MONOGRAFIA OBSERVACION

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MOQUEGUA INGENIERIA AGROINDUSTRIAL

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PRESENTACION

En este trabajo se tratar acerca de ste tema que es la observacin, sus propiedades, trminos

que la involucran y sus objetivos. Adems, se tratarn la relacin de sta con otros dos puntos

importantes dentro de las partes del estudio; adicional a las definiciones tericas se plasman

en este material, recomendaciones, que le permitirn al estudiante, comprender y analizar

mejor la informacin y aplicarla eficazmente.


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I. INTRODUCCION

La observacin ofrece indudables posibilidades de aplicacin ya que se trata de una

herramienta flexible, rigurosa y con escasos inconvenientes. En definitiva, es la estrategia

fundamental del mtodo cientfico.

En resumen, es observacin aquel procedimiento y/o tcnica de informacin que requiere la

percepcin deliberada de comportamientos emitidos por una/s persona/s, realizada por un

observador entrenado mediante protocolos preparados al efecto que permitan una anotacin

sistemtica, en una situacin natural o anloga.


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II. MARCO TEORICO

2.1. FASES Y CLASIFICACIN DE LA OBSERVACIN.

En el proceso de observacin, pueden reconocerse 6 elementos:

1) el objeto de la observacin o delimitacin del problema, qu observar?,

2) muestreo, Cundo y/o a quin observar?,

3) los medios de observacin, con qu observar?,

4) Lugar de la observacin, Dnde observar?,

5) recogida de datos y optimizacin

6) interpretacin de resultados.

A continuacin se explicarn en qu consisten cada uno de los elementos o fases ms

significativas de la observacin:

2.1.2. El objeto de la observacin o delimitacin del problema, Qu observar?

El qu observar, puede hacer referencia al objeto que se pretende estudiar, una persona, un

grupo, institucin, etc en el caso de observar personas, habr que determinar que

manifestaciones conductuales sern objeto de la observacin. Desde una perspectiva

ecolgico-naturalista, la observacin se realiza sobre todo el continuo de conducta, es decir

sobre el sujeto, tratando de registrar de forma descriptiva la mayor parte de los fenmenos

que ocurren en un contexto natural y en amplias unidades de tiempo. Ya que el que observar

se puede referir a un periodo concreto de tiempo. Desde una perspectiva conductual se

utilizan como unidades de anlisis la conducta manifiesta (motora, verbal o fisiolgica).


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2.1.3. Muestreo, Cundo y/o a quin observar?

Hay dos puntos a definir antes de realizar el muestreo:

Seleccin de segmento de conducta (evento versus estado).

Sujeto o sujetos sobre los que observar.

De lo que se trata con esta fase de la observacin es de obtener pruebas significativas y

representativas. Cuando se decide llevar a cabo una observacin y no es factible realizar

registros continuos, han de tomarse decisiones que implican el tiempo de la observacin.

Estas cuestiones son:

1) Durante cunto tiempo se va a prolongar la observacin.

2) Con qu frecuencia va a observarse.

3) En que momentos se van a iniciar y terminar los periodos de observacin y si stos van a

ser constantes a lo largo de los periodos de observacin o van a variar en cada unidad de la

observacin.

4) Si se van a utilizar intervalos de tiempo para la observacin y el registro.

5) Si se pretende tener constancia de lo que ocurre en distintas situaciones.

6) Si se trata de observar a un sujeto o a varios. Todas estas decisiones enumeradas

anteriormente implican diferentes tipos de muestreo, clasificables en muestreo de tiempo,

muestreo de situaciones y muestreo de sujetos.

2.1.3. Los medios de observacin, Con qu observar?

Esta fase implica escoger los medios de observacin, medios denominados instrumentos o

tcnicas de recogida de informacin que en puntos sucesivos del trabajo aparecern

desarrolladas, y la manera de cmo registrar los datos que ir implcita con la tcnica elegida.

Como la observacin, no es una observacin improvisada sino todo lo contrario,


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completamente reflexionada y planificada e intencional, el observador sabr elegir la tcnica

que mejor recoja los datos que pretende observar y segn la finalidad de la investigacin.

