y al ritmo enel que el alumno/a va desarrollando su propia personalidad; este hecho implica la necesidad, des-de el punto de vista educativo, de una permanente y positiva actitud de estímulo y de refuerzo y,en consecuencia, una permanente actitud evaluativa.

Los ítems concretos que podrían tenerse en cuenta para este Proyecto son los siguientes:

• Habla con naturalidad de los cambios y transformaciones que está experimentando en el pórticode la pubertad.

• Manifiesta una actitud confiada e ilusionada a la hora de afrontar y asumir los cambios y trans-formaciones que está experimentando a través de su crecimiento.

• Se muestra cada vez más interesado/a en establecer relaciones de cariño, amor, amistad yternura.

• Valora y respeta su cuerpo, inteligencia y capacidad para pensar y crear.

• Expresa y valora sus sentimientos con alegría y de forma espontánea.

• Confía en sus posibilidades y no duda en pedir ayuda cuando lo necesita.

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Segundo Proyecto de Trabajo:

«HUMATEC 2000»

VISIÓN GLOBAL DEL PROYECTO

Los alumnos y las alumnas, en este momento de su aprendizaje y dentro del Área del Conocimien-to del Medio, se están introduciendo en el estudio de la tecnología y en el descubrimiento de lascapacidades que poseemos los seres humanos para transformar la realidad y para avanzar y pro-gresar en el campo de la ciencia, de la investigación y del desarrollo.

En ese contexto, este Proyecto de Trabajo pretende abrirles a las siguientes experiencias:

– El descubrimiento y la afirmación de la acción humana como la acción protagonista y esencialen la transformación y en el progreso de la sociedad y, en consecuencia, en el desarrollo de latecnología. (La actividad investigadora es una actividad plenamente humana; todas las perso-nas con nuestro esfuerzo, con nuestra inteligencia y con nuestra imaginación podemos crear ymejorar el futuro.)

– La toma de conciencia del valor positivo de la técnica cuando se desarrolla al servicio de toda lahumanidad y hacia el logro, cada vez más pleno, de una vida más digna, más feliz y más bellapara todas las personas. (Jamás los seres humanos debemos sentirnos sometidos por la técni-ca, sino que ésta siempre deberá estar a nuestro servicio y al de nuestra felicidad.)

Se trata, en consecuencia, de un Proyecto de Trabajo a través del cual pretendemos reforzar el va-lor positivo y esperanzador de la tecnología y, a la vez, la necesidad y la urgencia de una mayorhumanización de la actividad investigadora y científica.

OBJETIVOS

• Descubrir la actividad investigadora como una actividad plenamente humana que se ha desarro-llado a lo largo de los siglos y que se continuará desarrollando en el futuro.

• Reconocer que el avance y el progreso tecnológico es el resultado del trabajo y del esfuerzo demuchas personas que han sabido poner en acción su inteligencia, su imaginación y su creativi-dad con el fin de proporcionarnos una vida mucho más feliz y más agradable.

• Tomar conciencia de que hay muchas máquinas y aparatos que tienen un gran valor porque nosayudan a vivir; máquinas que nos ayudan a comunicarnos mejor, a mejorar nuestra salud, a dis-poner de más tiempo libre, a divertirnos en el tiempo de ocio, a superar ciertas dificultades e, in-cluso, a favorecer el desarrollo de los pueblos que viven en la pobreza por falta de medios y derecursos.

• Descubrir, a la vez, cómo hay acciones, entrañablemente humanas, que jamás podrán ser reali-zadas o reemplazadas por una máquina.

• Valorar positivamente el desarrollo tecnológico cuando se produce al servicio de toda la huma-nidad y enfocado hacia el logro, cada vez más pleno, de una vida humana más digna, bella yfeliz.

• Abrirse con esperanza hacia el futuro, confiando en el positivo desarrollo y progreso de la cienciay de la tecnología puestos al servicio de la humanidad.

• Descubrir y sentir cómo los seres humanos jamás debemos sentirnos sometidos o anulados porla técnica, sino todo lo contrario, es decir, que la técnica siempre deberá estar a nuestro servicioy al servicio de nuestra felicidad.

CONTENIDOS BÁSICOS

• Las personas, a lo largo de los años, han protagonizado, y lo seguirán haciendo, grandes descu-brimientos y avances en el mundo de la investigación, de la ciencia y de la tecnología.

• Hoy en día, gracias a la actividad investigadora, disfrutamos de máquinas y aparatos que nosayudan en el trabajo y que nos hacen la vida más feliz y más agradable.

• Todas esas máquinas y aparatos existen gracias al esfuerzo, a la inteligencia, a la creatividad ya la imaginación de los seres humanos.

• El avance y el progreso tecnológico de cara al futuro es imparable: «Muchos son los descubri-mientos reservados para épocas futuras.»

• Jamás los seres humanos debemos sentirnos sometidos por la técnica, sino que ésta siempredeberá estar a nuestro servicio y al servicio de nuestra felicidad.

«Estimamos necesario, urgente y positivo el desarrollo y progreso de la ciencia y de la técnica alservicio de la humanidad, y, en consecuencia, decretamos que no cese la actividad investigadoracomo una actividad plenamente humana que siempre deberá desarrollarse enfocada hacia el logro,cada vez más pleno, de una vida más digna, más bella y más feliz.»

DESARROLLO DEL PROYECTO

Imaginando

Este Segundo Proyecto de Trabajo lo iniciamos creando una situación fantástica en la que, a partirde la imaginaria visita que nos hace un habitante del siglo primero, rescatamos estas interesantísi-mas y proféticas palabras de Séneca:

«Llegará una época en la que una investigación diligente y prolongada sacará a la luz cosas quehoy están ocultas. Llegará una época en la que nuestros descendientes se asombrarán de que igno-ráramos cosas que para ellos son tan claras... Muchos son los descubrimientos reservados paraépocas futuras, cuando se haya borrado el recuerdo de nosotros. Nuestro universo sería una cosa

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Página 23

muy limitada si no ofreciera a cada época algo que investigar... La naturaleza no revela sus miste-rios de una vez para siempre.»

Hermosas palabras que situadas en su contexto, es decir, hace mil novecientos años, nos propor-cionan una visión tremendamente dinámica y positiva de la importancia y del valor de la actividadinvestigadora como una actividad intrínsecamente humana que se ha producido en el pasado y quese seguirá produciendo, de formar imparable, en el futuro dado que «la naturaleza no revela susmisterios de una vez para siempre».

Leída con los alumnos/as la narración propuesta, comentaremos, en gran grupo, el texto de Séne-ca, insistiendo que es un texto que nació hace unos mil novecientos años, es decir, cuando no exis-tían la mayoría de los avances tecnológicos de los que hoy podemos disfrutar.

En el comentario del texto convendría resaltar los aspectos siguientes:

• La actividad investigadora es y será capaz de sacar a la luz cosas que hoy están ocultas.

• Cada momento o época histórica nos ofrece nuevas posibilidades para la investigación.

• La naturaleza y sus misterios se van revelando, poco a poco, gracias al esfuerzo y al trabajo delos seres humanos.

• La tecnología nos proporciona y siempre ofrecerá descubrimientos y avances asombrosos y sor-prendentes.

• El futuro nos reserva descubrimientos que ahora no podemos ni imaginar.

A partir de las reflexiones anteriores propondremos a los alumnos/as reunirse en grupos para dise-ñar y crear un cartel imaginativo y fantástico en el que ilustren, con fotografías, dibujos y recortesde prensa, la siguiente expresión de Séneca:

«MUCHOS SON LOS DESCUBRIMIENTOS RESERVADOSPARA ÉPOCAS FUTURAS.»

Los carteles realizados se colocarán por todo el colegio y serán como un anuncio o una proclama-ción del trabajo y de la investigación que realizaremos, a partir de este momento, en las clases de6º de Educación Primaria.

«Maquinimaginando»

A lo largo de este Proyecto de Trabajo vamos a plantear toda una serie de juegos de palabras rela-cionadas con el mundo de las máquinas; en esta ocasión hablamos de «maquinimaginar», es de-cir, del arte de lo que podríamos llamar el poner en funcionamiento la imaginación para diseñar ycrear todo tipo de máquinas, aparatos o artilugios capaces de ayudarnos a solucionar algunos denuestros problemas y de nuestras necesidades cotidianas.

Esta aplicación de la actividad imaginativa al desarrollo de la tecnología es esencial y ha sido algoque ha existido desde siempre; cosa que vamos a transmitir y a hacer descubrir a los alumnos/as a

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• Ha participado en el comentariohecho sobre el texto de Sénecay ha descubierto e interiorizadosus aportaciones y descubri-mientos.

Páginas 24 y 25

través de la presentación de tres de los curiosísimos «inventos prácticos» que se publicaron, ya haceaños, en un cómic conocido como el TBO; tres inventos en los que, mitad en broma, mitad en serio,se demuestra que la imaginación que poseemos las personas es formidable e ilimitada y que, gra-cias a ella, podemos colaborar en la construcción de un mundo mejor y de una vida más feliz.

Con referencia a los «inventos prácticos del TBO», con los que centramos y motivamos este mo-mento del proceso de aprendizaje, nos ha parecido interesante reproducir aquí un fragmento delprólogo que escribió Terenci Moix para un libro en el que se recoge una hermosa y significativa re-copilación de los mismos:

«En plena época del consumo neocapitalista, estos inventos poseen un perfume encantador, unadeliciosa fuerza de evocación de épocas que, necesariamente, han de parecernos nuestra prehisto-ria. ¡A pesar de que quedan tan cerca!

Es el mismo perfume que surge de los vuelos espaciales y los viajes en submarino de Julio Verne,leídos en plena época de las comunicaciones vía satélite.

Pero estas creaciones presentan también su lado tierno y su genialidad. Es, por decirlo de algúnmodo, un lado doméstico de la ciencia...

Mecanismo y absurdo. He aquí los dos elementos básicos de estos dibujos, que provienen directa-mente de la Utopía. En este reino de la Utopía todo es posible, excepto la falta de imaginación. Yéste es un pecado del que nunca pudo acusarse a los creadores de «Los grandes inventos del TBO».

Pero, a mi juicio hay otro elemento que nos emociona, hoy, en estos dibujos, y es el de la cotidia-nidad. Los «inventos» proponen continuamente un universo objetal que se erige en el auténticoprotagonista. Son objetos que, al avanzar la tecnología contemporánea, aparecen como reliquiasde un pasado no tan lejano. De ahí su ternura.

Pero, al mismo tiempo, estos increíbles inventos tienen otro gran valor, representan objetos que sir-ven al hombre.

Los alumnos/as, una vez presentada la palabra «maquinimaginar», y tras haber situado en su contex-to los «inventos prácticos» que les ofrecemos en imágenes, deberán contemplarlos y disfrutarlos obser-vando todos sus detalles y centrando, especialmente, su atención sobre dos de sus características esen-ciales: su grado de utilidad y el derroche de imaginación que se manifiesta en cada uno de ellos.

Seguidamente propondremos a los niños/as, bien individualmente o por parejas, que pongan en mar-cha su imaginación para disponerse a crear y a diseñar un invento como los del TBO, es decir, un in-vento original e ingenioso que pueda ayudarnos a solucionar algún problema o alguna necesidad quehoy tengamos o que pueda ayudarnos a hacer mucho más fácil y más cómoda nuestra vida cotidiana.

Los inventos creados se expondrán gráficamente sobre cartulinas y serán presentados oralmentepor sus autores o autoras. Al final de las presentaciones podría decidirse, entre todos/as, cuáleshan sido, por ejemplo, los inventos más prácticos, los más originales y los más divertidos.

«Maquininvestigando»

«Maquininvestigar» es disponerse a investigar, no precisamente sobre cómo son las máquinas ocómo funcionan, sino sobre aquello para lo que nos sirven, es decir, disponerse a descubrir losgrandes servicios y los grandes beneficios que las máquinas nos prestan.

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Páginas 26 y 27

• Fue capaz, o no, de poner enjuego su capacidad imaginativa.

• Expresó, o no, el valor prácticoy funcional de la tecnología ode la actividad investigadora através de la máquina imaginaday expresada.

A través de esta actividad nos proponemos, en consecuencia, que los alumnos/as tomen concien-cia de que están rodeados por todas partes de máquinas y aparatos; aquellos que usan a diario yque les son tremendamente útiles y beneficiosos. Se trata, por tanto, de que descubran el valor po-sitivo que tiene la tecnología cuando, gracias a ella, podemos mejorar nuestra calidad de vida o sehace posible un mayor progreso de la humanidad.

Para ello les presentamos seis tipos de máquinas clasificadas simbólicamente a través de sus posi-bles utilidades. Los alumnos/as, primero de forma individual y luego en gran grupo, recogiendo lasaportaciones de toda la clase, deberán buscar y escribir el nombre de cinco máquinas o aparatosque pertenezcan, bajo su punto de vista, a cada uno de esos tipos o clasificaciones propuestas.

Seguidamente reproducimos los tipos de máquinas presentados en el Libro de Trabajo y, a modosimplemente indicativo y orientador, algunas de las posibles respuestas con las que podrían com-pletarse cada uno de ellos:

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MÁQUINAS QUE NOS REGALAN TIEMPO

Son máquinas que nos permiten realizar el trabajo en menos tiempo y que nos regalan, portanto, horas para dedicarnos al ocio, tener más tiempo libre y conseguir ser felices haciendo loque más nos gusta.

LavadoraCalculadoraOrdenadorAspiradora

Avión

MÁQUINAS SALUDABLES

Son máquinas que nos permiten detectar mejor nuestras posibles enfermedades y defender yfavorecer nuestra salud cuando corre algún peligro. De ellas podríamos decir que son como lamano derecha de los médicos.

JeringuillaMicroscopio

Rayos XTermómetroAmbulancia

MÁQUINAS DIVERTIDAS

Hay máquinas divertidas que nos acompañan en el tiempo de ocio y nos hacen pasar ratos estu-pendos. Con muchas de ellas podemos relajarnos y poner en juego la imaginación y la fantasía.

BicicletaMonopatín

Cámara de cine o de vídeoWalkman o magnetófono

Televisión

MÁQUINAS CON CORAZÓN

Cuando una máquina puede ayudar a una persona a ser feliz superando sus dificultades, sus pro-blemas y sus posibles deficiencias, hablamos de una máquina que parece que tiene corazón.

Silla de ruedasAudífono o sonotone

AscensorMarcapasos

Semáforo con señales acústicas para ciegos

• Hizo, o no, aportaciones signifi-cativas y valiosas a la clasifica-ción de los tipos de máquinaspropuestos.

Localizadas y escritas las máquinas en su grupo correspondiente, los alumnos/as, individualmente,colorearán con un lápiz amarillo los recuadros que contengan el nombre de aquellas que suelenusar a diario o con frecuencia, y con un lápiz de color azul aquellas otras que consideren que sonimprescindibles para la vida y para el progreso de la humanidad. (Si alguna máquina o aparato co-rresponde a las dos clasificaciones anteriores, no importa; al mezclar los dos colores, resultará elverde).

