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Intervencin en TDAH con el mtodo Montessori

Yaiza Ageitos Sobradelo. Iria Balayo Abeijn Universidad de Santiago de Compostela. Facultad Ciencias de la Educacin

Resumen. Nuestra comunicacin (pster) parte de una pequea experiencia de intervencin a nios con TDAH a travs de la pedagoga Montessori que se ha llevado a cabo en Galicia. En ella exponemos los preceptos bsicos del mtodo utilizado, intentando con ello ofrecer un punto de vista global de los beneficios que aporta o puede aportar a nios con esta dificultad especfica del aprendizaje.

Objetivos: El objetivo fundamental de esta comunicacin es presentar el Mtodo

Montessori como modelo de intervencin con grandes beneficios para los nios con TDAH.

TDAH

El trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad (TAD TDAH), es un trastorno que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades para mantener la atencin, hiperactividad o exceso de movimiento e impulsividad o dificultades en el control de los impulsos. El TDAH se ubica en la clasificacin de los trastornos mentales del APA (Asociacin Americana de Psiquiatra), en el apartado de trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador. Afecta entre un 5 y un 10% de la poblacin infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Est caracterizado por una dificultad de mantener la atencin voluntaria frente a actividades, tanto acadmicas como cotidianas y unido a la falta de control de impulsos. Podemos distinguir 3 subtipos de TDAH segn el DSM IV:

Con predominio del dficit de atencin Con predominio de la impulsividad-hiperactividad Combinado (desatencin e impulsividad-hiperactividad)

Mtodo Montessori

Mara Montessori elabor a lo largo de su vida un mtodo educativo a travs de la observacin objetiva del comportamiento del nio con los materiales que se le proporcionaban. Este mtodo, otorga al nio la libertad necesaria para que se produzca su desarrollo en las condiciones ms naturales posibles, alcanzando as la independencia y autocontrol necesario para un aprendizaje continuo y gradual.

La base que nos permite conseguir el desarrollo del que hablamos, es lo que Mara Montessori denomin el ambiente preparado, a travs del cual el nio toma las riendas de su aprendizaje, lo que permite el logro de un buen autoconcepto y autoestima a la vez que se convierte en una persona autnoma en sus que haceres diarios.

El ambiente preparado

El ambiente preparado consta de tres aspectos: la gua, el nio y el material de desarrollo. El ambiente tiene que estar de acuerdo con las caractersticas fsicas del

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nio, y dar motivos para emprender actividades de desarrollo. Aspectos muy importantes a tener en cuenta para el ambiente, son el respeto y la dignidad de cada persona, que se van forjando cuando se consigue el equilibrio entre lo que el nio quiere, en sentido de sus retos y aprendizajes, y lo que finalmente obtiene. Para conseguirlo es bsico que el mobiliario sea el adecuado en tamao y escala para el nio, facilitando que pueda adquirir su independencia gradual y el perfeccionamiento de sus acciones (Montessori, 1996: p.280) Es algo ms que un ambiente de proteccin, podra decirse, casi, un ambiente psquico.

En un ambiente preparado se les da la oportunidad a los nios de entender la vida colectiva, tocando todos los aspectos tanto de organizacin y limpieza del ambiente como de la construccin de materiales. Una premisa muy importante del Mtodo Montessori es la de que a travs del orden externo se forma el orden interno. As, en un entorno recogido y organizado, se le permite al nio adquirir responsabilidades cotidianamente.

La funcin de la gua es construir un ambiente vivo en el que haya objetos que representan concretamente las cosas que debemos aprender. El adulto muestra de manera cuidadosa el material, y el nio lo manipula de la misma manera. El adulto debe mantener un comportamiento de tranquilidad y orden, para as trabajar en un ambiente de serenidad, ya que el nio no se desarrollara bien envuelto en la incomprensin de la ansiedad o los cambios de humor de la gente que lo rodea.

El nio tiene la necesidad de aprender, y tenemos que saber para ello que los intereses de los nios cambian, sin tener marcado un patrn lineal de inters. Se entiende que el nio no puede fingir su ritmo, es natural e involuntario y se le puede causar sentimiento de frustracin si intentamos acelerarlo o hacerlo ms pausado, por eso las presentaciones de material no tiene un orden establecido, ni una etapa marcada, todo depende de cada nio. Respetar su ritmo hace que no se genere competencia entre ellos, desarrollando una ayuda mutua entre grandes y pequeos, haciendo tambin que no se limite el conocimiento segn las etapas. El hecho de que el nio aprenda por s mismo, el que pueda superar tantas dificultades, y que pueda escoger sus actividades, le da una satisfaccin interna que le ampla su sentido de dignidad personal al igual que provoca iniciativa e independencia.

