RESUMEN

Desde la perspectiva de la psicología educativa es importante conocer la naturaleza,

características, desarrollo y principios del aprendizaje llevados a cabo en el aula de

clases. Por tal causa esta investigación se centra en el estudio del aprendizaje

significativo así como los procesos que este conlleva.

Los fenómenos de interés en la enseñanza están relacionados con el curriculum, con el

acto de enseñar, el contexto, y sobre todo con el aprendizaje; todos ellos íntimamente

orientados hacia la evaluación.

En la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel lo más importante para lograr el

aprendizaje significativo es el conocimiento previo, la experiencia previa, o la percepción

previa, donde el aprendiz debe manifestar una predisposición para relacionar de manera

no-arbitraria y no literal el nuevo conocimiento con el adquirido previamente.

De tal manera, la enseñanza, para ser efectiva, debe estar basada en el conocimiento de

las estructuras o esquemas mentales ya existentes. De acuerdo con ello, el docente debe

organizar la información de tal manera que posibilite que el alumno sea capaz de

relacionar, de una manera significativa, la nueva información con el conocimiento ya

existente.

El modelo de Ausubel requiere mucho contacto entre maestros y alumnos. Los maestros

presentan verbalmente el nuevo material, pero continuamente solicitan respuestas de los

estudiantes. Las lecciones han de estar bien organizadas; los conceptos, ejemplificados

de varias formas y erigidos unos sobre otros de modo que los discípulos posean los

conocimientos previos para beneficiarse de la enseñanza.

INTRODUCCIÓN

El presente documento pretende ser una contribución a la Cultura Pedagógica, en estos

momentos en que el Sistema Educativo Peruano enfrenta cambios estructurales se hace

necesario que los docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan

desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestras aulas, de manera que

propiciemos en nuestros alumnos, aprendizajes realmente significativos y que promuevan

la evolución de sus estructuras cognitivas.

En este sentido, se presenta un resumen de la Teoría del Aprendizaje Significativo de

Ausubel discutiendo sus características e implicancias para la labor educativa, se remarca

la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y Mecánico, con la finalidad de diferenciar

los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilación en la estructura cognitiva.

OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL

Analizar el modelo de la Teoría de la Asimilación del aprendizaje Significativo

desde una concepción psicológica y social considerando sus diversos tipos de

aprendizajes, resaltando su importancia para lograr una educación de calidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Explicar la teoría del aprendizaje significativo.

Mencionar las ventajas y desventajas de la utilización de la teoría del aprendizaje

significativo.

Interpretar el rol del docente bajo la teoría cognitivista del aprendizaje significativo.

MARCO TEÓRICO

David Paul Ausubel (1918), se ocupó de un tipo particular de aprendizaje: aquel que

implica la retención de información verbal. Su propuesta se centra, vascamente, en el

aprendizaje que se produce en las instituciones educativas por medio de la instrucción.

No obstante Ausubel también se ocupó de la adquisición de conceptos científicos por

parte de los alumnos. Para él, si bien el aprendizaje y la enseñanza son procesos que

interactúan entre sí, también son procesos relativamente independientes uno de otro.

Sostiene que la enseñanza por recepción o por descubrimiento puede dar lugar a

aprendizajes de tipo tanto memorístico como significativo. Esto dependerá, en última

instancia, de la idiosincrasia del alumno.

En términos generales, y a diferencia de otros autores, Ausubel entiende el aprendizaje

como la incorporación de nueva información en las estructuras cognitivas del sujeto, pero

establece una clara distinción entre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo.

TEORÍA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

En la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la adquisición de información nueva

depende de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva del individuo.

La idea central de esta teoría puede resumirse en el epígrafe que su autor incluye en su

libro: "el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe;

averígüese esto y enséñese en consecuencia".

Ausubel distingue dos formas en las que puede tener lugar un aprendizaje, de manera

memorística y de manera significativa.

