Mejoramiento de La Lecto-escritura Algunos Autores

8/19/2019 Mejoramiento de La Lecto-escritura Algunos Autores

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CAPITULO 3. MARCO DE REFERENCIA

El diseño de este proyecto es una respuesta de las docentes a la comunidad educativacomo apoyo al desarrollo curricular descentralizado, atendiendo las prioridades ynecesidades de los estudiantes en el desarrollo de las habilidades comunicativas,enmarcadas por su contexto cultural.

Al elaborar este proyecto, se está planeando y programando una práctica pedagógica,basada en los enfoques, procesos, competencias y estándares fundamentales quedeterminan el desarrollo integral de los estudiantes y además como soporte delroyecto Educativo !nstitucional.

El lengua"e se constituye en una de las capacidades esenciales del ser humano atrav#s del cual le ha permitido crear un universo de significados, interpretar el mundo ytransformarlo conforme a sus necesidades, construir nuevas realidades, establecer

acuerdos para poder convivir , expresar sus sentimientos y asumir al ser humano desdeuna perspectiva individual y social.

$a enseñanza del lengua"e se hace desde todos los momentos del traba"o escolar. $acomposición oral y escrita ya no será una actividad aislada sino ligada a todas lasactividades que se realizan en la vida diaria.

%eniendo en cuenta que el docente es un agente activo, mediador socio&cultural, es detrascendental importancia su participación directa en la solución de problemaseducativos de carácter didáctico y metodológico, de la comunidad educativa.

'onsideremos de vital importancia, la necesidad de revisar y plantear nuestrametodolog(a que facilite el aprendiza"e significativo de la $engua 'astellana a trav#s delas %!', haciendo que el estudiante tome gusto y placer por la lecto&escritura y losdemás soportes de significación, la aplicación de estrategias pedagógicas que motiveny despierten el desarrollo de las competencias ling)(sticas* hablar, leer, escuchar,argumentar, escribir, interpretar e inferir.

El inter#s de la educación en la enseñanza de la lengua castellana se centra en formarsu"etos integrales que tengan la capacidad de comprender, interpretar y cambiar surealidad social, más que en la capacidad de almacenar contenidos puntuales en lasdiferentes áreas del conocimiento, no se trata de determinar, cuanto sabe un

estudiante, sino de comprender, como significa el mundo y como usa el conocimiento,por esto se propician en el desarrollo comunicativo estrategias que permitan de formaágil buscar y ubicar la información que se necesite.

+na inquietud importante en el mane"o de la lengua castellana es ver que el hombrefomenta las competencias para desarrollarse como individuo y ser social en un continuodevenir de situaciones, significaciones en las que las manifestaciones expresivas dellengua"e y el uso de las %!' tienden los lazos de unión en el mundo que los rodea.


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=. 3esarrollar la capacidad creativa a trav#s de la producción de textos literarios,argumentativos y descriptivo

• 6-'!A$E6

>omentar la práctica democrática generando espacios para la reflexión y el debateafianzado principios y valores para la participación y organización ciudadana conautonom(a y responsabilidad.

• A%!?%!'-6*

/. @enerar espacios mediante proyectos transversales a todas las áreas quefortalezcan la construcción de la identidad personal, la toma de conciencia haciala proyección y me"oramiento del medio ambiente, el uso racional del tiempo libredentro de una cultura de la prevención.

. 'ontribuir con el desarrollo de nuestro pa(s formando "óvenes respetuosos desus s(mbolos, sus instituciones y su cultura.

3. 'omprometer a los agentes part(cipes de la comunidad, educadores, padres defamilia, administrativos y operativos para que desarrollen un adecuadodesempeño de sus funciones, con el ánimo de brindar un servicio de calidad.

or otra parte la teor(a afirma*

ue la pedagog(a es la reflexión, es la teor(a organizada y sistemática, es el saberalcanzado por la humanidad sobre el fenómeno educativoB y que el fenómeno o hechoeducativo es el proceso o acción mediante la cual, la persona se apropia de losavances de la humanidad y crece en plenitud por la realización de su saber comopersona. or esto*

CA!6%-%E$E6. EticaDicomaquea&EticaEudemia, 5adrid. España. @redos. /=


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forma activa y consciente. or otra parte mediante la educación se preservan y seenriquecen continuamente los elementos culturales caracter(sticos de cada sociedad.

CEE!A, Dieves. Educación personalizada* +n proyecto pedagógico de ierre >aure.5adrid. Editorial Darcea, /=:9. ./:9.

6urge en >rancia un gran pedagogo, ierre >aure, fundador y director de numerososinstitutos y escuelas normales, escritor fecundo, señala que los problemas de la nuevacivilización, son los problemas de la educación y dice* F%odo esto nos lleva a pensarque la solución a esta crisis está en una formación personal, es decir, no aprendercosas, sino, Faprender a prenderG. Hay que ayudar a discernir, a detectar lo esencial, acrearG. ara emprender tal tarea >aure plantea la necesidad de conceptualizar qu# es elhombre como persona, cuáles son sus fines, cuáles sus caracter(sticas y capacidades.

