María montessori (1)
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Alba Arce Morán Marina Fernández Melgar REVOLUCIÓN MONTESSORIANA Ana Fernández – Pacheco Pérez Natalia Pinel Cuesta
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Alba Arce Morán Marina Fernández Melgar
REVOLUCIÓN MONTESSORIANA
Ana Fernández – Pacheco Pérez Natalia Pinel Cuesta
TENDECIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN.
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REVOLUCIÓN MONTESSORIANA
RESUMEN
Este trabajado está basado en la investigación acerca de la revolución causada
por María Montessori, una de las grandes pedagogas de todos los tiempos. Además,
es considerada como la máxima representante de la corriente pedagógica.
M. Montessori dio nombre al Método Montessori el cual explicaremos a
continuación. Dicho estudio estaba basado en la Escuela Nueva y los efectos de ésta
sobre el alumnado.
PALABRAS CLAVE
María Montessori, Método Montessori, Escuela Nueva, revolución,
TENDECIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN.
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INTRODUCCIÓN
María Montessori nace el 31 de Agosto de 1870 en Chiaravalle en la provincia
de Ancona (Italia) y falleció en Nordwijk, Holanda en 1952 a la edad de 82 años.
Fue la primera mujer italiana que obtiene el doctorado en medicina. Dotada de
una amplia formación médica, pedagógica y psicológica, fue miembro de la Clínica
Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió Antropología y obtuvo un
doctorado en Filosofía, época en la que asiste a uno de los primeros cursos de
psicología experimental.
En los últimos años de su vida participó en los trabajos de la U.N.E.S.C.O. y
fundó el centro de estudios pedagógicos en la Universidad para extranjeros de Perusa.
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Su vocación altruista la llevo inicialmente a ocuparse de la educación de los
niños deficientes mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo que estos
niños aprendieran a leer y escribir.
Desarrolló sus propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños. Uno
de los métodos fue conocido como el Método Montessori. Dicho método se basaba en
el estudio científico del desarrollo natural del niño, considerando la educación como
una ayuda activa para el perfecto desarrollo del ser humano en proceso de
crecimiento.
María Montessori provocó una revolución educativa, cambió conceptos e
introdujo otras formas de concebir la educación, su método unió la pedagogía, la
psicología, la sociología, filosofía y la teología y logró un nuevo avance en la educación.
El pensamiento pedagógico de María Montessori forma parte del llamado Movimiento
de la Escuela Nueva.
La Escuela Nueva es un sistema que integra estrategias curriculares,
comunitarias, de capacitación de docentes y administración escolar, con el fin de
ofrecer la educación primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las
escuelas rurales y urbanas.
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Surgió a finales del S.XIX como necesidad de superar a la escuela tradicional
autoritaria y se propagó por los países de Europa y América. Se experimentaron
diversos métodos (Montessori, Decroly, Dewey…) cuyo principio fundamental era la
actividad escolar, de ahí que surgiera el concepto de Escuela Activa.
El juego se convierte en el medio educativo de primer orden, y el principio de
actividad es un agente activo que construye su propio desarrollo.
La escuela debe preparar para la vida, lo que conlleva la funcionalidad de aprendizaje.
La relación maestro y alumno debe estar basada en la proximidad y confianza.
La Escuela Nueva es un movimiento de renovación de las escuelas y surge como
modernización de la escuela tradicional. Promueve el proceso de aprendizaje activo
centrado en el estudiante. Está relacionada con la vida del niño y los calendarios y
sistemas de promoción y evaluación son flexibles.
Para introducir cambios en el nivel del niño se necesita también innovar en la
capacitación de los maestros, la estructura administrativa, el trabajo y la relación con
la comunidad. Desde el comienzo en este método de enseñanza es imprescindible
desarrollar mecanismos que puedan replicarse y descentralizarse.
La Escuela Nueva se caracteriza por el puerocentrismo, la individualización,
autoeducación, libertad y disciplina, trabajo y orden. El primer concepto se basa
fundamentalmente en que el niño pasa a ser el centro de la educación. Respecto a la
individualización de la enseñanza, las características deben estar adaptadas a cada
sujeto.
La autoeducación facilita la educación por sí mismo, proporcionándole un ambiente y
un material adecuado.
El niño tiene necesidad de libertad y es ordenado por naturaleza. En cuanto al trabajo
los ejercicios son un trabajo, artístico o constructivo.
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METODOLOGÍA
<<Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras
manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera
que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar a la
independencia>>
1. La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una
filosofía de la educación. María basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en
su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza
de la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a
partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con
capacidad de hacer frente a los problemas de la vida.
Durante su estancia en una Clínica Psiquiátrica de Roma, observó a los niños
“ineducables” jugando con las migajas de la comida, porque no había ningún
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objeto más en el cuarto. Vio que no se las comían, sino que las manipulan y se
dio cuenta de que lo que les hacía falta eran objetos para manipular, que el ser
humano tiene necesidad de actividad, de realidad, de cultivar su inteligencia y
personalidad. Descubrió que es el niño quién puede formar al hombre con sus
mejores o peores características
SISTEMA MONTESSORIANO SISTEMA TRADICIONAL
1. El alumno es un participante activo en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1. El alumno es un partícipe pasivo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. El ambiente Montessori alienta la
autodisciplina interna, los niños están en
contacto con las experiencias naturales,
sensoriales, culturales.
