SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE

INCLUSIN ESCOLAR DE NIOS CON DFICIT DE ATENCIN EN EL NIVEL

PREESCOLAR DOS DE LA ESCUELA ARCO IRIS

PROYECTO PEDAGGICO DE ACCIN DOCENTE

PRESENTA:

ALMA LAURA PALOMINO MORENO

MXICO, D. F. ENERO DEL 2007

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE

INCLUSIN ESCOLAR DE NIOS CON DFICIT DE ATENCIN EN EL NIVEL

PREESCOLAR DOS DE LA ESCUELA ARCO IRIS

PROYECTO PEDAGGICO DE ACCIN DOCENTE PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN

PRESENTA:

ALMA LAURA PALOMINO MORENO

MXICO, D. F. ENERO DEL 2007

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NDICE INTRODUCCIN CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Pg. 1.1 Justificacin . . . . . . . . . 6 1.2 Escenario de la prctica docente . . . . . 7 1.3 Diagnstico . . . . . . . . 9 1.4 Planteamiento del problema . . . . . . 11 1.5 Propsito general de proyecto . . . . . 11 CAPITULO 2. MARCO TERICO 2.1 Pedagoga crtica . . . . . . . 12 2.2 Estado del arte . . . . . . . . 13 2.3 Inclusin escolar de nios con TDA . . . . . 15 2.3.1 Dficit de atencin . . . . . . . 18 2.3.2 Trastorno cognoscitivos y pedaggicos . . . . 22 2.3.3 Aspectos psicopedaggicos . . . . . 22 2.4 Programa de Educacin Preescolar 2004 . . . . 27 CAPITULO 3. PLAN DE ACCIN 3.1 Tipo de proyecto . . . . . . . 29 3.2 Mtodo de investigacin-accin . . . . . 30 3.3 Estrategias docentes . . . . . . . 31 3.4 Plan de trabajo . . . . . . . . 33 3.5 Evaluacin general del proyecto . . . . . 79 3.6 Anlisis de la Matriz . . . . . . . 83 3.7 Nuevos retos por alcanzar . . . . . . 83 CONCLUSIONES . . . . . . . . 85 BIBLIOGRAFA . . . . . . . . 87 Apndice 1 Cuestionario para el diagnstico . . . . 89 Apndice 2 Cuestionario aplicado en la primera sesin. . . 91 Anexo Expediente clnico de Miguel . . . . . 93

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INTRODUCCIN

El propsito del presente documento es proponer una serie de actividades pedaggicas para trabajar con nios que padecen el trastorno del dficit de atencin (TDA). Los nios con TDA presentan hiperactividad, inatencin e impulsividad. Dichos sntomas ocasionan, frecuentemente el rechazo de sus compaeros. El docente debe reconocer que sus grupos no son homogneos y debe abrirse a los cambios que se presentan en la actualidad y que ayudan a reconocer que la heterogeneidad permite potenciar la riqueza de la diversidad cultural existente dentro de la escuela, proporcionando elementos para que el profesor pueda innovar. Considerando que los alumnos con TDA son sujetos que cuentan con un perfil intelectual a nivel normal y en algunos casos hasta superior. El trabajar esta problemtica desfavorece el tipo de acciones pedaggicas que requieren los alumnos, porque el docente que labora con nios preescolares no cuenta con la informacin particular que pueda manejar a nivel preescolar. La mayora de las investigaciones estn dirigidas a edades ms avanzadas. A pesar de todas estas circunstancias, el maestro debe tratar de que estos nios adquieran de manera ptima la inclusin al grupo regular. Los educadores deben disear estrategias que permitan al alumno lograr los aprendizajes y mejorar sus relaciones sociales con sus compaeros. Una de las expectativas que se tiene como docente, es que los padres de familia acepten la realidad del problema y trabajen conjuntamente con l en la bsqueda de alternativas y solucin para sacar al nio adelante. El nio con TDA debe ser atendido para que ste no sufra trastornos ms graves en su vida escolar. Los contextos en el cual el nio se desarrolla servirn de diagnstico para poder llevar a cabo el proyecto de innovacin, ajustndolo a las necesidades del nio. La informacin obtenida en el diagnstico se aprovechar para disear y aplicar las actividades pedaggicas adecuadas. El proyecto de innovacin se centra en una metodologa de investigacin-accin en donde el docente apoya la participacin de los alumnos en el proceso de inclusin del nio con TDA. Cada alumno que ingresa a la escuela, requiere de toda la atencin y profesionalizacin del docente frente a grupo y si se presentan nios con TDA, es indispensable disear actividades para lograr su inclusin en el grupo. Los docentes de las escuelas regulares, tienen la responsabilidad y compromiso de atender a la diversidad de alumnos respetando sus caractersticas tanto fsicas como intelectuales. La motivacin principal para realizar este trabajo, fue la inquietud de poder trabajar adecuadamente con nios con TDA, para que sean aceptados e incluidos en el grupo. El docente debe proporcionar seguridad, amor

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y empata hacia a los integrantes del grupo escolar, para apoyar a los educandos que presenten TDA. En el primer captulo de la presente investigacin se da una descripcin del planteamiento del problema, la justificacin, adems se contempla puntos importantes como la descripcin del escenario en la prctica docente visto desde el contexto familiar, sociocultural, anlisis de la prctica docente propia, el diagnstico y el propsito general del proyecto. En el segundo captulo se analiza el tipo de paradigma el que se sustenta la presente investigacin, el estado del arte, que son las investigaciones realizadas sobre el tema. Tambin se da una descripcin detallada de las causas y sntomas del TDA, el Programa de Educacin Preescolar 2004 que sirvi de base para el diseo de la secuencia didctica. En el tercer captulo se describe el tipo de proyecto y el mtodo de investigacin usado, las estrategias docentes, la secuencia didctica, los resultados de la aplicacin, la evaluacin general del proyecto, y la reformulacin de la alternativa.

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CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 JUSTIFICACCIN. Los nios con problemas del TDA, requieren de atencin educativa que les ayude a poder controlar sus hbitos conductuales. Esta clase de nios son rechazados dentro de su ncleo social, son etiquetados y esto contribuye a que su autoestima sea baja. En la escuela Arco Iris se observ que el nio con TDA Miguel1 se siente rechazado y continuamente monitorea a sus compaeros para saber cul es la actitud que sus coetneos asumen hacia su persona. Si el nio se da cuenta de que es apartado por sus compaeros, asume actitudes agresivas hacia ellos como tirar sus pertenencias, pegarles, gritarles, etc. En el contexto escolar, se tuvo la oportunidad de identificar que los alumnos excluyen del grupo al nio afectado, (Miguel) algunos le tienen miedo. El maestro debe disear actividades en donde se maneje la INCLUSIN escolar para que el nio tenga la oportunidad de sentirse parte del grupo, lo que equivale a ser aceptado Es importante que los padres de familia tengan conocimiento de los sntomas que presenta los nios que padecen TDA, por lo que es necesario, informar acerca de sta problemtica para pedirles su apoyo. La actitud de los integrantes de la comunidad educativa es determinante en la conducta de sus habitantes, la escuela debe de notificar a todo el grupo escolar para que de esta manera conozcan los sntomas que padece el nio con TDA Miguel, y contribuir a que no sea excluido, ni sealado ni mucho menos etiquetado. Todo esto con el afn de contribuir a su Inclusin. El educador debe tener una empata con todos sus alumnos y tratar de brindarle apoyo y confianza para que ellos puedan realizar sus actividades. Tambin es importante que el nio reciba un diagnstico mdico oportuno, para que el docente tenga la certeza de su apreciacin y pueda adecuar sus actividades a las caractersticas del nio. Adems el docente investigador debe tener una visin clara de las necesidades propias del nio preescolar y tomar en cuenta las diversas estrategias pedaggicas y psicolgicas educativas para la planificacin del proyecto, promoviendo la Inclusin escolar, manejar aspectos como son la hiperactividad, inatencin, e impulsividad. Las actividades estn guiadas a los nios preescolares, tomando en cuenta sus caractersticas y estadios de desarrollo. 1 Miguel, es el pseudnimo que se le da al nio que padece TDA

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1.2 ESCENARIO DE LA PRCTICA DOCENTE. CONTEXTO ESCOLAR. El plantel educativo denominado Arco Iris ubicado en la calle Sudzal No. 538 en la Colonia Pedregal de San Nicols su ubicacin se puede observar en el croquis 1, es un plantel particular que ofrece servicio a nivel preescolar. La escuela tiene como misin el proporcionar a la comunidad escolar un desarrollo integral.

CROQUIS

Ubicacin del plantel educativo Arco Iris dentro de la Delegacin de Tlalpan Ciclopista Col 2 de Octubre Calles cerradas 538 C h i c o Dzemul a s e n Tixmehuac Sudzal Panaba Tetiz

En este plantel la plantilla docente est integrada por tres personas, que estn a punto de cumplir con el perfil porque estn en proceso de culminar la licenciatura en educacin, el plantel educativo busca que los alumnos puedan acceder a la educacin, tomando en cuenta la economa de la comunidad.

Figura 1. Plantilla Docente

La escuela atiende tres grados que van desde el nivel preescolar 1, 2 y 3 cada grado cuenta con su aula, lo que permite que los nios se desarrollen de acuerdo a su edad, las instalaciones estn adecuadas a sus necesidades, el plantel cuenta con material didctico necesario para cubrir las reas estipuladas en el programa preescolar. La escuela cuenta con espacios al aire libre para las actividades que requieren de su uso.

Directora y Docente

Alma Laura Palomino Moreno Docente

Yolanda Moreno Vzquez

Docente

Alejandra Palomino Moreno

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La institucin carece de un psiclogo, por lo que el docente encargado del grupo de preescolar dos, tuvo que llevar a cabo una investigacin a fondo ms comprometida para obtener resultados en la solucin de la inclusin escolar del nio con TDA y poder identificar los sntomas de sus alumnos del grupo. Dentro del marco educativo, son grandes las expectativas que se desean lograr en la escuela y el aula de trabajo. Una de las inquietudes del docente implicado es la de Educar, a la comunidad infantil, aportando los primeros conocimientos que darn forma a la personalidad y desarrollo integral de los nios en sus primeros aos. CONTEXTO SOCIOCULTURAL La poblacin de la colonia Pedregal est integrada por familias de diferentes estados, existe una gran diversidad cultural. Hay otro elemento cultural de la comunidad y es la gran pluralidad de grupos religiosos que influyen en sus ideas, comportamientos y conductas. Algunos padres de familia que asisten al plantel cuentan con estudios universitarios, otros son artesanos, comerciantes, empleados, entre otras ocupaciones. Tal informacin se obtuvo en una entrevista con los padres de familia y de la tarjeta de control del alumno (ver apndice 1). Una de las amenazas que son perceptibles en cuanto a la enseanza escolar, es que existen pocas instalaciones educativas, los planteles educativos pertenecientes al gobierno, presentan un exceso de alumnado y los padres se tienen que desplazar a zonas ms lejanas para poder brindar a sus hijos acceso a la enseanza bsica. Otra amenaza exhibida es la relacionadas con la existencia de pocas Instituciones mdicas, una de ellas es la de salud mental, que es la que brinda ayuda a los nios con problemas del TDA, la Institucin se encuentra en el perifrico sur en la Col. San Jernimo Ldice, la cual, est alejada de la comunidad y a los padres de familia se les dificulta asistir a las terapias que se dan en el turno de la maana, porque la mayora trabaja y no puede abandonar su empleo con facilidad.

