DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA

SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA DE NIVEL SUPERIOR

AGOSTO 2011

Algunos criterios para orientar la “mirada” en LA OBSERVACIÓN DE CLASES

I- IntroducciónII- En la Normativa: Disp. 377/96/DGEGPIII- ¿Qué es la observación? IV- ¿Qué hacer antes de ir a observar?V- ¿Qué observar durante la situación de

clase?VI- La “devolución” como espacio de

encuentro para el asesoramiento y la orientación didáctica.

El directivo debe constituirse,

en primer lugar, en un

observador crítico de sus

prácticas de gestión, sobre

todo en su eje central

¿Es consciente de que a través de estas acciones se manifiesta o no la especificidad de la institución educativa y al mismo tiempo del directivo en la gestión curricular?

¿qué “tiempo” dedica a la observación de clases?

¿Qué significado/s ha tenido y tiene esta práctica en su institución?

¿Qué impacto e incidencia han producido la observación, devolución y orientación al docente de las prácticas áulicas?

¿Se pueden empezar a construir “otras historias” en torno a la observación y el asesoramiento áulico en su institución?

De las Actividades AcadémicasDe las Actividades Académicas Artículo 96° - Artículo 96° - Las Las clasesclases teóricas y teórico- teóricas y teórico-

prácticas deberán tener la prácticas deberán tener la jerarquía y modalidad jerarquía y modalidad propias de la enseñanza superiorpropias de la enseñanza superior. Además de sus . Además de sus finalidades específicas finalidades específicas contribuiráncontribuirán, desde su , desde su respectiva esfera de acción y en cuanto resulte respectiva esfera de acción y en cuanto resulte posible, a la posible, a la cultura general y a la formación moralcultura general y a la formación moral y profesional y profesional de los alumnos. de los alumnos.

II- En la Normativa: Disp. II- En la Normativa: Disp. 377/96/DGEGP377/96/DGEGP

II- En la Normativa: Disp. 377/96/DGEGPII- En la Normativa: Disp. 377/96/DGEGP

De las Actividades AcadémicasDe las Actividades Académicas Artículo 96° - Artículo 96° - Se fomentará el Se fomentará el espíritu de trabajoespíritu de trabajo

y se iniciará a los alumnos en las y se iniciará a los alumnos en las técnicas de técnicas de investigacióninvestigación; se estimulará el uso continuo y ; se estimulará el uso continuo y organizado de los organizado de los recursos bibliográficos, de recursos bibliográficos, de observación, experimentación y tecnológicosobservación, experimentación y tecnológicos que que complementen la tarea de la cátedra y se complementen la tarea de la cátedra y se propenderá a la propenderá a la participación activa de los participación activa de los alumnosalumnos en el proceso de aprendizaje.” en el proceso de aprendizaje.”

II- En la Normativa: Disp. 377/96/DGEGPII- En la Normativa: Disp. 377/96/DGEGP

Supervisión de Supervisión de clasesclases y exámenes por el y exámenes por el RectorRector

Artículo 6° inc. 4 Asistir con frecuencia a las clases y exámenes a fin de supervisar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, y el desempeño del personal docente, y formular por escrito, las correspondientes apreciaciones críticas.

III- ¿Qué es la observación? III- ¿Qué es la observación?

Etim. significa explorar, indagar, examinar, contemplar con atención, la cual supone una actividad de codificación, significación e interpretación del objeto observado.

Se nutre de la mirada y de la escucha integrándolas en una actividad que permita comprender los procesos pedagógicos.

Dispositivo analizador, que permite develar, desocultar aspectos no evidentes a una primera mirada dotándola de un significado diferente del habitual.

Permite aprehender las situaciones de la cotidianeidad institucional con una mirada y comprensión abarcadora..

III- ¿Qué es la observación?III- ¿Qué es la observación?