En el aprendizaje memorístico, los conocimientos se adquieren a través de unos

procedimientos repetitivos que conducen a asociaciones arbitrarias de los conceptos sin

una relación sustancial y sin significado lógico; no existe intención, por parte del que

aprende, de asociar el nuevo conocimiento (los nuevos conceptos) con la organización de

conceptos que ya posee en su estructura cognitiva.

El aprendizaje producido de esta manera sólo podrá ser repetitivo de la misma forma y en

situaciones semejantes, es decir, no podrá ser transferido a situaciones nuevas.

Por otra parte, tiene como característica el ser un aprendizaje poco perdurable, y no tiene

el poder de facilitar la incorporación o generación de nuevos conocimientos. Además está

sometido a una alta tasa de olvido.

En el aprendizaje significativo, por el contrario, se intenta establecer relaciones entre los

nuevos conceptos o nueva información y los conceptos y conocimientos relevantes que ya

posee el alumno; la nueva información se relaciona de modo no arbitrario con las ideas y

conocimientos ya existentes en la estructura cognitiva del alumno, produciéndose la

comprensión y la asimilación. El aprendizaje significativo no es tan solo una acumulación

del nuevo conocimiento sobre los conceptos ya existentes, sino que, por el contrario, el

nuevo conocimiento interacciona con los conceptos relevantes ya existentes y se asimila

a través de ellos, modificándose así la forma tanto de los viejos conceptos como la del

nuevo conocimiento asimilado. Este segundo tipo de aprendizaje es el que genera una

verdadera comprensión y utilidad de los conceptos aprendidos y es el que, de acuerdo

con esta teoría, debe buscarse en el proceso instructivo.

Los resultados del aprendizaje no sólo dependen, por tanto, de la situación de aprendizaje

y de las experiencias que se proporcionen a los alumnos, sino también de sus

conocimientos previos, de sus concepciones y de sus motivaciones. Las ideas previas de

los alumnos no sólo influyen en sus interpretaciones de los fenómenos y en las

explicaciones que dan a los mismos, sino que determinan la dirección de su observación,

focalizan su atención, orientan los actividades que realizan y condicionan la adquisición

de sus conocimientos. Se sugiere, en consecuencia, que más que extraer conocimientos

de la realidad, esta realidad sólo existe en la medida en que la construimos. La

construcción de significados implica un proceso activo de formulación de hipótesis o

realización de ensayos, que son contrastados mediante experiencias sensoriales. Si hay

acuerdo, decimos que entendemos; en caso contrario, intentamos con nuevas

construcciones o abandonamos la situación como carente de sentido. En algunas

situaciones las construcciones a existentes son utilizadas para encontrar el sentido de las

experiencias sin que sean necesarios grandes cambios en la estructura conceptual del

sujeto. En otras, el acto de dar sentido a las nuevas experiencias implica un proceso

durante el cual las ideas existentes deberán ser utilizadas de una nueva forma.

El aprendizaje supone, por tanto, reestructuración de la estructura cognitiva del que

aprende, proceso al que se conoce como cambio conceptual.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es trascendental reiterar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la

información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende. Por

el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no

sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva

información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:

A.- Aprendizaje de Representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.

Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL

dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes

(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus

referentes aludan (AUSUBEL, 1983,46)

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el

aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra

representa, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en

ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una

simple asociación entre el símbolo y el objeto, sino que el niño los relaciona de manera

relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los

contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

B.- Aprendizaje de Conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que

posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos"

(AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es

un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la

formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se

adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba

de hipótesis, del ejemplo anterior puede decir que el niño adquiere el significado genérico

de la palabra "pelota", ese símbolo sirve también como significante para el concepto

cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus

atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a

través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su

vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las

combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir

distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en

cualquier momento.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su

vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las

combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir

distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en

cualquier momento.

C.- Aprendizaje de Proposiciones

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las

palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas

expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada

una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan dé tal forma

que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras

componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la

estructura cognoscitiva.

Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como

una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los

conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los

conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya

establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de

la nueva proposición.

