LlenguaCabusso5 PD

PROPOSTA DIDÀCT ICA

L L ENGUA5

C A B U S S Ó

PRIMÀRIA TERCER CICLE

Aquesta proposta forma part del projecte educatiu creat per Anaya Educacióper al tercer cicle d’Educació Primària.

En la realització d’aquesta Proposta didàctica han intervingut:

Continguts: Josep Cañada, Maria Costa, Francesc Santamaria, Teresa Vicedo

Coordinació editorial: Roser Estruch

Edició: Pilar Béns

Disseny de coberta i d’interiors:Miguel Ángel Pacheco i Javier Serrano

Tractament infogràfic del disseny: Javier Cuéllar i Patricia Gómez

Maquetació: L. G. Silván

Correcció: Paula Soriano

Departament gràfic: Anaya Educació

© Del text: Josep Francesc Cañada González, Maria Costa Pérez, Francesc Santamaria Sorribes, Teresa Vicedo Martínez, 2009.© Del conjunt d’aquesta edició: GRUPO ANAYA, S.A., 2009 - Juan I. Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid.

Reservats tots els drets. El contingut d'aquesta obra està protegit per la llei, que estableix penes de presó, multes o ambdues ensems, ultra lesindemnitzacions corresponents per danys i perjuís, per a aquells qui reproduïren, plagiaren, distribuïren o comunicaren públicament, en tot o enpart, una obra literària, artística o científica, o la seua transformació, interpretació o execució artística fixada en qualsevol tipus de suport o comunicadaper qualsevol mitjà sense autorització prèvia.

Aquest producte i els continguts que inclou són el material complementari del manual Cabussó per a 5éd’Educació Primària. El professorat només podrà utilitzar-lo per a fer classe d’aquesta assignatura, en el centred’ensenyament mateix i sempre que l’alumnat haja adquirit el manual esmentat, publicat per Grupo Anaya, SA.Qualsevol altre ús, directe o indirecte, del producte fora de l’àmbit indicat, i també reproduir-ne o copiar-ne elscontinguts o divulgar-lo i/o difondre’l per qualsevol mitjà, siga totalment o parcial, necessitarà el permís exprés iper escrit de Grupo Anaya, SA.

Dipòsit Legal:Imprimeix:

ET011354/1E1I - 9233643

ÍndexELS MATERIALS D’ANAYA PER A CABUSSÓ LLENGUA 5 ................................. 5

Els materials per a l’alumnat ............................................................................ 6

Els materials per al professorat........................................................................ 7

Així és el llibre de l’alumnat.............................................................................. 8

Així és la proposta didàctica ............................................................................. 10

Així són els recursos per al professorat............................................................ 12

PROGRAMACIÓ PER COMPETÈNCIES ............................................................. 15

DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS ............................................................ 23

1. Per molts anys! ........................................................................................................... 24

2. El mag Vareta ............................................................................................................. 36

3. L’hivern ha arribat! ...................................................................................................... 48

4. L’arbre vell .................................................................................................................. 60

5. En marxa! ................................................................................................................... 72

6. Naufragi ...................................................................................................................... 84

7. La boda del duc ......................................................................................................... 96

8. El llibre més emocionant del món .............................................................................. 108

9. El drac de la serra ...................................................................................................... 120

10. Tirant a Constantinoble ............................................................................................. 132

11. Una escola dins la mar .............................................................................................. 144

12. Fem música! .............................................................................................................. 156

13. Quan les oques van cap al sud ................................................................................. 168

14. Quin oratge! ............................................................................................................... 180

15. Poemes d’estiu .......................................................................................................... 192

CD d’àudio: índex de pistes .............................................................................................. 204

ELS MATERIALS D’ANAYAPER A CABUSSÓ 5

5

PRIMÀRIA TERCER CICLE

L L ENGUA

C A B U S S Ó El llibre de l’alumnat s’acompanya d’un CD d’àudio.

• En el CD d’àudio, els alumnes i les alumnes podranescoltar les lecturas que obrin cada unitat, el dictatque hi apareix i uns altres textos que s’indiquen enel llibre.

El llibre de l’alumnat

C A B U S S ÓPRIMÀRIA / PRIMER CICLE

L L ENGUA5

CD D’ÀUDIO

Exemplar distribuït ambpublicació

impresa

Rese

rvat

stot

sels

dret

sde

lpro

duct

orfo

nogr

àfic

i del

prop

ieta

ride

l’obr

aen

regist

rad

a.Es

prohib

eix

ladu

plica

ció,e

lllo

guer

,elp

réste

cil

aut

ilitz

ació

d’aq

uest

CDpe

r aex

ecuc

iópú

blica

irad

iodi

fusió

,sen

seau

torit

zaci

ópr

èvia

. ©G

rupo

Ana

ya, S

.A.

Els materials per a l’alumnat

7

5

TERCER CICLE

L L ENGUA

C A B U S S Ó

RECURSOSProgramac ió

Ava luac ióTrac tamen t de la d ive r s i t a t

PRIMÀRIA

5

5

LLEN

GU

A

TERCER CICLE

L L ENGUA

C A B U S S Ó

PROPOSTA DIDÀCT ICA

RR

RR

PRIMÀRIA

La Proposta didàctica és una guia eficaç per a organitzarel treball a l’aula. S’hi reproduïxen, en color, les pàginesdel llibre de l’alumnat, acompanyades d’elements que enri-quixen el procés d’ensenyament-aprenentatge:

• Programació per competències.

• Presentació de cada unitat.

•Objectius, criteris d’avaluació i competències desenolu-pades en cada apartat del llibre de l’alumnat.

•Suggeriments metodològics.

• Activitats de reforç i d’ampliació.

•Solucions de les activitats propostes en el llibre de l’a-lumnat i en la Propuesta didàctica.

La Proposta didàctica

Un disc que conté:

• Projecte curricular.

•Recursos didàctics interactius per a cada unitat.

•Recursos fotocopiables: avaluació, reforç, ampliació,etc.

El CD-ROM per al professorat

Un quadern amb espiral per a fotocopiar còmodament elsrecursos següents:

• Programació de cada unitat.

• Proves d’avaluació.

• Fitxes de reforç.

• Fitxes d’ampliació.

• Fitxes de raonament verbal.

• Fitxes de comprensió de textos orals.

Els recursos fotocopiables

C A B U S S Ó

Exem

plar

dist

ribuï

t am

bpu

blica

cióim

pres

a

Reservats tots els drets del productor fonogràfici del propietaride

l’obraenregistrada

Esprohibeix

la duplicació, el lloguer, el présteci la

utilitzaciód’aquestC

Dpera

execuciópública

i radiodifusió, senseautorització

prèvia©

Grupo

Anaya,S.A.

CD-ROMper al professorat

Per a Linux,Microsoft Windows® Vista™

iPISSARRA DIGITAL

PRIMÀRIA / SEGON CICLE

L L ENGUA5

Els materials per al professorat

8

Cada unitat s’inicia amb una lectu-ra, precedida d’una breu introduc-ció. Tot seguit, unes preguntes oralsrelacionen el contingut de la lecturaamb les experències i els coneixe-ments previs de l’alumnat. Final-ment, es presenta una pàgina d’ac-tivitats per a treballar i comprovar lacomprensió lectora, tant de formaoral com escrita.

Lectura

En aquestes pàgines es recullenels procediments bàsics per a l’ad-quisició d’un cabal lèxic que perme-ta l’alumnat expressar-se amb pro-pietat i coherència, tant de formaoral com escrita. Cada unitat inclouuna activitat específica per a treba-llar amb el diccionari.

Vocabulari

Enteses les regles ortogràfiquescom a mitjà per a l’ús correcte delllenguatge escrit, les activitatsproposades tenen com a objectiu eldesenvolupament d’hàbits d’escrip-tura.

L’estudi de la gramàtica s’origina ensituacions comunicatives concretesperquè l’adquisició de conceptes si-ga un procediment pràctic.

Ortografia i gramàtica

Així és el llibre de l’alumnat

9

En aquest apartat s’inclouen activi-tats que permeten constatar el nivelld’aprenentatge dels objectius propo-sats per a la unitat.

Repasse i estudie

La pàgina s’inicia amb un seguitd’activitats per a recordar i relacio-nar els continguts de les unitats an-teriors perquè el procés d’aprenen-tatge siga continu.L’últim apartat de la unitat estàorientat al desenvolupament decompetències en camps diversosper a treballar les habilitats i les des-treses de l’alumnat.

Escolte i escric.Competències

En aquests apartats es pretén quel’alumnat, davant de situacions con-cretes d’intercanvi verbal, utilitze lallengua amb una adequació correcta ala situació plantejada, tant de formaoral com escrita.

Expressió escritai expressió oral

24

K Audició en el CD d’àudio de l’alumnat del fragment de LaTana i en Toni que hi ha en la unitat, del relat El lloro Pe-pet i del dictat que hi apareix.

K Ús del CD-ROM de recursos didàctics on l’alumnat podràrealitzar activitats de Vocabulari, d’Ortografia i de Gramà-tica.

K Cultural i artística. Llegir, comprendre i valorar els tex-tos presentats.

K Matemàtica. Classificar paraules segons la posició de lasíl·laba tònica.

K Social i ciutadana. Aprendre a comunicar-se amb els al-tres i comprendre el que aquests transmeten.

K Coneixement i interacció amb el món físic. Tindrehabilitats per a interactuar en diferents situacions de co-municació.

K Aprendre a aprendre. Accedir a l’adquisició de conei-xements mitjançant el llenguatge oral i escrit. Utilitzar lallengua per a ampliar un text.

K Comunicació lingüística. Usar el llenguatge com amitjà de comunicació oral i escrita. Interpretar, compren-dre i utilitzar la informació que apareix en el diccionari.

K Informació i competència digital. Usar l’ordinadorper a resoldre activitats interactives i per a escoltar enre-gistraments.

K Autonomia i iniciativa personal i competència emo-cional. Desenvolupar habilitats socials de respecte als al-tres.

IntroduccióK Resolució de les preguntes de comprensió plantejades.

K Relació del contingut de la lectura amb experiències prò-pies.

K Ordenació de paraules per ordre alfabètic.

K Maneig del diccionari.

K Localització de les paraules que tenen entrada en el dic-cionari.

K Identificació de la síl·laba tònica en una paraula.

K Classificació de les paraules segons la situació de la síl·la-ba tònica.

K Diferenciació entre comunicació verbal i comunicació noverbal.

K Localització de l’emissor, el receptor i el missatge en totacomunicació.

K Ampliació d’un text narratiu.

K Lectura en veu alta d’un text narratiu amb l’entonació i lavelocitat adients.

Metodologia

K Llibre de l’alumnat.

K Diccionaris.

K Lectura de La Tana i en Toni de Carmen Gómez.

K Lectura de Llegeix-me, si us plau! de Cèlia Riba.

Uns altres recursos i materials

Competències bàsiques

K Utilitzar el diccionari amb desimboltura.

K Classificar les paraules segons la posició de la síl·laba tònica.

K Identificar els elements d’una situació de comunicació.

K Participar en les situacions comunicatives plantejades.

Continguts mínims

01Per molts anys!

CD d’àudio i CD-ROM de recursos didàctics

K Comencem un nou curs,un nou cicle i com no,un nou lli-bre, el qual ens ajudarà a descobrir històries fantàstiquesa través de les seues lectures, i a més aprendrem a conéi-xer i utilitzar millor la nostra llengua. Llegirem un frag-ment de La Tana i en Toni de Carmen Gómez, on es con-ta com passa el dia del seu aniversari el protagonista, fetque es pot acostar a les experiències personals de l’alumnat.

K La lectura inicial d’aquest tema ens servirà de suport pera realitzar les activitats planificades i a més ens ajudarà adescobrir el nivell de comprensió escrita de l’alumnat.També serà un recurs per a parlar dels animals que tenimcom a mascotes a casa,de la cura d’aquests i de tot el queens proporcionen.

K En l’apartat de Vocabulari recordarem el maneig del dic-cionari, observarem les paraules guia, les entrades i lesabreviatures, per tal de millorar-ne el seu ús.

K En OOrrttooggrraaffiiaa identificarem la síl·laba tònica i classifica-rem les paraules segons la posició d’aquesta en agudes,planes i esdrúixoles.

K En GGrraammààttiiccaa localitzarem els elements de les situacionsde comunicació.

K Pel que fa a l’apartat d’EExxpprreessssiióó eessccrr iittaa ampliarem elcontingut d’una narració.

K Finalment en EExxpprreessssiióó oorraall llegirem en veu alta un textnarratiu amb l’entonació, el ritme i la pronúncia adient.

25

La Tana i en Toni

Ampliem una narració

Legim en veu alta

SITUACIÓ COMUNICATIVA: PER MOLTS ANYS !