La observación institucional consiste en un proceso La observación institucional consiste en un proceso sistemático de ver las situaciones de la vida cotidiana en la sistemático de ver las situaciones de la vida cotidiana en la escuela, con una mirada a la vez profunda y abarcadora, escuela, con una mirada a la vez profunda y abarcadora, para una mayor comprensión de lo que sucede. Es una para una mayor comprensión de lo que sucede. Es una actividad cargada de teoría, que permite reconstruir actividad cargada de teoría, que permite reconstruir sintéticamente lo trabajado, asociar las vivencias a los sintéticamente lo trabajado, asociar las vivencias a los conceptos y devolver a la práctica el conocimiento que la conceptos y devolver a la práctica el conocimiento que la enriquezca y mejore.enriquezca y mejore.

Su propósito central es comprender los procesos Su propósito central es comprender los procesos pedagógicos, lo cual implica significar lo observado en pedagógicos, lo cual implica significar lo observado en relación con el conjunto de condiciones de funcionamiento relación con el conjunto de condiciones de funcionamiento que atraviesan la situación y los actores involucrados. En que atraviesan la situación y los actores involucrados. En orden a construir un saber pedagógico a partir de lo orden a construir un saber pedagógico a partir de lo observado y no solo sobre lo observado.observado y no solo sobre lo observado.

IV- ¿Qué hacer antes de ir a IV- ¿Qué hacer antes de ir a observar?observar?

Transparencia en los propósitos de la Transparencia en los propósitos de la observación que implicaría “explicitar”:observación que implicaría “explicitar”:

El qué y el para qué se observaEl qué y el para qué se observa EstrategiasEstrategias Cómo se va a procesar la información Cómo se va a procesar la información

relevada (sistematización, formalización y relevada (sistematización, formalización y circulación)circulación)

IV- ¿Qué hacer antes de ir a IV- ¿Qué hacer antes de ir a observar?observar?

A través de las A través de las acciones cotidianasacciones cotidianas y por medio y por medio del asesoramiento previo sobre las del asesoramiento previo sobre las planificaciones, ingresos breves a las aulas, planificaciones, ingresos breves a las aulas, charlas informales pero ricas en contenido charlas informales pero ricas en contenido didáctico se puede ir generando un didáctico se puede ir generando un clima declima de respeto y confianzarespeto y confianza requerido. requerido.

ConocerConocer a la “persona” del a la “persona” del docentedocente (edad y (edad y antigüedad, formación docente y profesional, antigüedad, formación docente y profesional, saberes predominantes, concepción curricular, saberes predominantes, concepción curricular, manejo de bibliografía, “representaciones”, nivel manejo de bibliografía, “representaciones”, nivel de interés, motivación e identificación con la de interés, motivación e identificación con la institución).institución).

““Practicar la reflexión antes de ir a Practicar la reflexión antes de ir a observar…”observar…”

¿Se prepara adecuadamente para entrar al ¿Se prepara adecuadamente para entrar al

“territorio”?“territorio”?¿Qué se “lleva” para observar?¿Qué se “lleva” para observar?

¿Qué “observa” cuando observa a los ¿Qué “observa” cuando observa a los

docentesdocentes??

V- ¿Qué observar durante la V- ¿Qué observar durante la situación de clase?situación de clase?

Algunas variables significativasAlgunas variables significativas Estilo de organización de la clase… coherencia Estilo de organización de la clase… coherencia

entre objetivos, competencias a desarrollar y la entre objetivos, competencias a desarrollar y la actividad.actividad.

¿Qué se enseñó en esta secuencia de clase? ¿Qué se enseñó en esta secuencia de clase? (propuesta intencional).(propuesta intencional).

Contenido presente en las prácticas del docente Contenido presente en las prácticas del docente y en las producciones de los alumnos: y en las producciones de los alumnos: pertinencia en relación con propósitos, pertinencia en relación con propósitos, relevancia, adecuación al grupo, contexto.relevancia, adecuación al grupo, contexto.

V- ¿Qué observar durante la V- ¿Qué observar durante la situación de clase?situación de clase?

Algunas variables significativasAlgunas variables significativas

Pertinencia de las estrategia/s y recursos y Pertinencia de las estrategia/s y recursos y materiales en la conducción de la actividad.materiales en la conducción de la actividad.