Esta libertad de la que hablamos se consigue, en parte, gracias a las caractersticas del material sensorial y manipulativo que cre Mara Montessori, adems de la organizacin espacial, donde todo objeto tiene un lugar lgico y especfico y debe ponerse en el mismo lugar despus de usarse; as se va inculcando el orden del que hablamos anteriormente y la responsabilidad con el ambiente. Las presentaciones normalmente se llevan a cabo con material de desarrollo, aunque tambin se realizan presentaciones de tareas cotidianas que el nio debe aprender, como varrer, atarse los zapatos o limpiar y regar las plantas. La mayora del material permite el control del error, un aspecto esencial para el trabajo independiente, que acaba por crear un ejercicio autnomo por parte del nio, sin necesidad de una correccin externa. Esta caracterstica es en la que se basa la motivacin interna, ya que los nios no hacen las cosas para la aceptacin de los dems, sino que son ellos mismos los que se sienten satisfechos con la resolucin de alguna tarea, dando paso a un refuerzo positivo que hace que los nios se desarrollen seguros de s mismos.

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Intervencin

Como muestra de una posible intervencin de nios con TDAH a travs de este mtodo, elaboramos una tabla donde por un lado describimos algunas de las necesidades educativas que caracterizan este trastorno, y por otro, exponemos alguna estrategia, material o caracterstica propia del mtodo Montessori que interviene dicha necesidad.

Dificultades relacionadas

con

Caractersticas nios TDAH

Intervencin Mtodo Montessori

La falta de autocontrol motor y la impulsividad.

Se levantan con frecuencia, no permaneciendo mucho tiempo sentado

El sistema habitual de trabajo en el aula es en el suelo, salvo algunos materiales que necesitan de una mesa. En muchos casos los propios ejercicios son los que piden movimiento, como por ejemplo el hecho de tener que ir a cambiar una pieza de 10 unidades por 10 piezas de una unidad en el aprendizaje del sistema decimal. En el desarrollo de una clase, cada nio puede estar trabajando con un material diferente, lo que permite crear un clima de tranquilidad y no competencia, al no hacer todos lo mismo al mismo tiempo. Esta situacin tambin ayuda a disminuir la ansiedad del nio TDAH, que aprende de sus propios errores sin compararse con los compaeros. Las explicaciones para la realizacin de trabajos o para el correcto uso del material son cortas y se hacen al mismo tiempo que el nio ve como la gua usa el material o recopila informacin, por lo que los estmulos distractores no toman tanta relevancia y obliga al nio a tener un permanente contacto visual. El tiempo para la finalizacin de una tarea no est marcado, y como no se puede comparar con los compaeros, acaba sintindose realizado al ver que poco a poco va cogiendo agilidad, pero comparando sus propios tiempos o errores. Como todo el trabajo es manipulativo, comenzando por el material sensorial, cualquier aprendizaje es experimental y por lo tanto significativo. Adems se realizan pequeas investigaciones que parten de un tema de inters del alumno y a travs de ese tema se trabajan todas las reas y problemas que pueda tener.

Molestan e interrumpen al resto de los compaeros Corre por pasillos y escaleras tanto a la entrada como a la salida de clase No termina los ejercicios por falta de atencin y por los estmulos distractores Tienen dificultades para consolidar sus aprendizajes sobre todo si la enseanza es ms terica que experimental

La falta de atencin y la memoria de trabajo

Presentan dificultades para mantener la atencin en situaciones en las que los estmulos recibidos son lentos y montonos

Las explicaciones para la realizacin de trabajos o para el correcto uso del material son cortas y se hacen al mismo tiempo que el nio ve como la gua usa el material o recopila informacin, por lo que los estmulos distractores no toman tanta relevancia y obliga al nio a tener un permanente contacto visual. El tiempo para la finalizacin de una tarea no est marcado, y como no se puede

Durante las explicaciones parece no escuchar, pinta sus cuadernos y se

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entretiene con cualquier cosa

comparar con los compaeros, acaba sintindose realizado al ver que poco a poco va cogiendo agilidad, pero comparando sus propios tiempos o errores. Como todo el trabajo es manipulativo, comenzando por el material sensorial, cualquier aprendizaje es experimental y por lo tanto significativo. Adems se realizan pequeas investigaciones que parten de un tema de inters del alumno y a travs de ese tema se trabajan todas las reas y problemas que pueda tener.