A esta pedagog(a basada en la persona en sus fines y caracter(sticas, se le denominóFEducación personalizadaG cuyas tres preocupaciones fundamentales son*

• F$a eficacia de la enseñanzaG

• F$a democratización de la sociedad y de las instituciones escolaresG• F $a especial atención a la dignidad humanaG

As( es que hoy la Educación ersonalizada no es solamente una sólida propuestateórica, sino la base de todo un sistema educativo de comprobada validez, cuyascaracter(sticas se identifican plenamente con el concepto de persona y con los finesque para ella señala la doctrina cristiana.

C5--E, %.I. !ntroducción a la %eor(a de la Educación. J edición. Alianza Editorial,/=


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subvengan las necesidades, o al menos, las utilidades leg(timas de la vida, que nodistan mucho de sus necesidadesG.

C@-5EN EEN, afael. Historia Oásica de la >ilosof(a. 5adrid*Editorial 5agisterio

Español, /=


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$os or(genes de lo que se ha denominado Escuela Activa están en la convergenciade diferentes movimientos filosóficos que propenden por el reconocimiento de lavitalidad del hombre, por un proceso de a"uste permanente entre organismo yambiente, Fpor la concepción de la realidad como un todo unitario, dinámico eindeterminado, donde la razón no es más que un medio necesario para alcanzar una

situación de mayor estabilidad y seguridadG 3e ah( la importancia de la cienciaemp(rica para ellos, como proceso de aproximación y conocimiento de la realidad,ya que segn este movimiento, Fsólo podemos estar seguros de aquello quepalpamos, cuando experimentamos y verificamos los resultados obtenidosG.

El aprender activo es un Faprender haciendoG . $as tareas más activadoras son lasque tienen mayor significación actual para el su"eto. 5uchas de las actividadescarecen de sentido, desde el punto de vista del alumno, porque están ale"adas de sumundo, de sus preocupaciones y mucho más de las exigencias y desaf(os que leplantea la vida.

C5-AD3-, 3ante. edagog(aB Historia cr(tica del pensamiento educativo. Oarcelona.

Ed $uis 5iracle 6.A. /=9/. . Q


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'on el tiempo se observó que utilizar la tecnolog(a educativa no produc(a aumentos enel ritmo del aprendiza"e, que las innovaciones educativas no reduc(an los costos poralumno, que no todo pod(a aprenderse siguiendo el diseño instruccional , puesto que elnivel del desarrollo del niño en alguna medida pon(a determinantes a dichosaprendiza"es.

C@A$;!6, Alvaro. !nformática Educativa. Oogotá. /===. . /=7&/

$a sociedad del conocimiento plantea retos muy grandes a los educadores, no solo porla proliferación presente de información y por el rompimiento de muchas barrerasespacio&temporales para acceder al conocimiento, sino tambi#n por el cambio deparadigma que conlleva a formar para el cambio y para la competitividad, dentro de unentorno en el que educación ya no es sinónimo de escolaridad, es un requerimientopermanente. Esta formación para vivir en la sociedad del mañana debe centrarse en losprocesos que son cr(ticos para el aprendiza"e permanente, como son la observación yescucha, el planteo y la solución de problemas, la creatividad y el pensamientodivergente, el "uicio cr(tico, la disposición para cooperar y traba"ar en grupo.

6i bien la sociedad del conocimiento plantea grandes retos a la educación, tambi#n leofrece grandes oportunidades. Duevos medios que permiten alta interactividad c!nectividad como los computadores y las redes pueden integrarse a medios clásicoscomo los libros o algunos menos usados en la educación formal, como los "uegosarticulables, "uegos de pensar y el cuerpomismo.

C5-'R+6, Antanas., de @allego O., $a calidad de la educación 0elator(a2 >oroDacional por la defensa de la educación pblica. >E'-3E, 'eid,/=


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Esto es posible afirmarlo de acuerdo a los resultados de investigaciones que diversosautores han desarrollado, los cuales han permitido que la escuela y la sociedad engeneral, comprendan que los medios tecnológicos van más allá de almacenarinformación y ofrecen un horizonte de amplios conocimientos.$as investigaciones reseñadas a continuación están organizadas en dos secciones*

+na referida al Fuso de las %!'s en el desarrollo de las habilidades lecto&escritasG, y otraal impacto de la incorporación del nuevo modelo, Fun computador y un video&proyectoren el aula en los procesos educativosG.