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1.3 DIAGNSTICO

Dentro del ejercicio docente cotidiano, en el nivel de preescolar se ha detectado que diversos nios presentan un excesivo movimiento corporal, inatencin en la clase, hablan mucho, son distrados, sus trabajos son sucios, olvidan sus objetos personales. De estos nios resalta uno, a quien llamaremos Miguel que presenta demasiada actividad motora, realiza muchos ruidos al ejecutar sus actividades, es impulsivo, cambia de estados de nimo fcilmente, presenta poca atencin e irritabilidad al no poder ejecutar sus actividades, a esto se suma la alteracin visual y auditiva que padece. Los compaeros de grupo han manifestado que Miguel les provoca temor , porque el nio presenta caractersticas diferentes y por eso lo excluyen del grupo. El nio al observar las actitudes de rechazo persiste integrarse a los juegos, siguiendo a sus compaeros para ganarse su amistad. Los nios excluyen a Miguel del juego y actividades grupales, esta actitud impide que Miguel desarrolle habilidades de sociabilizacin. Por lo anterior se consider necesario efectuar una entrevista con la madre de Miguel. La seora manifest en la entrevista que en el proceso de gestacin del nio existieron complicaciones por lo que Miguel naci prematuramente (24 semanas); Miguel requiri de incubadora y debi permanecer en el hospital por varias semanas. La seora menciona que los mdicos pronosticaron que el nio no iba a poder caminar, ni hablar, etc. a Miguel le han aplicado estudios neurolgicos y los resultados han demostrado que presenta Trastorno del Dficit de Atencin TDA, dicho estudio lo mostr la madre del nio (ver anexo 1). El docente al conocer el perfil general de la situacin mdica y educativa que presenta Miguel pretende que el nio sea incluido y aceptado por el grupo para que su desarrollo socio afectivo no sea afectado en sus interacciones sociales presentes y futuras. Cuando se dio inicio el ciclo escolar 2005 - 2006 los padres de familia manifestaron inters en los comportamientos de sus hijos en especial en el nio con TDA. Mostraron inters porque el nio ya haba cursado el primer grado de preescolar en la institucin. Por lo que fue necesario disear una sesin informativa para explicar a los padres de familia los sntomas que manifiestan los nios con TDA y con ello pedir la comprensin y apoyo para efectuar la inclusin escolar de Miguel. Durante esta sesin se identific que la mayora de padres desconocen el problema; no saben cmo afecta al nio y las dificultades escolares que tendrn que pasar a lo largo de su vida si no son atendidos oportunamente. Otra dificultad fue que los padres regresaran los cuestionarios que se les proporcionaron o se les aplicara una entrevista, para poder cubrir este requisito durante la primera sesin se aplicaron los cuestionarios, lo que resulto favorecedor

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en la recogida de datos, incluso hubo elementos que permitieron a los padres manifestar sus dudas e inquietudes. La muestra del cuestionario se encuentra en el (apndice 2).

El anlisis de los cuestionarios en la pregunta uno se pudo observar que: algunos padres manifiestan que haban escuchado del TDA, otros revelaron que los haban observado en casa, otros lo desconocen totalmente. En la pregunta dos, unos identificaron la falta de atencin y limpieza y desorden en sus trabajos, otros los desconocen. En la pregunta tres, los padres manifestaron inters por conocer ms acerca de este padecimiento. En la pregunta cuatro slo uno ha identificado los sntomas en su hijo (Miguel). En la pregunta cinco los padres dieron su autorizacin en la intervencin del proyecto y la inclusin del nio con TDA. En la pregunta seis, los padres sugieren la comunicacin y el dilogo con sus hijos y la constante retroalimentacin de informacin entre padres y los docentes. En la pregunta siete los padres si aprecian la inclusin del nio con TDA al grupo regular, slo uno se abstuvo de contestar, fue imparcial. En la pregunta ocho todos estn de acuerdo en que sus hijos sean atendidos oportunamente por profesionales. La problemtica educativa que se ha venido manifestando es que Miguel presenta actitudes de constante movimiento, hiperactividad, inatencin e impulsividad. Cuando el nio presenta esta conducta dentro del aula, la convivencia se torna conflictiva e incontrolable. La hiperactividad es un sntoma que no se puede controlar, y cuando se hace presente, el alumno no puede terminar las actividades por su constante movimiento.2 La atencin es una parte fundamental de la accin enseanza-aprendizaje, elemento necesario que debe tener Miguel, y con la ausencia de ella existe un mal rendimiento escolar, y si el nio presenta impulsividad generar tambin problemas sociales entre sus compaeros.

2 Russell A. Barkeley. Nios Hiperactivos. En Cmo comprender sus necesidades especiales. Tr. de Judith Abad Gil, Juan Antonio Amador Campos y Ma. del Pilar Muro Sans. Mxico. Ed. Paidos Ibrica, 1994. p. 73-87.

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1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dentro del ejercicio docente en la escuela, Arco Iris, se ha detectado un nio que padece Trastorno del Dficit de Atencin, lo que no permite su integracin y aceptacin en el grupo. El nio presenta constante movimiento dentro del aula (hiperactividad), inatencin, impulsividad, distrae o molesta a sus compaeros. Los nios con Trastornos del Dficit de Atencin manifiestan problemas en el aula escolar cuando no son aceptados y esto afecta sus relaciones y aprendizajes, diversos factores son los causantes de esta problemtica, entonces el docente debe prestar atencin a los sntomas de sus alumnos para poder identificar y promover su solucin. Por todo ello el problema a resolver es: Qu estrategias docentes pueden realizarse para lograr la inclusin de un nio con Trastorno del Dficit de Atencin al grupo regular de preescolar

dos de la escuela Arco Iris?

Algunas otras preguntas que surgen de la problemtica son las siguientes. Qu es el Trastorno del Dficit de Atencin (TDA)? Existen tratamientos para poder ayudar a nios con TDA? Cmo puede trabajar el docente con este tipo de nios en grupos

regulares? Se puede ajustar los propsitos y contenidos, para trabajar con nios que

presentan TDA? 1.5 PROPSITO GENERAL DEL PROYECTO.

El propsito general del proyecto de accin docente, es disear estrategias pedaggicas para lograr la Inclusin del nio afectado por el Trastorno del Dficit de Atencin, en el Jardn de Nios, denominado ARCO IRIS.

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CAPITULO 2. MARCO TERICO

2.1 PEDAGOGA CRTICA La pedagoga crtica tiene sus bases en los razonamientos hechos por filsofos como: Friedrich Hegel que en su doctrina dice que el Estado es como un todo orgnico del que los miembros humanos son simplemente partes, en su doctrina van encarnadas los principios del derecho y de justicia, como el ms alto respeto a la ley como voz de la razn, la cual tiene como sistema principal la Libertad, su mtodo es la dialctica y puesto que la razn o el espritu es la idea central de su filosofa, dentro de la dialctica estn implicados la contemplacin en procesos de desenvolvimiento y cambio. Segn Martn Rodrguez La disolucin entre la investigacin educativa crtica y los modos dominantes, el positivista y el interpretativo, fue formulada por Carlos Marx en su onceava tesis de Feuerbach.3 La pedagoga crtica tiene sus inicios en la escuela de Frankfurt formada por pensadores alemanes como: Jrgen Habermas, Adorno, Horkheimer, Fromm Marcuse. Son los representantes ms significativos, cada uno de ellos se dedic a diferentes investigaciones pero todos convergen en el anlisis de la sociedad capitalista, en la crtica del predominio de la razn instrumental, basada en la correlacin funcional los medios y fines, como elemento principal de la ideologa del siglo XX, propia de las ciencias positivistas. 4 La pedagoga crtica busca la racionalidad emancipadora, y tiene como finalidad dentro de la enseanza transformar al alumno como individuo y como miembro de un sistema social buscando su libertad, creer en la razn y a la vez en la derrota del pensamiento, confiar en el alumno para que llegue ser autnomo. Dentro del paradigma crtico la autonoma en el aula o lugar de aprendizaje, es su intencin, y cada educador debe saber qu medios podrn ser los mejores y una vez que tiene conocimiento de sus alumnos entonces podr disear un proyecto innovador; para que funcione debe ser coherente y debe considerar los principios contextuales. La emancipacin o liberacin es el cambio, es transformacin, entonces, cuando aprendo me transformo, y al transformarme cambio a los dems y al otro. La enseanza es didctica, en donde se trata de cambiar al estudiante como persona nica con actividades valores, sentimientos, juicios, capacidades y como consecuencia se da un cambio interior.5

3 Martn Rodrguez R. Hacia una didctica crtica. Madrid, Ed. La muralla, 1997 pp. 6-37 4 Ana Ayuste et al. Planteamientos de la pedagoga crtica. Comunicar y transformar. Madrid , Ed. Biblioteca del aula, 1984 pp. 36-37 5 Idem Hacia una didctica crtica p.123-124