Clima general e interactividad (circulación de la Clima general e interactividad (circulación de la comunicación grupal y del vínculo del alumno comunicación grupal y del vínculo del alumno con el objeto de conocimiento, sus compañeros, con el objeto de conocimiento, sus compañeros, el docente y el contexto. el docente y el contexto.

Momentos y procedimientos de evaluación y su Momentos y procedimientos de evaluación y su pertinencia en relación con la propuesta.pertinencia en relación con la propuesta.

““Practicar la reflexión al ir a Practicar la reflexión al ir a observar…”observar…”

¿Cuáles son sus indicadores referenciales para ¿Cuáles son sus indicadores referenciales para interpretar lo observado y hacer el interpretar lo observado y hacer el asesoramiento respectivo? asesoramiento respectivo?

¿Qué tipo de ¿Qué tipo de instrumentosinstrumentos utiliza para observar utiliza para observar y para registrar lo observado? ¿es flexible a los y para registrar lo observado? ¿es flexible a los mismos?mismos?

¿Es consciente del “clima” que se genera en ¿Es consciente del “clima” que se genera en estas experiencias?estas experiencias?

¿desarrolla una actitud de interrogación ¿desarrolla una actitud de interrogación permanente sobre las situaciones observadas permanente sobre las situaciones observadas debido a su complejidad?debido a su complejidad?

VI- La “devolución” como espacio de encuentro VI- La “devolución” como espacio de encuentro para el asesoramiento y la orientación didáctica.para el asesoramiento y la orientación didáctica.

Algunas notasAlgunas notas

Espacio de intercambio cognitivo privilegiado para el Espacio de intercambio cognitivo privilegiado para el asesoramiento y orientación didáctica. asesoramiento y orientación didáctica.

Momento de “puesta en común” de representaciones, Momento de “puesta en común” de representaciones, concepciones, teorías, marcos conceptuales en donde la concepciones, teorías, marcos conceptuales en donde la intersubjetividad atraviesa la relación.intersubjetividad atraviesa la relación.

Instalación de una situación educativa dialógica Instalación de una situación educativa dialógica que se va que se va configurando y que permita al docente poner de manifiesto sus configurando y que permita al docente poner de manifiesto sus ideas y concepciones, considerando sus saberes y experiencias.ideas y concepciones, considerando sus saberes y experiencias.

El diálogo y las preguntas serán el soporte para el intercambio y los El diálogo y las preguntas serán el soporte para el intercambio y los señalamientos debiendo conducir hacia los aspectos que requieren señalamientos debiendo conducir hacia los aspectos que requieren alguna resignificación, de manera que el profesor saque alguna resignificación, de manera que el profesor saque conclusiones y pueda establecer conexiones entre lo que él sabe conclusiones y pueda establecer conexiones entre lo que él sabe hacer y aquello que deberá modificar. hacer y aquello que deberá modificar.

Actitudes facilitadoras del directivo Actitudes facilitadoras del directivo

Realizar buenas preguntas que permitan al Realizar buenas preguntas que permitan al docente reflexionar sobre sus prácticas e docente reflexionar sobre sus prácticas e incluso lo puedan inducir a encontrar por sí incluso lo puedan inducir a encontrar por sí mismo los fundamentos de sus acciones. mismo los fundamentos de sus acciones.

Algunas preguntas motivadoras que Algunas preguntas motivadoras que apuntan a…apuntan a…

Obtener Obtener informacióninformación: requieren aclaración: : requieren aclaración: ¿Quiénes participarán en dicha actividad?¿Quiénes participarán en dicha actividad?

Indagar las Indagar las concepciones y fundamentosconcepciones y fundamentos de de las actividades que subyacen: ¿qué las actividades que subyacen: ¿qué contenidos se enseñarán mediante tal contenidos se enseñarán mediante tal actividad?actividad?

Abrir Abrir interrogantesinterrogantes y y reflexionesreflexiones como guía como guía a que “se devuelva”: ¿por qué lo habré a que “se devuelva”: ¿por qué lo habré hecho?hecho?