CONDICIONES PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Una vez establecidas las diferencias entre los distintos tipos de aprendizaje humano

Ausubel se propone desarrollar una teoría que explique el proceso de asimilación que se

produce en el aprendizaje significativo. Para que el aprendizaje significativo tenga lugar,

tienen que darse tres condiciones, una de ellas se refiere a los nuevos conocimientos que

se tratan de adquirir y las otras dos se refieren al sujeto:

1) Significatividad lógica.-Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser

potencialmente significativos tenga una organización clara, es decir, suficientemente

sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que

posea el sujeto.

2) Significatividad psicológica.- La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe

poseer las necesarias ideas pertinentes para que puedan ser relacionadas con los nuevos

conocimientos.

3) Motivación.- El sujeto debe manifestar una disposición significativa favorable para

aprender significativamente, es decir, estar motivado para relacionar el nuevo material de

aprendizaje con lo que ya sabe.

Estas condiciones subrayan la importancia en la significatividad de los aprendizajes de

elementos que corresponden no solo a los alumnos, (esto es conocimientos y

capacidades previas), sino también a los contenidos de aprendizajes , (que han de ser

potencialmente significativos) , y también a la tarea del profesor-facilitador ( que tiene la

responsabilidad de ayudar con su intervención al establecimiento de relaciones entre el

conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje.)

PROCESO DE ASIMILACIÓN COGNOSCITIVA

El proceso de asimilación cognoscitiva característico del aprendizaje significativo puede

realizarse de tres formas diferentes: mediante la subsunción o aprendizaje

subordinado, mediante el aprendizaje supraordenado y el combinatorio.

Ausubel postula, tal y como lo hace la psicología cognitiva actual, que la estructura

cognoscitiva humana está organizada en forma jerárquica respecto al nivel de

abstracción, generalidad e inclusividad de los conceptos o ideas.

El aprendizaje subordinado o subsunción

Se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas

relevantes de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad. Estas ideas o

conceptos previos de superior nivel son llamados inclusores y sirven de anclaje para las

nuevas ideas o conceptos.

Existen dos tipos de aprendizaje subordinado o subsunción: sub-sunción derivativa y

subsunción correlativa. La subsunción derivativa se produce cuando los nuevos

conceptos tienen un carácter de ejemplo o ilustración de los conceptos ya existentes o

inclusores; es decir, pueden ser derivados de forma relativamente fácil a partir de los

inclusores ya existentes.

Ejemplo:

Idea establecida: Las aves vuelan

El colibrí vuela, es un ave

La gaviota vuela, es un ave

El mirlo vuela, es un ave

* La lechuza vuela, es un ave (nuevo ejemplo)

Otro ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fase del agua, mencionar que en

estado líquido se encuentra en las "piletas", sólido en el hielo y como gas en las nubes se

estará promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno, que tenga claro y preciso el

concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos de

criterio del concepto no cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos.

La subordinación correlativa implica que los nuevos conocimientos no pueden ser

derivados de los conocimientos previos ya existentes o inclusores.

Ejemplo:

Idea establecida: Las aves vuelan-->modificación-->Hay excepciones (extensión del

concepto)

El colibrí vuela, es un ave

La gaviota vuela, es un ave

El mirlo vuela, es un ave

La lechuza vuela, es un ave

* El pingüino no vuela, nada, pero igual es un ave (excepción al concepto pre-

existente)

http://ivep.net/Documentos-Descargas/Orientaci%C3%B3n_Educativa/Orientaci

%C3%B3n_Educativa_Tema_5.pdf

http://ausubel.idoneos.com/index.php/320314

El aprendizaje supraordenado

En el aprendizaje supraordenado los conceptos o ideas relevantes existentes en la

estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad, abstracción e

inclusividad que los nuevos conceptos a aprender. Este tipo de aprendizaje se da cuando

el sujeto integra conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de un nuevo concepto

integrador más amplio e inclusivo. 

Ejemplo:

Idea nueva: Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas,

algunas están adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por agua

Ideas establecidas:

El colibrí vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)

La gaviota vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)

El mirlo vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)

La lechuza vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)

El pingüino no vuela, nada, pero igual es un ave adaptada al desplazamiento por

agua (ejemplo más específico)

El aprendizaje combinatorio

Está caracterizado por el hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya

sea de forma subordinada o supraordenada, con ideas relevantes específicas en la

estructura cognoscitiva del sujeto.