Esquema de la unitat

LECTURA

EXPRESSIÓ ORAL

Gaudisc de la lectura. Col·la-bore a la biblioteca d’aula

LES MEUES COMPETÈNCIES

EXPRESSIÓ ESCRITA

El diccionari

La comunicació

VOCABULARI

GRAMÀTICA

Lletra, síl·laba i paraulaESCOLTE I ESCRIC

ORTOGRAFIA

Podem ampliar el lèxic relacionat amb alguns animalsdomèstics: ànec-ànega, cadernera, canari, cigne, cigonya,colom, corb, duc, estornell, estruç, gavina, gall-gallina,grua, guatla, lloca, mussol, paó, perdiu, perdigot, pica-so-

ques,poll,pollet,pollastre,voltor,ase, somera,burro-burra,ruc-ruca, be, ovella, corder, moltó, cabrit, cavall-egua, pol-tre, conill-conilla, gat-gata, gos-gossa, haca, porc-truja, rata,ratolí, bou-vaca, vedell-vedella, jònec-jònega, xai.

I més recursos: vocabulari

COMPRENSIÓ I EXPRESSIÓ

ESTUDI DE LALLENGUA

Paraules agudes, planesi esdrúixoles

CULTURAL I ARTÍSTICA

16

UNITAT 1 PER MOLTS

ANYS!

• Llegir, comprendrei valorar els textospresentats.

• Classificar paraulessegons la posició de lasíl·laba tònica.

• Aprendre a comunicar-se amb els altres icomprendre el queaquests transmeten.

• Tindre habilitats per ainteractuar endiferents situacions decomunicació.

UNITAT 2EL MAGVARETA


• Usar el llenguatge pera posar en marxaprocessos deraonament per aresoldre les qüestionsplantejades.

• Aprendre a comunicar-se amb els altresi comprendre el queaquests transmeten.


UNITAT 3L’HIVERN

HA ARRIBAT!

UNITAT 4 L’ARBRE VELL

UNITAT 5 EN MARXA!

Programació per competències

MATEMÀTICASOCIAL

I CIUTADANA

CONEIXEMENT I INTERACCIÓ AMB

EL MÓN FÍSIC


• Classificar paraulessegons els fenòmensde contacte vocàlicalhora de comptarsíl·labes.

• Usar la llengua per adesenvolupar unshàbits decomportamentresponsable amb elsresidus.

• Percebre els canvisque es produïxen enles diferents estacionsde l’any i les conse-qüències que tenen.

• Obtindre informaciósobre el medi físic i contruibuir a conser-var-lo adequadament.

• Fomentar el gust perla lectura de poemes.

• Tindre en compte elfenòmen de contacteconsonàntic alhora decomptar síl·labes.

• Usar el llenguatge pera posar en marxaprocessos deraonament per aresoldre els enigmesplantejats.

• Usar la llengua per adesenvolupar unshàbits decomportamentresponsable ambl’entorn.

• Mostrar interés perdescobrircaracterístiques delsarbres del bosc.

• Contribuir a conservarun entorn físicagradable i saludable.

• Llegir, comprendre i valorar els textospresentats.

• Usar el llenguatge pera posar en pràcticaprocessos deraonament.

• Aprendre a comunicar-se amb els altres i comprendre el queaquests transmeten.

• Valorar positivamentl’ampliació deconeixements sobreles plantes.

• Mostrar actituds derespecte envers lesopinions dels altres.

17

• Accedir a l’adquisió deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.

• Utilitzar la llengua per aampliar un text.

• Usar el llenguatge com amitjà de comunicació orali escrita.

• Interpretar, comprendrei utilitzar la informació queapareix en el diccionari.

• Usar l’ordinador per aresoldre activitatsinteractives i per a escoltarenregistraments.

• Desenvolupar habilitatssocials de respecte alsaltres.

• Aplicar els coneixementsadquirits en les situacionscomunicatives orals i escrites.

• Localitzar i obtindre infor-mació a partir d’un fulletd’horaris de transportpúblic.


• Utilitzar el llenguatge coma mitjà de representació delmón.

APRENDRE A APRENDRE

COMUNICACIÓLINGÜÍSTICA

INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL

I COMPETÈNCIA EMOCIONAL


• Utilitzar la llengua per aordenar amb coherènciauna narració.

• Usar el llenguatge com amitjà de comunicació oral i escrita.

• Comprendre i expressar deforma oral el sentit globald’un text.


• Afavorir la creativitat en ladescripció d’imatges.


• Reconéixer el tipus denarrador en un relat.

• Adquirir vocabularirelacionat amb els arbres.



• Afavorir la creativitat através del llenguatge.


• Interpretar la informaciód’una notícia per a posar-liun títol.

• Adquirir vocabularirelacionat amb les aus.

• Expressar adequadamentidees i opinions.


• Valorar el coneixementcientífic sobre les plantesmedicinals i aromàtiques.

• Utilitzar el llenguatge per aexpressar gustos i preferències.


• Reconéixer els canvis quees produïxen en un textsegons quin siga l’estilemprat.

Així és la Proposta didàctica

En les primeres pàgines de la Pro-posta didàctica es presenta la pro-gramació per competències treba-llades en cada unitat.

La programació per competèncias

Cada unitat s’inicia amb una pre-sentació general dels seus contin-guts i del seu enfocament didàctic,un mapa conceptual, els recursos i els materials més adequats, sug-geriments per a aplicar-los, compe-tèncias bàsiques desenvolupades,etc.

La presentació de la unitat

Per a cada apartat es presenten:

•Objetius i criteris d’avaluació.

•Competències bàsiques.

•Suggeriments metodològics.

• Activitats de reforç i d’ampliacióamb les solucions.

•Referència al quadern de tracta-ment de la diversitat.

•Solucions de les activitats del lli-bre de l’alumnat.

El desenvolupament de la unitat

42

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ

Objectiu

K Incorporar les normes ortogràfiques d’accentuació.

Criteris d’avaluació

K Aplica les normes d’accentuació correctament.

K Diferencia el significat de paraules amb accent diacrític.

COMPETÈNCIES

Comunicació lingüística

K Aplicar els coneixements adquirits en les situacions comunicatives orals i es-crites.

SUGGERIMENTS METODOLÒGICS

K Farem activitats prèvies amb algu-nes paraules per a recordar el con-cepte de síl·laba tònica.Observareml’accentuació greu i aguda segonscom sonen les vocals.

K Mitjançant exemples tractarem quel’alumnat observe les normes gràfi-ques d’accentuació que tot seguit re-forçarem amb les activitats planteja-des. Es tracta que interioritzen lanorma i que siguen capaços de tras-lladar-la a les produccions pròpies.

K També ens fixarem en l’ús de l’ac-cent diacrític en algunes paraulesper a diferenciar-les d’altres que so-nen i s’escriuen igual.

SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS

1 Agudes amb accent: xinés, ratolí,racó. Sense accent: porter, viatgers,Manelet.

Planes amb accent: típic, ànec,músic. Sense accent: marmita, Jordi,Vareta.Esdrúixoles amb accent: mòmia,pel·lícula, reverència.

2 La vocal a sempre porta l’accentobert (`).Les vocals i i u sempre porten l’ac-cent tancat (´).Les vocals e i o poden portar-loobert o tancat.

3 Plàstic, història, confús, patins,arbre, mímica, ànegues, baló, màne-ga, porta, màgic, Berlín.

4 ––Sóc el mag Vareta ––sense deixarde parlar, va clavar la mà dins de lamarmita i va traure un pastís––.Feliso repartix perles, tant en el nos-tre món com a Dultínia.––Què és Dultínia? ––El més important per a nosaltres.

ACTIVITATS DE REFORÇ

1 Copia una paraula amb accent oberti una amb accent tancat del primerparàgraf de la lectura inicial.

2 Els demanarem que pensen ennoms referits a objectes de la classei els escriurem a la pissarra.Després, entre tots els classificaranen paraules agudes, planes i esdrúi-xoles.

TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT

K Unitat 2: 2 i 3 (AR), 2 (AA).

Nom i cognoms: ..........................................................................................................................................

Curs: ....................................................................... Data: .......................................................................

LENGUAComprensión lectora 1 LLENGUA

Comprensió de textos orals

Les vacances d’estiu! Paraules màgiques! La sola menció emfeia tremolar tot jo d’alegria.Totes les meues vacances d’estiu, des dels quatre anys finsals dèsset (de 1920 a 1932), foren totalment idíl·liques. Esticsegur que va ser perquè sempre vàrem anar al mateix llocidíl·lic, i el lloc era Noruega.Tret de la meua germanastra gran i del meu no tan gran ger-manastre, tots els germans érem de sang totalment noruega.Tots parlàvem noruec i tots els nostres parents vivien a No-ruega. El viatge era també un esdeveniment. No oblideu que llavorsno hi havia avions comercials, de manera que tardàvem quatredies per fer el viatge, i quatre dies més per tornar.A Londres ens ficàvem en tres taxis i travessàvem trontollantla gran ciutat fins a King’s Cross, i allà agafàvem el tren cap aNewcastle, tres-cents quilòmetres al nord. El viatge duravaunes cinc hores, i quan arribàvem neccesitàvem tres taxis mésque ens dugueren de l’estació al port, on esperava el vaixellque ens duria fins a Oslo, capital de Noruega.

2

Text 1 El text que sentiràs a continuació és un fragment de l’obra El nen, deRoald Dahl. Escolta’l amb atenció per a poder respondre bé lespreguntes.

BALLADORA: Quan comencem a ballar Josep?

BALLADOR: El programa de les festes deia a les deu en punt.

BALLADORA: No serà de hui, perquè ja són les deu i quart.

BALLADOR: Paciència Eulàlia, ja saps que en festes tot va com va.

BALLADORA: Bé, però és que tinc un poc de gana.

BALLADOR: Jo no tinc gana, però tinc molta set.

BALLADORA: Mira, ja ve el cap, ara començarem!

Text 2 El text que sentiràs a continuació és un diàleg d’una parella deballadors abans de començar el ball. Escolta’l amb atenció per apoder respondre bé les preguntes.

©G

RU

PO

AN

AYA

, S

.A.,L

leng

ua 5

é.E

duca

ció

Prim

ària

.Mat

eria

l fot

ocop

iabl

e au

torit

zat.

10

Nom i cognoms: ..........................................................................................................................................

Curs: ....................................................................... Data: .......................................................................

LENGUAComprensión lectora 1

Nom i cognoms: ...................................................................................................................................

Curs: ................................................................... Data:...................................................................

LLENGUAComprensió del text 1

Quines paraules màgiques li feien tremolar?

La trobada d’un niu.

Les vacances de Nadal.

Les vacances d’estiu.

1

Quin lloc era idíl·lic?

Noriega. L’estiu. Noruega.

3

Les vacances d’estiu, en quin període foren idíl·liques?

Des dels deu anys fins als dèsset.

Des dels quatre anys fins als dèsset.

A partir de 1932.

2

Quina llengua parlaven tots?

Noruec. Suec. Xinés.

5

Quins parents no tenien sang totalment noruega?

El seu padrastre.

La seua germanastra menuda i el seu germanastre.

La seua germanastra gran i del seu no tan gran germanastre.

4

Quin mitjà de transport no hi havia en aquells temps?

Avions. Avions comercials. Viatges.

6

Quina és la capital de Noruega?

Newcastle. Osca. Oslo.

7

6

PROGRAMACIÓ DE LA UNITAT 1


Objectius

• Competència cultural i artística.• Competència matemàtica.• Competència social i ciutadana.• Coneixement i interacció amb el món físic.• Competència bàsica d’aprendre a aprendre.• Competència en comunicació lingüística.• Informació i competència digital.• Autonomia i iniciativa personal i competència emocional.

1. Llegir amb fluïdesa un text narratiu.

2. Comprendre el sentit global del text presentat.

3. Reconéixer les indicacions que apareixen en el diccionari que ajuden a localit-zar les paraules.

4. Diferenciar les paraules segons la posició de la síl·laba tònica.

5. Diferenciar entre codi lingüístic i no lingüístic.

6. Identificar l’emissor, el receptor i el missatge en una situació de comunicació.

7. Ampliar un text narratiu.

8. Llegir en veu alta un text amb l’entonació i el ritme adequats.


1.1. Llig els textos amb el ritme, l’entonació i la pronúncia adequats.

2.1. Comprén i respon les preguntes plantejades sobre la lectura.

3.1. Usa el diccionari per a localitzar el significat de les paraules.

3.2. Reconeix les paraules que tenen entrada en el diccionari.

3.3. Identifica les paraules guia i les abreviatures en el diccionari.

4.1. Diferencia la síl·laba tònica d’una paraula.

4.2. Classifica les paraules en agudes, planes i esdrúixoles, segons la situacióde la síl·laba tònica.

5.1. Diferencia situacions de comunicació verbal o no verbal.

6.1. Identifica l’emissor, el receptor i el missatge d’una situació comunicativa.

7.1. Amplia un text narratiu.

8.1. Llig fragments de text amb l’entonació adequada.

Mínims exigibles

• Utilitzar el diccionari amb desimboltura.