Us! de las tic en el desarr!ll! de las "a#ilidades lect!escritas@ómez, ;. y otros 0QQ92, desarrollaron un estudio con el propósito de Fexplorar ycaracterizar el proceso de composición escrita mediada por el uso de una herramientahipermedial, desde una perspectiva psicopedagógica, cognitivaG. En #ste participaron/: estudiantes diagnosticados con capacidades excepcionales, segn pruebaspsicológicas y pedagógicas, que cursaban los grados 7U, 8U, 1U y 9U de básica primaria,con edades entre : y / años pertenecientes a instituciones de los municipios !tagu(,5edell(n, Envigado y $a estrella.Este estudio se realizó durante < sesiones, dos veces por semana, con una intensidadde tres horas, tiempo en el que se realizaron tres tipos de sesiones* -nce deintervención en las que los docentes conceptualizaban frente al mane"o de laherramienta, estructuras textuales y pautas para la buena escrituraB ocho deobservación en las que los niños realizaron el proceso de escritura y los docentesaplicaron una Fescala de observación para evaluar las fases del proceso decomposición escritaG y la Fescala de indicadores para determinar si el proceso decomposición escrita apoyada en herramientas multimediales se acerca al modelo detransformar el conocimientoGB y ocho sesiones de confrontación de forma grupal,individual y entre pares, en las que se promov(a la reflexión y el auto&monitoreo en suproceso de composición escrita. $os participantes fueron distribuidos en dos grupos,con uno se realizaron las intervenciones en la mañana y con el otro en la tarde.$os estudiantes se organizaron en tres grupos de acuerdo a los temas propuestos porlos docentes investigadores y formularon un proyecto de escrituraB luego, al interior decada grupo, se dividieron el tema y establecieron pautas de escritura.>inalizado este estudio se observaron cambios significativos en el proceso decomposición escrita de los participantes, ya que tuvieron presente el propósito sobre elcontenido a comunicar, las caracter(sticas, las necesidades informativas y lasnecesidades de comprensión de la audienciaB además, se evidenció la adquisición deestrategias de planificación y que las revisiones de sus escritos se cualificaran,logrando más rigurosidad durante el proceso.$a implementación de esta propuesta didáctica apoyada en el uso de recursoshipermediales posibilitó el acceso a diferentes fuentes de información, tambi#n se logróla participación activa de los estudiantes en la elección de un tema de inter#s y elacceso creativo y significativo al aprendiza"e a trav#s de la metodolog(a por proyectos.>inalmente, los resultados de este estudio evidenciaron que el uso de herramientashipermediales permitió la expresión de ideas, sentimientos y pensamientos Fno sólo atrav#s del texto escrito, sino tambi#n de diferentes medios como el correo electrónico,los videos, las imágenes, las animaciones y los sonidos, alcanzando mayor nivel deatención y concentración durante la composición escrita de sus textosG 0p./7


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Henao, -. y otros 0QQ92, realizaron una investigación cuyo propósito era comparar yanalizar la calidad de textos producidos por niños, su nivel de aprendiza"e y su actitudhacia la escritura al incorporar el uso de herramientas hipermedialesB para ello, se tomóuna muestra de 8 estudiantes de sexto grado de una institución pblica de 5edell(n,los cuales asistieron a 1 sesiones, repartidas en dos d(as semanales con una duración

de tres horas.3urante el desarrollo de esta investigación, cada uno de los participantes deb(aconstruir dos traba"os escritos* la mitad del grupo sobre un tema de ciencias naturales0hormigas y abe"as2 y la otra mitad sobre ciencias sociales 05uiscas o !ncas2. ara larealización de estas producciones, los estudiantes utilizaron, inicialmente, Iord comoherramienta de escritura y, posteriormente, usaron Hyper6tudio.

A los estudiantes se les realizó unas pruebas de conocimientos sobre las abe"as, lashormigas, los 5uiscas y los !ncas, para evaluar su nivel de aprendiza"e, #stas seaplicaron antes de iniciar cada traba"o de escritura y luego de concluirlo, con el ob"etivode evaluar su repertorio básico de nociones y conceptos sobre cada tema. Además, seaplicó una escala para evaluar la calidad de los textos y una escala para evaluar lasactitudes de los estudiantes hacia la escritura.3ichas pruebas y escalas permitieron evidenciar que la experiencia de escritura atrav#s de Iord e Hyper6tudio favoreció el nivel de aprendiza"e de los temasplanteadosB que la calidad de los traba"os escritos, realizados con una herramientahipermedial y un procesador de texto, es mayorB además, se observó en los estudiantesmás disposición y ánimo para realizar tareas de escritura cuando emplearon unaherramienta hipermedial que cuando utilizaron un procesador de texto, ya quedispon(an de recursos como audio, animaciones, imágenes, videoclips e hiperv(nculosque conllevaron a una mayor motivación.