Ejemplo:

Idea nueva: Algunas aves están adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento por

agua se relaciona con la idea pre-existente Algunos mamíferos están adaptados al

vuelo y otros al desplazamiento por agua

La teoría de la asimilación de Ausubel sostiene que la interacción entre los nuevos

conceptos y los ya existentes se realiza siempre de forma transformadora y que el

producto final supone una modificación tanto de las nuevas ideas aprendidas, como de los

conocimientos ya existentes.

A medida que el aprendizaje significativo tiene lugar, los conceptos inclusores se

modifican y desarrollan, haciéndose cada vez más diferenciados. Este proceso de

diferenciación progresiva produce una estructura cognoscitiva organizada

jerárquicamente en la dirección arriba-abajo, con el consiguiente refinamiento conceptual,

y un fortalecimiento de las posibilidades de aprendizaje significativo al aumentar la

densidad de ideas relevantes en las que se pueden anclar los nuevos conceptos. Este

proceso es el que explica la superioridad del aprendizaje subsuntivo respecto al

supraordenado y aconseja la presentación, en el desarrollo de una lección o materia de

un curso, de las ideas más generales e inclusivas al principio de la misma. Así mismo

explica la utilización de los organizadores previos.

El proceso de reconciliación integradora se refiere a que, en el curso del aprendizaje

significativo supraordenado o combinatorio, las modificaciones producidas en la estructura

cognoscitiva permiten el establecimiento de nuevas relaciones entre conceptos.

La teoría de la asimilación de Ausubel sostiene que el aprendizaje significativo se produce

al relacionar, al encajar las nuevas ideas con las ya existentes en la estructura

cognoscitiva del sujeto. Este proceso de asimilación que explica también el olvido, al

considerar que éste se produce en el momento en que las nuevas ideas o conceptos no

pueden ser disociados de las ideas o conceptos que les han servido de anclaje. Según

este tipo de asimilación, llamada obliterativa, las nuevas ideas tienden a ser reducidas

a los más estables significados de las ideas ya establecidas, haciéndose espontánea y

progresivamente menos disasociables de sus ideas-ancla, hasta llegar el momento en

que se confunden con ellas y se dice, entonces, que se ha producido el olvido.

Este proceso de olvido en el aprendizaje significativo, pone de manifiesto una vez más,

las diferencias cualitativas entre el aprendizaje significativo y repetitivo. Después que la

asimilación obliterativa, es decir, el olvido, ha ocurrido, los conceptos que han servido de

anclaje para el aprendizaje significativo han adquirido una mayor diferenciación y un

mayor poder para establecer relaciones significativas con nuevos materiales.

La teoría de la asimilación de conocimientos de Ausubel es una concepción relativamente

sistemática y completa de los aspectos psicológicos que subyacen a la asimilación de

conocimientos en el aula. Quizás su principal valor consiste en su carácter aplicado ya

que, conecta directamente con los problemas que se le plantean al docente en su práctica

cotidiana.

LA MOTIVACIÓN

Ausubel plantea que la motivación es absolutamente necesaria en el caso del aprendizaje

significativo.

En los ámbitos educativos por lo general se habla de motivación de logro; ya que conduce

a tratar de lograr cosas por uno mismo, de mejorar y avanzar. Ausubel habla de tres tipos

de motivaciones:

1.- Motivación basada en el mejoramiento del yo.- Los alumnos reconocen que de

alguna manera están logrando éxito, y esto los alienta. Se apuntala la construcción de la

propia identidad del sujeto.

2.- Motivación basada en el impulso afiliativo.-Se basa en el deseo del alumno de

tener un buen rendimiento, para que su mérito sea reconocido por su familia, sus

maestros, o su grupo de pares.