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La pedagoga crtica tiene como sntesis el Lessez Faire (dejar hacer), del logocentrismos (principio rector de la vida), liberar el aprendizaje del principio de la homogeneidad. La pedagoga crtica se entiende como una orientacin de la educacin que hace referencia a una teora filosfica, cuyo objetivo es revisar los postulados que han venido justificando la prctica socioeducativa y habitual de nuestra civilizacin occidental. La prctica de la pedagoga crtica permite al docente y alumno poder transformar los problemas que se presentan dentro del aula escolar como el TDA a travs del dilogo o comunicacin, creando una autoconciencia en las prcticas educativas. El paradigma crtico debe ser participativo, formando parte de ste los docentes, estudiantes y dems integrantes. Todo docente debe de aspirar a la emancipacin y tratar de alcanzar la igualdad de oportunidades para formar parte de la estructura social , al tomar una actitud crtica el docente reflexiona sobre su propia prctica tratando de evitar la alienacin de sus alumnos para que ellos consigan apropiarse de su autonoma. A travs de la praxis, el docente puede alcanzar que sus alumnos alcancen su desarrollo integral desde la prctica cotidiana, haciendo uso de la autorreflexin, comunicacin, pensamiento etc. logrando la transformacin en la enseanza educativa. 2.2 ESTADO DEL ARTE La investigacin del Trastorno del Dficit de Atencin, ha sido estudiada por diversos alumnos universitarios dedicados a la pedagoga y a la docencia, que elaboraron sus tesis, tesinas y trabajos de innovacin desde diferentes ngulos o puntos de vista. Dentro de la educacin preescolar se ha venido determinando las diferentes conductas que afectan a esta clase de nios y se asume que la actitud del educador o pedagogo, debe ser conocer los sntomas que padecen esta clase de alumnos. La tesina titulada Cmo ayudar a nios con problemas de hiperactividad en edad preescolar, menciona que Al consultar diferentes obras de psicologa se ha podido concluir que la hiperactividad es un fenmeno natural que se distingue por la excesiva movilidad muscular del nio que la padece y que le impide de alguna manera integrarse al grupo sin que ste lo rechace por la forma tan negativa de conducirse.6 Menciona que existen antecedentes postnatales que influyen en el desarrollo del nio, la herencia de los genes, la disfuncin cerebral, menciona el caso de su 6 Laura Elena Mendoza Collado. Cmo ayudar a los nios con problemas de hiperactividad en edad preescolar. Mxico 1997 Tesina (Licenciatura en educacin) UPN p. 50-51.

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alumna y sugiere que la nia debe ajustarse emocionalmente para salir de su problema. Otra tesina titulada El nio hiperactivo y su problemtica escolar, familiar y social, resume que la hiperquinesia, es un problema grave que afecta la labor educativa, por lo que cada maestra debe detectar las causa y motivos que la origina, habla de los medicamentos que controlan bastante la conducta hiperactiva.7 Pretende responder las interrogantes de cmo es un nio hiperquintico, la hiperactividad verbal y lo relaciona con el padecimiento y realiza sugerencias a los padres de cmo desarrollar la autoconfianza y autoestima, que los padres reconozcan sus esfuerzos y los recompensen, evitar los castigos, que exista paz y seguridad en el hogar y tener un aparato para sacar encefalogramas en la institucin. Una tercera tesina de investigacin, titulada El lenguaje como instrumento regulador de la conducta y su uso en el control de la hiperactividad un enfoque socio-cultural, pone nfasis a la autorregulacin como ejercicio psicolgico en el medio cultural, vindolo desde un enfoque sociocultural, estudia los diversos contextos y su influencia en el comportamiento de los alumnos, menciona el trabajo terico de la Zona de Desarrollo Prximo. Habla de cmo influye el lenguaje como autorregulacin 8, es un documento de investigacin terica. Otra tesina titulada Para aprovechar en el proceso enseanza-aprendizaje de la hiperactividad del alumno, hace relevancia a las actividades porque son el medio por el cual los alumnos participan en el proceso de enseanza-aprendizaje sin perder de vista los objetivos que se persiguen. Los nios hiperactivos deben participar en la seleccin o procesos de esas actividades que han de servir de apoyo para desarrollar, los contenidos de las asignaturas. En la tesis se propone el uso de estrategias para desarrollar el objetivo de la educacin.9 Por ltimo el proyecto de intervencin titulado La gimnasia rtmica y la literatura infantil como auxiliares poderosos en la educacin del nio preescolar, con caractersticas hiperactivas, en este trabajo, Utilizan las tcnicas y estrategias de gimnasia rtmica con nios hiperactivos, los cuales modificaron sus conductas 7 Gloria Aldama Ortega. El nio hiperactivo y su problemtica escolar, familiar y social. Mxico Tesina (Lic. en Educacin Bsica) UPN p. 50-51 8 Gerardo Gonzlez Guadarrama y Gerardo Jimnez Capdeville. El lenguaje como instrumento regulador de la conducta y su uso en el control de la hiperactividad un enfoque socio-cultural. Hermosillo Sonora, Mxico. 1997. Tesina, (Lic. En Educacin Bsica) UPN. p. 50 9 Griselda Velsquez Salazar. Para aprovechar en el proceso enseanza aprendizaje, la hiperactividad en el alumno. Mxico 1999. Tesina (Lic. en educacin) UPN p.53

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difciles, logrando elevar su autoestima, su integracin grupal y su rendimiento escolar. El proyecto analiza la importancia de que los docentes y los padres sean ms conscientes y tolerantes con los nios hiperactivos.10 En la actualidad es ms frecuente observar en las aulas educativas preescolares, a nios con problemas de Trastornos del Dficit de Atencin TDA. Una de las preocupaciones que se hacen patente por parte de los docentes, es que esta clase de nios son excluidos del grupo escolar. Para lograr la inclusin, de los nios con el problema denominado TDA a las escuelas regulares, es fundamental que los docentes, posean referencias tericas para conocer las caractersticas, necesidades, y tipos de comportamiento, de estos nios. Tal conocimiento permitir al docente disear las estrategias pedaggicas adecuadas, para alcanzar la inclusin escolar. Se entiende por Inclusin a aquellos ambientes en donde existe la integracin del alumno con los dems compaeros del aula escolar. Integrar al nio con TDA es necesario, pues como lo marca el Programa de Educacin en el ao de 1993 los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales requieren de una mayor atencin, apoyos curriculares y materiales necesarios para lograr la integracin escolar. Para diagnosticar un nio con TDA, es necesario contar con informacin necesaria que nos ayuden a tener un diagnstico previo de cules son las caractersticas y sntomas, pero es importante resaltar, que para decir que un nio tiene esta problemtica del Dficit de Atencin es necesario contar con un diagnstico de un mdico especializado en neurologa. 2.3 INCLUSIN ESCOLAR DE NIOS CON TDA La inclusin al aula escolar es ms que un mtodo, es una filosofa que debe de alcanzar a nuestra sociedad, es un juicio de valor. El significado real de la Inclusin, significa acoger a todos, a todos los alumnos, a todos los ciudadanos con los brazos abiertos en nuestras escuelas y comunidades.11 Los nios requieren de la inclusin dentro del grupo para sentirse integrados y se hace presente cuando realmente son aceptados al grupo regular. Dentro de la inclusin est la integracin, elemento indispensable para que el nio se adapte y obtenga equidad. Con la inclusin toda la diversidad tiene acceso a permanecer en las aulas y ser aceptados por el grupo.

10 Margarita Tenorio Gonzlez. La gimnasia rtmica y la literatura infantil como auxiliares poderosos en la educacin del nio preescolar con caractersticas hiperactivas. Mxico. 2000. Proyecto de Intervencin (Lic. en Educacin.) p. 65 11 Susan Stainback y William Stainback. Aulas inclusivas. Madrid. Ed. Narcea de ediciones. p 16-34

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Para que se de la inclusin se puede ejecutar a travs del apoyo dentro del aula el uso de redes naturales de apoyo, como realizar crculos de amigos, tutela a cargo de compaeros, aprendizaje cooperativo, es decir, a travs del andamiaje el nio con TDA obtiene aprendizajes y actitudes con la interaccin y ayuda entre sus compaeros y docentes, proporcionando la cooperacin e inclusin.12 Dentro del mbito de la educacin, los nios con diversidad intelectual y fsica requieren estar en un ambiente cooperativo y de colaboracin para sentirse integrados. La actitud docente es fundamental porque, si bien es cierto, todava existen profesores con ideas de no aceptar y rechazar a esta clase de alumnos. Por esa razn el maestro debe de profesionalizarse y comprometerse para que exista la inclusin, sin estos elementos, l o ella ser quien los excluya. Fowler menciona, Que los maestros deben manejar estrategias y crear ambientes positivos donde se maneje la inclusin, algunos de ellos es que exista la flexibilidad, tener actitudes de equidad y justicia, comprensin, calidez, paciencia, formar grupos cooperativos, el dilogo, crear parejas para que lleven a cabo una tarea y establecer crculos de amigos. 13 El objetivo de la inclusin es que los alumnos estn dentro del plano educativo, fsico y social. En la inclusin, se debe preparar una situacin que satisfaga las necesidades de los alumnos con TDA. Los nios con TDA requieren como personas sentirse aceptados, valorados por sus compaeros y maestros, esto fomenta su autoestima y sentirse orgullosos de sus resultados y sobre todo que tengan el sentido de pertenencia al grupo. Para conseguir una educacin de calidad, tiene que existir disposicin de acoger y sentirse incluido, aceptado e integrado, los padres deben contribuir a que exista un ambiente de inclusin, participando e inculcando a sus hijos los valores, evitando la etiquetacin y permitir la inclusin total de los alumnos que asisten a la escuela. Para tener una mejor perspectiva de lo que el docente debe de hacer y sobre todo, saber cmo hacer, hay que tener conocimiento de las caractersticas del nio preescolar. El nio afectado por el Trastorno del Dficit de Atencin, requiere de un tratamiento que le permita mejorar sus relaciones y como consecuencia sentirse incluido y aceptado por sus compaeros y docentes. El manejo que el docente tenga con el nio es importante y lo puede manejar de la siguiente manera:

12 Ibid ( p.27) 13 Ibid (p.149-150).

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Es importante que el nio est sentado cerca del maestro, para que reciba una retroalimentacin continua y tener un monitoreo cercano del alumno.

Se deben de disminuir las labores acadmicas en unidades de trabajo con el fin de disminuir el exceso de imposicin en la atencin del nio.

Es necesario que el nio repita las instrucciones para tener la seguridad de que entendi.