Arroyave, 5. y Oarreto, 5. 0QQ12, desarrollaron un estudio con el propósito dedeterminar de qu# manera incide un enfoque cognitivo y el apoyo con recursoshipermediales e impresos en la calidad de la composición de textosexpositivosVdescriptivos, producidos por estudiantes con dificultades de aprendiza"e.ara su e"ecución se tomó una población de /8 estudiantes, a partir de un muestreosistemático con diagnóstico de dificultades espec(ficas, que cursan tercero y cuartogrado de básica primaria, los cuales fueron distribuidos en dos grupos, de acuerdo asus "ornadas acad#micasB el primer grupo 0seis estudiantes2 utilizó recursoshipermediales durante la propuesta de intervención pedagógica, y el segundo grupo0ocho estudiantes2 recursos impresos para tal intervención. El tiempo de duración deeste estudio fue de sesiones de dos horas cada una.En esta investigación de tipo cuasi&experimental, se realizaron pruebas pretest ypostest, las cuales se analizaron estad(sticamenteB las observaciones registradas, elformato de planeación de cada estudiante, los registros f(lmicos y la recopilación de lasproducciones escritas por los estudiantes, se analizaron cualitativamente.$os resultados de esta investigación permitieron evidenciar que la utilización derecursos hipermediales y la implementación de un enfoque cognitivo durante unapropuesta de intervención pedagógica, favorecen la composición de textosexpositivosVdescriptivos por parte de los estudiantes con dificultades espec(ficas en elaprendiza"e, todo debido a que el grupo de estudiantes que utilizaron herramientasmultimediales fueron más conscientes de la importancia de leer comprensivamente un


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texto para construir otro nuevo a partir de eseB además, tuvieron la oportunidad derealizar consultas en enciclopedias multimediales y, a trav#s del programa Hyper6tudio,encontrar nuevas maneras de presentar la información y construir un texto sin importarlos aspectos formales que exige la escritura manuscrita, permitiendo la movilización deaspectos relacionados con la coherencia y la cohesión de los textos, emplear más

repertorio de conectores, tener mayor uso de signos de puntuación y adquirir un altonivel l#xico.

3el ;alle, $. y 5ontoya, P. 0QQ12, realizaron un estudio con el fin de efectuar Funanálisis comparativo de las tres fases de composición escrita 0planificación,textualización y revisión2 cuando los estudiantes utilizaban un procesador de textos yuna herramienta hipermedialG 0p.92. ara ello, se seleccionó una muestra de ochoestudiantes 0cinco hombres y tres mu"eres2 con edades entre // y /7 años, de losgrados sexto y s#ptimo de básica secundaria del $iceo Hernán %oro Agudelo ubicado enla zona nororiental de la ciudad de 5edell(n, elegidos por su buen desempeñoacad#mico en el área de lengua castellana.El estudio fue organizado en cinco fases* !ntegración y conocimiento entreinvestigadores y estudiantesB inducción sobre el mane"o de la herramienta, elección deltema a traba"ar y bsqueda de informaciónB elaboración de protocolos en IordBinducción sobre el mane"o de la herramienta hipermedial, elección del tema y bsquedade informaciónB y por ltimo, realización de los protocolos verbales con el programahipermedial Hyper6tudio. 6e realizaron 1 sesiones, con una duración de tres horascada una.$os resultados de la investigación fueron presentados cualitativa y cuantitativamente,con un diseño de tipo exploratorio y descriptivo, lo cual permite evidenciar que no hubodiferencias significativas en Fla frecuencia de estrategias de planificación ytextualización durante la composición de un escrito elaborado con un procesador detextos y con una herramientahipermedialG 0p.92. 6in embargo, hubo diferencias significativas frente a las estrategiasde revisión al momento de componer un escrito elaborado con un procesador de textosy una herramienta hipermedial. Además, es posible identificar que los estudiantes,independientemente de la herramienta de escritura que empleen, utilizan estrategias decomposición.Es importante resaltar que, para los estudiantes, escribir con el procesador de textosIord resultó más interesante y generó mayor motivación y creatividad, tambi#n el nivelde atención y concentración de los estudiantes aumentó al escribir con la herramientamultimedial.6erna, A. 0QQ12, desarrolló una investigación en la que analizó la incidencia que ten(ael diseño y la aplicación de una propuesta didáctica de carácter socioconstructivistaapoyada en recursos multimediales y mixtos con el fin de me"orar los procesos básicosde atención y memoria en la población con s(ndrome de 3oWn integrada al aula regular.En ella, participaron / niños con s(ndrome de 3oWn entre los < y los / años de edadcronológica integrados al aula regular en los niveles de preescolar a tercero de básicaprimaria, de tres instituciones del ;alle de Aburrá que desarrollan programas de apoyo ala integración escolar para la población con necesidades educativas especiales. araseleccionar dicha muestra, se aplicó una prueba informal en las áreas de lecto&escritura


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y pensamiento lógico&matemático con el fin de garantizar que los niños participantesestuvieran en un nivel de desarrollo similar.ara la experimentación de la propuesta dividieron la muestra en dos grupos deacuerdo a su nivel de desarrollo 0de