De esta actividad obtendremos el siguiente resultado:

• Color amarillo = Máquinas que usamos a diario, o con frecuencia, y que nos son muy útiles.

• Color verde = Máquinas que usamos a diario, o con frecuencia, y que además son imprescindi-bles para la vida y para el progreso de la humanidad.

• Color azul = Máquinas que normalmente no usamos, pero que son imprescindibles para la viday para el progreso de la humanidad.

En resumen, a través de todo este proceso hemos podido llegar al descubrimiento y a la conclusiónde que las máquinas, como resultado de la actividad investigadora, son necesarias y que, por tan-to, debemos valorarlas, estimarlas y cuidarlas. Descubrimiento que nos llevará, de inmediato, avolver a incidir en el valor y en la importancia de la tecnología cuando ésta se pone al servicio dela humanidad y del desarrollo de los pueblos.

Por último, y para completar y concluir este proceso, les pedimos a los alumnos/as que piensen entres cosas que hacemos o solemos hacer las personas y que nunca llegarán a poder realizar lasmáquinas.

Los niños/as, sin duda, expresarán aquí, con facilidad, multiplicidad de acciones; en la puesta encomún recogeremos sus aportaciones y centraremos especialmente la atención sobre aquellas ac-ciones que afecten de forma directa a nuestra sensibilidad y a nuestros sentimientos: amar, com-

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MÁQUINAS PARA EL DESARROLLO

Ya sabes que hay pueblos que viven en la pobreza por falta de medios y de recursos. Hay má-quinas que son fundamentales para esos pueblos, puesto que si pudieran contar con ellas ten-drían una ayuda muy importante y conseguir, poco a poco, mayor desarrollo.

TractorArado

Bomba para extraer aguaDepuradora de aguaDispensario móvil

MÁQUINAS QUE ESTRECHAN LAZOS DE COMUNICACIÓN

También hay máquinas que unen a los pueblos y a las personas a través de la comunicación.Ellas no aproximan a las personas que viven lejos y nos ayudan a conocer, a comprender y asentir sus alegrías, sus problemas y necesidades.

TeléfonoFax

Radio o televisiónTelégrafo

Máquina de imprimir libros o periódicos

• Captó, o no, el valor que pue-den tener las máquinas y, engeneral, la tecnología, cuandose emplea al servicio de la hu-manidad y del desarrollo de lospueblos.

partir, sentirnos y realizar gestos solidarios, expresar nuestra ternura, comunicar nuestros senti-mientos, etc.

Este último paso del proceso de aprendizaje es fundamental: Ciertamente, la técnica y las máqui-nas nos pueden ayudar a vivir, pero la gran aventura de vivir es una aventura en la que todos/as ycada uno de nosotros/as somos los grandes y los únicos protagonistas y nadie, y por supuesto nin-guna máquina, podrá sustituirnos. Ninguna máquina, por perfecta que sea, podrá reemplazar nun-ca la grandeza de las posibilidades que las personas poseemos para hacer de la vida –de nuestravida y de la vida de los demás– una aventura feliz, entrañable, bella y llena de amor, solidaridad,esperanza, ilusión y ternura.

«Futurimaginando»

«Futurimaginar» es poner en marcha nuestra imaginación para intentar descubrir o imaginar acon-tecimientos, descubrimientos y máquinas o aparatos de los que podríamos disponer o disfrutar enel futuro, gracias a la inteligencia humana y al desarrollo tecnológico.

En las páginas 28 y 29 del Libro de Trabajo ofrecemos a los alumnos/as diez de estos descubri-mientos o acontecimientos tecnológicos, algunos de ellos ya prácticamente en proceso de creacióny otros profundamente deseables, como la reconversión de las fábricas de armas en fábricas detractores, o el descubrimiento y desarrollo de fuentes de energía limpia y la consecuente transfor-mación de las centrales nucleares en parques o jardines.

En primer lugar, leeremos en clase los descubrimientos o acontecimientos propuestos, dialogandosobre cada uno de ellos y descubriendo, a través de ese diálogo, aquello en lo que podrían hacercambiar nuestra vida si algún día llegasen a hacerse realidad.

En este momento será esencial iniciar con los niños/as una primera reflexión sobre las ventajas yriesgos que esos descubrimientos tendrían para la existencia humana; ventajas y riesgos que poste-riormente concretaremos en la siguiente actividad.

Veamos algunos ejemplos:

• Estaría muy bien y sería muy cómodo poder comunicarnos a través de pantallas de ordenador,pero nada podrá sustituir el contacto humano directo, cercano y espontáneo.

• No dejaría de ser estupendo y hasta precioso poder tener pantallas para decorar nuestra casacon los cuadros más famosos y más bellos del mundo reproducidos en ellas, pero nada podrásustituir la belleza de un original con su textura, sus relieves y sus formas.

• No estaría nada mal poder hacer los trabajos y los deberes con ordenador, pero nada podrá sus-tituir el placer que produce tener un libro en las manos, pasar sus páginas y descubrir sus secre-tos; nada podrá sustituir tampoco el gozo experimentado a través de la creación con una tiza,con una pluma, con unos rotuladores o con nuestros lápices de colores.

Leídos y comentados los acontecimientos y los descubrimientos propuestos en el Libro de Trabajo,los alumnos/as jugarán a imaginar y a expresar otros inventos o máquinas que pudieran existir enel futuro. Expresiones que serán comentadas también en clase profundizando en sus ventajas y ensus riesgos.

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Páginas 28 y 29

• Descubrió y expresó acciones ygestos, entrañablemente huma-nos, que jamás podrán ser reali-zados o reemplazados por lasmáquinas.

• Fue capaz, o no, de descubrirlas ventajas y los riesgos quepodrían implicar los aconteci-mientos y descubrimientos defuturo que le hemos presentado.

• Aportó nuevos e imaginativosacontecimientos y descubrimien-tos de futuro.

Proclamación fin de siglo

Nos iniciamos ahora en lo que podríamos llamar el momento crucial o clave del proceso de ense-ñanza y aprendizaje que venimos desarrollando.

Hasta aquí hemos reflexionado fundamentalmente sobre el valor positivo del desarrollo tecnológicoy de la actividad investigadora; ahora vamos a reafirmar esa posición y a introducirnos igualmenteen el descubrimiento de los posibles riesgos o peligros en los que podríamos caer si, como conse-cuencia de ese desarrollo, nos despersonalizáramos o perdiéramos algunos de los valores y de lascualidades esenciales y características de nuestra condición humana: relación, encuentro, comunica-ción, afectividad, creatividad, imaginación, ternura, etc.

Para iniciar este proceso presentamos a los alumnos/as lo que llamamos la «Proclamación fin desiglo»; proclamación en la que sentamos las bases de lo que debemos considerar como los princi-pios esenciales que habrá que salvar o respetar siempre a la hora de enfrentarnos al mundo de latecnología y de la ciencia.

Esta Proclamación es la siguiente:

Nosotros y nosotras, hombres y mujeres del mundo, que habitamos este fin de siglo y que confia-mos en el futuro;

REAFIRMANDO una vez más el incuestionable derecho a una vida digna, libre y feliz que todoscompartimos;

VALORANDO positivamente y con alegría el progreso experimentado a lo largo del siglo XX en elcampo de la ciencia y de la tecnología;

RECONOCIENDO nuestra insustituible intervención como protagonistas y artífices del desarrollo tec-nológico;

CONSIDERANDO que jamás los seres humanos deberemos sentirnos sometidos por la técnica, sinoque ésta siempre deberá estar a nuestro servicio y al de nuestra felicidad;

Proclamamos estos cuatro artículos que son como el resumen de las convicciones a las que hemosllegado y a las que no estamos dispuestos a renunciar nunca, después de estos veinte siglos de his-toria:

ARTÍCULO PRIMERO: Queda decretado que el ser humano es el centro y el motor de la vida y quenada ni nadie podrá arrebatarle o limitar su dignidad y su libertad.

La libertad será siempre algo vivo y transparente que habite en el corazón del hombre y de la mu-jer, como un fuego, un río, la semilla del trigo o el sol de la aurora.

ARTÍCULO SEGUNDO: Por decreto irrevocable queda establecido el reinado permanente en el plane-ta de la justicia, la paz, la solidaridad y la defensa, siempre necesaria, de la alegría, del amor y delcálido sabor de la ternura.

ARTÍCULO TERCERO: Estimamos necesario, urgente y positivo el desarrollo y el progreso de la cien-cia y la técnica al servicio de la humanidad y, en consecuencia, decretamos que no cese la activi-

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Páginas 30 y 31

dad investigadora como una actividad plenamente humana que siempre deberá desarrollarse enfo-cada hacia el logro, cada vez más pleno, de una vida más digna, más bella y más feliz.

ARTÍCULO CUARTO: Queda decretado, por definición, el derecho que todos los seres humanos tie-nen a la esperanza y a la ilusión; derecho por el cual todos los días de la semana, hasta los másgrises, deberán convertirse en apacibles atardeceres o en mañanas de domingo.

Leída y comentada, en gran grupo, esta Proclamación, en primer lugar, y en equipos, los alum-nos/as realizarán cuatro grandes murales en los que expresarán el contenido de sus cuatro artícu-los a través de fotografías, dibujos y noticias.

Expuestos los murales, y retomando todos los descubrimientos realizados a lo largo del Proyectode Trabajo, abriremos un nuevo diálogo en clase para pensar y expresar ahora, en forma de sínte-sis, las ventajas que nos ofrece la tecnología y los peligros o riesgos que habría que evitar, paraconseguir, de verdad, que los cuatro artículos de la Proclamación anterior se hagan posibles, tantoen nuestra vida personal como en la vida de todas las personas que viven en el planeta. (Previa-mente al diálogo los alumnos/as deberán hacer una reflexión individual que expresarán en la pági-na 31 de su Libro de Trabajo.)

Entre esas ventajas y riesgos podrían figurar los siguientes:

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VENTAJAS

• Facilitarnos la vida y hacérnosla más feliz y agradable.

• Evitarnos ciertos trabajos y esfuerzos que son muy duros y que nos pueden perjudicar física-mente.

• Dejarnos más tiempo para el ocio, la diversión y el tiempo libre.

• Facilitarnos la información y permitirnos un mejor trabajo y unas mayores posibilidades parala investigación.

• Aproximarnos a otros pueblos y a otras culturas.

• Curar nuestras enfermedades y mejorar nuestra calidad de vida.

• Hacer posible que muchos pueblos subdesarrollados salgan de esa situación y alcancen unavida más digna, etc.

RIESGOS

• Convertirnos en especie de robots, es decir, en seres que lo hacen todo como si fueran má-quinas.

• Hacernos perder nuestra capacidad de sentir, de conmovernos, de amar, de compartir, decrear y recibir ternura.

• Darnos todo hecho y coartar nuestra capacidad para crear, para imaginar y para tomar inicia-tivas.

• Interiorizó y se manifestó deacuerdo con los planteamientosformulados en la «Proclamaciónfin de siglo».

• Participó activamente y con sen-sibilidad en la creación de losmurales.

Vamos a «maquinihumanizar»

«Maquinihumanizar» es el último juego de palabras propuesto en este Proyecto de Trabajo; un jue-go de palabras que nos introduce a una actividad que puede llegar a ser, a la vez, tremendamentedivertida y profundamente enriquecedora.

Está muy claro, como hemos descubierto con anterioridad, que bajo ningún concepto el ser huma-no debe mecanizarse o hacerse como una máquina; sin embargo, no estaría nada mal que pudié-ramos conseguir lo contrario, es decir, que las máquinas aprendieran de las personas y se humani-zaran. Si esto sucediera, tendrían la oportunidad de convertirse en artefactos tiernos, sensibles, so-lidarios y generosos.

Esto, como es lógico, resulta imposible, pero no pasa nada por jugar a imaginarnos que, en algúnmomento, ese sueño pudiera hacerse realidad. Un sueño al que vamos a dar forma precisamente através de una nueva actividad imaginativa a la que llamamos «maquinihumanizando».

Como punto de partida presentamos a los alumnos/as un hermosísimo cuento de Olga Casanovaen el que se nos presenta la historia de un semáforo que consiguió pasar de ser un objeto rígido,frío y rigurosamente mecánico, para convertirse en una especie de «ciudadano metálico» atento,comprensivo, solidario, alegre y feliz.

Hecha la lectura y comentado el cuento, sugerimos a los niños/as que piensen individualmente enotra máquina, la que más les apetezca, y que cuenten cómo sería y cómo actuaría si, de repente,pudiera humanizarse como lo hizo el semáforo Mat.

Los alumnos/as tras escribir su narración o descripción en la página 34 de su Libro de Trabajo, lapondrán en común con sus compañeros/as; puesta en común en la que será muy importante ha-cerles caer en la cuenta sobre las actitudes, las reacciones y los comportamientos reflejados; actitu-des, reacciones y comportamientos que son, y que siempre serán, intrínsecamente humanas.

Humatec 2000

Para finalizar el Proyecto de Trabajo sugerimos la organización, dentro del centro escolar, de unaexposición a la que llamaremos HUMATEC 2000; exposición que se planteará con dos objetivosfundamentales:

• En primer lugar, rendir un homenaje a todas las personas que han trabajado y se han esforzado,tanto en el pasado como en el presente, para conseguir los grandes avances científicos y tecno-lógicos de los que hoy disfrutamos.

• En segundo lugar, expresar nuestra esperanza y confianza en el siglo XXI, que ya se aproxima;un nuevo siglo en el que todos deseamos lograr una vida más digna, más bella y más feliz.

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• Aislarnos y hacernos perder el contacto humano y la comunicación directa.

• Quitamos la libertad haciéndonos esclavos de las máquinas.

• Olvidarnos de disfrutar de cosas y de acciones cotidianas que son muy hermosas, como gozarcon la lectura de un libro, con los juegos tradicionales o con el contacto con la naturaleza.

• Fue capaz, o no, de hacer apor-taciones personales y significati-vas referentes a las ventajas y alos riesgos implícitos en el des-arrollo tecnológico.

• Consiguió, o no, humanizar a lamáquina elegida proyectandosobre ella valores como la soli-daridad, la afectividad, la com-prensión, la tolerancia o la ter-nura.

Páginas 32, 33 y 34

Página 35

En la exposición, los alumnos/as, utilizando las técnicas y los recursos expresivos que crean másoportunos, mostrarán los descubrimientos que han realizado a lo largo del proceso de aprendizajeexperimentado:

• Los resultados de las «maquinimaginaciones», «maquininvestigaciones y «futurimaginaciones»realizadas.

• Los murales dedicados a cada uno de los cuatro artículos de la «Proclamación fin de siglo».

• Y las máquinas humanizadas que crearon.

Esta exposición se montará en algún espacio reservado dentro del colegio y se preparará a travésde la organización de diferentes grupos de trabajo; éstos se dedicarán a recoger y preparar los ma-teriales a exponer y a cada una de estas posibles responsabilidades:

• Creación de carteles y octavillas anunciadoras.

• Reparto y difusión de los anuncios.

• Decoración, ambientación y montaje de la sala de exposiciones.

• Confección de un programa sobre la exposición que se repartirá a los posibles visitantes.