Algunas preguntas motivadoras que Algunas preguntas motivadoras que apuntan a…apuntan a…

Que planteen Que planteen dudasdudas para que reflexione y para que reflexione y dialogue con “otros”: “la secuencia dialogue con “otros”: “la secuencia enunciada ¿posibilita reconstruir el enunciada ¿posibilita reconstruir el conocimiento?conocimiento?

Plantear Plantear cuestionescuestiones que no se le habían que no se le habían ocurrido antes: “es posible que esta ocurrido antes: “es posible que esta estrategia didáctica se pueda modificar de estrategia didáctica se pueda modificar de este modo para así potenciar la actividad de este modo para así potenciar la actividad de los alumnos?los alumnos?

Actitudes facilitadorasActitudes facilitadoras Saber escuchar con atención, mostrar un real interés y respeto por Saber escuchar con atención, mostrar un real interés y respeto por

los planteos del docente en su rol de profesional. los planteos del docente en su rol de profesional. Mantener una situación de diálogo y de intercambio (buen nivel de Mantener una situación de diálogo y de intercambio (buen nivel de

grado de participación del docente)grado de participación del docente)

Rescatar lo positivo.Rescatar lo positivo.

Observar y analizar, tomando como mensaje no solo las palabras, Observar y analizar, tomando como mensaje no solo las palabras, sino también los gestos y los silencios.sino también los gestos y los silencios.

Ir conceptualizando lo que va sucediendo para facilitar la Ir conceptualizando lo que va sucediendo para facilitar la construcción de significados compartidos en relación con la construcción de significados compartidos en relación con la información relevada con las sugerencias sobre posibles líneas de información relevada con las sugerencias sobre posibles líneas de acción.acción.

Actitudes facilitadorasActitudes facilitadoras

Valorar las propuestas y opiniones del docente Valorar las propuestas y opiniones del docente como manifestación de sus saberes y como manifestación de sus saberes y experiencias, necesidades y demandas, experiencias, necesidades y demandas, inquietudes y posibilidades.inquietudes y posibilidades.

Las ideas, posturas y sugerencias del directivo no Las ideas, posturas y sugerencias del directivo no deben tomar la forma de imposiciones, abrir deben tomar la forma de imposiciones, abrir caminos a la reflexión conjunta. caminos a la reflexión conjunta.

Tener en cuenta la pluralidad de puntos de vista, Tener en cuenta la pluralidad de puntos de vista, reconocer las limitaciones y recortes en la reconocer las limitaciones y recortes en la observación y análisis. observación y análisis.

Algunos factores a trabajar en la Algunos factores a trabajar en la devolución …devolución …

Un contenido para una clase.Un contenido para una clase.Contextualizar el contenido disciplinar con Contextualizar el contenido disciplinar con

ese docente y el grupo. ese docente y el grupo. Abordar el planteo de estrategias Abordar el planteo de estrategias

innovadoras.innovadoras.Analizar características que se desea Analizar características que se desea

modificar del grupo de alumnos.modificar del grupo de alumnos.

Algunos factores a trabajar en la Algunos factores a trabajar en la devolución …devolución …

Analizar cómo promover estrategias para Analizar cómo promover estrategias para estimular a los alumnos de bajo estimular a los alumnos de bajo rendimiento.rendimiento.

Atender a la singularidad del interlocutor, Atender a la singularidad del interlocutor, año, características de los alumnos, año, características de los alumnos, contexto, contenido y problemática.contexto, contenido y problemática.

Cierre del encuentroCierre del encuentro Síntesis estrecha pero sustantiva sobre los aspectos Síntesis estrecha pero sustantiva sobre los aspectos

más relevantes de la devoluciónmás relevantes de la devolución Establecer acuerdos mínimos Establecer acuerdos mínimos PropuestasPropuestas de sugerencias específicas que faciliten una de sugerencias específicas que faciliten una

revisión de sus actuacionesrevisión de sus actuaciones”:”: Recomendaciones bibliográficas Recomendaciones bibliográficas para el tratamiento para el tratamiento

de contenidos específicos.de contenidos específicos. Un modo diferente de diseñar la secuencia didácticaUn modo diferente de diseñar la secuencia didáctica Propuesta/s de actividad/es para los alumnosPropuesta/s de actividad/es para los alumnos Búsqueda de otros procedimientos para realizar la Búsqueda de otros procedimientos para realizar la

próxima evaluaciónpróxima evaluación Orientarlo previendo nuevas acciones en la sala de Orientarlo previendo nuevas acciones en la sala de

clasesclases Revisar la marcha de una experiencia pedagógica Revisar la marcha de una experiencia pedagógica Ajustar el perfeccionamiento docenteAjustar el perfeccionamiento docente