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ara el análisis se tuvo en cuenta un diseño cuasi&experimental con post&prueba. $osresultados obtenidos, luego de la aplicación de esta propuesta, permiten evidenciar quelas producciones de los niños participantes fueron más coherentes y de me"or calidadliterariaB además, se percibió mayor motivación frente a la escritura. artiendo de esto,se concluyó que los programas hipermediales pueden ser herramientas favorables para

el fomento de una me"or relación de los niños con la escritura.@iraldo, E. y Paramillo, '. 0QQ82, desarrollaron una investigación en la que compararonlas producciones narrativas realizadas por un grupo de niños de educación básicaprimaria con herramientas convencionales de escritura 0lápiz y papel2 con lasproducciones hechas con herramientas multimediales de escritura como Hyperstudio.ara ello, se preguntaron por la diferencia en cuanto a la calidad, motivación yextensión de los cuentos escritos. En este proceso participaron /< estudiantes entreseis y siete años de edad que cursaban primer grado de educación básica primaria enun colegio privado de la ciudad de 5edell(n. 6e utilizó un diseño cuasi&experimentalintrasu"etos, en el que cada estudiante escribió seis cuentos 0tres con herramientasconvencionales y tres con la herramienta multimedial Hyperstudio2.$a experiencia investigativa se llevó a cabo dentro de la misma institución educativadurante seis meses distribuidos en tres fases* $a primera fue la fase de aprestamientodurante un mes, la segunda se dedicó a la implementación de la propuesta durante tresmeses con una intensidad de cuatro horas semanales, y la tercera estuvo centrada enel análisis de la información y la elaboración del informe investigativo. $a propuesta deintervención diseñada e implementada en la segunda fase, estaba orientada a lacomposición de textos narrativos, y estructurada en seis situaciones de aprendiza"e quetuvieron en cuenta la fuerza narrativa y la estructura del cuento como e"es centrales.ara la recolección de la información utilizaron cuestionarios, escalas y conteos. Elanálisis fue de carácter cuantitativo y cualitativo, y utilizaron el m#todo estad(stico deprueba %6tudent.$os resultados arro"ados fueron los siguientes* 3e acuerdo a la extensión de loscuentos se tuvo en cuenta el nmero de palabras y de fichas contenidas en los cuentosBrespecto al nmero de palabras se encontró que las diferencias entre los escritos conherramientas convencionales y los escritos con Hyperstudio no son significativasB sinembargo, hay más palabras en los ltimos cuentos analizados, escritos conHyperstudio. especto al nmero de fichas se evidenció una diferencia altamentesignificativa, pues fueron más las fichas utilizadas en los escritos con lápiz y papel. ormedio de una encuesta con nica respuesta, se develó que los estudiantes se sientenmotivados a escribir cuentos con la herramienta multimedial más que con lápiz y papel.especto a la calidad de los cuentos se encontró que no hubo diferencias significativasen cuanto a la fuerza narrativa de textos escritos con ambas herramientas, pero s( hubouna diferencia altamente significativa en cuanto a la superestructura de los cuentosescritos con el medio digital, pues escribieron cuentos con una estructura completa. Engeneral, hubo mayor desempeño en los niños que escribieron con la herramientamultimedial.

Henao, -., am(rez, 3. y 5edina, 5. 0QQ82, desarrollaron un estudio para Fcontribuir acualificar la educación que se ofrece a la comunidad sorda, mediante el diseño yexperimentación de una nueva propuesta didáctica para desarrollar habilidades de


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lectura funcional, apoyada en un entorno multimedial, materiales y experienciascomunicativas estimulantes en lengua escrita y lengua de señasG 0p. Q2. 6e llevó acabo con una muestra de 7Q estudiantes sordos de ambos sexos, en edades entre /7 y/< años pertenecientes a cuatro grupos de cuarto grado de un 'entro de educaciónespecial en 5edell(n, distribuidos equitativamente en dos grupos uno experimental y

otro control. A estos estudiantes se les aplicó pruebas pre&test y post&test para obtener informaciónfrente al dominio de la lengua de señas y competencia lectora, posteriormente, sedesarrolló la propuesta durante 98 sesiones con una intensidad de /9 horas semanales,en las cuales el grupo experimental realizó diferentes actividades en el entornomultimedial Frograma de lectura funcional para sordosG, tambi#n, contaron con unmódulo de actividades complementarias.$os resultados de esta propuesta investigativa se analizaron de forma cuantitativa ycualitativa, identificando el logro de los ob"etivos propuestos inicialmente. En lacontrastación del grupo experimental frente al grupo control, se identificaron alcancessignificativos evidenciados en el primero, en cuanto al reconocimiento de lafuncionalidad de la lengua escrita en actividades cotidianas, el desarrollo de habilidadesbásicas de lectura, utilización de otros portadores de texto, y dominio de la lengua deseñas. 3e esta manera se concluyó que la incorporación de herramientas multimedialescon una intención didáctica y pedagógica, puede fortalecer el proceso de la lecto&escritura en la población de sordos, permiti#ndoles un me"or desempeño e interacciónsocial en todos los contextos.