• Classificar les paraules segons la posició de la síl·laba tònica.

• Identificar els elements d’una situació de comunicació.

• Participar en les situacions comunicatives plantejades.

Continguts temporalitzats

• Lectura: Text narratiu. “Per molt anys!”. La Tana i en Toni. Carmen Gómez.

• Vocabulari: El diccionari.

• Ortografia: Paraules agudes, planes i esdrúixoles.

• Gramàtica: La comunicació.

• Expressió escrita: Ampliem una narració.

• Expressió oral: Llegim en veu alta.

Metodologia • Resolució de les preguntes de comprensió plantejades.

• Relació del contingut de la lectura amb experiències pròpies.

• Ordenació de paraules alfabèticament.

Setembre

Octubre

7

Metodologia • Maneig del diccionari.

• Localització de les paraules que tenen entrada en el diccionari.

• Identificació de la síl·laba tònica en una paraula.

• Classificació de les paraules segons la situació de la síl·laba tònica.

• Diferenciació entre comunicació verbal i comunicació no verbal.

• Localització de l’emissor, receptor i missatge en tota comunicació.

• Ampliació d’un text narratiu.

• Lectura en veu alta d’un text narratiu.

• Llibre de l’alumnat.

• CD-ROM de recursos didàctics.

Procediments i instruments d’avaluació

• Prova d’avaluació inicial que trobareu en aquesta proposta didàctica.

• Prova d’avaluació corresponent a la unitat.

• Seguiment de l’avaluació contínua en el registre.

Sistemes de qualificació

En la prova d’avaluació adjunta, cada activitat es valorarà, en cada cas, d’acordamb el criteri del docent.

Programa de recuperació

Fitxa de reforç adjunta per a aquesta unitat.

Mesures d’atenció a la diversitat

Per a tot l’alumnat:

– Fitxa de raonament verbal corresponent a aquesta unitat.

– Fitxa d’ampliació adjunta per a aquesta unitat.

Activitats complementàries i extraescolars

• Excursió pel barri per a visitar-hi botigues de mascotes, veure quin és el seualiment, com viuen, etc.

• Visita a una biblioteca per veure com es classifiquen els llibres i altres publicacions.

Foment de la lectura

• Lectures:

– La Tana i en Toni. Carmen Gómez.

– Llegeix-me, si us plau! Cèlia Riba.

Foment de les TIC

• Audició en el CD d’àudio del fragment de La Tana i en Toni que hi ha en launitat, del relat El lloro Pepet i del dictat que hi apareix.

• Ús del CD-ROM de recursos didàctics on l’alumnat podrà realitzar activitatsde Vocabulari, d’Ortografia i de Gramàtica.

Educació en valors

• Respecte envers les aportacions dels altres.

• Gaudi per les lectures d’entreteniment.

• Acceptació de les normes de participació establertes a l’aula.

• Interés a participar en qualsevol situació comunicativa plantejada.

• Valoració del llenguatge com a mitjà de comunicació.

• Valoració de la lectura com a font de plaer i de diversió.

Materials curricularsi uns altres recursos

La programació de cada una de lesunitats es presenta en quadres. S’hi inclouen tots els elements ne-cessaris per a dur a terme el plad’intervenció didàctica del curs:competències bàsiques, objectius,continguts temporalitzats, criterisd’avaluació, mínims exigibles, meto-dologia, etc.

La programació

Té com a objectiu potenciar la com-petència en comunicació lingüísti-ca; en aquest cas, la comprensióoral. En el CD-ROM per al professo-rat s’inclouen enregistraments detextos literaris, conversacionscol·loquials, missatges de megafo-nia, etc. El llibre de Recursos pre-senta fitxes per a treballar la com-prensió d’aquests textos.

La comprensió de textos orals

Així són los recursos per al professorat

©G

RU

PO

AN

AYA

, S

.A.,

Cab

ussó

5é

Edu

caci

ó P

rimàr

ia.M

ater

ial f

otoc

opia

ble

auto

ritza

t.

4

Escriu paraules que comencen amb cada una de les lletres del nom de l’animal escrit envertical.

R

I

N

O

C

E

R

O

N

T

Nom i cognoms: ...................................................................................................................................

Curs: ................................................................... Data:...................................................................

UNITAT 1Llengua ARV

1

Quina d’aquestes figures no seguix un ordre? Encercla-la.2

JK L M NO P Q R

S

A C E GI K M OQ S U W

1 2 3

AB C

J O RV M S K

©G

RU

PO

AN

AYA

, S

.A.,

Cab

ussó

5é

Edu

caci

ó P

rimàr

ia.M

ater

ial f

otoc

opia

ble

auto

ritza

t.

Observa les vinyetes, dibuixa un final per a la història i conta-la.

Nom i cognoms: ...................................................................................................................................

Curs: ................................................................... Data:...................................................................

UNITAT 2Llengua ARV

1

7

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

Nom i cognoms: ................................................................................................................ AV I

3

Classifica aquestes paraules segons la posició de la síl·laba tònica.

girafa – plàtan – àguila – estàtua – cabàs – mussol – història – rèptil – pastís

Agudes:

Planes:

Esdrúixoles:

2

©G

RU

PO

AN

AYA

, S

.A.,

Cab

ussó

5é

Edu

caci

ó P

rimàr

ia.M

ater

ial f

otoc

opia

ble

auto

ritza

t.

Classifica aquestes paraules de la lectura.

bosc – tindre – els – festa – atemorit – l’ – salvatge – semblar

Noms: Articles:

Adjectius: Verbs:

4

Completa el nom del que representa cada dibuix.3

Encercla les formes perifràstiques d’aquests verbs.

va veure – estava – vau patir – ha semblat – corria – vaig fugir

6

Completa la graella.5

Masculí singular Masculí plural Femení singular Femení plural

cosins

jutgessa

roges

_ a _e_ _ _ r _ _ ó m _ t _ e _ _ a _ _ an _ a

_ ér _ o _ _ in _ e _ _ _ ot _ e m _ rt _ _ el· _ a

13

El nostre projecte presenta una pro-va d’avaluació per a cada unitat,una d’avaluació inicial i una altra fi-nal.També s’inclouen registres trimes-trals i les solucions de totes lesproves proposades.

L’avaluació

En aquestes pàgines es proposenun conjunt de fitxes amb activitatsde reforç i d’ampliació per a cadauna de las unitats del llibre de l’a-lumnat.També s’inclouen activitats de rao-nament verbal per a potenciar la ca-pacitat de raonar i desenvolupar elpensament lògic i divergent.

El tractament de la diversitat

©G

RU

PO

AN

AYA

, S

.A.,

Cab

ussó

5é

Edu

caci

ó P

rimàr

ia.M

ater

ial f

otoc

opia

ble

auto

ritza

t.

2

Llig aquest text i respon les qüestions següents.

a) En quin moment ocorren els fets?

b) I en quin lloc?

c) Qui presidia la reunió?

d) Per què creus que estava atemorit el presoner?

e) Per què va haver de fugir?

f) Quin d’aquest animals no escortava el gos? Encercla’l.

fura – tapir – mostela – mussol – òliba – cérvol – duc– garsa – perdiu – picot

Adaptat d’Orió i els animals mags. Joan Manuel Gisbert. Ed. Anaya.

Nom i cognoms: ...................................................................................................................................

Curs: ................................................................... Data:...................................................................

AVALUACIÓ INICIALLlengua AV I

1

Va tindre lloc a mitjanit. Al bosc no s’havia vist mai una assemblea com aquella. Quasitots els animals estaven allà. Duien lampadetes de llum de lluna. I hi havia també moltescuques de llum. Semblava una festa nocturna.

El Consell d’ancians presidia la reunió. Sobre un monticle estaven la tortuga, la cabrasalvatge, el porc senglar, el porc espí i el gall salvatge. Completant un gran cercle es vansituar tots els altres.

Orió, el gos, va arribar escortat per la fura, el tapir i la mostela. Per l’aire elsacompanyaven el mussol, l’òliba, el duc, la garsa, la perdiu i el picot.

El presoner va quedar enmig del cercle. Estava atemorit. Mirava al voltant com siestiguera en un tribunal on l’anaven a jutjar severament.

Orió va tancar els ulls i va pensar que no tenia res a ocultar.

––Sóc amic del millor músic del món ––va començar a explicar––. Es diu Isidre. Tocal’acordió a la plaça de la torre del rellotge. Estic sempre amb ell. L’altre dia va caure ies va fer mal. Jo vaig haver de fugir perquè uns homes de gris em perseguien a la ciutat.

• Quina paraula guia té la pàgina on està?

• Quines són les paraules anterior i posterior?

• Quants significats té?

• Quines abreviacions hi apareixen?

©G

RU

PO

AN

AYA

, S

.A.,

Cab

ussó

5é

Edu

caci

ó P

rimàr

ia.M

ater

ial f

otoc

opia

ble

auto

ritza

t.

77

©G

RU

PO

AN

AYA

, S

.A.,

Cab

ussó

5é

Edu

caci

ó P

rimàr

ia.M

ater

ial f

otoc

opia

ble

auto

ritza

t.

Busca en el diccionari la paraula disseny i respon les preguntes.

Nom i cognoms: ...................................................................................................................................

Curs: ................................................................... Data:...................................................................

UNITAT 1Llengua AA

1

Obri el diccionari per la lletra m i localitza-hi tres paraules agudes, tres de planes i tresd’esdrúixoles. Després encercla’n la síl·laba tònica.

2

Llig la bafarada i amplia la narració perquè responga aquestes preguntes.4

Completa la graella amb l’element que falta en cada situació de comunicació.3

Agudes:

Planes:

Esdrúixoles:

Emissor

el pare

guàrdia forestal

Missatge

he acabat els deures

agafa l’esmorzar

Receptor

la mestra

excursionistes

• On l’ha trobada?

• Què ha fet amb ella?

• Com se sent amb la troballa?

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

El meu amic Toni hatrobat una sargantana.

©G

RU

PO

AN

AYA

, S

.A.,

Cab

ussó

5é

Edu

caci

ó P

rimàr

ia.M

ater

ial f

otoc

opia

ble

auto

ritza

t.

2

Relaciona cada paraula amb el seu significat. Després escriu el significat de les abreviatures.

Nom i cognoms: ...................................................................................................................................

Curs: ................................................................... Data:...................................................................

UNITAT 1Llengua AR

1

Hui el meu amic Toni fa anys.

Jo volia anar a la seua festa d’ , però

.

La mare m’ha dit i que havia de quedar-me a casa.

M’he hagut de conformar amb .Quina mala sort!

llest, -a

llit

lluitar

n. Moble que amb un malafaf damunt servix per a dormir.

v. Enfrontar-se fent servir la força física.

adj. Que entén les coses amb facilitat.

....................................................................................................................................................

Separa les síl·labes d’aquestes paraules, pinta la casella corresponent a la síl·laba tònicai indica si és aguda, plana o esdrúixola.

2

metgesremolíquímicaatòmicaaeroportmarinera

Completa i allarga aquest text.4

plana

Subratlla amb roig l’emissor, amb blau el receptor i encercla el missatge.

– Tània preguntà a Miquel si havia vist el seu estoig.

– L’alumnat de 5é hem escrit a l’alcaldessa per a demanar parcs.

– El guàrdia posà el senyal de prohibit el pas i els conductors es desviaren.

– Ma mare digué al metge que jo tenia febre.

3

EMISSOR RECEPTOR MISSATGE

met ges

PROGRAMACIÓ PER COMPETÈNCIES


16

UNITAT 1 PER MOLTS

ANYS!


• Classificar paraulessegons la posició de lasíl·laba tònica.

• Aprendre a comunicar-se amb els altres icomprendre el queaquests transmeten.


UNITAT 2EL MAGVARETA


• Usar el llenguatge pera posar en marxaprocessos deraonament per aresoldre les qüestionsplantejades.

• Aprendre a comunicar-se amb els altresi comprendre el queaquests transmeten.


UNITAT 3L’HIVERN

HA ARRIBAT!

UNITAT 4 L’ARBRE VELL

UNITAT 5 EN MARXA!


MATEMÀTICASOCIAL

I CIUTADANA


EL MÓN FÍSIC


• Classificar paraulessegons els fenòmensde contacte vocàlicalhora de comptarsíl·labes.

• Usar la llengua per adesenvolupar unshàbits decomportamentresponsable amb elsresidus.

• Percebre els canvisque es produïxen enles diferents estacionsde l’any i les conse-qüències que tenen.

• Obtindre informaciósobre el medi físic i contruibuir a conser-var-lo adequadament.