Cuaderno de Notas

En la expresión que los alumnos/as realizarán en su Cuaderno de Notas, como resumen o síntesisde los descubrimientos realizados, deberán reflejar, directa o indirectamente, algunos de estos as-pectos claves del Proyecto trabajado:

• Definir la actividad investigadora como una actividad plenamente humana que se ha desarrolla-do a lo largo de los siglos y que se continuará desarrollando en el futuro siempre al servicio deuna vida humana más digna, bella y feliz.

• Destacar el valor del esfuerzo, de la imaginación y de la creatividad como valores esenciales ycaracterísticos de la actividad investigadora.

• Expresar el valor positivo que pueden tener las máquinas y, en general, el desarrollo tecnológi-co, cuando éste se pone al servicio de la humanidad y del desarrollo de los pueblos. (Mencio-nar, en este sentido, algunas de las clases de máquinas descubiertas a través de la actividad ti-tulada «maquininvestigando»).

• Resaltar cómo hay acciones íntimamente humanas que jamás podrán ser realizadas o reempla-zadas por una máquina.

• Hacer alguna alusión a la esperanza en un futuro en el que, gracias a la actividad investigado-ra, podamos alcanzar una mayor calidad de vida y se haga posible un mayor desarrollo de lospueblos.

• Mencionar la necesidad de que el desarrollo y el progreso de la ciencia y de la técnica siemprese haga al servicio de la humanidad.

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• Participó, o no, con alegría ycon entusiasmo en la prepara-ción y en la creación de la expo-sición.

Página 36

• Reflejar algunas de las ventajas que nos ofrece la tecnología y de los peligros o riesgos que po-dría proporcionarnos y que debemos evitar.

• Expresar lo estupendo y lo maravilloso que sería el que las máquinas pudieran humanizarse.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓNEN TORNO A LAS ACTITUDES BÁSICAS POTENCIADAS

Siguiendo las orientaciones e indicaciones dadas en el Proyecto de Trabajo anterior, ofrecemos, se-guidamente, el listado de las actitudes básicas que podrían ser observadas en el comportamientode los alumnos/as después de haber realizado el proceso seguido y, a partir de ahí, a lo largo detodo el curso.

• Se muestra positivamente interesado/a hacia el mundo y la experiencia tecnológica y hacia laactividad investigadora.

• Expresa su alegría y su satisfacción al sentirse, como ser humano, partícipe y protagonista delprogreso y del desarrollo, cada vez más pleno, de una vida más digna, más bella y más feliz pa-ra todos/as.

• Descubre, valora y cuida las máquinas que utiliza, procurando ponerlas siempre a su servicio yno sintiéndose esclavo/a o dependiente de ellas.

• Desarrolló su esfuerzo, su imaginación y su creatividad en sus pequeñas y cotidianas actividadesde investigación.

• Desarrolló con gusto sus capacidades de relación, de encuentro, de comunicación, de afecto y deternura.

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Tercer Proyecto de Trabajo:

«CON TU PUEDO Y MI QUIERO»

VISIÓN GLOBAL DEL PROYECTO

Conectando con los descubrimientos que los alumnos y las alumnas continúan realizando en tornoa la «población», a la identidad del ser humano como ser social y al estudio de los «grupos huma-nos» y la «participación ciudadana», proponemos este Proyecto de Trabajo cuya finalidad esenciales reforzar, en ese contexto, el valor de la «solidaridad».

Para ello partimos, una vez más, del descubrimiento del valor de la vida como un tiempo para elamor y para la ternura («Éste es un tiempo de amor y están los campos sedientos de mis besos yde mis risas»).

A partir de ahí nos aventuramos en la experiencia de la solidaridad entendida como el ejercicio dela unión interpersonal; una unión creativa, participativa y generosa que nos va a permitir mejorarnuestra vida y la de las personas que nos rodean y que va a hacernos posible poder afrontar y so-lucionar positivamente las necesidades y los problemas a los que, en la vida, podemos enfrentar-nos. (Si las personas unimos nuestros esfuerzos e ilusiones, podemos llegar a conseguir metas yobjetivos que, individualmente, nos resultarían muy difíciles).

Finalmente, en el Proyecto, desde la perspectiva de la solidaridad, invitamos a los alumnos/as a pro-yectar juntos la posibilidad que tenemos de construir un mundo y una sociedad basada en valorestan esenciales como la paz, la belleza, la amistad, la ilusión, el progreso, la imaginación y la alegría.

OBJETIVOS

• Descubrir e interiorizar la invitación a la vida que recibimos cada mañana al despertarnos y lasposibilidades de amor, de ternura y de alegría que la vida nos ofrece y que nosotros podemosofrecer a las personas que nos rodean.

• Tomar conciencia de que compartimos nuestra vida con la de los demás.

• Detectar algunos de los problemas que sufren las personas que nos rodean y sentirnos sensibili-zados y solidarios frente a ellos.

• Afianzar la confianza y la esperanza ante nuestros proyectos y sueños de felicidad y ante las di-ficultades y los problemas que podamos encontrarnos para poder hacerlos realidad.

• Descubrir el valor de la solidaridad como el ejercicio creativo, participativo y generoso de launión interpersonal.

• Tomar conciencia de cómo a través del ejercicio de la solidaridad podemos mejorar nuestra viday la de las personas que nos rodean, y podemos afrontar y solucionar las necesidades y los pro-blemas a los que, individual o socialmente, podamos enfrentarnos.

• Desarrollar la creatividad, la colaboración y la cooperación en la resolución fraterna de los con-flictos y de los problemas de las personas y de los pueblos.

• Reconocer e interiorizar la responsabilidad que todas las personas compartimos en la construc-ción del mundo y de la sociedad.

• Descubrir cómo en la construcción de un mundo y de una sociedad mejor y más feliz es esencialel ejercicio y la realización de los siguientes valores básicos: paz, belleza, amistad, ilusión, pro-greso, imaginación y alegría.

CONTENIDOS BÁSICOS

• Cada mañana, al despertarnos, sentimos que estamos llenos de vida y que el nuevo día nos in-vita a vivir.

Levántate ya, hermano,porque es tiempo de amory están los campos sedientosde tus besos y de tu risa.

(Lole y Manuel.)

Ponte la brisa verdey zapatos de aurora.Llena de mar tus pasosy de sonrisas las horas.(Luis Pastor y Bernardo Fuster.)

• Vivimos en sociedad, lo cual significa que cada día, a cada momento, compartimos nuestra vidacon la de los demás.

Por el alba del caminoa tu hermano encontrarás,dale la mano y caminahasta llegar al final.

(José Antonio Labordeta.)

• Hay problemas que acontecen a nuestro alrededor que, aunque queramos, no podemos solucio-nar individualmente. Lo mismo ocurre con algunos de nuestros sueños y proyectos, muchas ve-ces nos resulta muy difícil poder hacerlos realidad en solitario.

Ante esa dificultad no debemos de darnos por vencidos, debemos mantener la esperanza y unir-nos solidariamente con otras personas. Si las personas unimos nuestros esfuerzos e ilusiones,podemos llegar a conseguir metas y objetivos que, individualmente, nos resultarían muy difíci-les; es cierto aquello de que «la unión hace la fuerza».

• El valor de la «solidaridad» es un valor básico para la vida y para la convivencia. Ser solidario sig-nifica hacer lo que esté en nuestras manos por ayudar a los demás y colaborar generosamente enla construcción compartida de un mundo y de una sociedad mejor y mucho más bella y feliz.

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• En la construcción solidaria de un mundo y de una sociedad mejor debemos esforzarnos por viviry por potenciar valores básicos como la paz, la belleza, la amistad, la ilusión, el progreso, laimaginación y la alegría.

DESARROLLO DEL PROYECTO

Invitación a la vida

Iniciamos este Proyecto de Trabajo provocando la experiencia que supone, cada mañana, el ama-necer: Nace el sol rompiendo con su luz las tinieblas y el nuevo día, al despertarnos, nos hace sen-tir y descubrir que estamos vivos y que tenemos toda una jornada por delante para vivir y para dis-frutar de la vida.

Esta experiencia la concretamos a través de tres fragmentos poéticos que posteriormente iremosretomando a lo largo del desarrollo del tema. Fragmentos extraídos de los textos de tres cancionespopulares cuyo contenido podríamos concretar en el siguiente esquema:

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Página 39

«LEVÁNTATE YA, HERMANO»

INVITACIÓN A LA ESPERANZA

• Ponte la brisa verde y za-patos de aurora.

• Llena de mar tus pasos yde sonrisas las horas.

INVITACIÓN AL AMOR

• Es tiempo de amor.• Los campos están sedien-

tos de tus besos y de turisa.

INVITACIÓN A LA SOLIDARIDAD

Por el alba del caminoa tu amigo encontrarás,dale la mano y caminahasta llegar al final.

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Los fragmentos poéticos presentados pueden ser leídos como tales poemas o, si fuese posible y secreyera conveniente, podrían ser escuchados directamente en el contexto de las canciones a lasque pertenecen y cuya discografía reseñamos a continuación.

Discografía:

• LOLE Y MANUEL. «Canción de lirios moraos». LP: S-82276-CBS.

• LUIS PASTOR. «Amanecer». CD: La torre de Babel. 1275-FONOMUSIC; LP: Amanecer.172490/1-FONOMUSIC.

• JOSÉ ANTONIO LABORDETA. «Canta compañero, canta». CD: Para Juana. 3007-FONOMUSIC; LPS-32675-FONOMUSIC.

• Descubrió e interiorizó, o no, lossímbolos de esperanza, de amory de solidaridad contenidos enlos poemas.

En cualquier caso, a partir de la lectura o de la audición, y una vez comentados los textos y desen-trañado su contenido simbólico, podríamos sugerir a los alumnos/as dividirse en grupos para hacerun pequeño cartel cuyo título genérico será siempre el mismo: «LEVÁNTATE YA, HERMANO», y enel que desarrollarán, con dibujos o fotografías, la expresión de los poemas que más les haya llama-do la atención o que más les haya gustado.

¡Tengo vida!

Centrada la experiencia de la vida como un regalo y como una invitación que recibimos cada ma-ñana al despertarnos, proponemos ahora a los alumnos/as descubrir las cosas buenas y positivasque la vida nos ha regalado y todo lo que podemos hacer gracias a la vida que late en nuestrocuerpo.

Para realizar e interiorizar este descubrimiento, que por otra parte los alumnos/as ya iniciaron encursos anteriores, les sugerimos cerrar los ojos, relajarse y dedicar un tiempo a sentir su cuerpo lle-no de vida y a pensar en todo lo que pueden hacer con él, recordando y haciendo suyas las pa-labras del poeta: «Éste es un tiempo de amor y están los campos sedientos de mis besos y de misrisas.»

Este ejercicio de relajación e interiorización podría quedar reforzado si fuese posible realizarlo enun espacio amplio en el que los niños/as pudieran tumbarse sobre el suelo, y si, a la vez, lo acom-pañáramos de la audición silenciosa de una música suave y envolvente.

Posteriormente, los alumnos/as, con palabras o con dibujos, expresarán, en la página 40 de su Li-bro de Trabajo, cinco de las cosas que descubrieron y que demuestran que están vivos/as y quepueden crear vida y alegría a su alrededor.

En la puesta en común de las aportaciones al ejercicio anterior iremos confeccionando, entre to-dos/as, una gran lista en la que quedarán expresadas todas las capacidades y posibilidades queposeemos los seres humanos como seres vivos; capacidades y posibilidades que cada mañana, aldespertarnos, podemos poner en acción.

Una vida compartida

Realizado el descubrimiento más íntimo y personal de la vida y de las posibilidades que la vida nosofrece de forma cotidiana, vamos a ampliar esa experiencia retomándola ahora desde la perspecti-va social: Vivimos en sociedad y eso quiere decir que compartimos nuestra existencia con la de lasdemás personas que nos rodean («Por el alba del camino a tu hermano encontrarás»).

Como punto de partida, en este momento del proceso de aprendizaje, presentamos a los alum-nos/as una realidad que con toda seguridad ellos/as ya han experimentado o que quizá estén ex-perimentando: «Hay momentos en los que personalmente nos sentimos felices y llenos de vida,pero a la vez inquietos y preocupados porque hay algo que acontece cerca de nosotros que nomarcha bien; algo que nos gustaría poder solucionar, pero que en solitario sentimos que no pode-mos hacerlo.»

Esto nos ocurre, por ejemplo, cuando leemos noticias como ésta:

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Página 41

Página 40

• Expresó con claridad, o no, lascinco capacidades o posibilida-des personales que manifiestanque está lleno de vida y quepuede crear vida y alegría a sualrededor.

EN ESPAÑA VIVEN 40.000 PERSONAS«SIN TECHO» Y EN LA POBREZA MÁS ABSOLUTA.

Son seres humanos que viven en las calles sin hogar, sin cariño y sin esperanza.

Ante esta noticia, seguro que a todos/as nos gustaría poder dar un hogar lleno de cariño y espe-ranza a las 40.000 personas que viven en la calle, pero el problema es que solos no podemos ha-cerlo; tal vez, individualmente, podríamos hacer algo por esas personas, pero seguimos preocupa-dos porque el problema es demasiado grande y nuestras posibilidades individuales son pequeñas.

Esta reflexión, planteada en un diálogo con los alumnos/as, es muy importante. A través de ellanos plantearemos dos objetivos básicos: que se sientan sensibilizados y preocupados por los pro-blemas que sufren las personas que nos rodean y que, a la vez, se despierte y se potencie enellos/as la necesidad de ayudar a los demás, es decir, de tenderle la mano a quien nos necesite yde manifestarle nuestro cariño y nuestra solidaridad. (Es muy importante descubrir los problemasque se producen a nuestro alrededor y el QUERER o tener la voluntad de solucionarlos.)

Ahora bien, desde el primer momento, es esencial que los alumnos/as tomen conciencia, igual-mente, de que en muchas ocasiones sus posibilidades para poder solucionar los problemas sonmuy limitadas; toma de conciencia que inmediatamente, en la siguiente actividad, vamos a com-pletar con lo que podríamos llamar los dos ejes esenciales del contenido desarrollado en este Pro-yecto de Trabajo:

• Hay problemas que no podemos solucionar en solitario, aunque nos gustaría poder hacerlo; sinembargo, su solución podría ser posible si practicáramos unidos la solidaridad, es decir, si frentea ellos las personas fuésemos capaces de unir nuestras fuerzas y nuestras posibilidades.

• En ese contexto, cualquier cosa que podamos hacer individualmente por los demás es importan-te y valiosa; de la unión de muchos pequeños esfuerzos surgen las grandes soluciones.

Todo este proceso de reflexión lo reforzaremos proponiendo al alumno/a que busque algún otroproblema o situación social que le preocupe o que le resulte triste e injusto y ante el que le gusta-ría poder encontrar soluciones inmediatas. Esta búsqueda, el niño/a podrá hacerla bien referida ala vida de su localidad o de su entorno, o bien consultando noticias y acontecimientos de los quenos informan a diario los medios de comunicación.