El docente debe canalizar la actividad fsica del nio en tareas productivas por ejemplo borrar el pizarrn, repartir materiales a sus compaeros, ofrecerle materiales didcticos. 14

Otras recomendaciones son: Instruccin directa, capacitacin a padres y manejo conductual. 15

Con estos puntos los dems nios aprenden a tener mayor contacto con el nio rechazado y se dar la inclusin de manera natural y no impuesta por el docente. Si el nio afectado tiene un tratamiento externo y requiere de un tratamiento farmacolgico, el docente debe de conocer las indicaciones que el mdico seale para no interrumpir el proceso y sobre todo debe de conocer las reacciones y efectos que el medicamento puede provocar en el paciente. El docente no debe tener preferencia al uso de medicamentos y tiene que cerciorarse de que los medicamentos no sean tomados antes de los 12 aos, los cules deben tomarse en corto tiempo, para no perjudicar al nio. Cuando los sntomas del TDA no son tan severos, pueden ser manejados sin medicamentos. Las conductas, disciplinas, estructuras y la educacin deben ser siempre tratados por personas con conocimientos del TDA.16 El autor Michael Hardman expone que La inclusin tiene desventajas dentro del aula escolar, porque la inclusin total no funciona, porque si bien el alumno est presente no significa que logre un sentido de pertenencia, otra razn es que los nios del grupo son insensibles y no les ofrecern oportunidad de integrarse y participar en las actividades 17. Tambin es importante mencionar que los maestros de escuelas regulares estn sobrecargados con responsabilidades de los estudiantes del grupo regular, y los profesores no tienen la preparacin ni el apoyo, ni son capaces de manejar a la vez todos estos problemas. En este periodo el nio no acepta perder, es impulsivo y con frecuencia no mide las consecuencias de sus actos. Algunos de los sntomas que han sido 14 Luz Mara Solloa. Trastornos psicolgicos en el nio. Mxico, Ed Trillas 2002. p. 127-145. 15 Anita E. Woolfolk. Psicologa educativa. 7o. ed., Tr. Ma. Elena Ortiz Salinas. Mxico. Ed. Pearson educacin. 1999 p 662. 16 Elaine K. Macewan. The principals Guide to attention Dficit Hiperactivity Disorder. The United State of America. Ed. Corwin Press Inc, 1941, p.78-86. 17 Idem. Psicologa educativa. p. 147

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mencionados, son los que el docente puede percibir con sus alumnos. El trabajar con un alumno que tiene declarado mdicamente el TDA, ha dejado una profunda huella, la cual permite estar satisfecha por poder colaborar con el equipo especialista que trabajan con este nio y esto ha llevado a la realizacin de esta problemtica y poder ejecutar una investigacin ms profunda. Los nios que manejan medicamentos son menos inquietos, pero los padres manifiestan estar angustiados, porque no quieren que sus hijos tengan adiccin a este tipo de drogas. 2.3.1 DFICIT DE ATENCIN El Dficit de Atencin, es fundamentalmente una incapacidad para mantener la atencin o concentrarse; es un desorden neurobiolgico, aunque no se da una razn, el por qu es la causa del problema. Existen diversos conceptos acerca del TDA, que han dado estudiosos del problema como lo manifiesta Barkley (1991): El trastorno por dficit de atencin o TDA, es un trastorno del desarrollo del autocontrol. Engloba problemas para mantener la atencin y controlar los impulsos y el nivel de actividad en los nios. El TDA puede afectar el sistema cognoscitivo de la persona, interfiere de manera directa en su capacidad de aprender, por lo que se le asocian frecuentemente problemas de aprendizaje y trastornos pedaggicos.18 Los mdicos neurlogos mencionan que el TDA es una alteracin en la produccin de los neurotransmisores inhibidores (dopamina, noreprinefina), es decir, las personas con dficit de atencin presentan un mecanismo deficiente de los neurotransmisores que inhiben o detienen la transmisin de los impulsos nerviosos (a nivel de sinapsis neuronal), para evitar que lleguen a la corteza cerebral alta y sean integrados y con esto percibidos. Para comprender el estudio de la neurofisologa hay que conocer su funcin y como se lleva a cabo. La funcin del cerebro es procesar las seales nerviosas que estn implicadas en dos tipos de fenmenos: los elctricos y los qumicos. El proceso elctrico se encarga de propagar una seal en el interior de la neurona, el proceso qumico se encarga de transmitir la seal desde una neurona a otra o a una clula muscular. Una neurona es una clula de gran longitud formada por un rea central engrosada que contiene el ncleo, una prolongacin larga llamada axn, y unas prolongaciones absorbentes cortas llamadas dendritas, las dendritas reciben los impulsos procedentes de otras neuronas (ver figura 2).

18 Rusell A. Barkeley. Nios Hiperactivos. en Cmo comprender sus necesidades especiales. Tr. De Judith Abad Gil, Juan Antonio Amador Campos Y Ma. Del Pilar muro Sans. Mxico. Ed. Paidos Ibrica. 1994, p.73-87.

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En cuanto a la transmisin elctrica la neurona, est polarizada, es decir, tiene una carga elctrica negativa en el interior de la membrana celular y al mismo tiempo, presenta una retencin de molculas grandes con cargas dentro de la clula. Los iones de sodio con carga negativa y positiva se mantienen en el exterior de la clula mediante un proceso activo, es as como las neuronas van recibiendo informacin una a otra.

Figura 2. Neurona Cerebral

Tomada de la enciclopedia Encarta 2003, Microsoft

Las personas con TDA no reabsorben todo lo que liberan, de tal manera que en la siguiente conexin neuronal hay un exceso del neurotransmisor sinptico (dopamina). Se cree que este exceso de neurotransmisores en la sinapsis neuronal, que nunca reabsorbe se queda en el sistema, lo que se manifiesta en el individuo como la excesiva inquietud, la impulsividad y el movimiento constante. No se precisa por qu sucede esto y se desconocen an las causas del trastorno, pero es importante mencionar que el nio que presenta este problema puede manifestarlo por medio de la hiperactividad, impulsividad e inatencin.

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La hiperactividad es un exceso de actividad motora, es una inquietud marcada, los nios no pueden permanecer sentados en su lugar, se mueven constantemente, saltan, trepan, se retuercen. Estos sntomas son las pautas por las cuales las docentes pueden identificar a un nio hiperactivo, regularmente a estos nios se les califica o etiqueta como latosos, ruidosos, destructores. Las caractersticas de la hiperactividad son:19 Actividad continua y sin objeto. Su corta capacidad de atencin. Mucha distractibilidad. Impulsos incontrolables (golpes, brincos etc). Mala concentracin. Destructibilidad: Agresividad, mentiras, robos, berrinches. Incapacidad por completar algo. Sociabilidad deficiente.

En el saln de clases, los nios hiperactivos se caracterizan por estar constantemente llamando la atencin del maestro con gritos, ruidos, hablan mucho, entre otras actitudes; para que el profesor le preste la atencin personal. El nio con TDA con frecuencia se muestra indisciplinado, distrae a sus compaeros durante la maana, y como consecuencia es rechazado y excluido del grupo. Es importante sealar que el nio con TDA posee una inteligencia arriba de lo normal, su incapacidad de concentracin le ocasiona problemas con sus trabajos y actividades escolares, por lo que no puede demostrar lo que sabe, esto constituye adems un permanente obstculo para el desarrollo de la enseanza. Para poder tener un panorama ms amplio del sntoma del TDA, se han dado diversas explicaciones o hiptesis y las causas que le acompaan, existen tres tipos de hiptesis:

1) Hiptesis Neurofisiolgicas factor hereditario. Las Hiptesis Neurofisiolgicas tienen como base:

Estudios encefalogrficos. (Placa radiogrfica obtenida en la encelografa)

Se manifiesta por una actividad cerebral lenta. Retraso en el sistema nervioso central (cuerpo calloso, es un

conglomerado de fibras nerviosas blancas que conectan los dos

19 Tom E. Smith et al. Enseanza a estudiantes con necesidades especiales en ambientes incluyentes. Mxico, 2001. Ed Pro-ed. p. 123-124.

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hemisferios y transfiere informacin de uno a otro, se localiza en medio del cerebro y separa el occipital derecho del izquierdo).

2) Hiptesis Neuroanatmicas: Relacionadas con la estructura del cerebro. 3) Hiptesis Neuroqumicas: Relacionadas con el desequilibrio qumico en el

cerebro con una deficiencia en los qumicos que regulan el comportamiento. Se pueden identificar los sntomas primarios como son la hiperactividad, la impulsividad e inatencin. Existen sntomas secundarios como las complicaciones emocionales asociadas al padecimiento. La conducta hiperactiva es desorganizada y catica. Dicho trmino se refiere, a una forma de conducta, no a actos individuales. Su caracterstica principal es la combinacin de inquietud y falta de atencin a un nivel impropio para la edad del nio, muchos le aadirn un tercer atributo la impulsividad.20 El nio con TDA presenta impulsividad ya que a menudo precipita sus respuestas antes de lo requerido, no espera su turno, interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros y se presenta tanto en el hogar como en la escuela, no miden consecuencias de sus actos y corre el riesgo de accidentarse fcilmente. La inatencin es una desorganizacin marcada en el nio, tanto en su accin como en su lenguaje. Los nios con TDA cambian de una actividad a otra sin concluir con la anterior, no demuestran orden en sus trabajos o juegos y sus pertenencias estn siempre fuera de su lugar. Sus periodos de atencin son muy cortos y son incapaces de seguir instrucciones, las escuchan pero no las registran. Los nios con TDA manifiestan dos dificultades principales:a) La incapacidad para fijar y mantener la atencin durante la solucin de problemas y b) La impulsividad, es decir, poca inhibicin de respuestas, en situaciones tanto acadmicas como sociales. 21 Dentro de la impulsividad su conducta es impaciente, no pueden esperar turnos o respetar reglas del juego, son bruscos y directos en sus interacciones y excesivamente demandantes. El papel del docente es de suma importancia porque en sus manos est la responsabilidad el poder manejar adecuadamente a los nios afectados por el TDA. Una de sus labores es conocer y tratar de guiar adecuadamente a sus alumnos dentro del saln de clases, de esta manera le permitir crear un ambiente propicio para que se de la inclusin, de tal manera exista un ptimo manejo de grupos que beneficie a todos los nios incluyendo al nio afectado, que aprendan el uso de reglas que se regirn dentro del saln pero lo ms importante es que el maestro est dispuesto a modificar su propia conducta. 20 Erick A. Tylor. El nio hiperactivo. Tr. de Neus Garriga Barcelona. Ed. Martnez Roca, Libros Universitarios y profesionales, 1991 p 11-22. 21 Kirby Liam K. Grimley. Trastornos por Dficit de Atencin. Mxico, Ed. Limusa, Grupo Noriega, 1992, p, 31-43.