• Tindre en compte elfenòmen de contacteconsonàntic alhora decomptar síl·labes.

• Usar el llenguatge pera posar en marxaprocessos deraonament per aresoldre els enigmesplantejats.

• Usar la llengua per adesenvolupar unshàbits decomportamentresponsable ambl’entorn.

• Mostrar interés perdescobrircaracterístiques delsarbres del bosc.

• Contribuir a conservarun entorn físicagradable i saludable.


• Usar el llenguatge pera posar en pràcticaprocessos deraonament.

• Aprendre a comunicar-se amb els altres i comprendre el queaquests transmeten.

• Valorar positivamentl’ampliació deconeixements sobreles plantes.


17

• Accedir a l’adquisició deconeixements mitjançant elllenguatge oral i escrit.

• Utilitzar la llengua per aampliar un text.

• Usar el llenguatge com amitjà de comunicació orali escrita.

• Interpretar, comprendrei utilitzar la informació queapareix en el diccionari.


• Desenvolupar habilitatssocials de respecte alsaltres.

• Aplicar els coneixementsadquirits en les situacionscomunicatives orals i escrites.

• Localitzar i obtindre infor-mació a partir d’un fulletd’horaris de transportpúblic.


• Utilitzar el llenguatge coma mitjà de representació delmón.

APRENDRE A APRENDRE






• Utilitzar la llengua per aordenar amb coherènciauna narració.






• Reconéixer el tipus denarrador en un relat.

• Adquirir vocabularirelacionat amb els arbres.





• Interpretar la informaciód’una notícia per a posar-liun títol.




• Valorar el coneixementcientífic sobre les plantesmedicinals i aromàtiques.

• Utilitzar el llenguatge per aexpressar gustos i preferències.


• Reconéixer els canvis quees produïxen en un textsegons quin siga l’estilemprat.


MATEMÀTICASOCIAL

I CIUTADANA


EL MÓN FÍSIC

18

UNITAT 6 NAUFRAGI


• Usar el llenguatge pera posar en pràcticaprocessos deraonament en elsenigmes plantejats.

• Utilitzar la llenguacom a destresa para laconvivència, el res-pecte i l’enteniment.


UNITAT7LA BODADEL DUC

UNITAT 8EL LLIBRE

MÉS EMOCIO-NANT DEL MÓN

UNITAT 9 EL DRAC

DE LA SERRA

UNITAT 10 TIRANT A

CONSTANTINO-BLE


• Llegir, comprendre i valorar els textosteatrals presentats.

• Usar el llenguatge pera posar en pràcticaprocessos de formacióde paraules.

• Utilitzar correctamentels numerals enqualsevol situacióquotidiana.

• Utilitzar la llenguacom a destresa para laconvivència, el res-pecte i l’enteniment.

• Reconéixer i valorarpositivament els dretsi els deures de lespersones.

• Mostrar actituds derespecte als altres icap a un mateix.



• Utilitzar la llenguacom a destresa para laconvivència, el res-pecte i l’entenimentenvers els immigrants.

• Reconéixer i valorarpositivament ladiversitat cultural i lingüística.

• Utilitzar la llengua pera obtindre i comprendreinformació.

• Mostrar actituds derespecte als altres i cap a un mateix.



• Aprende a comunicar-se amb els altres icomprendre el queaquests transmeten.



• Llegir, comprendre i valorar els textosteatrals presentats.

• Valorar l’obra literàriad’escriptorsvalencians.


• Expressarlingüísticamet deforma correcta lasituació espaciald’objectes.

• Fomentar el treball engrup com a mitjà pera millorar laconvivència.



APRENDRE A APRENDRE





19


• Reconéixer l’estructurad’una carta.

• Adquirir vocabularirelacionat amb lesembarcacions.



• Fomentar la valoració deltext escrit com a fontd’enriquiment i dediversió.


• Reconéixer i interpretarl’estructura d’un textteatral.

• Adquirir vocabularirelacionat amb els oficis.





• Reconéixer, interpretar i elaborar una entrevista.

• Adquirir vocabularirelacionat amb un mitjà detransport.



• Utilitzar la llengua per afomentar l’adquisició debons comportaments.


• Reconéixer, interpretar i elaborar descripcions.

• Adquirir vocabularirelacionat amb personatgesfantàstics.



• Usar l’ordinador per abuscar informació a travésd’Internet.



• Reconéixer, interpretar i elaborar acotacionsteatrals.

• Usar el llenguatge com amitjà de comunicació oral iescrita.


• Usar l’ordinador per abuscar informació a travésd’Internet.


20

UNITAT 11 UNA ESCOLADINS LA MAR


• Ordenar els passos dediversos processos.

• Aprende a comunicar-se amb els altres i comprendre el queaquests transmeten.

• Descobrir textos detradició popular.

UNITAT 12FEM MÚSICA!

UNITAT 13QUAN LESOQUES VAN AL CAMP

UNITAT 14 QUIN ORATGE!

UNITAT 15 POEMESD’ESTIU



MATEMÀTICASOCIAL

I CIUTADANA


EL MÓN FÍSIC


• Valorar la música comuna expressió artísticai cultural.

• Classificar paraulessegons el so queinclouen.

• Mostrar actituds derespecte envers lesnormes de circulació.

• Utilitzar la llengua pera obtindre icomprendreinformació.

• Descobrir textos detradició popular através de lescomparacions.



• Utilitzar la llenguacom a destresa para laconvivència, elrespecte i l’enteniment.





• Aprende a comunicar-se amb els altres i comprendre el queaquests transmeten.

• AUsar la llengua per adesenvolupar unshàbits d’alimentaciósaludables.


• Valorar elconeixement científicper obtindreinformació.


• Comprendre, apreciari valorar lesmanifestacionsculturals i artístiques.


• Utilitzar la llenguacom a destresa para laconvivència, elrespecte i l’enteniment.



21


• Reconéixer, interpretar i elaborar textos expositius.

• Adquirir vocabularirelacionat amb els peixos.




APRENDRE A APRENDRE






• Reconéixer, interpretar i elaborar textos poètics.

• Adquirir vocabularirelacionat amb elsinstruments musicals.





• Reconéixer, interpretar i elaborar resenyes depel·lícules.


• Fomentar l’interés per lesfaules.


• Utilitzar el llenguatge coma mitjà de representaciódel món.


• Reconéixer, interpretar i elaborar textos expositius.

• Adquirir vocabularirelacionat amb fenòmensatmosfèrics.





• Reconéixer i ampliar textospoètics.


• Fomentar la valoració deltext escrit com a fontd’informació.



DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS

24

� Audició en el CD d’àudio de l’alumnat del fragment de LaTana i en Toni que hi ha en la unitat, del relat El lloro Pe-pet i del dictat que hi apareix.

� Ús del CD-ROM de recursos didàctics on l’alumnat podràrealitzar activitats de Vocabulari, d’Ortografia i de Gramà-tica.

� Cultural i artística. Llegir, comprendre i valorar els textospresentats.

� Matemàtica. Classificar paraules segons la posició de lasíl·laba tònica.

� Social i ciutadana.Aprendre a comunicar-se amb els altres icomprendre el que aquests transmeten.

� Coneixement i interacció amb el món físic.Tindre habilitatsper a interactuar en diferents situacions de comunicació.

� Aprendre a aprendre. Accedir a l’adquisició de coneixe-ments mitjançant el llenguatge oral i escrit. Utilitzar lallengua per a ampliar un text.

� Comunicació lingüística. Usar el llenguatge com a mitjà decomunicació oral i escrita. Interpretar,comprendre i utilit-zar la informació que apareix en el diccionari.

� Informació i competència digital. Usar l’ordinador per a re-soldre activitats interactives i per a escoltar enregistra-ments.

� Autonomia i iniciativa personal i competència emocional.Desenvolupar habilitats socials de respecte als altres.

Introducció� Resolució de les preguntes de comprensió plantejades.

� Relació del contingut de la lectura amb experiències prò-pies.

� Ordenació de paraules per ordre alfabètic.

� Maneig del diccionari.

� Localització de les paraules que tenen entrada en el dic-cionari.

� Identificació de la síl·laba tònica en una paraula.

� Classificació de les paraules segons la situació de la síl·la-ba tònica.

� Diferenciació entre comunicació verbal i comunicació noverbal.

� Localització de l’emissor, el receptor i el missatge en totacomunicació.

� Ampliació d’un text narratiu.

� Lectura en veu alta d’un text narratiu amb l’entonació i lavelocitat adients.

Metodologia

� Llibre de l’alumnat.

� Diccionaris.

� Lectura de La Tana i en Toni de Carmen Gómez.

� Lectura de Llegeix-me, si us plau! de Cèlia Riba.

Uns altres recursos i materialsCompetències bàsiques

� Utilitzar el diccionari amb desimboltura.

� Classificar les paraules segons la posició de la síl·laba tònica.

� Identificar els elements d’una situació de comunicació.

� Participar en les situacions comunicatives plantejades.

Continguts mínims

1Per molts anys!

CD d’àudio i CD-ROMde recursos didàctics

� Comencem un nou curs,un nou cicle i com no,un nou lli-bre, el qual ens ajudarà a descobrir històries fantàstiquesa través de les seues lectures, i a més aprendrem a conéi-xer i utilitzar millor la nostra llengua. Llegirem un frag-ment de La Tana i en Toni de Carmen Gómez,on es con-ta com passa el dia del seu aniversari el protagonista, fetque es pot acostar a les experiències personals de l’alumnat.

� La lectura inicial d’aquest tema ens servirà de suport pera realitzar les activitats planificades i a més ens ajudarà adescobrir el nivell de comprensió escrita de l’alumnat.També serà un recurs per a parlar dels animals que tenimcom a mascotes a casa,de la cura d’aquests i de tot el queens proporcionen.

� En l’apartat de Vocabulari recordarem el maneig del dic-cionari, observarem les paraules guia, les entrades i lesabreviatures, per tal de millorar-ne el seu ús.

� En Ortografia identificarem la síl·laba tònica i classifica-rem les paraules segons la posició d’aquesta en agudes,planes i esdrúixoles.

� En Gramàtica localitzarem els elements de les situacionsde comunicació.

� Pel que fa a l’apartat d’Expressió escrita ampliarem el con-tingut d’una narració.

� Finalment en Expressió oral llegirem en veu alta un textnarratiu amb l’entonació, el ritme i la pronúncia adient.

25

La Tana i en Toni

Ampliem una narració

Legim en veu alta

SITUACIÓ COMUNICATIVA:PER MOLTS ANYS!


LECTURA

EXPRESSIÓ ORAL

Gaudisc de la lectura. Col·la-bore a la biblioteca d’aula

LES MEUESCOMPETÈNCIES

EXPRESSIÓ ESCRITA

El diccionari

La comunicació

VOCABULARI

GRAMÀTICA

Lletra, síl·laba i paraulaESCOLTE I ESCRIC

ORTOGRAFIA

Podem ampliar el lèxic relacionat amb alguns animalsdomèstics: ànec-ànega, cadernera, canari, cigne, cigonya,colom, corb, duc, estornell, estruç, gavina, gall-gallina,grua, guatla, lloca, mussol, paó, perdiu, perdigot, pica-so-

ques,poll,pollet,pollastre,voltor,ase, somera,burro-burra,ruc-ruca, be, ovella, corder,moltó, cabrit, cavall-egua, pol-tre, conill-conilla, gat-gata, gos-gossa, haca, porc-truja, rata,ratolí, bou-vaca, vedell-vedella, jònec-jònega, xai.


COMPRENSIÓI EXPRESSIÓ

ESTUDI DE LALLENGUA

Paraules agudes, planesi esdrúixoles

26


� L’alumnat llegirà el títol de la lecturai l’entradeta i en plantejarà hipòtesissobre el contigut. Intentarem des-pertar l’interés i la curiositat en l’a-lumnat sobre el text, ja que la lectu-ra és una eina fonamental en elprocés d’ensenyament-aprenentat-ge. Els poden fer preguntes com ara:què us suggerix el títol de la narra-ció? Què sembla que celebren?Quants anys penseu que té la perso-na que celebra l’aniversari?

� Faran una lectura silenciosa i busca-ran en el diccionari el significat deles paraules que desconeixen per aafavorir-ne la comprensió. A conti-nuació, llegiran el text en veu altaper a reforçar la pronúncia, l’entona-ció i el ritme.

� Escoltarem l’enregistrament de lalectura que hi ha en la pista 1 del CDd’àudio de l’alumnat.

� Després de la lectura conversaremsobre si els ha agradat o no el con-tingut i el relacionarem amb les anti-cipacions que havien fet.


1 Per afavorir la comprensió del texti l’atenció de tot el grup classefarem preguntes sobre el contingutdel text llegit.

– Què li diu la mare en despertar-loaquest dia?