Los alumnos/as expresarán el problema o la situación seleccionada a través de un titular de pren-sa que escribirán en la página 41 de su Libro de Trabajo siguiendo el modelo presentado referido alas personas «sin techo».

La puesta en común de los diferentes titulares nos proporcionará un elenco de problemas y de rea-lidades sociales que posteriormente retomaremos y a los que haremos frente desde las propuestasesperanzadoras de la unión y de la solidaridad compartida.

No darse por vencido

Como decíamos anteriormente, una vez que los alumnos/as han tomado conciencia de que vivenen sociedad y de que a su alrededor existen situaciones y problemas que les preocupan y ante los

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Páginas 42, 43 y 44

• Ha manifestado su preocupacióny su interés por solucionar posi-tivamente los problemas quedescubre a su alrededor y, muyespecialmente, los de las perso-nas que sufren.

• En el titular de prensa creado hasido capaz de manifestar, o no,su sensibilidad y su preocupa-ción hacia algún problema socialque implique marginalidad, so-ledad, desigualdad o injusticia.

que se sienten, en gran medida, limitados para poder afrontarlos y darles soluciones positivas, va-mos a ofrecerles una perspectiva o un enfoque esperanzador basado en el valor de la solidaridadcompartida, es decir, vamos a hacerles descubrir y comprender que muchos de los problemas conlos que se encuentran a diario podrían tener solución si las personas, frente a ellos, nos uni-mos y colaboramos de forma creativa, aprovechando y conjugando las capacidades propias decada uno/a.

Este descubrimiento, clave y central dentro del desarrollo del Proyecto, lo vamos a plantear a partirde la presentación de un bellísimo cuento de Leo Lioni en el que, a través de su contenido verbal yplástico, se demuestra el valor y la eficacia de la unión y de la solidaridad.

Leído el cuento, proponemos a los alumnos/as que seleccionen dos de las cinco expresiones queaparecen en la página 44 del Libro de Trabajo. Expresiones que sintetizan y concretan lo que po-dríamos llamar la clave para poder hacer realidad nuestros proyectos y para poder resolver losproblemas que, individualmente, no podríamos solucionar.

Esas cinco expresiones son las siguientes:

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CHOCA LA MANO, HERMANO, BIENVENIDO A LA UNIDAD

UN GRANO NO HACE EL GRANERO, PERO AYUDA AL COMPAÑERO

MUCHOS POCOS HACEN UN MUCHO

CON TU PUEDO Y MI QUIERO VAMOS JUNTOS COMPAÑERO

COLOCAR UN PELDAÑO ES LO IMPORTANTE

Como se verá, cualquiera de estas expresiones podría ser perfectamente relacionable con el cuentopresentado y con su mensaje central. Al proponerle al alumno/a que elija dos de ellas le estamosinvitando a que reflexione y a que profundice en su contenido.

Hecha la elección, pondremos en común las aportaciones realizadas por los niños/as para sinteti-zarlas llegando a las siguientes conclusiones:

• Es muy importante darse la mano y celebrar que vivimos juntos y que podemos unirnos.

• Sabemos que con nuestro quiero y nuestro puedo compartido es posible conseguir metas y obje-tivos que en solitario nos serían imposibles.

• Si cada uno hacemos o aportamos algo en favor de los demás, estamos dando un paso muyimportante para la posible solución de los problemas («Colocar un peldaño es lo impor-tante»).

• Por todo ello no debemos perder nunca la esperanza y no debemos perderla porque estamosconvencidos de que «muchos pocos hacen un mucho».

Para finalizar este momento del proceso de aprendizaje proponemos al alumno/a volver sobre lassituación problema que expresó, en forma de titular de prensa, en la página 41 del Libro de Traba-jo. Ante esa situación deberá pensar y escribir que podría hacerse para solucionarla si, de verdad,fuéramos capaces de aplicar la clave que nos descubrió Leo Lioni en su cuento.

• Comprendió e interiorizó elmensaje del cuento: Es funda-mental el unirse para poder so-lucionar los problemas y los con-flictos.

• Supo justificar oralmente, o no,el porqué de la elección realiza-da sobre las frases propuestas.

Hecha esta reflexión de forma individual, pondremos en común las diferentes soluciones que ha-yan sido capaces de expresar los alumnos/as, descubriendo así que, en efecto, gracias a la solida-ridad y a la unión, los problemas pueden llegar a solucionarse.

Finalizamos la actividad proclamando una vez más el eslogan sobre el que fundamentamos nues-tra esperanza y nuestra ilusión: «Si soñamos con volar, es que vamos a volar, es que debemos vo-lar», es decir, si nos lo proponemos y creemos en nuestras posibilidades, ya estamos en caminopara realizar y hacer posibles nuestros proyectos y nuestros sueños.

El parque de la unión

Todos los planteamientos y descubrimientos realizados hasta este momento del proceso de apren-dizaje lo vamos a concretar, de forma práctica, a través de una actividad en la que losalumnos/as, aplicando su creatividad, su imaginación y sus conocimientos matemáticos, van a po-der comprobar que efectivamente de la unión y de la colaboración solidaria de las personas puedensurgir estupendas soluciones a las necesidades y a los problemas.

Esta actividad consiste en la propuesta de un caso o situación ocurrido en un pueblo imaginario alque hemos llamado «LA UNIÓN». Reproducimos seguidamente el planteamiento que de ese casose formula en el Libro de Trabajo:

La Unión es uno de esos pueblos en el que todos los vecinos y vecinas saben que es fundamentalestar muy unidos para solucionar los problemas y necesidades de la localidad y conseguir, de esaforma, disfrutar de una vida compartida, feliz y agradable.

Todos sus habitantes se sienten importantes, ¡absolutamente todos! Ellos saben que cuentancon los demás y que su aportación a la vida y al funcionamiento de la comunidad es imprescin-dible.

Por eso, en la Plaza Mayor, tienen una placa en la que aparece escrito este texto del gran poetaLeón Felipe:

«Todos somos marinerosque saben bien navegar.Todos somos capitanes,capitanes de la mar. Todos somos capitanesy la diferencia estásólo en el barco en que vamossobre las aguas del mar.»

A las afueras del pueblo hay un solar, propiedad del Ayuntamiento, que se ha convertido, con elpaso del tiempo, en un sitio donde se acumulan basuras, cascotes y desperdicios. Los vecinos yvecinas se han reunido y han decidido convertirlo en un bello parque que se llamará Parque delArco Iris.

La idea les ha entusiasmado a todos. Saben que no les va a ser fácil realizar su proyecto, pero es-tán decididos a colaborar todos en lo que sea necesario para lograr su objetivo.

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• Propuso una solución positiva alproblema; solución en la que seha puesto en juego y se hanconcretado los valores de launión y de la solidaridad.

Página 45

Primero han presupuestado los gastos que van a tener que realizar; es decir, lo que les va a costarel proyecto. Después han pensado cosas que podrían hacer para sacar el dinero que necesitan. Yaverás como, además de ser un pueblo solidario, es, también, un pueblo con ideas fantásticas.

El texto que aparece en la placa que está situada en la Plaza Mayor del pueblo pertenece a un be-llísimo poema de León Felipe que ha sido cantado y grabado de forma magistral por Luis Pastor.

Seguidamente ofrecemos el poema completo y su correspondiente referencia discográfica:

Todos somos marinerosque saben bien navegar.Todos somos capitanes,capitanes de la mar.Todos somos capitanesy la diferencia estásólo en el barco que vamossobre las aguas del mar.Marinero, marinero;marinero..., capitánque llevas un barco humildesobre las aguas del mar...Marinero...Capitán...no te asuste naufragarque el tesoro que buscamos,capitán,no está en el seno del pueblo,sino en el fondo del mar.

Discografía:

• LUIS PASTOR. Fidelidad. FONOMUSIC CD-1311; FONOMUSIC LP-32681.

Gastos. Ingresos. Presupuesto

Planteado el caso y la decisión tomada por los habitantes de LA UNIÓN, proponemos ahora a losalumnos/as un proceso en el que a través de la resolución de una serie de situaciones problemade carácter matemático van a poder experimentar como, en realidad, si nos lo proponemos y so-mos capaces de unirnos de forma solidaria, podemos llegar a conseguir proyectos y sueños que in-dividualmente no podríamos afrontar.

Las situaciones problema planteadas responden al proceso lógico que habría que seguir para la ela-boración de un presupuesto económico y, en consecuencia, las agrupamos en tres apartados:

• GASTOS. En este apartado aparecen siete problemas referidos al gasto que precisa hacer la lo-calidad para poder poner en marcha los diferentes componentes que integrarán el parque quehan decidido construir: árboles, bancos, farolas, papeleras, juegos y atracciones, césped y unafuente.

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• Interpretó, o no, el significadodel poema de León Felipe: «To-dos somos responsables de laconstrucción de un mundo mejory todos podemos colaborar soli-dariamente en conseguirlo.»

Páginas 46, 47 y 48

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• Resolvió adecuadamente losproblemas planteados y fue ca-paz, o no, de percibir y tomarconciencia de los gestos deunión y de solidaridad que semanifiestan, especialmente, enla obtención de ingresos.

• Aportó una nueva estrategia deacción solidaria para conseguirobtener los ingresos que faltany así poder equilibrar el presu-puesto del parque.

• INGRESOS. En este apartado los seis problemas planteados ofrecen seis acciones o gestos soli-darios realizados por los habitantes de La Unión para conseguir obtener el dinero que necesitanpara la construcción del parque. (A través de la resolución de estos problemas los alumnos/asdescubrirán, especialmente, que la unión y la solidaridad son los recursos o las estrategias másimportantes que podemos realizar para conseguir las metas o los objetivos que en la vida pode-mos plantearnos.)

• PRESUPUESTO. En la página 48 del Libro de Trabajo planteamos una visión global del presu-puesto. Los niños/as irán anotando los resultados de los problemas correspondientes a los gas-tos y a los ingresos y calcularán la diferencia, es decir, la cantidad de dinero que aún les falta alos habitantes de la localidad para cubrir su objetivo.

Ante esa diferencia los alumnos/as, individualmente, deberán aportar nuevas ideas sobre otras po-sibles acciones o gestos solidarios que podrían realizarse en la localidad de La Unión para conseguircubrir el presupuesto y, en consecuencia, construir definitivamente el Parque del Arco Iris en el quetanto han soñado y por el que tanto se han esforzado.

¡Atención! ¡Observación importante! (Fe de erratas)

Seguidamente vamos a ofrecer los resultados que deberían figurar en el presupuesto de la pági-na 48, pero antes es muy importante advertir que, por esas desafortunadas malas pasadas delos duendes –que en el fondo no son otra cosa más que los lógicos errores humanos–, en la pá-gina 46, correspondiente a los ingresos, hay una errata que, por nuestra parte, corregiremos en lasegunda edición.

• En el problema referido a la plantación de césped están equivocadas las dimensiones de la zonaacotada. Debe decir lo siguiente: «Se decide acotar una zona rectangular para plantar césped.Uno de los lados de esa zona va a medir 50 metros, y el otro, la mitad. Si el metro cuadradode césped cuesta 1.000 pesetas, ¿cuánto les costará?»

Esta rectificación, que habrá que plantear en clase antes de realizar el presupuesto, es fundamen-tal, dado que, de no hacerlo así, los ingresos obtenidos serán superiores a los gastos, y, en conse-cuencia, no podría realizarse la actividad de la página 48; actividad consistente en sugerir nuevosgestos o acciones solidarios para poder obtener el dinero que les falta a los habitantes de LAUNIÓN y así poder conseguir su objetivo.

Por otra parte se observará, igualmente, que en el presupuesto, dentro del capítulo de gastos, faltauna partida, que ha de añadirse, concretamente la referida a JUEGOS Y ATRACCIONES.

Teniendo en cuenta las rectificaciones anteriores, los resultados del presupuesto, que aparece en lapágina 48, serán los siguientes:

¡Vente a Sinapia!

En este momento, central dentro del proceso de aprendizaje, partimos del descubrimiento sobre elque ha venido girando todo el Proyecto de Trabajo, es decir, sobre la realidad de que las personaspodemos llegar a conseguir grandes metas y objetivos si somos capaces de unir solidariamentenuestros esfuerzos y nuestras ilusiones.

Este descubrimiento lo vamos a experimentar ahora en clase, con los alumnos/as, a través de unjuego simbólico de creación inspirado en la obra de Fernando Savater: «VENTE A SINAPIA».

SINAPIA es una nación imaginaria descubierta por un personaje llamado Germinal; personaje quenos la describe con estas palabras:

«Me decidí a emprender el viaje y en efecto llegué a Sinapia. He pasado seis meses en esa afortu-nada nación y vuelvo convencido de que las disposiciones que allí se han tomado para organizar lavida en común son de lo más beneficiosas, y podrían convertir cualquier otro país en algo muy pa-recido al paraíso terrenal.

Por mi parte, yo siempre he creído en el derecho a la felicidad de todos los hombres, sin excepcio-nes de ningún tipo. A los hombres les roba la felicidad la pobreza, la envidia, la ignorancia, el des-potismo... Se la roba el ser lo que no quieren, el querer lo que no pueden y el no saber lo que pue-den querer. Pienso que tiene que haber una fórmula de organización social que solvente estos im-pedimentos. Pero por ninguna parte logré encontrarla hasta llegar a Sinapia.

Sinapia está situada en una península que, a su vez, se divide en siete moradas: ¡siete, como loscolores del arco iris! Estas moradas son las siguientes:

PA-SÁ o Morada de la PazAY-SÁ o Morada de la BellezaHE-SÁ o Morada de la AmistadKA-SÁ o Morada de la IlusiónRE-SÁ o Morada del ProgresoNI-SÁ o Morada de la ImaginaciónBA-SÁ o Morada de la Alegría.»

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Páginas 49 y 50

GASTOS

Árboles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54.OOOBancos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150.000Farolas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360.000Césped . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.250.000Papeleras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125.000Fuente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67.000Juegos y atracciones . . . . . . . . . . . . 285.000

Total . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.291.000

INGRESOS

Recogida de papel . . . . . . . . . . . . . . 17.550Ahorro de ropa . . . . . . . . . . . . . . . . 125.000Ahorro en regalos . . . . . . . . . . . . . . 675.000Mercadillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 450.000Ayuda del Ayuntamiento . . . . . . . . . . 229.100Beneficios fiesta . . . . . . . . . . . . . . . 360.000

Total . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.856.650

Total gastos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.291.000Total ingresos . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.856.650

Diferencia . . . . . . . . . . . . . . . . 434.350

Como podrá observarse, SINAPIA es el símbolo de la utopía, es decir, de una realidad que todosbuscamos y amamos y en la que nos gustaría habitar...; SINAPIA es ese país o esa nación en laque es posible la felicidad para todos sus habitantes; una felicidad basada en la realización de losvalores que le dan nombre a sus moradas.

Nuestra propuesta didáctica, en este caso, se basa en proponer a los alumnos/as que sueñen oimaginen cómo podría ser esa nación sin ponerle límites a su creatividad y a su fantasía, es decir,que pongan en práctica aquello de que «si soñamos con volar, es que vamos a volar, es que debe-mos volar».