Pautar nuevos encuentros para seguir trabajandoPautar nuevos encuentros para seguir trabajando..

Cuestiones prácticas…Cuestiones prácticas… ““Recortar” y definir claramente un problema permite Recortar” y definir claramente un problema permite

organizar y operar en la devolución sobre la situación organizar y operar en la devolución sobre la situación focalizada.focalizada.

Devolución lo mas cercana posible a la actividad Devolución lo mas cercana posible a la actividad observada. observada.

Establecer una relación entre los temas a tratar y el Establecer una relación entre los temas a tratar y el tiempo disponible.tiempo disponible.

Tratar de evitar las interrupciones.Tratar de evitar las interrupciones. Debe contribuir a la elaboración de una “memoria” en Debe contribuir a la elaboración de una “memoria” en

cuanto a las prácticas áulicas, a partir de los registros de cuanto a las prácticas áulicas, a partir de los registros de observación. observación.

Búsqueda de un “lugar” y un “tiempo” adecuado para el Búsqueda de un “lugar” y un “tiempo” adecuado para el “inter-cambio”.“inter-cambio”.

““Practicar la reflexión en la Practicar la reflexión en la devolución…”devolución…”

¿Realiza una devolución respetuosa?¿Realiza una devolución respetuosa? ¿Las observaciones le resultan útiles para ¿Las observaciones le resultan útiles para

asesorar?asesorar? ¿Qué relación ha establecido entre lo que observa ¿Qué relación ha establecido entre lo que observa

y lo que asesora? y lo que asesora? ¿Ayuda al profesor a comprender su propio ¿Ayuda al profesor a comprender su propio

pensamiento y a inferir los principios que se pensamiento y a inferir los principios que se desprenden de sus prácticas (relación de grados desprenden de sus prácticas (relación de grados de coherencia o no entre discursos y praxis)?de coherencia o no entre discursos y praxis)?

““Practicar la reflexión en la Practicar la reflexión en la devolución…”devolución…”

¿Quiero “extraer lo mejor del docente?¿Quiero “extraer lo mejor del docente? ¿Cómo hago para conocer “lo mejor del ¿Cómo hago para conocer “lo mejor del

profesor”?profesor”? ¿Ayudo al profesor, en este espacio, a ¿Ayudo al profesor, en este espacio, a ser ser

“observador” de sus propias prácticas y de “observador” de sus propias prácticas y de las actividades y producciones de los las actividades y producciones de los alumnos, tanto individuales como grupales?alumnos, tanto individuales como grupales?

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

POGGI, MARGARITA, “Apuntes y aportes para la POGGI, MARGARITA, “Apuntes y aportes para la gestión Curricular”, Buenos Aires, Kapelusz, 1996.gestión Curricular”, Buenos Aires, Kapelusz, 1996.

HARF, R.-AZZERBONI, D., “Estrategias para la HARF, R.-AZZERBONI, D., “Estrategias para la Acción Directiva”, Condiciones para la gestión Acción Directiva”, Condiciones para la gestión curricular y el acompañamiento pedagógico, curricular y el acompañamiento pedagógico, Bs.As., Novedades Educativas.2007. Bs.As., Novedades Educativas.2007.

ANIJOVICH, R.- MORA, S., Estrategias de ANIJOVICH, R.- MORA, S., Estrategias de Enseñanza, Otra mirada al aula al quehacer en el Enseñanza, Otra mirada al aula al quehacer en el aula, Aique, Bs.As., 2010.aula, Aique, Bs.As., 2010.