– Quina cosa el pot haver fet sentirmolt feliç mentre dormia? I a vosal-tres què us faria feliços?

– On el feliciten primer?

– En quin lloc celebra l’aniversari?Amb qui ho celebra?

– Com ho celebren?

– Rep regals? Entre els regals està allòque ell més desitja? Per què?

– Volia algun animal en especial?Com ho saps?

– Qui s’adona de la seua decepcióen veure els regals?

– Què li volia regalar el seu amicJordi? Què feia aquest animal?

2 Enllaçarem aquesta conversa ambles preguntes del “Parlem”. Deixa-rem que cada escolar expresse lesseues opinions lliurement. Comque comença el curs caldrà recor-dar-los les normes que cal seguiren qualsevol situació de comunica-ció oral: escoltar els companys i lescompanyes, mantindre el torn deparaula i respectar les opinionsalienes.


Objectiu

� Llegir amb fluïdesa un text narratiu.


� Llig els textos amb el ritme, l’entonació i la pronúncia adequats.

27


1 Resposta oberta.

2 Resposta oberta.

3 Resposta oberta.

ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ

1 Penseu un final diferent per aquestrelat.

2 Com penseu què deu ser Toni?Parleu del seu caràcter, de l’aspectefísic, dels gustos, etc.

3 Teniu una mascota a casa? Qui técura d’ella? Parleu-ne. Si no en teniucap, quin animal de companyia usagradaria tindre? Per què?

4 Busqueu informació sobre el fardat-xo que li vol regalar el seu amicJordi. Descobriu com el podeu tin-dre a casa i quines atencions neces-sita.

5 Converseu sobre els avantatges odesavantatges de tindre un fardatxoa casa o d’altres animals salvatgesque actualment es tenen com a mas-cotes.

COMPETÈNCIES


� Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.

Cultural i artística

� Llegir, comprendre i valorar els textos presentats.

Anotacions

28


� Deixarem que lligen individualmentels enunciats i resoldrem els dubtesde comprensió que hi puguen apa-réixer. Rellegirem el text o escolta-rem la versió enregistrada per a afa-vorir el treball de l’alumnat.


1 Toni s’ha sentit molt feliç.

2 Li van cantar “Anys i anys per moltsanys”.

3 Deu,perquè així el felicita el profes-sor.

4 Un animal que li fera companyia.

5 b, c, d.

6 C, B,A, D.


1 Podem presentar aquest embarbus-sament perquè l’aprenguen.

Cocodril acocodrilatcria cocodrils acocodrilats.El cocodril que no criacocodrils acocodrilatscria cocodrils no acocodrilats.

Anotacions


Objectiu

� Comprendre el sentit global del text presentat.


� Comprén i respon les preguntes plantejades sobre la lectura.

COMPETÈNCIES

Aprendre a aprendre

� Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.

29


� En primer lloc, recordarem l’orde al-fabètic, i a continuació obrirem undiccionari per a observar la informa-ció que hi podem trobar.

� Recordarem com podem trobar unaparaula en el diccionari: si és un verbnomés hi apareix l’infinitiu i si és unnom o un adjectiu figura en masculísingular.

� El maneig del diccionari no ha deser una tasca aïllada, el seu ús hade ser continu perquè puga con-vertir-se en una eina indispensableper a resoldre qualsevol dubte or-togràfic o semàntic.


1 Un company o companya dirà nom-bres de pàgines de diccionari i laresta les buscarà i dirà quines parau-les guia hi apareixen.

2 Dir noms i verbs relacionats amb ani-mals i ordenar-los alfabèticament.


1 1 Paraules guia, 2 entrada, 3 signifi-cats, 4 abreviatura.

2 Té dos significats.Representar figures sobre unasuperfície.Verb: dibuixar; adjectiu:didàctic; nom femení: dida.

Dibuixant és un nom masculíi dibuixanta femení.

Diccionari.

3 Jaume, Jesús, Joanna, Jordi, Josep,Judit, Júlia.

4 Amic, cantar, divertit.


1 Classifica les paraules segons l’abre-viatura que apareix en el diccionari.

Salvatge, animal, domèstic, miolar,dolent, presumit, lladrar, gos.

Solucionsadj.: salvatge, domèstic, dolent, pre-sumit.n.: animal, gos.v.: miolar, lladrar.


� Unitat 1: 1 (AR), 1 (AA).


Objectiu

� Reconéixer les indicacions que apareixen en el diccionari que ajuden a loca-litzar les paraules.


� Usa el diccionari per a localitzar el significat de les paraules.

� Reconeix les paraules que tenen entrada en el diccionari.

� Identifica les paraules guia i les abreviatures en el diccionari.

COMPETÈNCIES


� Interpretar, comprendre i utilitzar la informació que apareix en el diccionari.

30


� Buscarem paraules pròximes a l’a-lumnat i els demanarem que facen laseparació sil·làbica d’aquestes, perpassar tot seguit a classificar-les se-gons el nombre de síl·labes que te-nen.

� Caldrà recordar que les paraules quetenen una sola síl·laba s’anomenenmonosíl·labes; si en tenen dues síl·la-bes són bisíl·labes; si en tenen trestrisíl·labes; si en tenen quatre tetra-síl·labes; i si tenen cinc síl·labes pen-tasíl·labes.

� Assenyalarem la síl·laba tònica d’al-gunes paraules i recordarem queaquesta es pronuncia amb més in-tensitat. Observarem com en algu-nes paraules la síl·laba tònica ésmolt fàcil de reconèixer ja que vaaccentuada. Classificarem les parau-les en agudes, planes i esdrúixolessegons la situació de la síl·laba tòni-ca en la paraula.


1 À-fri-ca, mun-ta-nya, tí-mi-da, te-lè-fon,ger-mà,de-pò-sit,mú-si-ca,ca-sal.

2 –A Núria, li agraden molt els rèptils.– Els convidats van prendre café– i pastís al saló.

– M’agraden molt les històries de– ciència-ficció.

– Juga a bàsquet en l’equip de l’es-– cola.

Accent obert (`): rèptils, històries,ciència, bàsquet.

Accent tancat (´): Núria, café, saló,pastís.

3 Les paraules que tenen la síl·labatònica en l’última posició són agu-des: primer, després i berenar.

Les paraules que tenen la síl·labatònica en la penúltima posició sónplanes: vesprada, científic i ciris.

Les paraules que tenen la síl·labatònica en l’antepenúltima posiciósón esdrúixoles:pel·lícula,músicai fantàstica.

4 Resposta model.Agudes: cantó, enjogassat.Planes: fantasma, cérvol.Esdrúixoles: bústia, harmònica.


� Unitat 1: 2 (AR), 2 (AA).


Objectiu

� Diferenciar les paraules segons la posició de la síl·laba tònica.


� Diferencia la síl·laba tònica d’una paraula.

� Classifica les paraules en agudes, planes i esdrúixoles, segons la situació de lasíl·laba tònica.

COMPETÈNCIES

Matèmatica

� Classificar paraules segons la posició de la síl·laba tònica.

31


Objectiu

� Diferenciar entre codi lingüístic i no lingüístic.

� Identificar l’emissor, el receptor i el missatge en una situació de comunicació.


� Diferencia situacions de comunicació verbal o no verbal.

� Identifica l’emissor, el receptor i el missatge d’una situació de comunicació.

COMPETÈNCIES

Social i ciutadana

� Aprendre a comunicar-se amb els altres i comprendre el que aquests transmeten.


� Els recordarem que quan transme-tem un desig, una ordre, una infor-mació, una idea, etc. establim unacomunicació. Si ens comuniquemmitjançant la llengua parlada o escri-ta, la comunicació és verbal; si ensservim de les icones, imatges, ges-tos..., per a transmetre els missatges,és comunicació no verbal.

� A més caldrà que observen que entota comunicació ha d’haver unemissor que emet i un receptor querep la informació del missatge.


1 A i C, perquè hi ha un intercanvid’informació entre emissor i recep-tor.

A. Els amics canten una cançó alxiquet que fa anys.C. L’amic el felicita per l’aniversari.

2 Emissor: conductora, jo, guàrdia,iaio, vaixell.Receptor: la resta de conductors,veí, conductor,mare, el personal delport.Missatge: gir a la dreta, preguntarl’hora, senyal d’alto, carta, l’arribadaal port.

3 – Una conductora connecta l’inter-– mitent de la dreta.

– Un guàrdia fa el senyal d’alto a un– conductor.

– Un vaixell fa sonar la seua botzina– en entrar al port.

Mitjançant l’intermitent, el senyalde la mà i la botzina.

4 A L’emissor, el conferenciant.B El missatge, el text de la carta.C El receptor, la persona que ha d’a-gafar el telèfon.


1 Demanarem que facen un muralamb icones que hi ha al carrer, alsedificis públics, a l’escola, etc. indi-cant el missatge que transmeten.


1 Mireu una estona la classe o fixeu-vos en l’escola i anomeneu ràpida-ment tres situacions de comunica-ció verbal i tres de comunicació noverbal.


� Unitat 1: 3 (AR), 3 (AA).

32


� Per aprofundir amb la tècnica d’am-pliar una narració, caldrà prestaratenció als exemples donats, a lespreguntes formulades i als diferentsapartats que han de tindre respostaen la narració perquè tinga sentit.


1 – Celebra el seu aniversari.

– Hui– A sa casa.– Maria no ha arribat.

2 Resposta oberta.


1 Llegir les diferents històries per aobservar els canvis segons la selec-ció de les respostes.


1 Inventar un altre final relacionatamb el retard de Maria.


� Unitat 1: 4 (AR), 4 (AA).


Objectiu

� Ampliar un text narratiu.


� Sap ampliar un text narratiu amb coherència.

COMPETÈNCIES

Aprendre a aprendre

� Utilitzar la llengua per a ampliar un text.

Coneixement i interacció amb el món físic

� Tindre habilitats per a interactuar en diferents situacions de comunicació.

Anotacions

Anotacions

33


Objectiu

� Llegir en veu alta un text amb l’entonació i el ritme adequats.


� Llig fragments de text amb l’entonació adequada.

COMPETÈNCIES



Autonomia i iniciativa personal i competència emocional

� Desenvolupar habilitats socials de respecte als altres.


� Abans de llegir en veu alta la narra-ció presentada, caldrà llegir-la en si-lenci, assenyalar aquelles paraulesde les quals desconeixem el seu sig-nificat, buscar-les en el diccionarii relacionar-les amb el contingut deltext per tal d’afavorir-ne la com-prensió.

� Observarem els personatges que in-tervenen per canviar el to de la veu,i a més li donarem a la nostra veumés o menys intensitat segons allòque hi volem destacar.

� Tot seguit per torns començaran allegir el text en veu alta, caldrà estaratent per poder continuar a partir delparàgraf on ha finalitzat el nostrecompany o companya.

� Es pot llegir el text entre diferentsalumnes per tal de seguir el diàlegamb tots els personatges presentats.

� Escoltarem aquest text enregistraten la pista 2 del CD. Comentareml’entonació, la pronúncia i ritme d’a-quest amb la nostra lectura.


1 Resposta oberta.

34


� En aquest apartat es presenten unrecull d’activitats relacionades ambels continguts desenvolupats en launitat que serviran d’ajuda per a re-passar i reforçar els conceptes pre-sentats.

� Llegirem les activitats plantejadesi resoldrem els possibles dubtes decomprensió.


1 Anivellar v.; aniversari s.m.; anome-nar v.; anònim-a,adj.; anotació, s. f.

2 Agudes: pallasso és plana; músicaés esdrúixola.Planes: borinot és aguda; àtona ésesdrúixola.

Esdrúixoles: pingüí és aguda;taronja és plana.

3 – Un àrbitre trau la targeta groga a– un jugador.

– Mireia escriu un poema per a sa– mare.

– Un cambrer diu a una clienta el– menú del dia.

Emissor: àrbitre,Mireia, cambrer.Receptor: jugador,mare, clienta.Missatge: expulsió, poema,menú.

4 Resposta oberta.


Objectiu

� Afavorir el desenvolupament de tècniques per a memoritzar, organitzar i rela-cionar la informació, i per a autoavaluar l’avanç en l’aprenentatge.


� Afavorix el desenvolupament de tècniques per a memoritzar, organitzar i rela-cionar la informació, i per a autoavaluar l’avanç en l’aprenentatge.

Anotacions

35

COMPETÈNCIES



Informació i competència digital

� Usar l’ordinador per a resoldre activitats interactives i per a escoltar enregis-traments.


2 6 lletres: clas-se; 7 lletres: com-pany;8 lletres: ac-ci-dent; 9 lletres: bi-ci-cle-ta.

CONTINGUTS QUE ES REPASSEN

� Nombre de lletres, la síl·laba i la pa-raula.