Vamos a soñar por un momento en SINAPIA; vamos a imaginárnosla...; vamos a disfrutar de esaposible realidad...; sólo si soñamos y disfrutamos, aunque sea desde el corazón, con una naciónasí, nos sentiremos de verdad dispuestos a luchar y a hacer todo lo posible para irla haciendo, pocoa poco, realidad.

Comentadas en clase las palabras de Germinal y la imaginaria existencia de Sinapia, formaremossiete grupos de trabajo. Cada grupo deberá recrear e imaginar cómo podría ser cada una de lasmoradas antes nombradas.

Para ello los alumnos/as decidirán y expresarán, entre otras, las siguientes características de cadamorada: sus paisajes, sus formas de vida y de convivencia, su organización social, sus leyes, suscostumbres, sus fiestas, etc.

Se trata, en consecuencia, de que cada grupo de trabajo reflexione y comunique, a través de laforma de expresión que le parezca más oportuna, cómo podría ser una morada o una localidad enla que reinara, por encima de todo, la paz, la belleza, la amistad, la ilusión, el progreso, la imagi-nación o la alegría.

Una vez realizado el trabajo de los grupos se pondrá en común resaltando, en todo momento, lomaravilloso y lo fantástico que sería conseguir una vida y una convivencia basadas en la realiza-ción y en el disfrute de esos valores, es decir, una vida en la que pudieran superarse definitivamen-te realidades como la violencia, la pobreza, la envidia, la ignorancia y, en general, la tristeza y eldesaliento.

¡Vamos juntos!

Lo vivido y descubierto a través de la actividad anterior es un sueño, es algo que nos gustaría viviry conseguir... ¿Por qué no intentamos hacerlo un poquito realidad, por ejemplo, en nuestra comu-nidad escolar o en el pueblo o en la localidad en la que habitamos?...; para ello todos/as pode-mos y debemos hacer algo; algo que aunque aparentemente resulte pequeño, siempre será nece-sario y muy importante... ¡Vamos a intentarlo!

Para motivar y centrar este momento del proceso de aprendizaje, acudimos a un poema de Serratque viene a sintetizar de forma directa y simbólica el valor de la unidad y de la solidaridad que he-mos venido trabajando y que ahora se concreta en la distribución organizada de roles o de tareas;poema que podremos leer en clase o escucharlo en su versión cantada.

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Página 51

• Fue capaz, o no, de introducirseen el juego simbólico planteadoen torno a la utopía de SINAPIA,es decir, del deseo de una socie-dad justa, igualitaria y feliz.

• Participó activamente y con en-tusiasmo en el trabajo de grupo.

• En la expresión grupal se desa-rrolló con claridad, o no, la reali-zación del valor que le da nom-bre a su morada.

Discografía:

• JOAN MANUEL SERRAT. «Canción infantil». ZAFIRO ALX-1042.

Leído y comentado el poema decidiremos, en asamblea, qué podríamos hacer entre todos/as paraconseguir que nuestro colegio y nuestra localidad pueda llegar a ser, poco a poco, una realidad ca-da vez más cercana o parecida a las moradas de SINAPIA, es decir, para poder conseguir vivir y ex-perimentar los valores de la paz, de la belleza, de la amistad, de la ilusión, del progreso, de laimaginación y de la alegría.

Esta toma de decisiones podría concretarse en la redacción de una especie de manifiesto o consti-tución, elaborado por los alumnos/as, en el que se recogieran las conclusiones a las que se ha lle-gado en la asamblea; manifiesto del que se harían fotocopias y se distribuiría por todas las clasesdel colegio, de otros colegios o en aquellos lugares de la localidad a las que los niños/as pudieranacceder.

Cuaderno de Notas

En la expresión que los alumnos/as realizarán en su Cuaderno de Notas, como resumen o síntesisde los descubrimientos realizados, deberán reflejar, directa o indirectamente, algunos de estos as-pectos claves del Proyecto trabajado:

• Expresar que cada mañana, al despertarse, la vida le invita a levantarse con esperanza y a crear,a su alrededor, un mundo más solidario y más feliz.

• Manifestar el hecho de que compartimos la vida con la de los demás.

• Hacer alguna mención a alguno de los problemas o situaciones que descubre a su alrededor, quele preocupan y que le gustaría poder solucionar.

• Resaltar que para resolver los problemas sociales es muy importante unirse a los demás de for-ma solidaria.

• Reconocer que todos somos importantes y que todos podemos aportar algo a los proyectos queemprendemos de forma unida y solidaria.

• Nombrar o hacer referencia a alguna de las expresiones trabajadas sobre el valor y la importan-cia de la unidad: «Choca la mano, hermano, bienvenido a la unidad»; «un grano no hace al gra-nero, pero ayuda al compañero»; «muchos pocos hacen un mucho»; «con tu puedo y mi quierovamos juntos compañero» o «colocar un peldaño es lo importante».

• Referirse a la experiencia vivida en torno a la deseada existencia de SINAPIA y, en ese contexto,al deseo de colaborar en la construcción de un mundo o de una sociedad mucho más igualitario,justo y feliz.

• Mencionar los valores básicos trabajados: paz, belleza, amistad, ilusión, progreso, imaginación yalegría.

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Página 52

• Fue capaz de sugerir ideas oproyectos para llegar a conse-guir, a través de la unión y de lasolidaridad, una convivencia es-colar o local mucho más alegrey positiva.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓNEN TORNO A LAS ACTITUDES BÁSICAS POTENCIADAS

Siguiendo las orientaciones e indicaciones dadas en el primer Proyecto de Trabajo, ofrecemos se-guidamente el listado de las actitudes básicas que podrían ser observadas en el comportamientode los alumnos/as después de haber realizado el proceso seguido y, a partir de ahí, a lo largo detodo el curso.

• Presenta una actitud más colaboradora y solidaria en las actividades que se realizan en clase yespecialmente en las actividades de grupo.

• Es consciente de que sus aportaciones, en el trabajo de grupo o en los proyectos colectivos, porpequeña que sea es importante y necesaria.

• Manifiesta un mayor interés y sensibilidad ante los problemas de las personas que le rodean.

• Propone actuar de forma conjunta y solidaria en la resolución de los problemas cotidianos quese le plantean y que no se puedan resolver de forma individual o en solitario.

• Procura hacer todo lo posible para crear a su alrededor una vida en común cada vez más justa,más bella y más feliz.

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Cuarto Proyecto de Trabajo:

«EL JARDÍN DE LA FELICIDAD»

VISIÓN GLOBAL DEL PROYECTO

Este Proyecto de Trabajo surge estrechamente vinculado a los descubrimientos que los alumnos ylas alumnas están haciendo de los «procesos y sectores de producción» y, más concretamente, so-bre el «consumo» como abastecimiento y el «consumismo» como actividad que puede llegar a serprofundamente manipulativa y despersonalizadora. Se trata, por tanto, de un Proyecto enfocadohacia el descubrimiento y la reafirmación del valor del «ser» como un valor que siempre deberápriorizarse sobre el del «tener», y, para ello, una vez más, nos introducimos en el estudio y en elanálisis del lenguaje publicitario.

El punto de partida que presentamos en este proceso vuelve a ser la proclamación de la felicidadcomo el horizonte hacia el que encaminamos y deberíamos encaminar nuestra existencia. (Todaslas personas queremos ser felices y vivimos buscando la felicidad.)

Ante esa realidad presentamos dos posibles horizontes de felicidad hacia los que podríamos incli-narnos: el que surge de la experiencia de valores como la amistad, el cariño, la bondad, la justicia,la confianza, la solidaridad, el agradecimiento o la sabiduría, y el que, con frecuencia, nos ofrece lapublicidad basado en el afán de tener y de poseer cada vez más.

Nuestro objetivo ante esa alternativa es claro y contundente: la opción hacia la felicidad que verda-deramente merece la pena está en el disfrute de los valores y de lo que somos, de lo que pode-mos llegar a ser y de lo que la vida, a diario, nos ofrece y nos regala.

OBJETIVOS

• Descubrir cómo en la vida todas las personas necesitamos, buscamos y deseamos la felicidad ycómo ésta es, en consecuencia, un horizonte en el que todos/as podemos encontrarnos e iden-tificarnos.

• Tomar conciencia de que esa búsqueda de la felicidad es una realidad que siempre ha estadopresente en la historia de la humanidad.

• Conocer, a través de las llamadas máximas de Epicuro, que la verdadera felicidad está en el lo-gro de la sabiduría, del amor y de la amistad, de la bondad y de la ternura, de la justicia, la con-fianza, la libertad, la alegría o el disfrute con la naturaleza.

• Descubrir las manipulaciones y los engaños que, en ocasiones, protagoniza el lenguaje publicita-rio cuando nos oferta o nos hace propuestas de felicidad basadas en el «tener cada vez más» o

en el consumo desmedido de objetos y de marcas que nada tienen que ver con la felicidad quenos anuncian o nos prometen.

• Tomar conciencia del impacto y de las repercusiones de la publicidad en el consumo y en la to-ma de decisiones personales.

• Desarrollar el espíritu crítico frente al lenguaje publicitario.

• Potenciar en la propia interioridad y en la búsqueda de la felicidad el valor del «ser» sobre el del«tener».

• Valorar, disfrutar y ser felices con lo pequeño y lo cotidiano que la vida nos ofrece y nos regala adiario: amigos, amores, salud, paisajes, lecturas, músicas, canciones, etc.

CONTENIDOS BÁSICOS

• Si nos pusiéramos a buscar, a través de la historia, algo que nos uniera de verdad a todas laspersonas, algo con lo que pudiéramos estar todos/as de acuerdo, sin duda llegaríamos a unaconclusión: «Todas las personas queremos ser felices y vivimos buscando la felicidad, desde elniño o la niña más pequeño, hasta el anciano o la anciana ya en los últimos años de su vida.»

• Y es que la felicidad es un tesoro que todos/as deseamos y buscamos. Es una necesidad queha existido desde siempre.

• En el año 306 antes de Cristo hubo un pensador griego, llamado Epicuro, que nos hizo una ma-ravillosa propuesta para la felicidad a través de sus famosas máximas; entre ellas destacamoslas siguientes:

«La sabiduría es germen de felicidad. La sabiduría es el arte de saber vivir. ¡Ama la sabiduría!»

«El sabio, frente a la necesidad, más sabe dar que recibir.»

«De entre las bondades que la sabiduría procura para la felicidad de la vida entera, la mayor,con diferencia, es la riqueza de la amistad.»

«La amistad danza alrededor de la tierra habitada, anunciándonos a todos/as que nos desper-tamos a la felicidad.»

«La amistad es la máxima bondad de la vida. Sin la amistad, resulta imposible una vida feliz.»

«La naturaleza es madre de la felicidad. ¡Conoce la naturaleza! Sólo si la escuchas, serásfeliz.»

«Nada existe más feliz que un espíritu que se sabe bueno.»

«¡Sé justo! La justicia es un pacto y una garantía para no hacernos daño mutuamente.»

«Busca la confianza en tu prójimo para vivir feliz en comunidad.»

«¡Estad seguros de que el hombre que hace feliz a otros no puede ser desgraciado!»

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«Sé bueno, porque la bondad encadena a todos los corazones. Sé dulce, porque la dulzuraatrae el afecto. Sé agradecido, porque el agradecimiento alimenta y nutre la bondad. Perdona,porque la venganza eterniza los odios.»

«El hombre feliz es el que se siente ciudadano del universo y goza en libertad del espectáculoque le brinda y de las alegrías que le propone.»

• Han pasado muchos siglos y los seres humanos, como desde siempre, seguimos buscando la fe-licidad.

• Aunque en la actualidad siguen resonando, entre nosotros/as, ideas y proyectos de felicidad co-mo los de Epicuro, también es cierto que, por otra parte, aparecen otras máximas para conse-guir una vida feliz que son completamente diferentes; son las que nos llegan a través del len-guaje publicitario y del consumismo ofreciendo la felicidad más en el «tener» que en el «ser».

• Frente al consumismo y al afán de «tener cada vez más» debemos darnos cuenta de que la ver-dadera felicidad está en saber disfrutar de lo pequeño y de lo cotidiano, es decir, en gozar de loque la vida nos ofrece y nos regala de forma cotidiana y en aprender a superar los reveses y lamala suerte que a veces nos afecta y nos toca de forma incontrolable.

DESARROLLO DEL PROYECTO

El jardín de la felicidad

Como punto de partida, en este cuarto Proyecto de Trabajo, retomamos la experiencia de la necesi-dad y de la búsqueda de la felicidad como algo en lo que todos los seres humanos nos identifica-mos y nos hemos identificado desde siempre y a lo largo de toda la historia.

En ese proceso de búsqueda de la felicidad lo que nos diferencia a unas personas de otras es el ho-rizonte en el que cada uno podemos encontrarla.

Nosotros aquí, en concreto, hemos considerado muy importante partir presentando a los alum-nos/as el horizonte o la propuesta de felicidad que Epicuro nos ofreció desde Grecia en el año 306antes de Cristo a través de sus máximas; opción que nos ha parecido interesante desde tres puntosde vista:

• En primer lugar, por su contenido totalmente actual, positivo, ilusionante y esperanzador. Su pro-puesta de felicidad no solamente es válida en el momento actual, sino que además coincide conlo que consideramos como básico y fundamental desde la perspectiva ética común y liberadora.

• En segundo lugar, por tratarse de una propuesta que tiene más de veinte siglos y que, a pesarde ello, nos resulta totalmente actual y valiosa, lo cual viene a demostrar que en la búsquedade la felicidad las personas podemos coincidir por encima del tiempo y del espacio y superandofronteras, nacionalidades y culturas.

• Y, en tercer lugar, por considerar que el contexto en el que se crean y se plantean estas máxi-mas es realmente interesante y motivador para los alumnos/as, no sólo por el contexto am-biental en el que se desarrollan: el llamado «Jardín de Epicuro», sino por las circunstancias quele llevaron al filósofo a crearlas y a proponerlas como alternativa.

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Páginas 55, 56 y 57

En ese sentido, y para ampliar la información, vamos a reproducir seguidamente un fragmento dela introducción del libro editado por Carmen Fernández-Daza: Máximas para una vida feliz. Epicuro(Ediciones Temas de Hoy. Madrid, 1994).

«Epicuro nació en la isla de Samos en el año 341 antes de Cristo. De temprana vocación por la fi-losofía, visitó numerosas ciudades de la Grecia helenística y estudió con grandes pensadores. Des-pués de un intenso ejercicio como maestro en Mitilene y Lampsaco, donde halló sus más fielesalumnos, marchó a Atenas y allí residió hasta su muerte en el año 270 a. C.»

«Tenía treinta y cinco años cuando fijó su residencia en Atenas. Corría el año 306 a. C. Y en estaciudad, herida de tristezas, se refugió en un Jardín que la tradición posterior dibujó idílico, tal vezsuntuoso, y que en realidad era un modesto huerto... Un Jardín en una ciudad abatida de dolor, unJardín cuya entrada, según Séneca, se hallaba coronada por una inscripción que invitaba a la ale-gría y a la confianza: “Aquí te hallarás a gusto, huésped, aquí el placer es el bien supremo. Placer,Hedoné, Voluptas o gozo de vivir.”»