2. La maestra actúa con una fuerza
principal de la disciplina externa.
3. La formación de sí mismo es la
motivación principal.
3. Se da gran importancia a los grados, los
puntos, la armonía social.
4. No existe la división en grados (grupos 4. Los niños se agrupan cronológicamente,
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con distintas edades) de una sola edad por clase.
5. La enseñanza puede ser individual o
en grupos graduados según su propio
ritmo de trabajo.
5. La clase en grupo estudia una misma
materia al compás que la maestra dicte.
6. El niño escoge su propio trabajo de
acuerdo a su interés y habilidad.
6. La estructura curricular para el niño está
hecha con poco enfoque hacia el interés.
7. El niño formula sus propios conceptos
del material didáctico. Nadie interrumpe
su trabajo porque así es como
desarrollará una concentración absoluta.
7. El niño es guiado hacia los conceptos
por la maestra. Existen horarios de clase
que limitan la concentración del niño.
8. El niño trabaja el tiempo que quiere
en los proyectos o materiales escogidos.
8. Al niño se le da un tiempo específico,
limitando su trabajo.
9. El niño marca su propio paso o
velocidad para aprender y hacer de él la
información adquirida.
9. El paso de la institución es fijado por la
profesora, norma o grupo.
10. El niño descubre sus propios errores
a través de la retroalimentación del
material.
10. Si el trabajo es corregido, los errores
son señalados por la profesora.
11. El aprendizaje es reforzado
internamente a través de la repetición
de una actividad e internamente recibe
el sentimiento del éxito.
11. El aprendizaje es reforzado
externamente por el de la memoria,
recompensa, o el castigo.
12. El material es multisensorial
preparado para la exploración física. El
programa está organizado para el
12. Hay pocos materiales para el
desarrollo sensorial y una concreta
manipulación, de menos énfasis sobre la
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aprendizaje del entorno y el ambiente. instrucción del entorno y mantenimiento
del aula.
13. El niño puede trabajar donde se sienta
confortable, moviéndose libremente.
Puede hablar en secreto sin molestar a los
compañeros. El trabajo en grupo es
voluntario.
13. Al niño se le asigna un asiento, así se
estimula el que se sientan quietos y
tranquilos y se limitan a oír durante las
largas sesiones del maestro.
14. La maestra desempeña un papel sin
obstáculos en la actividad.
14. La maestra desempeña un papel
dominante y activo en la actividad.
15. Se le da más énfasis a las estructuras
cognoscitivas y desarrollo social.
15. Se le da más énfasis al conocimiento
memorizado y desarrollo social.
16. Hay relativamente pocas
interrupciones.
16. Durante el trabajo, las interrupciones
son relativamente frecuentes.
17. Se proporcionan oportunidades más
flexibles, multisensoriales para leer y
escribir.
17. Se forman lectores básicos.
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2. Fases del método:
1.-Los periodos sensitivos: son las diferentes etapas por las que pasa el ser vivo
en las que se siente más sensibilizado para desarrollar las diferentes aptitudes o
para la adquisición de diferentes aprendizajes. Los principales periodos
sensitivos son: lenguaje, orden, percepción sensorial de la vida, movimientos e
interés por los aspectos sociales.
2.-La mente del niño: la mente del niño es capaz de absorber un sinfín de
conocimientos, costumbres y maneras sociales, aprendiendo lo esencial del
mundo que lo rodea, sin apenas esfuerzo, de una forma completamente
natural.
3.-Libertad y disciplina: es lo que el niño necesita para aprender a crecer. La
evolución natural del aprendizaje del niño favorece su desarrollo y se va auto
disciplinando. Esta disciplina es asociada a la actividad y al trabajo, la cual no
será impuesta por el adulto. Se le irá dando libertad al niño a medida que vaya
adquiriendo auto-disciplina.
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4.-Autonomía: el niño no puede ser libre sin ser independiente en su forma de
sentir, pensar, y actuar. Debe aprender a valerse por sí mismo, adquiriendo así
seguridad sintiendo se capaz de hacer las cosas por el mismo.
5.-Aprender haciendo: la actividad en esta etapa es esencial para la adquisición
de conocimientos a través del movimiento y los sentidos.
6.-Las diferencias individuales: los niños tienen diferente ritmo de aprendizaje,
por lo que se debe respetar para que el aprendizaje sea más efectivo.
7.-Preparación del ambiente: este es esencial en el aprendizaje del niño,
siendo propicio un clima de alegría, trabajo, tranquilidad, respeto, limpieza y
orden.
3. En este modelo destacan dos tipos de actividades o ejercicios: los ejercicios
sistemáticos y los ejercicios de la vida práctica.