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2.3.2 TRASTORNOS COGNOSCITIVOS Y PEDAGGICOS

El problema del TDA afecta al sistema cognoscitivo de la persona, dificulta de manera directa en su capacidad para aprender, por lo que se le asocian frecuentemente problemas de aprendizaje o trastornos pedaggicos. Para conocer su entorno y que el nio se desarrolle debe de volver significativas sus sensaciones y percepciones; el beb al nacer recibe mltiples informaciones por medio de los sentidos, que al principio no puede interpretar, pero con la constante repeticin logra desarrollar esquemas mentales que le permitirn darle significado. En el rea social los nios que presentan hiperactividad e impulsividad, pueden ser mandones y agresivos. Presentan sntomas como problemas de atencin, impulsividad, desorden...22 El nio normal dentro de su desarrollo, evoluciona con sus procesos de pensamiento/razonamiento/aprendizaje para resolver problemas basados en las sensaciones, percepciones, su memoria y el aprendizaje. Todos estos procesos estn interrelacionados y se detienen si algunos de ellos estn alterados La inatencin trastorna el desarrollo cognoscitivo del nio, produciendo alteraciones en los procesos sistemticos. El nio no puede organizar su entorno y, por lo tanto, es incapaz de establecer un orden interno. Estos problemas pueden deberse a alteraciones preceptales, visuales, auditivas y espacio-temporales. Los sntomas y causas son manejados por varios autores como un desorden biolgico, que debe de ser manejado dentro de la educacin de manera apropiada, para que estos tipos de nios no sean excluidos socialmente y afecte su desarrollo acadmico. 2.3.3 ASPECTOS PSICOPEDAGGICOS DEL NIO CON TDA. Vigotsky presenta un boceto de una teora de la organizacin Neurofisiolgica de las funciones cerebrales inferiores, que permiten la formacin de reflejos condicionados, y que implicara una transformacin completa de la organizacin de las funciones en el sistema nervioso.23 Vigotsky escribi un importante artculo sobre La teora de las emociones de Spinoza a la luz de la neuropsicologa contempornea, que hablaba de las funciones cerebrales superiores, que para Vigotsky, el desarrollo humano slo

22 Adame Greta Benavides de Tijerina. El nio con dficit de atencin e hiperactividad, en Gua para Padres. Mxico, Ed. Trillas 2002 p 78-86. 23 Luria, Leontiev y Vigotsky. Psicologa y pedagoga. Tr. del Italiano de Ma. Esther Bentez. Ed. Akal, 1986. Madrid. Espaa p. 314.

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poda entenderse como sntesis producida por la influencia de dos ordenes genticas diferentes: La maduracin orgnica y la historia cultural, ontognesis y la evolucin. Con su teora de la zona de desarrollo prximo, los nios que presentan problemas del TDA, se puede realizar un andamiaje que permita al nio integrarse y realizar sus actividades cualquiera que sea el mbito y contando con la ayuda de un adulto, trtese del padre, docente o compaero, el nio puede alcanzar aprendizajes cognitivos. El nio con Dficit de Atencin TDA, necesita de este andamiaje como los relacionados al lenguaje y la cultura, menciona que el conocimiento, las ideas, actitudes y valores se desarrollan a travs de las interacciones sociales. El nio con TDA necesita sentirse en un ambiente incluyente, en donde se considere aceptado. El lenguaje es un factor importante porque es una de las funciones ms importantes en el desarrollo de la cognicin humana. Vigotsky menciona que el nio maneja un lenguaje privado, los nios se comunican consigo mismos para guiar la conducta y el pensamiento. Vigotsky propone una tcnica llamada autoinstruccin cognitiva que consiste en utilizar una pltica con uno mismo para guiar el aprendizaje, esta tcnica ayuda al nio a regular el pensamiento. De esta manera el nio se comunica con su yo, con la intencin de guiarse a s mismo, los nios preescolares pueden empezar a usar esta tcnica, pero necesitan de la supervisin del docente o padre de familia. 24 La importancia de esta tcnica, aumenta en las edades ms tempranas y despus pierde en forma gradual su cualidad audible, para convertirse en un pensamiento central y una vez internalizados estos procesos, se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del nio. Luria por su parte busc explicaciones fisiolgicas a problemas como el retraso mental y a los trastornos de lenguaje, dirigiendo investigaciones sobre la correspondencia entre las relaciones de lenguaje en el nio y su crecimiento intelectual.25 Se dedic al estudio de las relaciones entre los procesos neurofisiolgicos y psicolgicos con especial atencin a los problemas de lesin cerebral. En este sentido aboga por la plasticidad del sistema nervioso, basndose en la recuperabilidad parcial de ciertas funciones psquicas en algunas lesiones cerebrales.26

24 Angel Riviere. La psicologa de Vigotsky. Madrid. Ed. visor 1988. pp. 2-28 25 Idem p. 21 26 Diccionario de las ciencias de la educacin. Mxico. Ed. Santillana. 2003 p. 885

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Luria trabaj en el desarrollo de una tcnica en los ltimos cuarenta aos en donde se puede aplicar mtodos de diagnstico en las lesiones cerebrales. Las zonas corticales secundarias o terciarias, (llamadas tambin interiores), y que ocupan la mayor parte de ambos hemisferios, estn relacionados con la organizacin de los procesos conductuales complejos, como por ejemplo, las formas de actividad (gnsicas) y prxicas, el habla y los procesos cognitivos (ver figura 3).

Figura 3 Cerebro Humano

Tomada de la enciclopedia Encarta 2003, Microsoft

Dentro de su investigacin en lo que se refiere a las funciones complejas, trat de investigar cmo contribuye cada zona de la corteza cerebral a la organizacin de los sistemas cognitivos funcionales, lo que llev a presumir que los procesos conductuales complejos no estn en realidad localizados, sino distribuidos en reas ms extensas del cerebro y que la contribucin de cada zona cortical a la organizacin del sistema funcional es muy especfica.

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Luria menciona que el principal objetivo de las funciones corticales superiores en los casos de las lesiones cerebrales locales, es intentar explicar el sndrome de los trastornos de la actividad mental provocados por el defecto fundamental. Los cambios conductuales observados en varias lesiones cerebrales delimitadas, son a menudo muy parecidos y mediante la simple observacin se puede apreciar algunos trastornos que afectan a la conducta general del paciente y la actividad perceptiva. Dentro del problema del TDA, pueden existir lesiones cerebrales, como el factor orgnico, neurolgico, glandular y la alimentacin que afectan al nio, el trabajo realizado por Luria es muy complejo porque estudia la investigacin neuropsicolgica que es una parte clnica del paciente, que incluye una anmnesia exhaustiva, la observacin detallada de la conducta del sujeto mientras permanece en la consulta u hospital. Durante este proceso aplica una serie de tests, para establecer el diagnstico tpico de las lesiones, estudia las estructuras neuronales del paciente y las zonas que afectan su conducta. Menciona que los pacientes con afecciones leves a menudo no se distinguen de los nios con plenas facultades mentales hasta que ingresan a la escuela. Estos nios pueden seguir parte del programa educativo, aunque a un ritmo ms lento que el resto de los nios, y en la edad adulta consiguen mantenerse por s mismos, si reciben ayuda en momentos puntuales u oportunos. En cuanto Leontiev, identifica tres fases del desarrollo psicolgico: La sensorial, la perceptual y la que est afectada por los condicionamientos sociales. En sta ltima fase el lenguaje tiene una influencia decisiva.27 Dentro de su trabajo Leontiev propone que el nio, puede realizar sus aprendizajes a travs de expresar sus intereses individuales, sus experiencias personales y los recursos disponibles para conseguir la adaptacin social e incorporacin a la vida escolar. Propone manejar a travs del lenguaje la modificacin cognitiva conductual (CBM). La CBM es un tratamiento actual y muy utilizado que sugiere que los nios en el curso de su desarrollo, aprenden a controlar su conducta utilizando verbalizaciones autodirigidas, como tratamiento cognitivo conductual. 28.

27 LURIA, Leontiev y Vigotsky. Psicologa y Pedagoga. Tr. Al italiano de Ma. Esther Bentez. Madrid, Espaa. Ed. Akal 1986 p. 314 28 Luz Mara Solloa. Trastornos psicolgicos en el nio. Mxico. Ed. Trillas. 2001. p. 142

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Leontiev menciona que el desarrollo mental del nio est determinado por la accin de 2 factores: factores endgenos y biolgicos y por otros factores exgenos y ambientales.29 Leontiev maneja que el nio al nacer se va desarrollando mentalmente, pero que tambin influye el ambiente en cual est inserto, como consecuencia, el nio va aprendiendo del mundo objetivo organizado por el hombre. Y que cuando el nio interacta con el ambiente, ste ya lo percibe de la manera en cmo lo ha organizado la sociedad, entonces el nio ya est condicionado para adaptarse a las reglas establecidas. Vigotsky, Luria y Leontiev trabajaron con este tratamiento, segn su teora, el nio se socializa y genera autocontrol respondiendo a las instrucciones de otros y despus de forma observada usa autoinstrucciones para guiar y controlar su propia conducta. BANDURA, ALBERT: El autor seala que los aprendizajes se dan en funcin a un modelo social, poniendo acento a la mediacin cognitiva. Resalta los procesos de sustitucin, simblicos y de autorregulacin del funcionamiento fisiolgico. Bandura afirma que todos los fenmenos de aprendizajes que resultan de la experiencia directa pueden tener lugar por el proceso de sustitucin, o sea, mediante la observacin del comportamiento de otras personas. Los nios que presentan TDA, pueden realizar las actividades de modelado que el docente o sus compaeros efectan. El nio con TDA, puede imitar ese comportamiento y autorregularse con lo que se da el proceso de conexin y reconexin de estmulos con respuestas. Bandura menciona Que la imitacin ocurre por condicionamiento instrumental, condicionamiento clsico, extincin y punicin y que son controlados en gran parte por mediacin cognitiva. Resalta que es difcil conseguir un condicionamiento operante si no existe conciencia de las respuestas reforzadoras. 30 En este sentido el alumno puede adquirir patrones y respuestas intrnsecas, simplemente por medio del comportamiento de modelos apropiados. Bandura maneja el aprendizaje social, cuyas ideas son importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivacin y el manejo del saln de clases. Maneja que el estmulo es importante y distingue dos etapas: el estmulo nominal (las caractersticas observables y medibles de la situacin) y la funcional (la situacin tal y como lo observa e interpreta el aprendiz).

29 Ibid. Psicologa y Pedagoga p. 27 30 Araujo B. Joao y Clifton B. Chadwick. La teora de Bandura. En UPN. El nio desarrollo y proceso de construccin de conocimiento. Antologa Bsica. Mxico. UPN, 1994. p. 116-121.