Henao, -., am(rez, 3. y @iraldo, $. 0QQ72, realizaron una investigación para medir elimpacto de una propuesta didáctica en el desarrollo de habilidades comunicativas enniños con s(ndrome de 3oWn apoyada en tecnolog(a multimedial. 6e traba"ó con unamuestra de 8Q niños con s(ndrome de 3oWn entre los 8 y los < años, y otro entre los < ylos / años, #stos a su vez, formaron dos subgrupos de diez niños, uno experimental yotro controlB ninguno de los participantes hab(a iniciado el proceso formal deaprendiza"e de lecto&escritura y pertenec(an a cuatro instituciones de educaciónespecial de carácter oficial y privado que apoyan estrategias de integración escolar conpoblación de estratos socioeconómicos ba"os, del área metropolitana del ;alle de

Aburrá.$a experimentación tuvo una duración de cuatro meses en los que se realizaron 7sesiones de traba"o, dos por semana, cuatro horas por sesión para el grupo con edadescomprendidas entre < y / años y dos horas para el grupo con edades entre 8 y < años.ara analizar el impacto de la propuesta, se utilizó un diseñó cuasiexperimentalaplicando pretest y postest con el fin de evaluar el nivel de desarrollo de las habilidadescomunicativas por medio de una rueba de Habilidades 'omunicativas en dosversiones, diseñada por los investigadores, teniendo en cuenta el rango de edad de losgrupos. 3icha información fue analizada desde los enfoques cuantitativo y cualitativo dela investigación, el primero se realizó a partir de subpruebas aplicadas a cada grupo enel pretest y postest, y para el segundo se tuvo en cuenta las observaciones y losresultados de las subpruebas, muestra de lengua"e oral y conocimientos previos acercade la lectura y la escritura, y las producciones de los niños.+no de los resultados obtenidos desde lo cuantitativo fue una mayor ganancia en losgrupos experimentales, en los aspectos evaluados en el pretest y el postest,


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especialmente en la articulación fon#tica. 3icho avance fue más notorio en el grupo deniños de < a/ años que en el grupo de niños de 8 a < años por sus capacidadescognitivas de acuerdo al rango de edad.En cuanto al análisis cualitativo, se encontró que la estructura de las oraciones essimple, en tiempo presente, con pobre organización gramatical y pocas veces con

estructuras subordinadas. %ambi#n se evidenció evolución en la aproximación a laescritura de las palabras y movilización de la misma gracias al uso del teclado. Al igualque en el análisis cuantitativo, los avances se hicieron más evidentes en los grupos


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Además, se evidenció mayor concentración y atención en la lectura hipertextual ymultimedial y se generó una actitud positiva frente a la lectura por los recursosaudiovisuales ya que presentan la lectura más atractiva.En ambos estudios no se evidenciaron diferencias significativas estad(sticamenteB sinembargo, permiten resaltar la importancia de presentar previamente a la lectura los

ob"etivos de #sta, ya que es una estrategia metacognitiva que requiere un esfuerzoatencional y proporciona me"or comprensión de lo que se lee.

Henao, -. 0QQ2, realizó un estudio que buscó establecer diferencias entre los mapassemánticos que construyen los lectores sobre palabras claves de un texto le(do enformato impreso y en formato hipermedial. $a experimentación se llevó a cabo con unapoblación de :Q estudiantes de tres grupos de sexto grado entre los // y los / años deedad, de un colegio privado de estrato socio&económico medio alto de la ciudad de5edell(n& 'olombia, a los cuales se les realizó una prueba inicial llamada Evaluación dehabilidades para la comprensión lectora.%eniendo en cuenta los resultados obtenidos en #sta, se eligió una muestra conformadapor los Q niños que obtuvieron los me"ores punta"es en la prueba y de unaconfrontación con la maestra de español. 4stos se dividieron aleatoriamente en dosgrupos, uno experimental, que leer(a el texto en formato hipermedial y uno control, queleer(a el texto impreso. ara el desarrollo de la experimentación, inicialmente se realizócon los dos grupos un proceso de instrucción donde se les explicó el concepto de mapasemántico y el procedimiento para su elaboración. En una sesión previa al experimento,el investigador mostró y explicó, por medio del video&proyector, un e"emplo de mapasemánticoB luego, se realizó el e"ercicio de construcción de cinco mapas semánticos.'uando los estudiantes manifestaron comprender este concepto y se sintieron capacesde construirlos se inició el experimentoB para #ste, los dos grupos leyeron el texto F>loray >aunaG uno en formato hipermedial y el otro la r#plica impresa. 3espu#s de leer, cadaestudiante realizó tres mapas semánticos sobre los tópicos ave, flora y delf(n, los cualesfueron analizados por el investigador y un especialista en el área de lectura de la+niversidad de Antioquia, el punta"e final se dió de la suma de los punta"es de los tresmapas.El análisis de resultados reveló que el punta"e promedio de los mapas semánticosconstruidos por lectores de textos hipermediales fue superior al promedio alcanzado por los lectores del texto impreso, es decir, se evidenció una diferencia estad(sticamentesignificativa. 6e concluyó que los mapas semánticos son un procedimiento didácticoadecuado para el desarrollo de vocabulario que contribuyen a la formación de lectoresmás activos, permitiendo relacionar conocimientos previos en la construcción de nuevosaprendiza"esB además, estimulan en el lector la recuperación de los esquemasconceptuales que posee sobre un tema y su utilización en la comprensión del texto. Mpor ltimo, los estudiantes producen me"ores mapas semánticos cuando realizan lalectura de un texto hipermedial que cuando la hacen en un texto impreso.