Los ejercicios sistemáticos: tienen como objetivo la educación de los
sentidos y de la inteligencia, para lo cual dispone de unos materiales de
desarrollo específicos que han sido elaborados con esa finalidad
(instrumentos sonoros para la identificación de sonidos; tablillas para la
discriminación de colores; sólidos y planos encajables para desarrollar el
tacto y la discriminación de formas, etc.) a través de los sentidos los
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niños se iniciaran en todo tipo de aprendizajes, incluidos el de la lectura
y la escritura.
Los ejercicios de la vida práctica: están orientados principalmente a la
educación psicomotriz y al desarrollo de la autonomía en el desempeño
de las actividades habituales (vestirse y desvestirse, aseo corporal,
cuidar las plantas, etc.). Su objeto es liberar al niño progresivamente de
la tutela y dependencia del adulto. Estos ejercicios giran en torno a
cuatro tareas principales: el cuidado de la persona asociado a
actividades cotidianas como vestirse, asearse; el cuidado de la casa que
comprende limpiar, poner la mesa, etc.; el desarrollo de las relaciones
sociales comprende la práctica de las convivencia entre compañeros, los
buenos modales y la aplicación de las normas de cortesía; el
conocimiento y el control del propio cuerpo con una fuerte presencia de
actividades de carácter locomotriz.
4. María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el
eje fundamental para el desarrollo de su método.
Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de
aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, según su
función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.
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Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos
para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones,
esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades
lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas,
el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.
En general todos los materiales didácticos poseen un grado más o menos
elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y
de relación.
Otra característica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que
ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta
de ello por sí mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrará espacios
vacíos o piezas que le sobren.
El niño realiza cosas por sí mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas
que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la
pintura, papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras
geométricas de tres dimensiones las incitan a la expresión creativa.
Los materiales sensoriales escogidos están agrupados por cada sentido:
- El gusto y el olfato: el material está constituido principalmente por productos
culinarios o plantas, con el complemento de una serie de botes con sustancias
olorosas, como los perfumes.
- El tacto: tiene en cuenta el sentido táctil en todas sus formas (tablillas y
rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua de diferentes
temperaturas), la percepción de las formas, etc.
- La vista: percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y
formas.
- El oído: discriminación de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos
etc.
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RESULTADOS Y DISCUSIONES
Este método de educación ha resultado ser revolucionario tanto en lo que se
refiere a la parte teórica como a la didáctica, se ha construido sobre los conceptos del
aprendizaje auto – dirigido, las clases mixtas tanto en género como en las edades de
los estudiantes, en una época en la que la enseñanza iba dirigida principalmente a los
niños. Este método refleja los principios de innovación, así como el desarrollo del
liderazgo.
En un estudio realizado por los profesores Jeff Dyer de Bringham Young
University y Hal Gregersen de INSEAD que abarcó a más de 3.000 ejecutivos
innovadores en un período de seis años, se estableció que un número significativo de
ellos había asistido a escuelas Montessori, lo que hace pensar que es un método muy
efectivo del éxito futuro de líderes potenciales tanto en el mundo de los negocios
como en otros campos.
Este método se ha aplicado principalmente a escuelas privadas, pero en
muchos colegios públicos, sujetos a leyes y regulaciones estatales, muestran logros de
los estudiantes notables, entre ellos un mejor desempeño en test estandarizados de
matemáticas y lectura, interacciones más positivas con sus compañeros, y se
preocupan más por la equidad.
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CONCLUSIONES
La Escuela Nueva y el Método Montessori se relacionan entre sí en el estudio
científico del desarrollo natural del niño. Montessori considera la educación como una
ayuda activa para el perfecto desarrollo del ser humano en proceso de crecimiento.
Por lo tanto los conceptos de esta gran pensadora son parte del movimiento que se
llamó Escuela Nueva.
Los niños que han practicado el “método Montessori” han aprendido a trabajar
de forma independiente y en grupo, desde una edad temprana se les ha motivado a
tomar decisiones y son capaces de resolver problemas, buscar alternativas apropiadas
y controlar su tiempo. Ellos han sido incentivados a intercambiar ideas y hacer
discursiones de sus propios trabajos de forma libre con otros de los compañeros.
Desarrollan destrezas comunicativas, facilitando así su camino en diferentes entornos
sociales.
El niño comienza a independizarse, aprende a manipular objetos, andar, hablar
y dirigir su propia voluntad. Todo esto es aprovechado para que los niños desarrollen
sus habilidades y sean participes de crear una imagen positiva de sí mismo, fuerte y
confiada, para ser capaces de enfrentarse a los retos y cambios que se den a lo largo
de su vida.
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REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA
o http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm#La_i
mportancia_de_los_materiales_didácticos_
o http://montessorihoy.blogspot.com.es/2013/04/articulo-sobre-el-metodo-
montessori-y.html
o http://www.slideshare.net/canrruchi/escuela-nueva-y-mtodo-montessori
o http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori
o http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_Montessori
o El método Montessori (1912)