GAUDISC DE LA LECTURACol·labore a la biblioteca d’aula


� L’activitat que es presenta en aquestapartat es planteja com un joc i ambun premi final, la nominació al mi-llor lector o lectora. Aquesta tascaens ajudarà a conéixer la competèn-cia lingüística de l’alumnat a l’horade seguir les pautes donades i feruna fitxa amb les dades del llibreque ha llegit.

Anotacions

36

� Audició en el CD d’àudio del fragment de Jordi i el tresorde les vint perles que hi ha en la unitat i del dictat que hiapareix.


� Cultural i artística. Llegir, comprendre i valorar els tex-tos presentats.

� Matemàtica. Usar el llenguatge per a posar en marxa pro-cessos de raonament per a resoldre les qüestions planteja-des.

� Social i ciutadana. Aprendre a comunicar-se amb els al-tres i comprendre el que aquests transmeten.

� Coneixement i interacció amb el món físic. Tindrehabilitats per a interactuar en diferents situacions de co-municació.

� Aprendre a aprendre. Accedir a l’adquisició de conei-xements mitjançant el llenguatge oral i escrit. Utilitzar lallengua per a ordenar amb coherència una narració.

� Comunicació lingüística. Aplicar els coneixements ad-quirits en les situacions comunicatives orals i escrites. Lo-calitzar i obtindre informació a partir d’un fullet d’horarisde transport públic.

� Informació i competència digital. Usar l’ordinadorper a resoldre activitats interactives i per a escoltar enre-gistraments.

� Autonomia i iniciativa personal i competència emo-cional. Utilitzar el llenguatge com a mitjà de representaciódel món.

Introducció� Lectura i comprensió del text presentat.

� Relació del contingut d’aquest amb coneixements previs.

� Identificació i emparellament de paraules sinònimes.

� Localització de paraules sinònimes en el diccionari.

� Classificació de paraules segons l’accentuació que presenten.

� Identificació de l’accent obert i tancat.

� Aplicació de les normes d’accentuació.

� Compleció d’oracions amb paraules amb accent diacrític.

� Identificació dels recursos usats en la comunicació noverbal.

� Diferenciació entre llenguatge oral i llenguatge escrit.

� Ordenació dels paràgrafs d’un relat.

� Compleció d’un text amb expressions temporals.

� Exposició oral del resum d’una pel·lícula.

Metodologia


� Diccionaris.

� Lectura de Jordi i el tresor de les vint perles de Lluís Miret.

� Lectura de Faules d’Isop de Jerry Pinkney.

� Lectura de L’illa del tresor de R.L. Stevenson.



� Reconéixer i utilitzar paraules sinònimes.

� Incorporar les normes ortogràfiques d’accentuació.

� Diferenciar la llengua oral i la llengua escrita.

� Fer ús de les expressions temporals en un text narratiu.

� Participar activament en les situacions de comunicació.

Continguts mínims

2El mag Vareta


� La lectura que enceta aquesta unitat, que pertany al llibreJordi i el tresor de les vint perles de Lluís Miret, parla dela trobada de Jordi amb un mag molt especial que habitaen un lloc també fantàstic.Aquest fet ens servirà per a de-senvolupar la imaginació de l’alumnat que encara gaudixdavant d’aquestes històries de mags i fades.

� En l’apartat de Vocabulari identificarem i usarem parau-les sinònimes.

� En OOrrttooggrraaffiiaa reforçarem les normes d’accentuació i trac-tarem l’accent diacrític en algunes paraules.

� En GGrraammààttiiccaa diferenciarem entre comunicació verbali no verbal, i dins de la primera entre l’ús del llenguatgeoral i del llenguatge escrit.

� Pel que fa a l’apartat d’EExxpprreessssiióó eessccrriittaa treballarem l’or-dre del relat.

� Finalment en EExxpprreessssiióó oorraall comentarem el resum d’unapel·lícula.

37

Metodologia


Jordi i el tresor deles vint perles

L’ordre en un relat

Comentem pel·lícules

SITUACIÓ COMUNICATIVA: EL MAG VARETA


LECTURA

EXPRESSIÓ ORAL

Identifique informació. Interpre-te horaris de transport públic

LES MEUES COMPETÈNCIES

EXPRESSIÓ ESCRITA

Sinònims

Tipus de comunicació

VOCABULARI

GRAMÀTICA

Classificació de les paraulessegons la posició de la

síl·laba tònicaESCOLTE I ESCRIC

ORTOGRAFIA

Continguts mínims

Podem ampliar el lèxic relacionat amb les cases i el mobi-liari d’aquestes: casa, gratacel, xalet, cabana, tipi, iglú, bar-raca, masia, alqueria, riurau, finestra, balcó, porta, sostre,façana, paret, teulada, xemeneia, terrat, cuina, menjador, re-bedor, corredor, bany, dormitori, escala.

Taula, cadira, llit, tauleta de nit, armari, sofà, prestatge-ria, làmpada, escriptori, llibreria, calaix, estora, coixí,espill.


CD d’àudio i CD-ROM de recursos didàctics

COMPRENSIÓ I EXPRESSIÓ

ESTUDI DE LALLENGUA

L’accentuació

38


� L’alumnat llegirà el títol de la lecturai l’entradeta i en plantejarà hipòtesissobre el contigut. Intentarem des-pertar l’interés i la curiositat en l’a-lumnat sobre el text, ja que la lectu-ra és una eina fonamental en elprocés d’ensenyament-aprenentat-ge. Els poden fer preguntes com ara:què us suggerix el títol de la narra-ció? Com va vestit l’ancià? Quins al-tres personatges podem veure enles il·lustracions?


� Es pot escoltar l’enregistrament dela lectura que apareix en la pista 4del CD d’Àudio de l’alumnat com amodel de pronúncia.

� Una vegada finalitzada la lectura con-versarem sobre si els ha agradat o noel contingut i el relacionarem ambles anticipacions que havien fet.

� En aquestes situacions comunicati-ves, deixarem que l’alumnat s’ex-presse lliurement tot respectant lesintervencions alienes i el torn de pa-raula.



– Quants viatgers són?

– Amb qui es troben a la vora del bas-sal?

– De qui era germà Jordi?

– On els va portar el mag?

– Com era aquella casa?

– Quins coses els cridaren l’atencióen la casa?

– Com anomenen la Terra?

2 Enllaçarem aquesta conversa ambles preguntes del “Parlem”. Deixa-rem que cada escolar expresse lesseues opinions lliurement tot res-pectant les normes que cal seguiren qualsevol situació de comunica-ció oral.


1 Resposta model. Varetes, boles devidre, llibres d’encanteris, herbesmàgiques, beuratges prodigiosos,capes invisibles, barrets embruixats,


Objectiu




39

gats i òlibes com animals de com-panyia, etc.

2 Resposta oberta.

3 Resposta model. Mercuri, Venus,Mart, Júpiter, Saturn, Urà i Neptú.


1 El mag els convida a menjar un trosde pastís quan arriben a sa casa. Aquè el convidaríeu vosaltres si fóral’hora de dinar? I si fóra l’hora desopar?

2 Fixa’t en les paraules destacades dela lectura, tria’n tres i fes-ne ambcada una oració.

COMPETÈNCIES



Anotacions

40


� Deixarem que lligen individualmentels enunciats i resoldrem els possi-bles dubtes de comprensió que hipuguen aparéixer. Rellegirem el texto escoltarem la versió enregistradaper a afavorir el treball de l’alumnat.


1 Sóc el responsable que t’hagen por-tat fins ací. El mag Vareta.

Tots vivim en el planeta Terra. Jordi.

I els peixos el teu món, també viuena la terra? La granota.

No coneix els vostres costumsestranys. L’ànec.

2 Que compensava l’esforç fet.

3 La C. Perquè la cabanya era redonacom un pot de iogurt i el sostresemblava el barret d’un llauradorxinés.

4 1 cabanya; 2 barraca; 3 gratacel; 4xalet; 5 masia; 6 riurau.

ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES

1 Podem presentar aquest poema deCarles Cano.

La casa vella

Al meu carrer hi ha una casamenuda, com de joguetamb les finestres tancadesrepintades de verd.Damunt les teules gastadesprenen el sol els gatsi la figuera, salvatgeha invadit el corral.Diuen que vivia una vellaamb la pell de carabassadiuen que fa molt que ningú per la porta passaperò en el balcó rovinós,en un gerró mig trencat aguaita el cap orgullós un gerani esparracat.


Objectiu



� Comprén i respon les preguntes plantejades sobre la lectura.

COMPETÈNCIES

Aprendre a aprendre


Anotacions

41


Objectiu

� Identificar i utilitzar paraules sinònimes.


� Relaciona dues paraules sinònimes.

� Utilitza paraules sinònimes en una oració per evitar repeticions.

COMPETÈNCIES


� Aplicar els coneixements adquirits en les situacions comunicatives orals i es-crites.


� Conversarem sobre com podemsubstituir una paraula per una altrasinònima sense que canvia el signifi-cat. Relacionarem paraules sinòni-mes i usarem el diccionari per a lo-calitzar sinònims.

� Pot ser adequat mostrar a l’alumnatel diccionari de sinònims i antònims iels assenyalarem com utilitzar-lo, pera facilitar la recerca de paraules.


1 Al centre, hi havia una agradablefogata on es guisava amb unacolossal olla oxidada, però no s’hinotava ni rastre de fum. Aquest sola-ment va ser el primer dels fenò-mens que Jordi va poder observar.

2 Venerable – repectable; ancià – vell;imposant – imponent, gaiato –bastó; porcions – racions; convidats– invitats.

3 Gaiato / bastó; invitats / convidats;racions / porcions.

4 Insular: illenc; instant: moment;intens: fort; instrument: utensili, ati-fell.


1 Amb les parelles de sinònims del’activitat 2, els proposarem queescriguen oracions, primer amb unaparaula i després amb el seu sinò-nim.


1 Busca en el diccionari els sinònimsd’aquestes paraules llesta, quiet,ràpid, immens, prim i escriu unaoració amb cada una.


� Unitat 2: 1 (AR), 1 (AA).

Anotacions

42


Objectiu

� Incorporar les normes ortogràfiques d’accentuació.


� Aplica les normes d’accentuació correctament.

� Diferencia el significat de paraules amb accent diacrític.

COMPETÈNCIES




� Farem activitats prèvies amb algu-nes paraules per a recordar el con-cepte de síl·laba tònica. Observareml’accentuació greu i aguda segonscom sonen les vocals.

� Mitjançant exemples tractarem quel’alumnat observe les normes gràfi-ques d’accentuació que tot seguit re-forçarem amb les activitats planteja-des. Es tracta que interioritzen lanorma i que siguen capaços de tras-lladar-la a les produccions pròpies.

� També ens fixarem en l’ús de l’ac-cent diacrític en algunes paraulesper a diferenciar-les d’altres que so-nen i s’escriuen igual.


1 Agudes amb accent: xinés, ratolí,racó. Sense accent: porter, viatgers,Manelet.

Planes amb accent: típic, ànec,músic. Sense accent: marmita, Jordi,Vareta.Esdrúixoles amb accent: mòmia,pel·lícula, reverència.

2 La vocal a sempre porta l’accentobert (`).Les vocals i i u sempre porten l’ac-cent tancat (´).Les vocals e i o poden portar-loobert o tancat.

3 Plàstic, història, confús, patins,arbre, mímica, ànegues, baló, màne-ga, porta, màgic, Berlín.

4 —Sóc el mag Vareta —sense deixarde parlar, va clavar la mà dins de lamarmita i va traure un pastís—.Feliso repartix perles, tant en el nos-tre món com a Dultínia.—Què és Dultínia? —El més important per a nosaltres.


1 Copia una paraula amb accent oberti una amb accent tancat del primerparàgraf de la lectura inicial.

2 Els demanarem que pensen ennoms referits a objectes de la classei els escriurem a la pissarra.Després, entre tots els classificaranen paraules agudes, planes i esdrúi-xoles.


� Unitat 2: 2 i 3 (AR), 2 (AA).

43


Objectiu

� Analitzar els missatges de comunicació presentats.


� Identifica els recursos usats en la comunicació no verbal.

� Diferencia la llengua oral i la llengua escrita.

COMPETÈNCIES

Social i ciutadana

� Aprendre a comunicar-se amb els altres i comprendre el que aquests transmeten.




� Distingirem i conversarem sobre lesdiferències entre comunicació ver-bal i no verbal i recordarem els ele-ments de la comunicació: emissor,receptor i missatge.

� Reforçarem el concepte de comuni-cació verbal. Presentarem a l’aula di-ferents situacions comunicatives enquè es faça servir la comunicacióverbal oral i l’escrita perquè les clas-sifiquen. Demanarem que diguen si-tuacions de comunicació en què esfan servir els sons i unes altres enquè es fan servir només les lletres.


1 L’exemple de comunicació no ver-bal és la situació representada pelgoril·la, perquè es comunica mit-jançant gestos amb la resta dels seuscongèneres.