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El nio a travs del modelamiento puede observar y aprender, como resultado de ste lo aplica a su vida cotidiana. Dentro del modelo estn implicadas las capacidades cognoscitivas, como el pensamiento creativo o solucin de problemas, de esta manera el nio se autorregula en respuesta a la imitacin y socializacin de otros que son significativos y desarrolla normas como conductas aceptables e inaceptables, de esta manera el nio puede tener la capacidad de manejar la moral. 2.4 PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2004 La aplicacin del Programa Nacional de Educacin, 2001-2006, establecido por la Secretara de Educacin Pblica en su Artculo Tercero Constitucional, plantea que la educacin bsica nacional estar dirigida a que la relacin que se establece entre el maestro y sus alumnos propicie un desarrollo de las competencias fundamentales del conocimiento y deseo de saber, faculte al educando a continuar aprendiendo por su cuenta, de manera sistemtica y autodirigida. En cuanto al Programa Nacional de Educacin establece que Las prcticas educativas en el aula y la escuela estarn centradas en el aprendizaje y dirigidas a respetar la dignidad de los nios y los jvenes para encauzarlos a practicar ellos mismos un trato respetuoso y tolerante con los dems... El ambiente del aula alentar la participacin activa de todos los alumnos, favorecer el dilogo entre iguales y promover la tolerancia respeto entre las diversas formas de ver el mundo. En el saln de clases, el maestro estar atento a las desigualdades sociales y las diferencias culturales y brindar un trato adecuado a cada uno de los nios y jvenes bajo su cuidado para garantizar que todos puedan alcanzar resultados educativos equivalentes.31 Dentro de los principios pedaggicos que marca el Programa de educacin preescolar 2004, establece en el apartado de Diversidad y Equidad: Que la escuela debe ofrecer a las nias y nios oportunidades formativas

de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales.

La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integracin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular.

La escuela, como espacio de socializacin y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre nias y nios.32

Entre las competencias que son necesarias para llevar a cabo la realizacin de la intervencin pedaggica, aplicada a los nios con el problema del Dficit de Atencin, son aquellas a las que hacen referencia a: 31 SEP. Programa Nacional de Educacin. 2001-2006. SEP, Mxico. pp. 124-125. 32 SEP. Programa de educacin preescolar 2004. SEP, Mxico. pp. 32-39.

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Identidad personal: Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeros y

compaeras. Comprende que hay criterios, reglas convenciones externas que regulan

su conducta en los diferentes mbitos en que participa. Relaciones interpersonales: Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que

todos tienen los mismos derechos, y tambin que existen responsabilidades que debe asumir.

Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y respeto.

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CAPITULO 3. PLAN DE ACCIN

3.1 TIPO DE PROYECTO. Para poder dar una solucin viable a la problemtica de inclusin escolar del nio con el Trastorno del Dficit de Atencin (TDA), en el grupo preescolar dos de la escuela Arco Iris, se necesita de un panorama amplio y comprometido de los docentes y sujetos implicados en el tratamiento del proyecto a realizar. El proyecto pedaggico accin-docente es una herramienta terico-prctico, que utilizan los maestros para conocer y comprender un problema significativo, propone una va de solucin que permite considerar las condiciones concretas en que se encuentra sus aulas.33 El profesor en su labor educativa puede planificar y poner en prctica la accin pedaggica, durante este proceso le permite analizar los resultados que obtuvo sobre los alumnos as como sus efectos, tambin puede llevar cado una evaluacin constante y efectuar una reestructuracin del plan para mejorar los fines deseados en forma de espiral. La accin docente se centra dentro del aula y es promovida por el maestro para hallar estructuras fundamentadas. El docente puede identificar un problema que afecta al grupo o alumno, lo que dar paso a la bsqueda terica que permita diagnosticar y comprender el problema. Se planifica una accin y se lleva a la prctica, se observa su desarrollo, se evalan los resultados y dentro de las actividades permite revisar las situaciones didcticas para poder reestructurarlas.

La pedagoga operatoria, permite al docente poder aplicar su alternativa permitiendo al nio la libertad de poder ajustar sus aprendizajes de acuerdo a su maduracin cognitiva, sin que exista la presin por parte del docente u otros adultos.34 En la institucin educativa denominada Arco Iris, a nivel preescolar en el cual se labora, los docentes que trabajan y que estn en contacto con nios hiperactivos, impulsivos, desean colaborar para buscar alternativas y estrategias que se puedan aplicar en el quehacer educativo. Con la investigacin realizada y fundamentndose con los que dicen los tericos, se podr brindar informacin actualizada y sencilla sobre el trastorno y orientar a los padres de familia y docentes a manejar tcnicas de trabajo adecuadas dentro del aula. Con el proyecto de investigacin accin se podr contemplar los factores

33 Marcos Daniel Arias. El proyecto de accin docente. En UPN. Antologa Bsica. Mxico.UPN, 1994. p. 63-84 34 Jean Piaget. Desarrollo y aprendizaje. en UPN Antologa Bsica. Mxico. UPN El nio preescolar desarrollo y aprendizaje. Antologa Bsica . UPN, 1994 p. 93-104.

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a) fisiolgicos, b) neurolgicos, c) familiares y d) ambientales que afectan a los nios con TDA. Reconocer los sntomas de los afectados, ayuda a identificar s realmente los nios presentan esta problemtica, y en caso de ser verdadero enfocar toda su atencin a este proceso complejo e incluirse en la solucin. Es importante que el rol que asuma cada una de las partes interesadas pueda avanzar en el proyecto de accin. El docente coordinador, buscar alternativas que le permitan poder atender a nios hiperactivos, impulsivos, inatentos sin tener que excluirlos del grupo de trabajo e incluirlos o integrarlos socialmente y que sea aceptado por sus compaeros, maestros y padres de familia. 3.2 MTODO DE INVESTIGACIN ACCIN. Al llevar a cabo una propuesta pedaggica y aplicarla, el docente debe saber que es lo que quiere cambiar dentro de su prctica escolar. Para esto debe de conocer y comprender el problema que afecta su labor, debe de asumir aspectos importantes que le permitirn transformar la realidad a travs de la investigacin. Por parte del docente-investigador, ste debe reflexionar y conocer cules son los aspectos que permitirn analizar y dar solucin al problema que afecta al grupo. El mtodo de investigacin-accin es un mtodo que opera desde el propio reconocimiento de los actos docentes y permite a ste participar en las condiciones que operan en su lugar de trabajo. Segn Marcos Daniel Arias, El mtodo de investigacin-accin propone al educador una serie de pasos para conocer y desarrollar un proyecto y de esta manera dar solucin al problema que afecta su quehacer cotidiano. Los componentes a realizar son un diagnstico sobre el problema que afecta a sus alumnos, realizar una investigacin terica para dar sustento, exponer una alternativa de accin, someter la alternativa a un proceso crtico de evaluacin.35 Para la aplicacin de este proyecto, se observa al inicio del curso escolar en el grupo de segundo de preescolar, la exclusin del nio Miguel por parte de sus compaeros. La educadora del grupo observa el comportamiento de Miguel. Los resultados de la observacin muestran que Miguel se mueve constantemente dentro del aula y el patio, es distrado, continuamente est monitoreando a su alrededor, es muy desordenado con sus pertenencias, molesta a sus compaeros, etc. La maestra encargada del grupo emprende la tarea de realizar un diagnstico para conocer el estado real en que se encuentra Miguel, lleva a cabo entrevistas con la madre del nio recopilando la informacin proporcionada para su reflexin. 35 Marcos Daniel Arias. El proyecto de accin docente. En UPN Antologa Bsica. Mxico. UPN 1994. p. 64-65.

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Para poder manejar mejor esta problemtica se prepara una investigacin, buscando informacin bibliogrfica que permitan conocer cul es el problema que afecta a Miguel, pudiendo identificar y asociar los sntomas con el problema del TDA. La informacin que aporta la madre del nio en la entrevista, permite verificar en sus estudios mdicos, que el nio es diagnosticado con TDA (ver anexo 1). Con los datos reunidos, la maestra disea una secuencia didctica en donde se maneje la Inclusin del nio al grupo regular, y se de la equidad. Dentro del diseo de la secuencia didctica se planea que los padres se involucren en la actividad proporcionando informacin, invitndoles a que cooperen en las acciones. Tambin se lleva a cabo el diseo de instrumentos de evaluacin que permitan poder recoger los datos, as mismo los instrumentos a usar son las escalas estimativas. Como la propuesta por Rensis Likert, para obtener informacin cuantitativa. Otro instrumento muy importante son los diarios de campo, que proporcionan informacin cualitativa, ambos permitirn poder verificar y observar los resultados de avance o retroceso, y as mismo identificar los puntos a reforzar y las nuevas problemticas adyacentes. La investigacin-accin, nos aproxima al ambiente crtico, sobre los conocimientos y nos permite organizar e interpretar la informacin, para que de esta manera se pueda centrar el pensamiento del docente al analizar la construccin de su profesionalizacin. La pedagoga constructivista juega un papel importante en el diseo y aplicacin de la alternativa del proyecto, ajustndose a las necesidades especficas del alumno, de esta forma le permite al docente trabajar al ritmo de sus alumnos, para que stos puedan construir sus aprendizajes y conocimientos, tomando en cuenta la edad cronolgica como el estadio de desarrollo. La investigacin-accin es un acto verdaderamente cognitivo, porque ensea al docente a reflexionar y a descubrir las relaciones personales y profesionales. Con la investigacin-accin se busca demostrar la importancia de que los alumnos sean parte activa en los procesos de aprendizaje. 3.3 ESTRATEGIAS DOCENTES. Para poder alcanzar el propsito general de la intervencin y disear estrategias didcticas para obtener la inclusin del nio con Trastorno del Dficit de Atencin al grupo, reconociendo sus diferencias individuales y aceptacin, es necesario hacer uso de estrategias pedaggicas propuestas por profesionales de la educacin.

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Las estrategias docentes permiten a los profesores frente a grupo que exista una vinculacin y aplicacin con los propsitos especficos que se quieren alcanzar en la aplicacin del proyecto de accin docente y aplicarlos al grupo. Dentro de la planeacin se tomaron algunas estrategias como son:36 Inclusin. Integracin de todos los estudiantes incluso los que presentan

discapacidades graves en aulas regulares. Aprendizaje cooperativo. Los alumnos trabajan en equipo, interactan

comunicndose y transmitindose la habilidad mutua y son responsables del aprendizaje de cada uno.

Mtodo de generacin de reglas. Se lleva a cabo a partir de ejemplos,

presentndose tanto en la enseanza y aprendizaje y da lugar al avance de ejemplos especficos a reglas generales.

Modelamiento: Reforzar cada pequeo avance hacia una meta o conducta

deseada. Trabajo en clase. Trabajo que debe realizarse en el aula de manera

independiente. Modificacin cognitiva conductual. Procedimientos basados en los

principios conductuales y cognoscitivos del aprendizaje para cambiar el comportamiento.