Se distrae durante las explicaciones aunque inicialmente comiente entendiendo Comete errores en los ejercicios por falta de atencin y por los estmulos distractores Tienen dificultades para consolidad sus aprendizajes sobre todo si la enseanza es ms terica que experimentalsobre todo si la enseanza es ms terica que experimental

La baja tolerancia a la frustracin y el deseo de reconocimiento

Teme fracasar, miente, esconde los trabajos y no reconoce que no tiene los deberes

Desde muy pequeos se les acostumbra a hacer valoraciones de sus propios trabajos individuales o grupales y de sus actos tanto si est solo como en comunidad, evitando que sean los adultos los que evalen el trabajo. Este sistema es muy vlido para la motivacin intrnseca y el control de las emociones y de la frustracin, ya que se trata de manejar la voluntad y crtica personal, siendo conscientes ellos mismo de lo que tienen que cambiar para sentirse bien y satisfechos. La seguridad en s mismos que llegan a alcanzar, hace que sean mucho ms autnomos e independientes y por lo consiguiente ms objetivos y empticos con el entorno.

Parecen menos objetivos al analizar los acontecimientos, muestran mayor dependencia emocional del entorno. Presentan mayor dificultad para automotivarse, para analizar los propios sentimientos y tomar las medidas necesarias para salir de estados de nimo negativos como la ansiedad, la tristeza o la frustracin

La capacidad de la organizacin y la planificacin

Olvida traer los deberes, los libros o el material

En un aula Montessori cada material tiene un lugar en el espacio, y al acabar de utilizarlo hay que devolverlo al mismo sitio de donde se cogi. Esta tarea se realiza con el nio cada vez que utilice un material hasta que sea un hbito para l. As el ambiente siempre permanece organizado, ya que todo es comunitario y no hay pertenencias individuales. En cuanto a problemas de organizacin, el aprendizaje de la escritura con la pauta Montessori hace que se regule el tamao de la letra y la ausencia de exmenes entendidos al modo tradicional, evita el sentimiento de

Su mesa siempre est muy desorganizada Escribe de modo desorganizado sin respetar mrgenes ni espacios dentro del cuaderno

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Un detalle a tener en cuenta es la posibilidad de aplicar algunas formas de proceder con el nio a la relacin familiar en un contexto ms cercano, haciendo de esta manera que el aprendizaje y la apropiacin tanto de contenidos curriculares como del comportamiento sean ms rpidos y duraderos.

Conclusiones

Tras haber recopilado varios de los aspectos en los que intervenir en nios con TDAH y exponer de qu manera el mtodo Montessori respondera a estas necesidades creemos que es un mtodo muy adecuado y eficiente para tratar este tipo de trastorno. No se necesita una restructuracin completa de la programacin docente, sino simplemente un cambio en la didctica y la forma de ver al nio.

frustracin que se le crea a otros nios en la enseanza ordinaria.

No termina exmenes, se salta y olvida preguntas

En un aula Montessori cada material tiene un lugar en el espacio, y al acabar de utilizarlo hay que devolverlo al mismo sitio de donde se cogi. Esta tarea se realiza con el nio cada vez que utilice un material hasta que sea un hbito para l. As el ambiente siempre permanece organizado, ya que todo es comunitario y no hay pertenencias individuales. En cuanto a problemas de organizacin, el aprendizaje de la escritura con la pauta Montessori hace que se regule el tamao de la letra y la ausencia de exmenes entendidos al modo tradicional, evita el sentimiento de frustracin que se le crea a otros nios en la enseanza ordinaria.

Tienen pobres habilidades de organizacin de la conducta en el tiempo

La relacin con los compaeros

Se enfadan con sus compaeros cuando las cosas no salen como esperan, debido a su escasa tolerancia ante la frustracin.

La problemtica social que atae a este colectivo, se trabaja a partir de los preceptos anteriormente descritos, ya que es una cuestin de creacin de estrategias para superar la frustracin ante situaciones de conflicto personal. ste es un proceso laborioso, pero a travs de la puesta en comn de los motivos del conflicto, se llega a un acuerdo para solucionarlo.

Tiene dificultad para aceptar y seguir las normas que se establecen en las situaciones ldicas comunitarias

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Dada la multitud de casos que se estn dando de TDAH, proponemos un sistema de atencin que aborda todas sus necesidades de una forma no autoritaria y que permite un seguimiento pormenorizado de su trayectoria sin que ello suponga una diferencia de atencin en comparacin con sus compaeros. De esta manera pretendemos mostrar un sistema adecuado para el trabajo tanto individual como en pequeo o gran grupo que evita las consecuencias negativas de otras intervenciones como: el sentimiento de inferioridad, la dependencia, un autoconcepto negativo o un desarrollo de la personalidad incompleto o subyugado a la imitacin.

Como reflexin final introducimos la necesidad de la puesta en marcha de este tipo de experiencias ligadas a una recogida de datos rigurosa que de lugar a posteriores investigaciones. Creemos que los profesionales de la educacin que estamos inmersos en situaciones de inclusin debemos buscar la asociacin a travs de proyectos conjuntos, para conseguir as descubrir cules son los mtodos ms adecuados a aplicar en los diferentes casos que nos plantea la sociedad tan diversa en la que vivimos hoy en da.

Bibliografa

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