Resposta model. El dit a la mà signi-fica silenci; el moviment del dit adreta i a esquerra significa negació.Posar dos dits en forma de V signifi-ca victòria.

2 Resposta model. El senyal de prohi-bit girar a l’esquerra; el senyal detriangle que indica precaució; elsenyal de prohibit aparcar, les ratllesblanques que indiquen pas de via-nants; la creu que indica un lloc onhi ha assistència sanitària; el senyald’informació que indica pàrquing.Els senyals d’informació: banys,ascensors, menjador, informació.

3 – Llengua oral: a, f.

– Llengua escrita: b, e


1 Indicar quatre situacions de comu-nicació on s’empre la llengua orali quatre on s’empre la llengua escri-ta.


1 Presentarem diferents senyals detrànsit i ens fixarem en la forma quetenen: les triangulars indiquenperill, les quadrades donen informa-ció i les circulars indiquen algunaprohibició.


� Unitat 2: 4 i 5 (AR), 3 (AA).

44


� En primer lloc llegiran els paràgrafspresentats i s’adonaran que cal or-dernar-los perquè el relat tinga sen-tit. Els indicarem que les expres-sions temporals ajuden a ordenar elsparàgrafs, ja que indiquen l’ordre enquè transcorre l’acció.


1 De bon matí, un mosquit volava atra-fegat a través d’un prat ple de florssilvestres.

Després de volar un temps sensedescans, va veure un bou que pastu-rava tranquil·lament i decidí posar-se en una de les seues banyes.

Quan es va refer del cansament, elmosquit es va acomiadar del bou:

––Em sap greu deixar-lo sol, peròtinc coses importants a fer. Espereque el meu pes no li haja causatmolèsties.

––En absolut ––va replicar el bou––.De fet, ni tan sols sabia que foresací.

Aquella nit, després de pensar i repensar sobre la resposta del bou,el mosquit va arribar a la conclusióque no som tan importants com enspensem.

2 Un dia va arribar a la posada un vellmariner.

Cada matí feia llargs passejos per laplatja i cada vesprada, en tornar,preguntava si havíem vist passaralgun mariner. A poqueta nit s’as-seia a la vora de foc, bevent aiguaamb rom.

Van passar setmanes i mesosi continuava a la posada.

Un matí molt fred i plujós, el vellmariner es va dirigir com sempre ala platja.


1 Els demanarem que escriguen unrelat breu on conten el que han fetl’últim cap de setmana usant algu-nes d’aquestes expressions detemps: de bon matí, a l’inici, a conti-nuació, tot seguit, a la vesprada, apoqueta nit, després, després d’unaestona, en finalitzar, finalment, perúltim, en acabant.


Objectiu

� Reconéixer l’ordre d’un relat.


� Ordena un relat tenint en compte expressions temporals.

COMPETÈNCIES

Aprendre a aprendre

� Utilitzar la llengua per a ordenar amb coherència una narració.


� Utilitzar el llenguatge com a mitjà de representació del món.

Anotacions

Anotacions

45


Objectiu

� Comentar l’argument d’una pel·lícula.


� Participa i comenta l’argument d’una pel·lícula.

COMPETÈNCIES






� Farem grups de tres perquè destrienuna pel·lícula que hagen vist i laconten a la resta de la classe. En pri-mer lloc, prepararan un guió d’allòque volen dir. Pot servir d’exempleels apartats que apareixen en la pà-gina. Cada membre del grup parlaràdel contingut d’un dels apartats dela fitxa presentada: dades, resumi opinió.

� Cal recordar-los que les oracions hande ser curtes i ben construïdes per aafavorir la comprensió d’allò que esdiu.

� Valorarem la participació de tot elgrup classe i l’ús del valencià com avehicle de comunicació.


1 Dades de la pel·licula: bafarada 2.

Resum: bafarada 3.

Opinió: bafarada 1.

2 Resposta oberta.

46



� Llegirem les activitats plantejadesi resoldrem els possibles dubtes decomprensió.


1 Vell – antic; bell – bonic; ric – adine-rat; llis – pla; ple – complet

2 Agudes: paret, lleó, anell.

Planes: torre, telèfon, túnel.

Esdrúixoles: tímida, mànega, plàsti-ca.

3 – Maties és molt simpàtic.

– Mon pare m’ha portat un joc d’es-– cacs.

– Maria vol més xocolate.

4 Resposta model. A través de la tele-visió, de la ràdio, comunicar-ladirectament a la persona; per carta,pels diaris, amb una nota.

5 Resposta model.

B. De bon matí, la mare va despertarB. Joan.A. Cap a migdia Joan va pescar unB. peix.C. A poqueta nit va tornar a casaB. amb el iaio.


Objectiu



• Afavorix el desenvolupament de tècniques per a memoritzar, organitzar i rela-cionar la informació, i per a autoavaluar l’avanç en l’aprenentatge.

Anotacions

47

COMPETÈNCIES

Matemàtica

� Usar el llenguatge per a posar en marxa processos de raonament per a resol-dre les qüestions plantejades.


� Localitzar i obtindre informació a partir del fullet d’horaris d’un servei detransport.




2 Au-to-bús: aguda

Ta-bar-ca: plana

àn-co-ra: esdrúixola

a-les-ho-res: plana

fan-tàs-ti-ca: esdrúixola.


� Classificació de les paraules segonsla posició de la síl·laba tònica

IDENTIFIQUE INFORMACIÓIntreprete horaris de transport públic


� En l’activitat que es presenta enaquest apartat, observarem si tenencompetència lingüística per a com-prendre el contingut del fullet infor-matiu i extraure’n informació per adonar resposta a les preguntes plan-tejades i, a més, traslladar aquestsaprenentatges a la vida real.


1 El tren passa per Xeraco, Tavernesde la Valldigna, Cullera, Sueca, elRomaní, Silla, Catarroja, Massanassa,Alfafar-Benetúser i arriba fins aValència Nord.

Arribarà a València a les 08:17. PerXeraco passa a les 07:30; per Culleraa les 07:45; pel Romaní a les 07:57;i per Catarroja a les 08:07.

Significa que alguns trens que ixende Gandia no tenen parada en elRomaní.

Anotacions

48

� Audició en el CD d’àudio del fragment de Compta Estre-lles que hi ha en la unitat i del dictat que hi apareix.


� Cultural i artística. Llegir, comprendre i valorar els textospresentats.

� Matemàtica. Classificar paraules segons els fenòmens decontacte vocàlic alhora de comptar síl·labes.

� Social i ciutadana. Usar la llengua per a desenvolupar unshàbits de comportament responsable amb els residus.

� Coneixement i interacció amb el món físic. Percebre elscanvis que es produïxen en les diferents estacions del’any i les conseqüències que tenen.Obtindre informaciósobre el medi físic i contruibuir a conservar-lo adequada-ment.

� Aprendre a aprendre. Accedir a l’adquisició de coneixe-ments mitjançant el llenguatge oral i escrit.Reconéixer eltipus de narrador en un relat.

� Comunicació lingüística. Aplicar els coneixements adqui-rits en les situacions comunicatives orals i escrites.Usar elllenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.Comprendre i expressar de forma oral el sentit globald’un text.

� Informació i competència digital. Usar l’ordinador per a re-soldre activitats interactives i per a escoltar enregistra-ments.

� Autonomia i iniciativa personal i competència emocional.Afavorir la creativitat en la descripció d’imatges.

Introducció� Lectura i comprensió sobre el seu contingut del text pre-sentat.

� Relació del contingut del text amb vivències personales.

� Substitució de paraules per antònims en una oració.

� Formació de paraules antònimes.

� Recerca en el diccionari d’antònims.

� Localització de diftongs i hiats en paraules presentades i re-flexió sobre l’accentuació d’aquestes segons les normes.

� Identificació i formació d’oracions i distinció del subjectei del predicat d’aquestes.

� Compleció d’oracions.

� Localització dels nuclis del subjecte i del predicat.

� Distinció entre narrador extern i intern.

� Compleció de narracions tenint en compte el tipus de nar-rador.

� Exposició oral d’un còmic.

Metodologia


� Diccionaris.

� Lectura de Compta Estrelles de RicardoAlcántara.

� Lectura de La lluna que riu i altres poemes deMarc Granell.

� Lectura de X un bon clima de F.Terra i C.Assesor Desenv.Sostenible.



� Localitzar i utilitzar paraules antònimes.

� Accentuar paraules amb diftongs i amb hiats.

� Reconéixer el subjecte i el predicat d’una oració i localit-zar-ne el nucli.

� Distingir entre narrador intern i extern.

� Utilitzar el valencià com a llengua de comunicació en l’ex-plicació d’un còmic.

Continguts mínims

3L’hivern ha arribat!


� Si som capaços d’observar tot el que hi ha al nostre vol-tant, podrem adonar-nos com la natura ens sorprén ambels canvis en el paisatge i ens ajuda a admirar la bellesadels diferents fenòmens meteorològics. Els personatgesd’aquesta història de Ricardo Alcántara, no són molt fe-liços en trobar-se amb la pluja i la neu que fan abaixar lestemperatures i traure la roba d’abric. Podem fer serviraquest fet per parlar de l’oratge i dels canvis que es pro-duïxen en les diferentes estacions de l’any.

� En l’apartat de Vocabulari identificarem i usarem paraulesantònimes en les produccions

� En Ortografia identificarem els diftongs i els hiats en lesparaules i en treballarem l’accentuació gràfica.

� En Gramàtica diferenciarem el subjecte i el predicat i lafunció que fan en l’oració.

� Pel que fa a l’apartat d’Expressió escrita distingirem elstextos amb un narrador extern i d’altres amb un narradorintern.

� Finalment en Expressió oral comentarem oralment lahistòria d’un còmic.

49

Adéu oronetes

Adéu,oronetes.Torneu l’any que ve.La branca floridatraurà el cirerer.Rovell a les teules,silenci del niu.Sou fora vosaltres,és fora l’estiu.

Tomàs Garcés

Compta estrelles

Punt de vista d’una narració

Expliquem un còmic

SITUACIÓ COMUNICATIVA:L’HIVERN HA ARRIBAT!


LECTURA

EXPRESSIÓ ORAL

Tinc cura del medi.Tracte residus

LES MEUESCOMPETÈNCIES

EXPRESSIÓ ESCRITA

Antònims

L’oració: subjecte i predicat

VOCABULARI

GRAMÀTICA

Les paraules sinònimesESCOLTE I ESCRIC

ORTOGRAFIA

I més recursos: poemes

COMPRENSIÓI EXPRESSIÓ

ESTUDI DE LALLENGUA

Diftongs i hiats. Accentuació

Hivern

L’hivern és el silenci,és el poble en silenci,és el silenci de les casesi el de les cambresi el de gent que mira, rera els vidres,com la neu unifica els horitzonsi ho torna tot colpidorament pròxim i assequible.

Tomàs Garcés

50


� L’alumnat llegirà el títol de la lecturai l’entradeta i en plantejarà hipòtesissobre el contigut. Intentarem des-pertar l’interés i la curiositat en l’a-lumnat sobre el text, ja que la lectu-ra és una eina fonamental en elprocés d’ensenyament-aprenentat-ge. Els poden fer preguntes com ara:què us suggerix el títol de la narra-ció? Nosaltres ja ens trobem a l’hi-vern? Quina escena de la lecturapenseu que es correspon ambaquesta època de l’any? Per què?


� Es pot escoltar l’enregistrament dela lectura que apareix en la pista 6del CD d’Àudio de l’alumnat com amodel de pronúncia.

� Una vegada finalitzada la lectura con-versarem sobre si els ha agradat o noel contingut i el relacionarem ambles anticipacions que havien fet.

� En aquestes situacions comunicati-ves, deixarem que l’alumnat s’ex-presse lliurement tot respectant lesintervencions alienes i el torn de pa-raula.



– En quina època comença la narra-ció dels fets?

– Quines coses feien els xiquets alllarg del dia?

– De sobte, qui va mostrar el seunas?

– Quants dies va durar la tempesta?

– Quan va finalitzar, què van pensarels xiquets?

– Però amb què es van trobar al diasegüent?

– Van vestir-se d’una altra manera?

– Els agradava l’oratge que haviaarribat?

2 Enllaçarem aquesta conversa ambles preguntes del “Parlem”.Deixarem que cada escolar expres-se les seues opinions lliurement,seguint les normes de qualsevolsituació de comunicació oral: escol-tar els companys i les companyes,mantindre el torn de paraula i res-


Objectiu




51

pectar les opinions alienes.


1 Resposta oberta.

2 Resposta oberta.

3 Resposta model. Entre les estacionsles diferències més importants sónles de les temperatures que afectentots els éssers vius: plantes i ani-mals; i també afecten el paisatge:sol, pluja, neu, etc.