«Esos años marcados por una intensa crisis política, interna y externa, vividos entre alborotos y gue-rras, con una Atenas conmocionada por la pérdida de la libertad, coincidieron con la actividad filosó-fica más intensa de Epicuro, fueron los años del Jardín. Allí donde existieron espacios anchos y ge-nerosos se izaron costosísimas murallas; las ciudades clásicas habituadas a saqueos y motines, vie-ron cómo ahora ejércitos de profesionales reproducían en exceso vicios antiguos jactándose de susfáciles triunfos: los mercenarios recorrían las ciudades haciéndose con un botín rápido que a veceslos mismos reyes consentían; destierros y emigraciones cubrían el imperio. Epicuro también habíapadecido la expulsión de una tierra por motivos políticos; nadie se sentía protegido; ni las riquezasni el poder era garantía de seguridad; las matanzas, con la crueldad del genocidio, provocaban ade-más la irremediable ruina de las ciudades. Al fin, crisis y miedo: político, económico, ideológico.»

«Frente a ese mundo externo hostil se levantaba el Jardín de Epicuro. Era una esperanza de vidanueva abierta a todos, a hombres y a mujeres, a libres y esclavos, sí también a esclavos (el no-ser) en una sociedad que favorecía por ley a las clases dominantes... En el pequeño huerto la es-cuela de Epicuro proponía una convivencia serena basada en el amable trato y el cultivo de laamistad, el rechazo a riquezas y poderes, el encuentro en la naturaleza, madre guía y protectora,con la sabiduría, anulando los prejuicios y las supersticiones, alejando el temor a la muerte.»

«La lectura de Epicuro al borde del siglo XXI sigue manteniendo una fresca actualidad. Hoy y en es-ta sociedad en crisis –que parece haber perdido sus fronteras y caminar vacía de ideales–, hoyque es tan cuestionada la realidad política, que tan zaheridos están los valores tradicionales, que lacrueldad de los genocidios pueblan nuestro mundo, Epicuro viene a proponernos el gozo cotidianode lo sencillo... Epicuro es la afirmación de la sencillez gozosa, del placer bien elegido, de la pru-dencia, en un mundo plagado de rótulos luminosos que invitan sin orden a muchos gozos inalcan-zables. El lector escuchará de él, y de sus seguidores, la necesidad de no atender a tales suntuosi-dades, y sí, en cambio, la de mirar y gozar lo que la naturaleza nos entrega cada día con generosi-dad y que menospreciamos embebidos de otras ambiciones o egoísmos. Debemos vivir intensa-mente el tiempo, vivir en él, no para él.»

En las páginas 56 y 57 del Libro de Trabajo hacemos una representación plástica del Jardín de Epi-curo y, dentro de él, ofrecemos a los alumnos/as algunas de sus máximas para la felicidad y otrasexpresadas, a lo largo de la historia, por algunos de sus discípulos y defensores.

Estas máximas, anteriormente reflejadas en los Contenidos Básicos, podríamos sintetizarlas en lassiguientes propuestas para la felicidad:

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Los alumnos/as leerán las máximas contenidas en el Jardín de Epicuro y las comentarán en claseincidiendo fundamentalmente en el valor actual que pueda tener cada una de ellas. Son propues-tas de felicidad que tienen más de veinte siglos y que hoy, entre nosotros/as, siguen siendo per-fectamente válidas.

Hecho el comentario, distribuiremos la clase en parejas. Cada pareja se hará responsable de crearun póster o un cartel en el que expresará el contenido de una máxima, la que le haya correspondi-do, enriqueciéndola con fotografías o dibujos que amplíen su mensaje y lo sitúen como una pro-puesta de felicidad válida y significativa hoy en día en el contexto de la realidad y de los proble-mas de nuestro mundo contemporáneo.

Realizados los pósters o carteles los colocaremos en el aula convirtiendo así el espacio escolar enel que vivimos, en algo muy similar a lo que pudo ser en su contexto el Jardín de Epicuro. En lapuerta del aula podríamos escribir en titulares la inscripción que aparece en la página 55 del Librode Trabajo:

AQUÍ TE HALLARÁS A GUSTO, HUÉSPED,AQUÍ EL GOZO DE VIVIR ES UN BIEN SUPREMO.

Otras máximas para la felicidad

Antes de iniciar nuestra reflexión sobre este momento del proceso de aprendizaje vamos a recordaralgo que ya decíamos antes referido al pensamiento de Epicuro: «Epicuro es la afirmación de lasencillez gozosa, del placer bien elegido, de la prudencia, en un mundo plagado de rótulos lumino-sos que incitan sin orden a muchos gozos inalcanzables.»

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LA FELICIDAD ESTÁ...

... EN LA SABIDURÍA:• La sabiduría es el arte de saber vivir.

... EN LA AMISTAD:• La amistad es la máxima bondad de la vida.• Sin la amistad resulta imposible una vida feliz.

... EN EL ENCUENTRO CON LA NATURALEZA:• La naturaleza es madre de la felicidad. Sólo si la escuchas serás feliz.

... EN LA BONDAD Y EN LA DULZURA:• Nada existe más feliz que un espíritu que se sabe bueno.• El hombre que hace feliz a otro no puede ser desgraciado.• La dulzura atrae el afecto y no hay nada como la confianza en el prójimo para

vivir feliz en comunidad.... EN LA JUSTICIA:

• La justicia es un pacto y una garantía para no hacerse daño mutuamente.... EN EL AGRADECIMIENTO Y EN EL PERDÓN:

• El agradecimiento alimenta y nutre la bondad.• El perdón sabe hacer desaparecer los odios.

... EN LA LIBERTAD:• El hombre feliz es el que se siente ciudadano del universo y goza en libertad del

espectáculo que le brinda y dé la alegría que le propone.

• Ha descubierto y manifestadosu acuerdo personal sobre labúsqueda de la felicidad comouna necesidad que todas laspersonas compartimos.

• Se identificó, o no, con las pro-puestas de felicidad formuladasen las máximas de Epicuro.

• Fue capaz, o no, de descubrir elvalor de esas máximas en elcontexto del mundo actual.

Páginas 58 y 59

• En el póster o cartel creado enparejas concretó, enriqueció yamplió el contenido de la pro-puesta de felicidad comunicada.

En ese contexto presentamos ahora, en pleno siglo XX, una especie de nuevo jardín urbano plaga-do de vallas publicitarias que también nos ofrecen máximas u ofertas de felicidad, pero de signomuy distinto a las que, en su día, Epicuro nos planteaba.

En el mensaje presentado en las vallas publicitarias propuestas es importante destacar dos caracte-rísticas esenciales:

• En primer lugar nos plantean un eslogan que se destaca para llamar nuestra atención, y en elque, aparentemente, se nos formula una propuesta o una invitación atractiva y que, en granmedida, conecta con las propuestas de felicidad que desde Epicuro se vienen desarrollando.

Por ejemplo: ¡COMPARTE TU ALEGRÍA!

• En segundo lugar, y en respuesta a la propuesta o a la invitación de felicidad formulada, en eleslogan se nos ofrece un planteamiento que es falso, que no responde en nada a la espectativacreada, que no es más que una invitación al consumismo y que, por tanto, es total y absoluta-mente engañoso y manipulador.

Por ejemplo: «AHORA ES TU OPORTUNIDAD; YA TIENES UN MOTIVO PARA HACERLO: LOS CI-GARRILLOS “X” SON LOS MÁS BARATOS... ¡ASÍ YA SE PUEDE!»

Los alumnos/as, con la ayuda del profesor/a leerán y comentarán en clase los ocho anuncios pro-puestos en el Libro de Trabajo fijando su atención especialmente en constatar si lo que en ellos sevende se corresponde, o no, con la promesa u oferta de felicidad que se nos formula.

Los interrogantes claves en este momento del proceso de aprendizaje podrían ser éstos:

• ¿Es cierto que la clave para poder alcanzar y gozar de la libertad está en tener una moto mane-jable y potente?

• ¿Es cierto que uno de los grandes motivos que tenemos para compartir la alegría es que hayuna marca de cigarrillos muy barata?

• ¿Es cierto que para vivir alegres tenemos que comprar y consumir una marca determinada decolonia?

• ¿Es cierto que una de las relaciones más perfectas que existen en la vida es el licor, el limón yel hielo?

• ¿Es cierto que lo mejor para decir «te quiero» es regalar una televisión?, o ¿que el amor, la pa-sión y el sentimiento corren veloces y precisos a través de un televisor?

• ¿Es cierto que lo mejor que nos puede pasar en la vida es comprarnos un coche?

• ¿Es cierto que si escuchamos a nuestro corazón nos encontraremos que lo más importante escomprar una ropa de marca y que esa ropa será siempre para nosotros/as una compañera per-fecta e inseparable?

• ¿Es cierto que para disfrutar y divertirse es necesario tener una maquinita automática y que deesta forma no nos importará estar o sentirnos solos/as?

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• Descubrió, o no, el mecanismopublicitario desarrollado en losanuncios presentados: Asoció deforma crítica objetos o propues-tas de consumo a deseos o ne-cesidades básicas de felicidad.

• Ha sido capaz, o no, de inter-pretar los mensajes publicitariosy sus planteamientos manipula-tivos y engañosos.

Analizados y comentados los anuncios en la perspectiva que acabamos de presentar, completare-mos el proceso de aprendizaje iniciado a través de una dinámica de aproximación crítica al lengua-je y al contenido de la publicidad que los alumnos/as perciben a diario en los medios de comunica-ción; cosa que planteamos y desarrollamos en la siguiente actividad.

Los números cantan

Volvemos, una vez más, a utilizar el lenguaje y los conocimientos matemáticos, que los alum-nos/as ya han adquirido, aplicándolos significativamente a la interpretación de situaciones cotidia-nas de la vida real y, en este caso, al desarrollo de su capacidad comprensiva y crítica frente a losproblemas sociales y, más concretamente, frente a la realidad del consumismo y de la influenciaque ejerce sobre él el lenguaje publicitario.

• Como punto de partida pedimos a los alumnos/as que hagan un listado de los productos quenos ofrecían los anuncios trabajados en las páginas anteriores asegurándonos que con ellos po-dríamos ser felices:

– Tabaco.– Motos.– Perfumes.– Licores y bebidas alcohólicas.– Televisores.– Coches.– Ropas de marca.– Vídeo-juegos.

A este listado añadirán otros cuatro que los propios niños/as decidirán a partir de la experienciaque ya tienen en contacto con los medios de comunicación.

• Seguidamente les proponemos realizar un trabajo de observación y de investigación consistenteen fijar su atención durante un día (preferentemente del fin de semana) en los anuncios que lestransmiten los periódicos o revistas, la TV, la radio o los que aparecen en las calles, para ir ano-tando en una tabla los productos que se anuncian y la frecuencia en que aparecen.

Por ejemplo, el niño/a podrá observar y anotar que durante ese día ha descubierto tres anun-cios de coches en el periódico, cuatro en vallas callejeras, dos en TV y cuatro en radio, es decir,un total de 13 anuncios de automóviles.

A la vez podrá descubrir, por ejemplo, que solamente ha detectado dos anuncios de prensa yuno de TV en los que se invita al gozo y al placer de la lectura.

• Con los datos obtenidos por el alumno/a en su tabla, realizará una gráfica en la que podrá vi-sualizar con claridad cuáles han sido los productos más y menos anunciados durante el día de suobservación.

Comparadas las gráficas obtenidas individualmente, dentro del grupo de clase, nos podremosplantear interrogantes como éstos:

– ¿Cuáles son los productos más anunciados?

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Páginas 60, 61 y 62

– ¿Cuáles son los menos?

– ¿Por qué creemos que existe esa diferencia entre unos y otros?

• Ese primer descubrimiento lo reforzamos a continuación ofreciendo a los alumnos/as unos da-tos numéricos de gran elocuencia:

– El número total de anuncios que se suele emitir por día en las cadenas de televisión de co-bertura nacional sobre vídeo-juegos o vídeo-consolas. Número que los alumnos/as obtendránsumando los que transmiten cada cadena en un año y dividiéndolo por 365 días. Es decir, untotal aproximado de 17 anuncios diarios.

– El gasto mundial y anual de la industria del tabaco en publicidad: 2.500 millones de dólares,comparado con el presupuesto anual de la Organización Mundial de la Salud que es una ter-cer parte de aquél, es decir, aproximadamente 833 millones de dólares.

– Y, finalmente, un cuadro en el que aparece el gasto anual realizado por los hogares españo-les durante 1993 en:

• Bebidas alcohólicas.• Tabaco.• Esparcimiento, espectáculos y cultura.• Libros, diarios y revistas.

¡Atención! ¡Observación importante! (Fe de erratas)

En esta ocasión los duendes han vuelto a jugarnos una mala pasada. En la página 62 del Libro deTrabajo están mal las cifras que se refieren a «Libros, diarios y revistas». Debe decir: GASTOANUAL: 282.057 millones de pesetas. GASTO MEDIO POR PERSONA: 7.184 pesetas.

Se ve que tenemos tantas ganas de que los ciudadanos/as de nuestro país dediquen más tiempoy más interés a la lectura, que hasta las cifras se nos han disparado casi sin darnos cuenta.

Los alumnos/as a través de la comparación entre lo que gastamos en «bebidas alcohólicas» y en«libros, diarios y revistas» y lo que gastamos en «tabaco» y en «esparcimiento, espectáculos y cul-tura» sacarán sus propias conclusiones, que finalmente pondremos en común y sintetizaremos enlas siguientes:

• La publicidad influye mucho en el consumo.

• Hoy en día al anunciar más y con más medios productos como el tabaco o las bebidas alcohóli-cas se consumen más que los libros y que, en general, los bienes culturales.

• Esto es lamentable porque la felicidad, la verdadera felicidad, no está ni en el alcohol, ni en eltabaco, ni en la acumulación de cada vez más cosas, sino en ser uno mismo y en enriquecer lapersonalidad, día a día, con la lectura, con la información o con valores como la amistad, la sa-lud, la comunicación, el encuentro o la ternura.

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• En consecuencia, debemos estar atentos a la publicidad para no dejarnos engañar por ella y salirdel consumismo. Debemos buscar la felicidad allí donde la felicidad habita, en lo que el buenode Epicuro nos descubrió y que con él hemos descubierto y en lo que nos proponen tantas y tan-tas personas que nos quieren, que nos hablan y que sólo buscan que de verdad encontremos lafelicidad.

Por último, es interesante reflejar cómo si la inversión que se realiza en la publicidad de productostales como el tabaco o las bebidas alcohólicas se dedicara a hacer promoción de la salud, del amoro de la ternura, seguro que la vida en nuestro planeta cambiaría y nuestra felicidad colectiva seríamucho mayor y, sobre todo, mucho más real y efectiva.