Andamiaje. Apoyo para el aprendizaje y la solucin de problemas, puede

consistir en proporcionar, claves, recordatorios, dar nimo, dividir el problema en pasos, ofrecer ejemplos o cualquier otra cosa que permita al estudiante independizarse.

Autocontrol. Consiste en poder controlar su propia conducta y aceptacin

de la responsabilidad de las propias acciones. Autoinstruccin. El alumno debe hablarse a s mismo, durante los pasos de

una tarea.

Aprendizaje experencial. El alumno a travs de la comunicacin, dialoga

sus experiencias al colectivo y se enriquece. Trabajo cooperativo. El alumno aprende a trabajar en equipo y a colaborar.

36 Anita E. Woolfolk. Psicologa educativa. Tr. Ma. Elena Ortiz Salinas. Mxico, ed. Pearson Educacin, 7. Edicin. 1999. p.662

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Tcnicas de relajacin o distensin. Este mtodo sirve para poder tranquilizar al nio cuando se hacen presentes los sntomas de la hiperactividad, impulsividad e inatencin. 37

3.4 PLAN DE TRABAJO. Para llevar a cabo el plan de trabajo, se consideraron elementos necesarios para la secuencia didctica, el principal es el propsito especfico a lograr en cada sesin, una vez establecido el propsito, fue tomar en cuenta las estrategias docentes que serviran para alcanzar la finalidad deseada. Posteriormente se disea el desarrollo de las actividades contemplando el inicio, desarrollo y el final, as como el tiempo estimado que durara la sesin. De igual forma se contempla la evaluacin, utilizando listas de cotejo con la escala estimativa de Rensis Likert (evaluacin cuantitativa), el diario de campo (evaluacin cualitativa), ambos instrumentos se utilizan para la recogida de datos que sirven para reflexionar sobre los avances adquiridos e identificar los que no se han logrado para volver a redisear la planeacin. La escala de tipo Likert maneja un registro cuantitativo que se basa en una serie de indicadores que permiten conocer si los propsitos especficos de cada sesin se alcanzaron y el avance o retroceso que presentan los alumnos. La escala de tipo Likert tiene tems, el valor mximo es de cuatro cuando presenta la actividad deseada, un tres cuando es suficiente, un dos cuando es poco y un uno cuando no realiza la actividad. Una vez llenado el registro, se hace un anlisis de cada indicador de forma cuantitativa. El diario de campo, es un instrumento cualitativo que permite al docente poder registrar las observaciones ms importantes o relevantes que le llamaron la atencin durante la aplicacin de cada sesin. Este instrumento permite al maestro registrar informacin de manera oportuna y explicar cmo podra mejorar su prctica docente. Dentro de la planeacin se mencionan los materiales a utilizar para lograr los propsitos de toda la sesin. Al final se presenta una hoja de todas las sesiones con sus respectivas puntuaciones mostrando su porcentaje final. De esta manera se da un informe general sobre toda la aplicacin de la planeacin, para poder reflexionar si se obtuvo el propsito general que era fomentar la Inclusin escolar de nios con Dficit de Atencin en el nivel preescolar. 37 Anita E. Woolfolk. Psicologa educativa. Tr. Ma. Elena Ortiz Salinas. Mxico, ed. Pearson Educacin, 7. Edicin. 1999. p.662

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PLANEACIN DE LA INTERVENCIN PEDAGGICA DE ACCIN DOCENTE

Sesin Propsito especfico

Estrategias Actividades Evaluacin Material

1

Informar a los padres sobre la importancia de la inclusin escolar del nio con TDA.

Dinmica de grupo. Exposicin.

Realizar una dinmica con los padres de familia para su integracin, la cul consista en encontrase con la mirada de otro padre y presentarse. Proporcionar informacin sobre el Trastorno del Dficit de Atencin, causas y sntomas. Escuchar dudas y sugerencias. Proporcionar un cuestionario. Efectuar una dinmica para finalizar agradecer su participacin.

Cuestionario Lista de cotejo. Escala estimativa de Likert. .

Lminas informativas, folleto, hojas, lpices.

35

DIARIO DE CAMPO

Mxico D.F. 21 de Octubre del 2005. Sesin No. 1 Propsito especfico: Informar a padres de familia sobre la importancia de la inclusin del nio con TDA. El da de hoy inici el proyecto de innovacin de accin docente, se citaron a los padres de familia para recibir informacin acerca del problema Trastorno del Dficit de Atencin. Para iniciar se plane una dinmica para lograr la integracin de los padres y que se sintieran en un ambiente propicio y se integraran a las actividades, la dinmica consisti en formar un crculo, los padres de familia tenan que buscar la mirada de otro padre de familia, con la primer mirada que tuviera contacto, los padres tenan que ir a saludar con quien haban hecho contacto y presentarse mencionando su nombre. Los padres de familia se sintieron abochornados ante la dinmica de integracin, porque no estn muy acostumbrados al contacto con la mirada de otro individuo. Posteriormente se observ que cuando se dio inicio a la pltica los padres se sentan ms en confianza, se hizo entrega de un trptico con la informacin sobre el Trastorno del Dficit de Atencin. Se les pregunt que si saban que es el Dficit de Atencin, la mayora dijo que no, otros que conocan muy poco. Al ir mencionando los sntomas en lminas elaboradas, los padres de familia se mostraron interesados y manifestaron preocupacin. Se les inform que la hiperactividad es uno de los trastornos que con ms frecuencia se presenta en las aulas de trabajo. Se mencionaron algunas hiptesis y causas del trastorno. Tambin se dijo que las nicas personas que pueden diagnosticar el TDA son los neurlogos (mdicos) y son ellos quienes establecen los tratamientos a seguir. Se mencionaron algunas de las alternativas que los maestros pueden llevar a cabo, los padres de familia y la escuela. Se mencion que la escuela y docentes que laboran en el Jardn de Nios Arco Iris, buscan que el nio que tiene la problemtica se le permita la INCLUSIN al grupo escolar.

36

Los padres de familia manifestaron inters sobre la intervencin pedaggica y estuvieron de acuerdo en la forma en cmo se va a manejar. Posteriormente se entreg el cuestionario y se procedi a su llenado, los padres de familia mencionaron en la lluvia de ideas, que necesitan conocer ms sobre este tipo de problemas, quieren saber si su hijo lo padece; la mayora estuvieron de acuerdo en permitir la inclusin del nio al grupo y que desarrollen una convivencia e integracin social. Manifestaron que les gustara que hubiesen ms plticas para poder tener informacin y conocer a sus hijos para mejorar la forma de educarlos y tratarlos. Los padres manifestaron que estn en la mayor disposicin de ayudar a fomentar en sus hijos la aceptacin e inclusin del nio con TDA. Los padres de familia pidieron ms plticas y sesiones con respecto al desarrollo de los nios en edad preescolar, por lo que se buscaron temas que afectan cotidianamente a los nios. Al terminar la sesin y comenzar a hacer una reflexin con base en las inquietudes de los padres de familia, es necesario que stos tengan acceso a una mayor informacin con respecto al Trastorno del Dficit de Atencin, ya sea sugiriendo algunos ttulos y bibliografas de libros que tratan el tema. Esta intervencin me permiti que los padres se sensibilizaran acerca de la importancia que tiene que los nios con TDA no sean rechazados y excluidos del grupo, por lo tanto se de una aceptacin a la diversidad.

37

Instrumento de evaluacin Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.

Fecha: 21 de Octubre del 2005. Nmero de Sesin: 1

Valores de cada tem Si (1) De acuerdo (1) No (0) En desacuerdo(0)

Padre o tutor del

alumno

Miguel

Francisco Diego Jimena Frida Nazaret

Indicadores El padre de familia, tiene conocimientos previos sobre el tema TDA?

1

0

0

1

1

0

Conoce algunos sntomas del TDA?

1

0

0

1

1

0

Ofrece alternativas de solucin al problema del TDA?

0

0

0

0

0

0

Est interesado sobre el tema del TDA?

1

1

1

1

1

1

Los sntomas del TDA los ha observado en su hijo (a)?

1

0

0

0

0

0

Ha recibido algn diagnstico medico sobre el TDA?

1

0

0

0

0

0

El padre de familia est de acuerdo con las estrategias didcticas a manejar?

1

1

1

1

1

1

Cmo aprecia la inclusin escolar de un nio hiperactivo en el grupo de su hijo?

1

1

1

1

0

1

Usted estara dispuesto a que el nio reciba atencin en una Institucin de Salud para que su hijo(a), en caso de estar afectado?

1

1

1

1

1

1

38

Anlisis del instrumento de evaluacin.

Sesin No. 1 Para poder verificar los resultados obtenidos en la sesin uno, se presentan un conjunto de tems e indicadores que servir para identificar si se logr el propsito. Los padres de familia fueron los primeros en participar en sta sesin, el propsito fue la de informar y conocer si stos saban sobre el problema del TDA, y los sntomas que los nios manifiestan al presentar dicho trastorno. sta sesin tambin tuvo el propsito, que los padres acepten e incluyan a los nios con necesidades especiales a la escuela regular y lograr la inclusin escolar. En sta sesin los padres aceptaron a este tipo de nios y se interesaron por conocer ms sobre el tema, un padre fue imparcial y se mantuvo al margen del tema tratado, el promedio que se registr en la primera sesin fue de 57.4%.

39

Sesin Propsito

Especfico Estrategias

Actividades

Evaluacin

Materiales

2

Que los nios conozcan y acaten las reglas que se regirn en el aula.

Mtodo de generacin de reglas. Exposicin.

Se llevar a cabo una rima moviendo los dedos de las manos, con un mueco guiol. La docente explica cules son las reglas que se regirn en el aula y les mostrar los privilegios de los que disfrutarn, as como las multas que recibirn. Los nios expondrn sus inquietudes y comentarios sobre las reglas. Se despedirn del guiol agradeciendo a los nios su participacin.

Lista de cotejo. Escala estimativa Likert.

Dulces, tarjetas, material didctico, guioles.

40

DIARIO DE CAMPO.