1 Penseu i comenteu quines cosespodem fer a l’hivern? I a la tardor?

2 Digueu el nom de dos esports quepodeu practicar durant l’estiu i dosmés durant l’hivern.

3 Quina roba portem a l’estiu? I a l’hi-vern? I a la primavera o la tardor?

4 Expliqueu la última tempesta queheu vist.

5 Alguna vegada heu vist nevar?

COMPETÈNCIES



Anotacions

52


� Deixarem que lligen individualmentels enunciats i resoldrem els possi-bles dubtes de comprensió que hipuguen aparéixer.Rellegirem el texto escoltarem la versió enregistradaper a afavorir el treball de l’alumnat.


1 – Despertar-se amb els raigs del sol.

– Córrer descalços pels camps.

– Nadar al riu quan volien.

–Tombar-se a l’ombra dels tarongers.

2 Una vesprada a poqueta nit.

3 Després d’haver buidat l’aigua queduien.

4 Resposta oberta.

5 Primavera: ocell i flor.

Estiu: gelat i banyador.

Tardor: paraigua i fulla.

Hivern: guants i arbre de Nadal.

ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES

1 Podem presentar aquest poema.

Els trons

El cel és tot foscor

i els trons rodolen

com allau de penyals

sobre el meu cap.

Cauran o no cauran?

Qui ho endevina!

He sentit dir

que, de tro, no en cau cap

perquè només és l’“ai!”

d’una ferida

que ha fet al cel

un llamp que hi ha passat.

Deu ser ben cert.

Es veu el cel com plora...

No us en sentiu

el rostre tot mullat?


Objectiu



� Usa estratègies i respon les preguntes plantejades sobre la lectura.

COMPETÈNCIES

Aprendre a aprendre



� Percebre els canvis que es produïxen en les diferents estacions de l’any i lesconseqüències que tenen.

Anotacions

53


Objectiu

� Identificar i utilitzar paraules antònimes.


� Relaciona paraules antònimes i reconeix el significat que tenen.

� Forma paraules antònimes amb el prefix in- i les seues variants.

COMPETÈNCIES




� Presentarem parelles de paraulesantònimes perquè s’adonen que te-nen un significat contrari.

� Pot ser adequat mostrar a l’alumnatel diccionari de sinònims i antònimsi els assenyalarem com utilitzar-lo,per a facilitar la recerca de paraules.


1 Dies rebolicats; terra seca; dèbilsraigs de sol; diminuts núvols blancs.

2 Imbatut, immadur, immerescut,immòbil, imparable, impensable,impossible.Il·legal, il·legítim, il·lògic.

Irregular, irreparable.

Inactiu, indefinit, inexacte, ingover-nable, injust, innecessari, inoportú,inquiet, intolerant.

3 – L’article la és determinat o inde-terminat?

– La primera resposta és lògica, peròla segona és il·lògica.

– Hi ha superherois mortals i d’al-tres, immortals.

– El món dels somnis no és real, ésirreal.

– És probable que ploga, però ésimprobable que neve.

4 – He eixit a la porta a acomiadarun amic.

– Ahir vaig enviar una carta.– Josep va llançar la pilota ambforça.

5 Rebutjar, babord, negatiu, bo.


1 Després d’haver format els antò-nims de l’activitat 2, en faran frases.

2 Per a reforçar l’ús de la forma im-davant de p, b o m, formaran parau-les antònimes d’aquestes: batut,bevible, madur, material, mortal,pacient, personal.

SolucionsImbatut,imbevible,immadur,immate-rial, immortal, impacient, impersonal.


� Unitat 3: 1 (AR), 1 (AA).

Anotacions

54


Objectiu

� Reconéixer els diftongs i els hiats i aplicar les normes d’accentuació a parau-les que en contenen.


� Identifica els diftongs i els hiats en les paraules donades.

� Accentua correctament paraules amb diftong i hiat.

COMPETÈNCIES

Matemàtica

� Classificar paraules segons els fenòmens de contacte vocàlic alhora de comp-tar síl·labes.


� Pronunciarem diferents paraules delseu vocabulari, en veu alta perquèobserven la pronúncia en una solasíl·laba de paraules amb diftong(vaixell) i de paraules amb hiat ondos vocals juntes es pronuncien ensíl·labes diferents (poal).

� A continuació, classificaran paraulesamb diftong perquè observen quancal accentuar aquestes paraules.

� Utilitzarem paraules de la lectura ini-cial perquè identifiquen paraulesamb diftong (estiu) i paraules ambhiat (havia).


1 ai: aire; ei: conéixer; oi: boira; ui: rui-xat; au: caure; eu: neu; ou:moure; iu:riu.

2 Resposta oberta.

3 – Eduard toca molt bé el piano.– Has de dur la bicicleta amb prudèn-cia.

– La bruixa era una dona molt cruel.

– Tinc al·lèrgia als àcars de la pols.

4 Amb accent: arribàreu, patíreu,aprofitàreu, éreu.Sense accent: palau, servei, altaveu,heroi.Les paraules agudes que acaben endiftong no s’accentuen.Les paraules planes que acaben endiftong sí que s’accentuen.

5 a) No s’accentuen perquè són planesi acaben en vocal.

b) S’accentuen perquè són esdrúixo-les i totes les esdrúixoles portenaccent.


1 Copia en el quadern cinc paraulesamb diftong i cinc més amb hiat dela lectura inicial.

Solucions

Amb diftong: estiu, seu, això, riu,traure.

Amb hiat: dies, havia, alegria, volia,podien.


1 Escriu una oració amb cada una deles paraules de l’activitat 5 de lapàgina 30 del llibre.


� Unitat 3: 2 i 3 (AR), 2 (AA).

55


Objectiu

� Identificar oracions i diferenciar-ne el subjecte i el predicat.


� Reconeix oracions i n’identifica el subjecte i el predicat.

� Localitza el nucli del subjecte i del predicat.

COMPETÈNCIES

Aprendre a aprendre





� Els mostrarem oracions perquè s’a-donen que el subjecte és la personaque fa l’acció expressada pel verb(Mireia, el gos, elles, etc.) i que elpredicat expressa el que fa el sub-jecte (córrer, escapar, pujar, etc.).

� Distingirem els grups de paraulesque són oracions amb sentit com-plet d’aquells que només són parau-les sense cap sentit.


1 – Sí, no et penses que la.

– S’ha el del zoo escapat lleó.

No són oracions perquè no tenensentit.

2 – La neu cobria les cases.– Nosaltres no volem l’hivern!

– Joana i tu heu jugat molt bé.

– Han telefonat els teus amics.

3 – Nosaltres no volem l’hivern!

– Joana i tu heu jugat molt bé.

– Han telefonat els teus amics.

4 Resposta oberta. Observarem queles oracions tinguen sentit.

5 – Els núvols cobrien el cel.

– Teniu els tiquets vosaltres?

– Tu vindràs amb mi.


1 Presentarem diferents grups deparaules desordenades perquè lesordenen i formen oracions.

2 Presentarem conjunts de paraulessense verb perquè s’adonen queaquestes paraules no tenen cap sen-tit i per tant no són oracions.

3 Presentarem oracions perquè can-vien l’ordre del subjecte i del predi-cat sense que canvie el sentit.

– Júlia escriu molt bé.

– L’autobús ha arribat amb retard.

– La teua gata menja molt.

– La neu queia lentament.

Solucions

3 – Escriu molt bé Júlia.

– Ha arribat amb retard l’autobús.

– Menja molt la teua gata.

– Queia lentament la neu.


� Unitat 3: 4 (AR), 3 (AA).

S P

S P

P S

S P

S P

P S

56


� En primer lloc llegirem el text pre-sentat i observarem que els verbsdestacats estan en 3a persona, cosaque ens permetrà esbrinar que elnarrador de la història és un obser-vador extern.

� Tot seguit canviarem la narraciósubstituint les formes verbals en 3apersona per les de 1a persona, laqual cosa convertirà el narrador enun dels personatges de la història.


1 El narrador és extern, no participaen la història. Narra en tercera per-sona.

2 Amb el nas pegat als vidres, véiemcom el bon temps tornava a posar-se sobre el poble. Prompte eixiríema jugar, l’endemà ja correríem pelscamps i aniríem a fer cabussons alriu.

Això ens pensàvem nosaltres, i ambaquesta idea ens vam gitar.A poc apoc la son ens va tancar els ulls i ensadormírem tan profundament queni ens vam adonar que estavanevant.

3 Jo somie amb el gelat que vaig acomprar-me:un cucurutxo amb tresboles de diferents sabors.Arribe a lagelateria, el demane i, quan vaig adonar-li la primera cullerada, entro-pesse i el gelat cau a terra sense quehaja arribat a tastar-lo.

Joan somia amb el gelat que va acomprar-se: un cucurutxo amb tresboles de diferents sabors.Arriba a lagelateria, el demana i, quan va adonar-li la primera cullerada, entro-pessa i el gelat cau a terra sense quehaja arribat a tastar-lo.


1 Els demanarem que escriguen unahistòria breu en primera personai després en tercera persona.Observarem les diferències entreambdues narracions.


� Unitat 3: 5 (AR), 4 (AA).


Objectiu

� Diferenciar el narrador en primera persona del narrador extern.


� Diferencia entre narrador intern i extern.

� Completa un relat tenint en compte el tipus de narrador.

COMPETÈNCIES

Aprendre a aprendre

� Reconéixer el tipus de narrador en un relat.

Comunicació lingüística.

� Utilitzar el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita.

Anotacions

Anotacions

57


Objectiu

� Contar la història d’un còmic.


� Usa el valencià en l’explicació d’un còmic.

COMPETÈNCIES



� Comprendre i expressar de forma oral el sentit global d’un text.


� Afavorir la creativitat en la descripció d’imatges.


� En primer lloc,observarem les histo-rietes i les comentarem entre tota laclasse.

� Després, en grups en triaran una i lacontaran.

� Cal recordar-los que les oracions hande ser curtes i ben construïdes per aafavorir-ne la comprensió.

� Valorarem la participació de tot elgrup classe i l’ús del valencià com avehicle de comunicació.


1 Reposta model.Observarem que leshistòries que conten tenen cohe-rència.

a) És un dia de tardor.Una persona esgita davall d’un arbre i s’adorm. Elvent comença a bufar i les fulles licauen damunt.Poc després l’homeja no es veu, és tot un munt defulles.

b) Una persona intenta agafar unafiga madura d’una figuera però noarriba. Desistix, contrariat. I desobte, la figa madura cau sobre elseu cap.

c) Un home després d’haver dinatestà gitat en banyador vora riu, al’ombra d’un arbre. Mentre dorm,el vent arranca totes les fulles i unali cau sobre el pit. Comença apegar-li el sol. Més tard quan esdesperta està tot roig del sol i té eldibuix de la fulla sobre el pit.

58



� Llegirem les activitats plantejadesi resoldrem els possibles dubtes decomprensió que hi puguen aparéi-xer.


1 – Era prompte.

– Van obrir els ulls.– Havien entrat.

– Portaven jerseis prims.– Estaven tristos.– Baixàrem corrents.

2 Inútil, impermeable, immerescut,il·lògic, innegable, immenjable, irra-cional.

3 Diftong: diumenge, Jaume, diu,conéixer, estiu, fideus, cuits.

Hiat: Eduard, idea, lleona, poal,Maria, graella.

4 Subjecte: El vostre gos.Predicat: s’ha menjat el pastís.

Subjecte: NosaltresPredicat: estem molt cansats.

Subjecte: La tia de LluísPredicat: conduïx un autobús.

Predicat:Va vindre ahirSubjecte: Josep.

5 Resposta oberta. Observarem quela història que narren té coherència.


Objectiu



• Afavorix el desenvolupament de tècniques per a memoritzar, organitzar i rela-cionar la informació, i per a autoavaluar l’avanç en l’aprenentatge.

Anotacions

59

COMPETÈNCIES




� Obtindre informació sobre el medi físic i contruibuir a conservar-lo adequada-ment.

Social i ciutadana

� Usar la llengua per a desenvolupar uns hàbits de comportament responsableamb els residus.


2 Reunir-nos, treball, extens, mare,tornàrem.


� Identificació de paraules sinònimes.

TIN CURA DEL MEDITracte residus


� Amb les activitats plantejades enaquest apartat es pretén comprovarsi l’alumnat té la suficient com-petència lingüística per a entendreel text presentat amb una sèrie derecomanacions per al tractamentdels residus que es generen a lesnostres llars.

� Reflexionarem sobre els hàbits i lesaccions que convé dur a terme demanera sistemàtica perquè els resi-dus que produïm no contaminen elmedi ambient.


1 Reposta oberta.

2 Reposta oberta.

3 Reposta oberta.

Anotacions

LlenguaCabusso5 PD

Documents

Transcript of LlenguaCabusso5 PD