2.1.4. Lugar de la observacin, Dnde observar?

Esta fase implica escoger el contexto observacional. Es decir el conjunto de condiciones

naturales, sociales, histricas y culturales en la que se situar el proceso de observacin. El

objeto prioritario del mtodo observacional es el de recoger datos sobre la conducta en el

lugar habitual donde sta ocurre.

Pero recoger datos en un contexto natural resulta a veces imposible y por ello puede

realizarse la observacin en situaciones controladas de laboratorio. Los enfoque exclusivos,

son aquellos en los que en los procesos observacionales se elaboran los datos simplificando

o no considerando toda aquella informacin que no se encuentre especificada previamente.

Sin embargo los enfoques inclusivos se incorporan como datos muchos elementos del

contexto.

2.1.5. Recogida de datos y optimizacin

Esta fase consiste en clasificar o agrupar los datos recogidos en la observacin y comprobar

o valorar si los datos son confiables. Son cuestiones relativas a la fiabilidad, validez y

exactitud de la observacin.

2.1.6. Interpretacin de resultados

Este paso hace referencia al anlisis de los datos recogidos y a la creacin de los informes

sobre la observacin. La observacin cientfica puede clasificarse atendiendo a diversos

criterios, pero estas clasificaciones no son excluyentes, pueden combinarse en la prctica


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observacional dando lugar a diferentes tipos de observacin. Las clasificaciones segn los

criterios ms utilizados por diferentes autores son:

- segn los diferentes niveles de sistematizacin o estandarizacin de la informacin.

(ANGUERA, M.T. 1991)

2.2. OBSERVACIN SISTEMTICA.

2.2.1. Definicin.

Es un procedimiento por el cual recogemos informacin para la investigacin; es el acto de

mirar algo sin modificarlo con la intencin de examinarlo, interpretarlo y obtener unas

conclusiones sobre ello. El objetivo es definir de antemano varias modalidades de conducta

y solicitar a los observadores que registren, cada vez que ocurra la conducta, el

correspondiente cdigo predefinido. Hay que entrenar a los observadores para que todos

obtengan un protocolo similar. (CASULLO, M. 1991)

2.2.2. Caractersticas

La observacin sistemtica tiene dos pilares, el catlogo de cdigos de conducta

desarrollados para un proyecto y observadores que demuestren una alta concordancia:

Catalogo de cdigos de conducta: se desarrollan en base a la investigacin. Son los

instrumentos de medida en la investigacin observacional, especifican qu conducta ha de

ser seleccionada, a partir del flujo de conducta observada, y registrada para el estudio

correspondiente. Es una tarea ardua en la que el investigador deber dedicar tiempo. Se

definen previamente los tipos de conducta que se van a observar y que debemos exigir a los

observadores que registren cada vez que sucedan siguiendo un cdigo correspondiente.

Observadores: debern ser entrenados para que todos obtengan un protocolo similar para

la observacin de la conducta. Precisan saber qu se espera encontrar, definir qu es lo ms


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importante, hallar formas de medida y establecer la fiabilidad de sus instrumentos de medida.

Para que la informacin obtenida sea comprobable y tenga garantas de cientificidad la

observacin sistemtica debe ser:

Intencionada: definir muy bien qu se necesita saber en la investigacin, as podremos

centrar y planificar la recogida de informacin exactamente en lo que nos interesa.

Especfica: centrada en datos tiles para la investigacin

Planificada: la recogida de datos debe estar planteada previamente respondiendo a la

especificidad de los datos necesarios. (COLS, P. BUENDA,L. 1998)

2.3. OBSERVACIN NO SISTEMTICA.

2.3.1. Definicin.

La observacin no sistemtica es la tcnica ms relacionada con el paradigma cualitativo.

Su objetivo, es conocer la realidad sin la utilizacin de preconceptos previos que puedan

limitar los resultados y las conclusiones. No requiere de un gran conocimiento inicial sobre

la situacin en concreto que se va a observar. Se trata de mirar lo que ocurre. (CROLL, P.1995)

2.3.2. Caractersticas de la observacin no sistemtica

Debe existir un conocimiento previo entre el observador y el observado. o Se obtienen datos

a travs de un contacto directo.