%ambi#n existen proyectos relacionados con este tema en las siguientes direcciones*

El c!$%utad!r la ense&an'a de la lect!(escritura


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6egn -ctavio Henao Alvarez, una de las áreas del curr(culo más permeable al influ"ode la tecnolog(a informática ha sido la lecto&escritura. robablemente sea elconocimiento que se tiene de algunos factores psicológicos condicionantes delaprendiza"e inicial de esta habilidad lo que ha posibilitado la formulación de modelosexplicativos y procesos de instrucción susceptibles de ser implementados en el

computador.El diseño de un buen programa de lectura para uso en el computador requiere, más quedestrezas de programación y dominio de las posibilidades t#cnicas del equipo, unriguroso conocimiento teórico del proceso lector y de las me"ores estrategias para suenseñanza. Es posible encontrar programas que despliegan espectaculares gráficos yrealizan sofisticadas operaciones, pero resultan muy poco eficaces para enseñar algunadestreza lectora. Hay otros programas que simplemente voltean en la pantalla laspáginas de un texto subutilizando as( el potencial interactivo de esta máquina.

Ma desde la d#cada del sesenta varios investigadores de la universidad de 6tanford

desarrollaron programas para la enseñanza de la lectura utilizando computadores. 6etrataba de programas tipo 'A! & instrucción asistida por computador& orientados aldesarrollo de las siguientes destrezas* !dentificación y reproducción de las letras delalfabeto, obtención de un vocabulario visual adecuado, reconocimiento y memorizaciónde patrones ortográficos, pronunciación de letras, s(labas, palabras, dominio de l#xico ycomprensión de frases.

5ediante el mane"o del computador demostramos Fque los niños y niñas de educacióninfantil no solo pueden aprender a leer y escribir, sino que lo hacen con mayorpredisposición, facilidad y rapidez. $a introducción del ordenador ha supuesto unaimportante motivación para conseguir los ob"etivos propuestos en el proyecto* X Elordenador como instrumento de apoyo en el aprendiza"e de la lectoescrituraX.

)u%uest!s #*sic!s %ara una did*ctica de la lect!(escritura

$a bsqueda de los nuevos teóricos e investigadores de la lecto&escritura es indagar laforma como el niño o el adulto construyen su conocimiento de la lengua escrita y losprocesos cognoscitivos impl(citos en su comprensión y utilización. %al enfoqueconstituye una perspectiva más cient(fica y sistemática para el estudio de lasactividades de lectura y escritura, y consecuentemente para su desarrollo en el entornoescolar. Estas nuevas corrientes consideran la lectura como un proceso mediante elcual un lector elabora y capta el sentido de un texto interactuando con #l, lo cual implica

más que "untar los significados de una cadena de palabras previamente decodificadas.$a competencia lectora no es la habilidad para identificar las letras del alfabeto oreconocer palabras escritas, sino la capacidad de integrar el conocimiento ling)(stico, elbaga"e cognoscitivo, y an el mundo afectivo en el proceso de construcción yexploración del significado de un texto escrito.

%oda propuesta didáctica para la lecto&escritura debe pues cimentarse en unaconcepción rigurosa sobre la naturaleza psicolingu(stica de esta habilidad, el


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conocimiento de los factores que la integran, su forma de interrelación, y lascondiciones que posibilitan su construcción y aprendiza"e. $a literatura especializada dacuenta de ciertos principios básicos que deben guiar el diseño de una propuestadidáctica*

1. La lecto-escritura no puede abordarse didácticamente como si se tratara de unrepertorio de habilidades independientes, aunque ciertas teorías del aprendizajesostienen que una habilidad intelectual compleja puede descomponerse en una seriede subdestrezas específicas que deben enseñarse hasta que el sujeto las domine

plenamente.

Segn ciertas ta!onomías, en la conducta lectora se podrían identificar hasta "#$$subhabilidades.

". %esarrollar la capacidad de comprensi&n debe ser el objeti'o primordial de toda propuesta didáctica. Segn concepciones equi'ocadas sobre la lecto-escritura, peromu( arraigadas en la práctica pedag&gica de nuestros maestros, la habilidad para

comprender un te!to es el resultado de un largo proceso de ejercitaci&n desubdestrezas específicas. Las teorías modernas sostienen que la comprensi&n debeser un logro buscado en todas las etapas del proceso de enseñanza. )n el trabajode decodificaci&n puede contribuir al conocimiento de las relaciones semánticas quearticulan un te!to.

*. Los m+todos de enseñanza no deben enfatizar la lectura ( escritura de palabras ofrases aisladas, sino de te!tos completos. )prender a leer como si se tratara desecuencias de palabras mengua la posibilidad de utilizar la estructura misma delte!to como un facilitador de su comprensi&n.

. Los procedimientos didácticos son más eficaces cuando se ajustan a los interesesindi'iduales, estilo, ( ritmo de aprendizaje del estudiante. econocer las e!pectati'ase inquietudes del alumno en el proceso de instrucci&n estimula su moti'aci&n (compromiso. Las personas trabajan con más entusiasmo ( cuidado cuando percibenuna clara relaci&n entre la acti'idad que realizan ( sus prop&sitos personales.