3.- Motivación basada en el impulso cognitivo.- Representa la necesidad, por parte del

sujeto, de adquirir conocimientos; el niño muestra afán y curiosidad marcada por

aprender.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

- Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del

estudiante.

- Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte

del alumno.

- Produce una retención de la información más duradera.

- Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se

facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información, al ser relacionada con la

anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

EL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO EN EL AULA: LAS EXPOSICIONES Y LOS ORGANIZADORES PREVIOS.

La teoría de Ausubel supone una contundente defensa del aprendizaje significativo por

recepción y, por tanto, de los métodos de exposición, tanto oral como escrita. Así mismo

considera que tradicionalmente los métodos de exposición han sido mal utilizados y que

los más importantes a destacar son:

El uso prematuro de técnicas puramente verbales con alumnos cognitivamente in-

maduros.

La presentación arbitraria de hechos no relacionados, sin ninguna organización o

principios explicatorios.

El fracaso en la integración de los nuevos conocimientos con los materiales

presentados previamente.

El uso de procedimientos de evaluación que únicamente miden la habilidad de los

alumnos para reproducir las ideas, con las mismas palabras o en idéntico contexto

a aquél en que fueros aprendidas.

Estas prácticas fomentan en el alumno la utilización de un aprendizaje repetitivo y no

significativo. Ausubel y sus colaboradores sostienen que el docente debe fomentar en el

alumno el desarrollo de formas activas de aprendizaje por recepción, promoviendo una

comprensión precisa e integrada de los nuevos conocimientos. Para ello propone:

La presentación de las ideas básicas unificadoras de una disciplina antes de la

presentación de los conceptos más periféricos.

La observación y cumplimiento de las limitaciones generales sobre el desarrollo

cognitivo de los sujetos.

La utilización de definiciones claras o precisas y la explicitación de las similitudes

y diferencias entre conceptos relacionados.

La exigencia a los alumnos, como criterio de comprensión adecuada, de la

reformulación de los nuevos conocimientos en sus propias palabras.

Estas recomendaciones para los docentes tienen como propósito asegurar una correcta

comprensión de los nuevos contenidos por parte del alumno. La idea clave es

proporcionar o indicar al alumno cuáles son los conceptos de mayor nivel de generalidad,

los inclusores, que deben ser activados para lograrlo.

Organizadores previos

Organizadores previos son materiales introductorios presentados antes del material de

aprendizaje en sí. A diferencia de los sumarios que, de un modo general, son presentados

al mismo nivel de abstracción, generalidad y amplitud, simplemente destacando ciertos

aspectos del asunto, los organizadores son presentados a un nivel más alto de

abstracción, generalidad e inclusividad.

Para Ausubel, la principal función del organizador previo es la de servir de puente entre lo

que el aprendiz ya sabe y lo que él debía saber con el fin de que el nuevo material pudiera

ser aprendido de forma significativa. O sea, organizadores previos son útiles para facilitar

el aprendizaje en la medida en que funcionan como “puentes cognitivos” proporcionando

“andamiaje ideacional” para la retención e incorporación estable del material más

detallado y diferenciado que se va a aprender.

Los organizadores previos pueden tanto suministrar “ideas ancla” relevantes para el

aprendizaje significativo del nuevo material, como establecer relaciones entre ideas,

proposiciones y conceptos ya existentes en la estructura cognitiva y los contenidos en el

material de aprendizaje, o sea, para explicitar la relación que existe entre los nuevos

conocimientos y los que el aprendiz ya tiene pero no percibe que se pueden relacionar

con los nuevos. En el caso de material totalmente no familiar, un organizador “expositivo”,

formulado en términos de lo que el aprendiz ya sabe en otras áreas de conocimiento,

debe ser usado para suplir la falta de conceptos, ideas o proposiciones relevantes para el

aprendizaje de ese material y servir de “punto de anclaje inicial’. En el caso del

aprendizaje de material relativamente familiar, se debe de usar un organizador

“comparativo” para integrar y discriminar las nuevas informaciones y conceptos, ideas o

proposiciones, básicamente análogos, ya existentes en la estructura cognitiva.