Nuevas pistas para la felicidad

Vivido y experimentado todo el proceso anterior, retomamos ahora los contenidos y las propuestasde felicidad formuladas en el Jardín de Epicuro y las concretamos en un texto contemporáneo de lacatedrática de Ética de la Facultad Autónoma de Barcelona: Victoria Camps; texto en el que se nosdefine con claridad qué es y dónde está la felicidad a la que aspiramos:

«La felicidad está en lo pequeño. Somos felices si somos capaces de gozar de la vida, y la vida seresume en lo que tenemos cerca. Los amigos, los amores, la primavera, las vacaciones, un buen li-bro o aquella música son, por sí mismos, ocasiones de felicidad.

Sin proyectos, sin ilusión, sin nada que hacer, la vida pierde todo sentido, la voluntad se aniquila,la esperanza queda anulada. La felicidad es, de hecho, una sabiduría.

La felicidad no es un don que recibimos o dejamos de recibir; es un aprendizaje. Aprender a vivircon nuestro cuerpo y nuestra manera de ser, con nuestros defectos y nuestras limitaciones; apren-der a vivir con los otros no exigiéndoles, sólo y siempre, que se ocupen de nuestro yo; aprender asuperar los reveses y la mala suerte que es incontrolable.»

Los alumnos/as irán leyendo el texto y junto a él, en su Libro de Trabajo, pegarán dos fotografíaso harán dos dibujos que expresen y simbolicen su contenido.

Tras ello comentaremos el texto en gran grupo destacando estas tres ideas fundamentales:

• La felicidad está en lo pequeño, en lo cotidiano que nos regala la vida.

• La felicidad es una sabiduría que se basa en la ilusión.

• La felicidad es un aprendizaje. Es un proceso en el que se va aprendiendo a asumir las limitacio-nes, a superar las dificultades y a valorar lo que la vida nos ofrece, es decir, nuestras posibilida-des y capacidades.

Algo más que todo

Nos aproximamos ya al final del proceso de aprendizaje que venimos desarrollando; final en el queel objetivo central que nos proponemos es el que los alumnos/as elaboren y expresen un proyectode felicidad personal fundamentado en los descubrimientos que hasta aquí puedan haber asumido

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• Fue capaz, o no, de ir aproxi-mándose individualmente a lasconclusiones que proponemos.

• Finalmente manifestó, o no, suacuerdo y su sintonía con elplanteamiento crítico realizado ycon la alternativa para la felici-dad que desde el principio delProyecto venimos planteando.

Página 63

• Las fotografías o dibujos utiliza-dos expresan adecuadamente, ono, el contenido o el clima ex-presivo del texto.

• Interiorizó y manifestó su acuer-do y su ilusión en que podemosser felices con las pequeñas co-sas que la vida nos regala deforma cotidiana si sabemos dis-frutar de ellas y si somos capa-ces de asumir nuestras limita-ciones y superar nuestras dificul-tades.

Páginas 64 y 65

e interiorizado. Proyecto personal que expresarán a través de lo que vamos a llamar «Nuestro Jar-dín de la Felicidad».

Como paso previo proponemos una actividad basada en la técnica proyectiva del «cuento inacaba-do»; técnica que permitirá a los alumnos/as expresar, de forma simbólica, cuáles son en realidadahora sus proyectos y horizontes de felicidad al margen de la obsesión o de la propuesta analizaday criticada basada en el «tener cada vez más» o en el «tenerlo todo».

A través de esta técnica, por una parte, podremos constatar los niveles de asimilación del procesode aprendizaje vivido y experimentado por los niños/as hasta este momento y, a la vez, ellos/asmismos/as podrán tomar una mayor conciencia de las cosas bellas y bonitas de la vida que pue-den encontrar y que les va a proporcionar su verdadera y más auténtica felicidad.

El cuento utilizado en esta ocasión es de Maurice Sendak; un hermosísimo cuento en el que se nosnarra un momento de la vida de un personaje llamado Jennie.

Jennie lo tiene todo y, sin embargo, se siente insatisfecha; un buen día decide lanzarse al mundo ya la vida para encontrar algo que le falta para ser verdaderamente feliz: «Quiero algo que no ten-go ¡La vida tiene que ofrecer algo más que el tenerlo todo!»

Los alumnos/as deberán continuar la historia identificándose con Jennie justo en el momento en elque sale de su casa para buscar aquello que le falta y que puede ofrecerle su verdadera felicidad.

Una vez más insistimos en lo positivo y enriquecedor que puede ser apoyar y estimular el procesode creación personal a través del lenguaje musical como un lenguaje que puede potenciar la activi-dad de interiorización o de encuentro consigo mismo previamente al gesto o al momento expresivo.

En este caso, una vez leído el planteamiento del cuento, y antes de empezar a escribir su final, po-dríamos plantear la audición de una música suave y envolvente; durante la audición losalumnos/as, dejándose llevar por la melodía e identificándose con Jennie, imaginarán el final dela historia, final que después escribirán en la página 65 del Libro de Trabajo.

Creados los cuentos pondremos en común los diferentes finales; puesta en común en la que iremoshaciendo una gran síntesis o especie de listado de todas aquellas cosas que hace o que encuentraJennie y que le permiten alcanzar la felicidad que no le proporcionaba el tenerlo todo.

El Jardín de la Felicidad

Como final del proceso de aprendizaje proponemos a los alumnos/as crear lo que vamos a llamar«Nuestro Jardín de la Felicidad»; un jardín en el que vamos a manifestar y expresar los múltiplesmotivos que tenemos para ser felices disfrutando de lo que somos, de lo que podemos ser y de loque la vida, a diario, nos regala para nuestra felicidad; motivos que hemos venido desarrollando ydescubriendo a lo largo del Proyecto de Trabajo.

Ese jardín lo situaremos en el patio del colegio o en cualquier otro espacio del centro escolar o dela localidad en el que nos sea posible o nos parezca interesante; será un jardín alegre y lleno demúsica, de colores, de imágenes y de palabras hermosas; un jardín para descubrir, para celebrar ypara gozar de la gran fiesta del estar vivos y del sentir la fuerza y la alegría de vivir.

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Páginas 66 y 67

• En el final creado al cuento ina-cabado expresa, o no, que laverdadera felicidad no está entener o acumular cosas, sino envivir valores como el amor, laamistad, la solidaridad, el com-partir, etc., es decir en vivir lapropuesta de felicidad descubier-ta a lo largo del proceso anteriory más concretamente a travésde la invitación formulada porEpicuro y Victoria Camps.

Entre los elementos que integrarán el «Jardín de la Felicidad» aparecerán unos anuncios o vallaspublicitarias que partirán de los mismos eslóganes trabajados en los anuncios de las páginas 58 y59 del Libro de Trabajo, pero cambiando sus ofertas consumistas por otras que nos parezcan verda-deras propuestas de felicidad.

Estos eslóganes son los siguientes:

– ¡VIVA LA LIBERTAD!

– ¡ALEGRÍA DE VIVIR!

– LO MEJOR QUE TE PUEDE PASAR.

– ¡COMPARTE TU ALEGRÍA!

– ¡ESCUCHA A TU CORAZÓN!

– DESCUBRE UNA RELACIÓN PERFECTA.

– UNA NUEVA FORMA DE DECIR «TE QUIERO».

– ¡DIVIÉRTETE Y DISFRUTA!

Previamente a la creación de los anuncios, los alumnos/as, individualmente, en su Libro de Traba-jo, pensarán y expresarán lo que podría ofertarse en respuesta a cada uno de los eslóganes ante-riores. Veamos un ejemplo:

¡VIVA LA LIBERTAD! - ¡Disfruta del aire, del viento, de las olas! ¡Sueña con volar y decídete por elamor y por la alegría!

Una vez finalizado el trabajo personal, pondremos en común las aportaciones de los alumnos/asy, divididos en ocho grupos, realizaremos los anuncios o las vallas que después colocaremos en eljardín.

Cuaderno de Notas

En la expresión que los alumnos/as realizarán en su Cuaderno de Notas, como resumen o síntesisde los descubrimientos realizados, deberán reflejar, directa o indirectamente, algunos de estos as-pectos claves del Proyecto trabajado:

• Hablar de la felicidad como un valor que todos buscamos y como un horizonte en el que to-dos/as podemos indentificarnos.

• Hacer alguna referencia positiva referida a las máximas de Epicuro, y en concreto a valores co-mo la amistad, el encuentro con la naturaleza, la bondad, la dulzura, la justicia, el agradeci-miento, la libertad, etc.

• Manifestar una actitud crítica frente al consumismo y al engaño o la manipulación a la que, aveces, nos someten los anuncios o la publicidad.

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• En la propuesta formulada a ca-da eslogan fue capaz, o no, dereflejar los valores trabajados yespecialmente el valor del «ser»como un valor para la felicidadque está muy por encima del«tener» o acumular cosas.

• Participó activamente y con ale-gría en la preparación y creacióndel Jardín de la Felicidad.

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• Valorar cómo la verdadera felicidad está en las cosas más pequeñas y cotidianas que la vida nosda y que podemos encontrarnos: los amigos, la salud, la primavera, un buen libro, la belleza deuna música, etc.

• Mencionar la ilusión como la fuerza que puede impulsarnos a la búsqueda y al encuentro con laverdadera felicidad.

• Mencionar a Jennie y expresar, de alguna manera, como ella, que la vida nos ofrece algo másque el tenerlo todo.

• Manifestar la alegría y el entusiasmo ante lo expresado en su «Jardín de la Felicidad». Tenemosmuchísimos motivos para ser felices disfrutando de lo que somos, de lo que podemos ser y de loque la vida, a diario, nos descubre y nos regala.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓNEN TORNO A LAS ACTITUDES BÁSICAS POTENCIADAS

Siguiendo las orientaciones e indicaciones dadas en el primer Proyecto de Trabajo, ofrecemos se-guidamente el listado de las actitudes básicas que podrían ser observadas en el comportamientode los alumnos/as después de haber realizado el proceso seguido y, a partir de ahí, a lo largo detodo el curso.

• Expresa y manifesta con alegría y de forma espontánea sus sentimientos de felicidad.

• Se manifiesta más crítico y, poco a poco, más independiente ante el impacto de la publicidad ydel consumismo.

• El estar o el ir de moda no es una de sus principales metas o preocupaciones; cada vez se sien-te y se manifiesta más independiente frente a la felicidad etiquetada o que le ofrecen las«marcas».

• Disfruta de las cosas sencillas y cotidianas que la vida le ofrece y le regala: la lectura, la música,la pintura, la amistad, la contemplación de la naturaleza, etc.

• Manifiesta su felicidad ante sus posibilidades personales para vivir y para expresar la bondad, laternura, la solidaridad, el afecto, el agradecimiento, el perdón, etc.

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Quinto Proyecto de Trabajo:

«... Y LA HISTORIA CONTINÚA»

VISIÓN GLOBAL DEL PROYECTO

Con este Proyecto de Trabajo ponemos fin al curso y, a la vez, a una etapa muy importante en lavida de los alumnos y de las alumnas: Es el término de la Educación Primaria y el pórtico hacia laentrada en Secundaria; una experiencia, sin lugar a dudas, profundamente significativa y valiosaen este momento de su desarrollo personal.

Enlazando esta experiencia con el estudio que los niños y niñas realizan, en el Área del Conoci-miento del Medio, sobre la historia de la humanidad, les vamos a proponer, en primer lugar, unejercicio de valoración positiva de lo que ha supuesto para ellos y ellas la etapa vivida, para pro-yectarse desde ahí, con ilusión y con confianza, hacia el futuro que van a vivir y que van a poderconstruir. («¡El futuro siempre está en manos de la humanidad! ¡Todos somos, de alguna manera,responsables del futuro! ¡El futuro confía en toda la humanidad! ¡El futuro confía en ti!»)

Desde esa perspectiva, en el Proyecto de Trabajo, desarrollaremos dos ideas fundamentales:

– Todos podemos y debemos participar en la construcción de un futuro mejor y mucho más bello,y, en esa construcción, cualquier acción, por pequeña que sea, siempre será importante y nece-saria.

– El futuro hay que vivirlo con esperanza. («¡Es tiempo de soltar palomas de paz y de ale-gría!».)

OBJETIVOS

• Desarrollar y potenciar un descubrimiento y una visión personal positiva, dinámica, esperanzado-ra y transformadora de la historia.

• Valorar positivamente el pasado como un tiempo vivido en el que hemos hecho grandes descu-brimientos y a través del cual hemos crecido, nos hemos desarrollado como seres humanos yhemos aprendido a vivir sintiendo que la vida es, o puede llegar a ser, bonita y apasionante.

• Descubrir y sentir el futuro como una realidad que nos aguarda, que confía en todas las perso-nas que habitamos el planeta y que podemos y debemos construir.

• Identificar el futuro con la posible y necesaria realización de los valores básicos para la vida ypara la convivencia.

• Tomar conciencia de que todas las personas podemos y debemos participar en la construcciónde un futuro mejor y mucho más bello, y de cómo, en esa construcción, cualquier acción, porpequeña que sea, siempre será importante y necesaria.

• Potenciar y desarrollar la confianza, la esperanza y la ilusión en el futuro.

CONTENIDOS BÁSICOS

• En esta etapa tan importante de la vida, en la que finaliza la Educación Primaria para pronto ini-ciar la Secundaria, es muy importante que hagamos un stop para evocar y celebrar lo que he-mos vivido en el pasado y para llenarnos de ilusión, de confianza y de esperanza en el futuroque nos aguarda y que vamos a construir.

• Venimos del pasado, vivimos el presente y seguimos caminando con ilusión hacia un futuro quepodemos y debemos construir; un futuro que nos aguarda y que confía en todas las personasque habitamos el planeta.

A ese futuro podemos ponerle muchos nombres, pero, a lo largo de la aventura de APRENDER AVIVIR, hemos descubierto que el futuro se llama así:

– ILUSIÓN – BELLEZA– SOLIDARIDAD – TOLERANCIA– TERNURA – ALEGRÍA– PAZ – RESPONSABILIDAD– IGUALDAD – ESFUERZO– AMOR – LIBERTAD– VIDA – SALUD

• Cuando pensamos y soñamos en el futuro suelen mezclarse en nosotros/as dos sentimientos:Por una parte sentimos una gran ilusión porque el futuro lo tenemos ahí, esperándonos, y tene-mos muchas ganas de vivir y de hacer un mundo mucho más bello y más feliz.

Pero, a veces, también sentimos un poco de miedo porque sabemos que en nuestro planetaexisten problemas, algunos tan graves como la miseria y la violencia, y no sabemos si seremoscapaces de solucionarlos.

• Ante esa realidad hay algo que debemos descubrir y sentir: aunque sea difícil, merece la penahacer todo lo que esté en nuestras manos, aunque sea pequeño, para ir construyendo, día a díay poco a poco, un mundo mejor. La esperanza tenemos que fabricarla día a día y con el esfuer-zo de todos/as.

«El futuro se puede construir y ésta es una de las misiones más importantes que compartimos todaslas personas que habitamos en el planeta. ¡El futuro siempre está en manos de la humanidad!»

«El futuro se puede construir con la ilusión y con el esfuerzo de todas las personas. ¡Todos so-mos, de alguna manera, responsables del futuro!»