2.4. Planificacin de la observacin

Deberemos plantearnos una serie de preguntas que nos guiaran en la planificacin y

desarrollo de nuestra observacin.


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Qu vamos a observar y en qu medida? Una conducta, interacciones, atributos,

resultados de una conducta, etc. Lo haremos segn ocurrencia, frecuencia, orden,

duracin

Cmo se va a realizar? Definimos que tcnica vamos a emplear, qu observadores

la llevaran a cabo y a quin vamos a observar.

Dnde se va a llevar a cabo la observacin? En situaciones naturales o en

situaciones artificiales.

Cundo se va a llevar a cabo? Se concretan los tiempos de observacin, el nmero

de observaciones y los intervalos.

El observador investiga de una forma consciente y sistemtica.

La persona es la principal herramienta de la observacin.

2.5. EL OBSERVADOR COMO INVESTIGADOR.

El principal problema de la observacin es el observador mismo: debe comprender la

Informacin obtenida de sus observaciones y luego llevar a cabo las inferencias

correspondientes. La fuerza y la debilidad del procedimiento son las facultades de inferencia

del observador. En efecto, el observador puede relacionar la conducta observada con las

variables de un estudio, pero como contrapartida, tambin el observador puede hacer

inferencias muy incorrectas de la observacin.

Por todo ello, debe determinarse el impacto del observador en los sucesos si queremos que

el estudio observacional sea correcto. (GARCA HOZ, V. 1989)


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2.5.1. Caractersticas del observador.

Como investigador, el observador debe reunir una serie de requisitos que permitan evitar o

disminuir los inconvenientes que presente el propio proceso de observacin:

1.- Orientacin y conocimiento de lo que quiere ver.

2.- Objetividad y escepticismo.

3.- Madurez mental, discrecin e imaginacin controlada.

4.- Estar libre de toda fatiga. Actitud alerta y activa.

5.- Habilidad para pasar desapercibido sin llamar la atencin.

6.- Capacidad para escuchar y or, ver y percibir.

7.- Capacidad para hacer clculos razonables y exactos sin ayuda de instrumentos de medida.

8.- Habilidad para considerar las interrelaciones de los marcos observacionales con el

contexto social, cultural, etc. (GARCA HOZ, V. 1989)

2.6. Problemas originados por el observador.

2.6.1. Interferencia de cualquier tipo.

En la observacin suele existir interferencias entre observados y observador. la cual hay que

localizar para tratarla de forma directa. Entre las posibles soluciones existen varias formas

de tratar estos problemas con el fin de disminuir o anular el efecto del observador.

Pretenden disminuir el grado de interferencia: escondindose para que los sujetos

observados no se aperciban de la presencia del observador; disimulando, entrar en

el grupo mediante un pretexto; no ocultndose, indicando a los sujetos su propsito

por adelantado.

Para intentar eliminar el efecto mediante mtodos no intromisin. Entre ellos se encuentran:


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Medidas de erosin relacionadas con el uso selectivo de objetos naturales (la medida de la

actividad de los nios por el ritmo de desgaste de sus zapatos); mtodos agregativos de

recoleccin de datos que se refieren a los artculos que son depositados por los sujetos

(Nmero de colillas); archivos que son registros permanentes para la prueba de hiptesis

(registros escolares o de empresa). (LEN,O.G. 2002)

2.6.2. Relaciones observador - observado.

A menos que se halle oculto tras un espejo unidireccional de observacin, el observador debe

preparar cuidadosamente su entrada en la situacin y asegurarse de que todos los sujetos que

van a ser observados desean aceptarle. Es un aspecto este de gran importancia, la obtencin

del agrado total de todos los observados. Siempre que sea posible, el observador tratar de

crear una impresin de persona neutral. En general los observadores parecen estar

acostumbrados a la presencia del observador si la conducta de ste los convence de que no

hay dao para ellos.