Hay que destacar, sin embargo, que organizadores previos no son simples

comparaciones introductorias, pues, a diferencia de éstas, los organizadores deben:

- Identificar el contenido relevante en la estructura cognitiva y explicar la relevancia de

ese contenido para el aprendizaje del nuevo material;

- Dar una visión general del material en un nivel más alto de abstracción, destacando las

relaciones importantes.

- Proveer elementos organizacionales inclusivos que tengan en cuenta, más

eficientemente, y destaquen mejor el contenido específico del nuevo material, o sea,

proveer un contexto ideacional que pueda ser usado para asimilar significativamente

nuevos conocimientos.

Los organizadores pueden ser de dos tipos, según el conocimiento que tenga el alumno

de la materia a aprender:

Organizador expositivo: se emplea en aquellos casos en los que el alumno tiene

muy pocos o ningún conocimiento sobre la materia. Su función es proporcionar los

inclusores necesarios para integrar la nueva información, procurando que éstos

pongan en relación las ideas existentes con el nuevo material, más específico.

Organizador comparativo: en este caso, el alumno, está relativamente

familiarizado con el tema a tratar o, al menos, éste puede ponerse en relación con

ideas ya adquiridas; en tales circunstancias, la función del organizador previo es

proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas

nuevas y las ya aprendidas, señalando similitudes y diferencias.

Así mismo, los estudios más recientes de Mayer y otros autores parecen mostrar que la

utilización de organizadores previos a un texto produce, en determinadas circunstancias,

una mejora en los resultados del aprendizaje. Según este autor, los resultados del

aprendizaje dependerían de tres factores: recepción, disponibilidad y activación. La

recepción se refiere a si la información proveniente del medio es correctamente recibida o

no, la disponibilidad a la existencia o no de conocimientos-ancla en la estructura

cognoscitiva previa del sujeto y la activación a si este conocimiento es adecuadamente

activado para lograr la integración de los nuevos conocimientos.

CONCLUSIONES

o Actualmente se ha formado un discurso trivial del concepto de aprendizaje

significativo, la razón principal se da porque este concepto aparentemente es

sencillo y simple pero implica una gran complejidad. Se habla que debe llevarse a

cabo en el aula de clases sin entender realmente la teoría, las condiciones y los

principios que exige el aprendizaje significativo. Para promover el aprendizaje

significativo es necesario aprender significativamente lo que este implica y así

tratar de desarrollarlo en las escuelas.

o En esta investigación se ha estudiado la propuesta de David Ausubel en torno al

aprendizaje significativo lo cual ha ayudado a crear una propia concepción de

este. Consideramos que en una forma simple el aprendizaje significativo es

atribuirle significado a todo aquello que se aprende en la vida. También que el

aprendizaje significativo es una construcción de conocimiento a partir de la

asimilación o comprensión de significados que una persona obtiene a partir de

sus experiencias idiosincráticas. Requiere de la existencia de conocimientos

previos, material significativo y una actitud significativa para aprender.

o El principal factor determinante en el aprendizaje significativo es la existencia del

conocimiento previo adecuado en la estructura cognitiva. Este conocimiento es

también conocido como idea anclaje, experiencia previa o subsumidor.

o La teoría del aprendizaje significativo tiene un gran valor explicativo ya que

describe los procesos psicológicos que se desarrollan al aprender, los tipos de

aprendizaje que pueden ocurrir, las condiciones y principios necesarios para

aprender.

o A comparación de otras teorías, la teoría del aprendizaje significativo es una

teoría que integra todo el proceso de aprendizaje, lo cual implica que esta teoría

propone principios que se llevan a cabo en procesos psicológicos pero también

que pueden aplicarse a las cuestiones de instrucción o de enseñanza.

o El aprendizaje significativo se contrapone al aprendizaje memorista, este involucra

una adquisición simple y arbitraria. Para evitar este tipo de aprendizaje y

promover el aprendizaje significativo en el aula de clases, la enseñanza escolar

debe estar basada en los principios de diferenciación progresiva, reconciliación

integradora, la organización en secuencia y la consolidación.

.