Mxico D.F. 24 de Octubre del 2005. Sesin No. 2 Propsito especifico: Que los nios conozcan y acaten las reglas que se regirn en el aula. Hoy Lunes se inici la planeacin de la sesin dos, se abri con una rima usando los dedos de las manos, los nios participaron en la actividad moviendo sus manos. Se les mostraron las lminas elaboradas en donde los nios observaron las reglas, privilegios y multas. Se les pregunt que entendan por reglas, una nia mencion que una regla es con lo que miden, la docente explic que la regla que la nia haca mencin es un instrumento que sirve para medir y se les mostr una; pero otra nia dijo que las reglas es cuando desobedecemos, se observ que tena un conocimiento previo de lo que son la reglas. Se procedi a explicar que las reglas son comportamientos y conductas que deseamos que se presenten en el saln de clases. La docente se mostr lminas con dibujos de diferentes acciones como son: seguir instrucciones, poner atencin, no pararse de su lugar mientras este trabajando, respetar a los amigos, no disgustarse y agredirlos (ver foto No. 2). Los nios observaron con atencin, platicaron entre ellos y preguntaban que es lo que indicaba, a los que tuve que responder con la explicacin los nios entendan. El nio con TDA tambin participaba y observaba cada una de las reglas que regiran su comportamiento. Posteriormente se les pidi que mencionaran cules eran las reglas que deberan seguir unos participaban y otros solo observaban. Se les explic que si acataban las reglas obtendrn privilegios y de no seguirlas obtendrn multas y observaron los privilegios y las multas. Las multas las entendieron como sanciones o castigos y expresaron que nos les gustara recibir uno, que iban a llevar a cabo las reglas. Durante el da se esmeraron en acatar las reglas, al nio con TDA se le tena que estar recordando constantemente las reglas y se colocaron las lminas en el pizarrn para que tuviera contacto visual. Se observ que el nio con TDA se paraba constantemente para ir a observar las lminas y hubo un momento en que se acerc y me mencion Maestra, paleta si, con esto confirm que s le interesa seguir las reglas, y como propsito para mi es incitar a que las practique de forma natural, otra observacin es que el nio le dio ms importancia a los privilegios que a las multas.

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Con respecto al grupo algunas nias, auto-evaluaban a sus compaeros hacindoles notar que ya haban roto las reglas pues se haban parado de su lugar mientras tenan trabajo. Al finalizar y hacer una reflexin con respecto a cmo se desarrollaron las actividades planeadas, el nio con TDA necesita tener a la vista los dibujos para que las vaya integrando a su comportamiento. Es preciso que para que los nios con Trastorno del Dficit de Atencin, logren acatar las reglas, los docentes deben de estimular a sus alumnos a que las practiquen diariamente para que sea un aprendizaje significativo, de ser posible invitar a sus padres para que en casa las refuercen y se obtengan resultados.

Fotografa No. 2 Conocimiento de reglas.

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Instrumento de evaluacin Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.

Fecha: 24 de Octubre del 2005. Nmero de Sesin: 2

Valores de cada tem Mucho (4) Suficiente (3) Poco (2) Nada (1)

Nombre del alumno

Luis Arturo

Francisco Diego Jimena Frida Nazaret

Indicadores Entendi y acept las reglas establecidas?

3

4

4

4

4

4

Reconoci y acept los privilegios?

4

4

4

4

4

4

Reconoci y acept las multas?

2

4

4

4

4

4

Anlisis del instrumento de evaluacin.

Sesin No. 2 Los nios y Miguel entendieron las reglas establecidas que se regirn dentro del aula, Miguel no acept completamente las reglas establecidas, porque constantemente se le tena que estar recordando para que las acatara. Los nios y Miguel, reconocieron los privilegios que obtendran por respetar y llevar a cabo las reglas establecidas y se esmeraban en llevarlas a cabo. Miguel requiere de ayuda para llevar a cabo y necesita tiempo para practicarlas. El porcentaje logrado en esta sesin fue de 95.8%.

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Sesin

Propsito Especfico

Estrategias

Actividades

Evaluacin

Material

3

Que los nios conozcan la historia de vida del nio con TDA.

Trabajo colectivo y aprendizaje experencial con los alumnos.

Se dar la bienvenida con una tarjeta al nio protagonista (TDA). Se les pedir fotografas y el nio con TDA se las mostrar para que los nios conozcan la historia de vida del nio protagonista. Se colocarn en un franelgrafo fotos del nio con TDA, desde su nacimiento hasta la actualidad. De ser posible se invitar al padre de familia, para que expliquen a los nios rasgos de su personalidad. Se entregar una medalla al nio protagonista y a sus compaeros.

Los nios dibujarn el aspecto que ms les gust de la vida del nio TDA. Lista de cotejo. Escala estimativa Likert.

Fotografas, franelgrafo, tarjetas, medallas.

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DIARIO DE CAMPO Mxico D.F. 26 de Octubre del 2005. Sesin No. 3 Propsito especifico: Que los nios conozcan la historia de vida del nio con TDA. Hoy mircoles, se aplica la sesin nmero tres en donde se dio a conocer la historia de vida del nio con TDA. La docente les brind la bienvenida al nio con TDA, que en este caso es el nio, se present el pizarrn con el ttulo Protagonista de la semana. Los nios se sentaron en una banca, se llam al nio protagonista para que les enseara las fotografas que sus padres enviaron a la escuela, he de mencionar que sus padres son muy organizados porque clasificaron las fotografas por aos, desde su nacimiento hasta la fecha. Los nios se mostraron interesados, el nio protagonista les explic que en la foto que les mostraba era un beb y les ense las fotos. Los nios platicaban entre ellos y hablaron de sus caractersticas y mencionaron que en la ltima foto estaba muy bonito. Conforme iban pasando las fotos los nios se rean entre ellos y observaban las fotos del ao 2001, cuando el nio tena un ao de vida, las fotografas que ms le gustaban al nio protagonistas se iban colocando en el pizarrn del protagonista. El nio con TDA, se mostraba muy contento bailaba y corra dentro del saln, los nios mencionaban que tena unos juguetes muy bonitos, los nios en grupo eligieron que fotografa del ao 2002 y la pegaron y el nio con TDA estuvo de acuerdo. Al observar las fotografas del ao 2003 dijeron ya creci y entre ellos mencionaban los rasgos ms distintivos del nio con TDA, el nio les mencion que su personaje favorito era Goody, y en su fiesta de cumpleaos lo vistieron as, esa fue la fotografa que pegaron. Al llegar las fotografas del 2004, los nios queran ver el personaje que le gustaba al nio con TDA, y las nias preguntaron que edad tena, en este caso era de 4 aos. Observaron que su personaje favorito haba cambiado que ahora era Bob esponja, conocieron que su hobbie preferido del nio con TDA era darle de comer a las ardillas y trabajar con su pap en computadora. Se mostraron las fotografas del 2005, los nios rean se cre un ambiente propicio en donde los nios se paraban y mostraban aceptacin del nio

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obteniendo la inclusin. En estas fotografas observaron que el nio con TDA estaba en su bicicleta y platicaban entre ellos que ya saba andar en sta, observaron una foto del festival llevado a cabo en la escuela, el nio con TDA se puso a bailar cuando la vio. Llam al nio protagonista para plasmar las huellas de sus manos, el nio protagonista se rea porque le provocaba cosquillas y todos aplaudieron mientras marcaba sus manos en la hoja. Los nios se dieron cuenta que cada uno de nosotros somos diferentes y que el nio con TDA es un amigo y compaero. Despus se le pregunt al nio con TDA cual era su amigo al que ms quera, el nio mencion su nombre y lo abraz. En la actividad grupal los nios dibujaron lo que ms le gust del protagonista de la semana, los dibujos fueron muy variados y algunos me pidieron que plasmara la oracin Miguel te quiero mucho (ver foto No 3). Cuando los padres observaron el pizarrn, se mostraron interesados y la madre del nio se expres entusiasmada hasta las lgrimas. En ese momento se dio una pltica con la madre del nio para que atendiera a su hijo en una institucin donde le proporcionen orientacin, sta me manifest que lo llev primero al centro de salud donde la haba recomendado, ah le hicieron un estudio general y le dijeron que tena que llevarlo a que le realizaran una valoracin fsica. Das despus la seora manifest inconformidad hacia los mdicos, ahora lleva a su nio a un Centro de Desarrollo Integral (DIF). Como comentario final, la actividad planeada gust mucho a los nios y sugirieron que a ellos tambin les gustara ser el nio protagonista, por lo que todos tendrn un pizarrn para que conjuntamente padres y alumnos observen las fotos.

Fotografa No 3. Protagonista de la semana

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Instrumento de evaluacin Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.

Fecha: 26 de Octubre del 2005. Nmero de Sesin: 3

Valores de cada tem Mucho (4) Suficiente (3) Poco (2) Nada (1)

Nombre del alumno

Luis Arturo

Francisco Diego Jimena Frida Nazaret

Indicadores

El nio con TDA present concentracin?

4

3

3

4

4

4

Acept al nio con TDA?

4

4

3

4

3

4

Se interes por la historia de vida del nio protagonista?

4

4

3

4

4

4

Se logr la inclusin del nio con TDA en las actividades?

4

4

3

4

2

4

Anlisis del instrumento de evaluacin.

Sesin No. 3 La sesin nmero tres, es aplicada con el propsito de incluir al nio con TDA por medio del protagonista de la semana. Esta actividad fue del agrado de todos los nios, Miguel manifestaba en sus actitudes gusto de que todos sus compaeros observaban sus fotos, dialogaban y comentaban sus impresiones acerca de Miguel; dos nios no lo aceptaron totalmente, porque uno manifestaba tener temor hacia el nio con TDA, el propsito de la sesin se logr obteniendo un porcentaje de 91.6%.

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Sesin

Propsito Especfico

Estrategias

Actividades

Evaluacin

Material

4

Fomentar el autocontrol, en el nio para lograr la inclusin en el grupo regular

Trabajo individual y de autocontrol para el nio con TDA y fomentar su atencin con la tcnica de hablarse a s mismo. Tratamiento cognitivo conductual. Modelaje de hablarse a s mismo.

Los nios realizarn ejercicios motrices siguiendo las indicaciones. La docente har las actividades de modelaje hablando en voz alta, posteriormente se le pedir al nio con TDA que lo imite. Los nios del grupo ayudarn al nio en caso de ser necesario. El nio con TDA se sentar con otro nio para que ste le de instrucciones al nio con TDA de los objetos que deber proporcionarle a travs del telfono. Escucharn msica ambiental para descansar.

Se utilizar lista de cotejo. Escala estimativa Likert.

Tijeras, papel Crayolas, pegamento, telfonos, libros.

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DIARIO DE CAMPO

Mxico D.F. 31 de Octubre del 2005. Sesin No. 4 Propsito especfico: Fomentar el autocontrol en el nio con TDA para lograr su inclusin en el grupo. Hoy Lunes, se aplic la sesin nmero