«Hay esperanza en el futuro si todos nos empeñamos en ir haciéndolo posible desde ahora mis-mo. ¡Todos! Cada uno aportando lo que pueda, lo que esté en sus manos. ¡Cualquier acción

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que realicemos por mejorar la vida sobre el planeta, por pequeña que sea, es importante! ¡Elfuturo confía en toda la humanidad! ¡El futuro confía en ti!»

DESARROLLO DEL PROYECTO

PRESPAFÚ

En este quinto y último Proyecto de Trabajo retomamos el planteamiento formulado el curso pasa-do sobre el concepto y el dinamismo de la historia:

La Historia de la Humanidad es la historia de millones y millones de corazones y de latidos quehan sabido unirse, a veces superando grandes dificultades, para progresar, para buscar la felicidaden el presente y para construir el futuro.

La Historia es mucho más que un conjunto de acontecimientos sucedidos en el pasado, es la heren-cia que hemos recibido de nuestros antepasados y es, a la vez, la herencia que nosotros vamos adejar a nuestros descendientes.

Este planteamiento lo retomamos ahora simbólicamente a través de la presentación de un persona-je al que llamamos PRESPAFÚ (nombre formado con las letras iniciales de las palabras: presente,pasado y futuro).

PRESPAFÚ es un personaje completamente enamorado y apasionado de la Historia. Su mayor afi-ción consiste en ir buscando con una lupa las huellas de los grandes y de los pequeños personajesque vivieron en el pasado y viajar hacia el futuro para pintar, con su prodigiosa brocha, huellas ysueños de colores.

En el inicio de la actividad anunciamos, a través de una noticia periodística, la presencia de PRES-PAFÚ en la localidad para pronunciar una conferencia que llevará este título: «Entre pashuellas yfutsueños», es decir, entre las huellas del pasado y los sueños del futuro.

Los alumnos/as, reunidos en equipos, deberán crear y redactar el posible contenido de su confe-rencia; contenido en el que, como su título indica, deberán proyectar sus ideas y preconceptos so-bre la Historia, es decir, sobre el valor que le dan al pasado y sobre su visión del futuro.

Redactadas las conferencias se presentarán en gran grupo detectando y entresacando de ellas lasaportaciones que puedan aparecer sobre lo que los alumnos/as han evocado y valorado del pasa-do, y lo que esperan, proyectan o sueñan de cara al futuro.

El pasado es...

El pasado, desde nuestra perspectiva y dada la corta edad de los alumnos/as, es fundamental-mente todo ese conjunto de huellas cercanas y entrañables que hemos venido dejando a lo largode los años vividos, y más concretamente a lo largo de los que han constituido esta etapa que aho-ra finaliza y que es la Educación Primaria y, dentro de ella, lo que ha supuesto la aventura deAPRENDER A VIVIR.

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• En la conferencia han expresa-do, o no, una valoración del pa-sado y una actitud esperanzado-ra e ilusionada en el futuro.

Página 71

Páginas 72 y 73

Desde esa perspectiva, y para valorar e interiorizar el pasado personal más próximo, proponemosa los alumnos/as buscar y expresar, con palabras o con dibujos, algunos recuerdos entrañables vi-vidos durante la Educación Primaria dentro del ámbito escolar; recuerdos que le dejaron huella yde los que difícilmente se olvidará en el futuro.

– Un gran descubrimiento.

– Un momento especialmente entrañable.

– Una persona o personaje inolvidable.

– Un acontecimiento feliz y muy agradable.

– Una acción muy importante.

Realizada la evocación y la expresión individual en el Libro de Trabajo, pondremos en común lasaportaciones de los niños/as actualizando los recuerdos y valorando lo que han podido suponer ensu experiencia y en su vida personal.

El futuro se llama...

Presentamos a continuación una visión positiva y esperanzadora del futuro planteándolo como unproyecto de vida y de convivencia que podemos y debemos construir y en el que se hagan realidadlo que hemos venido considerando como los valores básicos.

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Páginas 74 y 75

• Fue capaz de evocar y expresardescubrimientos, momentos,personas, acontecimientos y ac-ciones significativas y relaciona-das con el valor positivo de lavida y de la aventura de vivir.

• Relacionó adecuadamente, ono, los valores básicos con laidea de construcción de un futu-ro mejor y más feliz.

• Ha sabido descubrir y expresar,o no, la importancia de los valo-res básicos para la vida y parala convivencia en el contexto delfuturo.

EL FUTURO SE LLAMA...

– ILUSIÓN – TOLERANCIA– SOLIDARIDAD – ALEGRÍA– TERNURA – RESPONSABILIDAD– PAZ – ESFUERZO– IGUALDAD – LIBERTAD– AMOR – VIDA– BELLEZA – SALUD

El alumno/a deberá elegir tres de esas palabras o definiciones del futuro, las que le parezcan másimportantes o las que personalmente considere más esenciales y urgentes.

Tras escribir las palabras seleccionadas en los recuadros correspondientes de la página 75 del Librode Trabajo, explicará por qué las ha elegido y por qué las considera tan esenciales de cara a laconstrucción del futuro.

En la puesta en común iremos recogiendo las aportaciones ofrecidas a cada una de las palabrasclaves y haremos una síntesis sobre cuáles han sido los valores más elegidos.

Si hay algún valor no seleccionado por los alumnos/as, lo retomaremos en el gran grupo y, en undiálogo abierto, lo comentaremos incidiendo también en su importancia de cara al futuro que entretodos/as debemos y podemos construir.

Pregúntale a la estrella

Ante el reto descubierto y compartido en la actividad anterior sobre la posibilidad de construir, en-tre todos/as, un mundo y un futuro mejor, vamos a incidir ahora sobre la importancia y el valorque tiene, en esa construcción, la acción individual, aunque aparentemente parezca pequeña e in-significante.

Para ello partimos de una preciosa narración que nos ofrece INTERMÓN y en la que, simbólicamen-te, se manifiesta cómo ante los grandes problemas, como pueden ser la miseria y la violencia,cualquier acción liberadora puede ser importante e insustituible.

Leída por los alumnos/as la narración les ofrecemos unas pistas, traducidas en dos cuestionarios, através de las cuales pueden llegar al descubrimiento del mensaje que simbólicamente nos ofreceINTERMÓN.

Estos cuestionarios son los siguientes:

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Páginas 76 y 77

Primera pista: ¿VERDADERO O FALSO?

La postura o actitud del escritor es la misma que la de las personas queconocen y contemplan los problemas, se lamentan, pero, dada su magnitud, Vse sienten incapaces de hacer algo por solucionarlos.

La postura o actitud del joven se parece a la de aquellas personas queante los problemas, por muy graves que sean, van más allá de las Vlamentaciones y hacen todo lo que pueden por solucionarlos.

El escritor, con su actitud, colabora en la solución del problema que tienenlas estrellas varadas. F

El joven, a pesar de su esfuerzo, está perdiendo el tiempo; no merecela pena salvar a una estrella cuando hay tantas que están en peligro. F

El joven, tal vez, piensa: «La esperanza en el futuro hay que fabricarla díaa día. La esperanza es un camino que se hace como dice el poeta: golpe Va golpe, verso a verso.» ¿Qué te parece su pensamiento, verdaderoo falso?

El escritor, tal vez, piensa: «No hay esperanza mientras no encontremos lasolución que resuelva definitivamente el problema de todas las estrellas Fvaradas.» ¿Qué te parece su pensamiento, verdadero o falso?

Segunda pista: MENSAJES CLAVES

Merece la pena hacer todo lo que esté en nuestras manos para irconstruyendo, día a día y poco a poco, un mundo mejor. X

Salvar a una estrella, cuando hay miles de ellas que corren peligro, nomerece la pena.

La esperanza tenemos que fabricarla día a día. X

Si salvamos a una estrella estamos dando un paso muy importante paraconseguir que en el futuro se puedan salvar todas las estrellas. X

La esperanza es un sueño inútil porque los grandes problemas del mundotienen difícil solución.

Puestas en común las aportaciones de los alumnos/as a los cuestionarios anteriores, llegaremos alas siguientes conclusiones:

• La esperanza en el futuro hay que fabricarla día a día. La esperanza es un camino que se hacecomo dice el poeta: golpe a golpe, verso a verso.

• Merece la pena hacer todo lo que esté en nuestras manos para ir construyendo, día a día y pocoa poco, un mundo mejor.

• Si salvamos a una estrella estamos dando un paso muy importante para conseguir que en el fu-turo se puedan salvar todas las estrellas.

A partir de aquí podríamos aplicar el mensaje que nos ha transmitido la narración a otras situacio-nes de la vida real. Por ejemplo:

• ¿Que podríamos hacer nosotros/as para colaborar en la solución del problema de los pueblosque sufren el hambre y el subdesarrollo?

• ¿Y para colaborar en el cuidado y conservación de la naturaleza?

• ¿Y para aliviar el dolor de las personas que sufren o lo pasan mal cerca de nosotros y de nosotras?

• ¿Y para conseguir que nuestras relaciones interpersonales sean cada vez más tiernas, más afec-tivas y más pacíficas?, etc.

El futuro se construye

En estas páginas del Libro de Trabajo ofrecemos a los alumnos/as una serie de textos que vienena sintetizar y concretar todos los descubrimientos realizados hasta este momento del proceso deaprendizaje.

Estos textos podríamos clasificarlos en dos grupos:

• En la página 78 los textos ofrecidos vienen a ser una nueva invitación a la confianza y a la es-peranza en la construcción del futuro desde una triple perspectiva:

– ¡El futuro siempre está en manos de la humanidad!

– ¡Todos somos, de alguna manera, responsables del futuro!

– ¡Cualquier acción que realicemos por mejorar la vida sobre el planeta, por pequeña que sea,es importante! ¡El futuro confía en toda la humanidad! ¡El futuro confía en ti!

• En la página 79 los siete textos presentados expresan pistas o caminos de acción para poderemprender la tarea o la misión de construir un mundo mejor. Pistas que podríamos sintetizar enestas cinco palabras o valores claves: amistad, generosidad, ternura, confianza y solidaridad.

Tras la lectura y comentario de los textos ofrecidos, dividiremos la clase en diez grupos; cada grupose responsabilizará de confeccionar un mural en el que se expresará, con fotografías y con frasescortas, entresacados de ellos, su contenido o mensaje central.

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• Contestó adecuadamente, o no,a los cuestionarios propuestos.

• Captó, o no, la idea de que po-demos y debemos colaborar enla solución de los conflictos connuestras pequeñas, pero valiosí-simas, aportaciones.

• Fue capaz, o no, de aplicar elmensaje descubierto a otras si-tuaciones problema de la vidareal.

Páginas 78 y 79

• Participó, o no, en el comenta-rio realizado en gran grupo so-bre los textos propuestos.

• Captó, o no, el contenido de lostextos y fue capaz de relacionarsu mensaje con la responsabili-dad que todos tenemos en laconstrucción del futuro.

• En los murales fueron capacesde expresar con sensibilidad suspropuestas y su contenido.

Pintando huellas

Aproximándonos ya al final del Proyecto, del curso y de la etapa, proponemos una actividad quepodríamos relacionar con aquello que tanto le gustaba hacer a PRESPAFÚ: Viajar hacia el futuro pa-ra pintar, con su prodigiosa brocha, huellas y sueños de colores.

En las páginas 80 y 81 aparecen siete huellas de colores; sobre cada una de ellas los alumnos/as,individualmente, deberán escribir siete sueños o siete cosas bellas y positivas que les gustaría quese hicieran realidad en el futuro.

Tras la puesta en común de las expresiones de los alumnos/as, dibujaremos o recortaremos hue-llas de muchos colores, escribiremos sobre ellas, con letras grandes, los sueños más repetidos ymás hermosos y prepararemos ese material para decorar el espacio en el que, seguidamente, cele-braremos la fiesta de fin de curso: fiesta a la que podríamos llamar: «¡Feliz futuro!»

¡Feliz fin de etapa! ¡Feliz futuro!

Finalizamos el Proyecto, el curso y la etapa organizando una fiesta, en la que deberá presidir, so-bre todo, el valor y la actitud de la esperanza y de la ilusión.

Esperanza e ilusión en el futuro que simbolizamos en estos poemas:

«El mundo se nos acercaa pedirnos que le hagamosfelices con nuestra dicha.»

(Pablo Salinas.)

«He aquí que viene el tiempo de soltar palomasen mitad de las plazas con estatua.Van a dar nuestra hora. De un momentoa otro, sonarán campanas.Mirad los tiernos nudos de los árbolesexhalarse visibles en la luzrecién inaugurada. Cintas levesde nube en nube cuelgan. Y guirnaldassobre el pecho del cielo, palpitando,son como el aire de la voz. Palabrasvan a decirse ya. Oíd, se escucharumor de pasos y batir de alas.»

(Gil de Biedma.)

La fiesta, en cada caso, se celebrará según las posibilidades que se tengan; en cualquier caso de-ben ser los propios alumnos/as los que la planifiquen y organicen. A ella podrían invitar a otrosalumnos/as y, por supuesto, a los padres, madres, abuelos y abuelas.

Cuaderno de Notas

En la expresión que los alumnos/as realizarán en su Cuaderno de Notas, como resumen o síntesisde los descubrimientos realizados, deberán reflejar, directa o indirectamente, algunos de estos as-pectos claves del Proyecto trabajado:

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Páginas 80 y 81

• Los sueños o los deseos expre-sados en las huellas de coloresrecogen los valores anteriormen-te trabajados: amistad, genero-sidad, ternura, confianza y soli-daridad.

Páginas 82 y 83

Página 84

• Manifestar el valor y la importancia que ha tenido para él o ella lo vivido y descubierto en el pa-sado.

• Realizar alguna evocación positiva de personas, acciones, acontecimientos, momentos o descu-brimientos vividos a lo largo de la Educación Primaria.

• Hablar del futuro relacionándolo con las palabras o valores claves trabajados.

• Manifestar que todos somos, de alguna manera, responsables del futuro.

• Referirse a la importancia que tienen las pequeñas acciones o gestos en la construcción delfuturo.

• Mencionar la esperanza en el futuro como algo que tiene que fabricarse y construirse poco apoco y día a día.

• Hacer referencia a algunas de las huellas o sueños positivos que nos gustaría que se cumplieranen el futuro.

• Expresar su confianza y su esperanza en el futuro.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓNEN TORNO A LAS ACTITUDES BÁSICAS POTENCIADAS

Siguiendo las orientaciones e indicaciones dadas en el primer Proyecto de Trabajo, ofrecemos se-guidamente el listado de las actitudes básicas que podrían ser observadas en el comportamientode los alumnos/as después de haber realizado el proceso seguido y, a partir de ahí, en el futuro.

• Reconoce y sabe valorar la experiencia del pasado.

• Muestra una actitud confiada y esperanzada en el futuro.

• Procura vivir en su experiencia cotidiana valores como la amistad, la generosidad, la ternura, laalegría y la solidaridad.

• Se compromete en pequeñas, pero significativas, acciones para mejorar su vida personal y lavida de las personas que le rodean.

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