2.6.3. Variabilidad del observador.

Su causa se halla en la propia cualidad humana, imperfecciones fsicas y de facultades

mentales. El individuo es un observador sumamente sujeto a error. Pese a sus mejores

intenciones, el observador humano se halla limitado por la sensibilidad de su aparato

perceptivo, por las marcas y categoras de que dispone para el ordenamiento de su

experiencia sensible, as como por los aspectos motivacionales y psicolgicos que le conduce

al autoengao. De aqu se deduce su no aptitud para repetir una observacin exactamente de

la misma forma y obteniendo el mismo resultado (variabilidad). Posible solucin, repetir la


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observacin y tomar el promedio de los valores observados, utilizar categoras

discriminativas y medibles, etc. (MARTINEZ, R.A.2007)

2.6.4. Problemas de sesgo.

Sesgo: tendencia a observar un fenmeno de una manera que difiere de la observacin

verdadera consistentemente. Por lo general no hay forma de determinar este valor

verdadero, el objetivo fundamental es la determinacin de ese sesgo. Se distinguen dos

tipos generales de errores.

Sesgo de observacin: se realiza un esfuerzo para producir un resultado coherente, pero se

suprimen detalles recordados que no parecen adecuados. Posteriormente se realiza una

reconstruccin y entonces se introducen detalles no exactos.

6.2.5. Efectos causados por el observador.

Los esfuerzos de un investigador al estudiar un fenmeno siempre afectan a ste y le

imprimen una alteracin. El observador es inevitablemente una parte del entorno, y, como

los aspectos de ste, debe influenciar al evento. Tales efectos son muy perturbadores en las

ciencias humanas, ya que son humanos los sujetos de estudio y los observadores, y esto

produce una interaccin especial entre ambos. (MARTINEZ, R.A.2007)

6.3. Formacin y adiestramiento de observadores.

1.- Se comienza por explicar a los futuros observadores los fundamentos tericos y el fin del

estudio.

2.- Es deseable que los observadores ensayen como hacer observaciones sin tener que contar

con un protocolo preciso de observacin.


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3.- Realizacin de constataciones ms precisas, utilizando el protocolo de observacin que

tendrn que seguir.

4.- Los observadores estn a punto de poner a prueba sus capacidades. Realizan pruebas de

observacin.

5.- Este ensayo, viene seguido por una larga discusin de la experiencia vivida por los

candidatos - observadores, los cuales tropezarn con toda clase de dificultades.

6.- Es recomendable dar a los observadores la ocasin de manejar una prueba piloto sobre

un grupo comparable al que tendrn que observar.

7.- Gracias a la prueba anterior, se podr realizar una evaluacin del trabajo realizado por

los candidatos observadores. Antes de comenzar el trabajo efectivo de investigacin de los

hechos.

Es ms eficaz el adiestramiento, en conjunto, cuando los candidatos participan efectivamente

en las discusiones, construccin del esquema de observacin, realizan sugerencias, etc.

(MARTINEZ, R.A.2007)


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III. CONCLUSIONES

La realizacin de este trabajo nos ha ofrecido un amplio aprendizaje sobre la

observacin y sobre diferentes tcnicas de registro.

hemos concluido que las diferentes clasificaciones no son excluyentes unas de otras

sino que dependiendo del instrumento de registro y del objeto de la observacin.

Por ultimo este trabajo de investigacin nos sirvi bastante para el aprendizaje de la

observacin y poder llevarlo a cabo en nuestro trabajo.


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IV. BIBLIOGRAFIA

ANGUERA, M.T. (1991): Metodologa observacional en la investigacin

psicolgica. Vol I y II. Barcelona: PPU.

CASULLO, M., FIGUEOA, L. y ASZKENAZI, M. (1991). Teora y Tcnicas

de Evaluacin Psicolgica. Buenos Aires: Psicoteca.

COLS, P., BUENDA,L. (1998) Investigacin educativa. Sevilla: Alfar.

CROLL, P. (1995): La observacin sistemtica en el aula. Madrid: La Muralla.

GARCA HOZ, V. Y PREZ JUSTE, R. (1989): La investigacin del profesor

en el aula. Madrid: Escuela Espaola.

LEN,O.G. y MONTERO,I. (2002). Mtodos de investigacin en psicologa y

educacin. Madrid: McGraw Hill.

MARTINEZ, R.A.(2007). La investigacin en la prctica educativa: gua

metodolgica de investigacin para el diagnstico y evaluacin en los centros

docente. Ministerio de educacin y ciencias.

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