1. Los niños aprenden interactuando con los objetos, fen&menos, ( otras realidades desu mundo circundante. stas e!periencias de e!ploraci&n de su medio ambienteconstitu(en la materia prima con la cual constru(en sus hip&tesis, teorías, modelos,interpretaciones, ( e!plicaciones sobre el mundo material ( social. /na propuestadidáctica adecuada incorpora estrategias para que los alumnos analicen ( confronten

los contenidos e ideas que e!presa un te!to a la luz de sus esquemas cogniti'os einformaci&n pre'ia.

A la luz de estas premisas metodológicas y de algunas nociones teóricas sobre laconstrucción, aprendiza"e, y enseñanza de la lecto&escritura se reseñan y analizan acontinuación ciertos programas y modelos de aplicación del computador en el desarrollode los siguientes niveles y factores de la conducta lectora* la fase de aprestamiento, elreconocimiento de palabras, el dominio de vocabulario, y la comprensión.


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. Pr!ces! de +a%rendi'a,e+ de la lectura

-u/ es la lectura0

6egn alph 6taiger, Xla lectura es la palabra usada para referirse a una interacción,por lo cual el sentido codificado por un autor en est(mulos visuales se transforman en

sentido de la mente del autorX . or otro lado, !sabel 6ol# define* Xleer es un proceso deinteracción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intentasatisfacer los ob"etivos que gu(a a su lecturaX

'on #stas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de XlecturaX.+niendo ambos, defino desde el punto de vista personal, que la lectura es un0 procesocontinuo de comunicaci&n entre el autor o escritor del te!to ( el lector . s e!presado atra'+s de una 'ariedad de signos ( c&digos con'encionales que nos sir'en parainterpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas ( pensamientos. )demás esla base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos sin tener ningndominio de los mencionados c&digos ( signos no tendríamos la menor idea de

prescribir a un papel.

El %r!ces! de la +ense&an'a+ de la lectura

Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de m#todos y procedimientos para la enseñanza de la lectura, se considera que la edad adecuada de aprendiza"e dela lectura es de 1 a 9 años aproximadamente. $os m#todos que se usan actualmenteson las siguientes*

• 5#todos @lobales• 5#todo 6int#tico & fon#tico• 5#todo Ecl#ctico• 5#todo Iupertal• 5#todo Alfab#tico• y entre otros.

'omo e"emplo, en el presente traba"o se aplica el 5#todo @lobal, planteado por Porge'abrera Acuña y sus etapas de procedimientos*

1ra Eta%a* reparación al nuevo conocimiento

a. reparación cient(fica0 conocimientos previos y sus relaciones con el ob"eto2b. reparación psicológica0 motivación2

2da. Eta%a. 3irección y adquisición del nuevo aprendiza"ea. !ntuición de la palabra y actividades de observación 0actividad sensorial y verbal2.b. !ntuición gráfica de la palabra0-bservación del dibu"o y pronunciación de la

palabra2.c. Actividad de la lectura 0presentación de la palabra y su sentido2.d. E"ercicio de memorización visual.e. Puegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptosf. Actividades de escritura

http://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGEN


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3ra. Eta%a. -rdenación y s(ntesis 0globalización y aplicación de la palabra2

a. epresentando y coloreandob. >ormación de frases y oraciones . $ectura final pronunciando las fonemas.

Pr!ces! de +a%rendi'a,e+ de la escritura

-u/ es la escritura0

Al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. 6egnel 3ic. Español 5oderno, Xescribir X es* Xrepresentar ideas por medio de signos y másespecialmente la lengua hablada por medio de letrasXB Xfigurar el pensamiento pormedio de signos convencionalesXB Xla escritura es la pintura de la vozX

A partir de #stas definiciones deduzco la escritura como una forma de e!presi&n (representaci&n prescrita por medio de signos ( c&digos que sir'en para facilitar, (mejorar la comunicaci&n. ste 'aría segn al grupo social donde se practica, además'a ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la di'ersidad en cuanto al

uso de las materiales naturales ( artificiales

El %r!ces! de la +ense&an'a+ de la escritura

5uchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos sedan gradualmente e interactan en el proceso de enseñanza &aprendiza"e. A partir, de#sta experiencia personal, considero que la escritura es el resultado del aprendiza"e dela lectura, o sea, el reconocimiento de las letras* signos, s(mbolos, representaciones,entre otros. Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los signos y simbolos, procedea expresar en forma escrita. lasmando con su mano de tinta a papel. ara escribirnecesariamente , debe tener una coordinación de motricidad finaB sensorio S motora, enla coordinación de sus sentidosB visomotora, la coordinación espec(fica entre su visión Stáctil. ara tal procedimiento se propone el siguiente m#todo de aprendiza"e de laescritura*

Pas! 1. 'oordinación sensorio motora

Pas! 2. E"ercicios de manipulación de lápiz

Pas! 3. 'aligraf(as

Pas! . E"ercicios de copias de figuras, signos y códigos.

C!nclusión

• El aprendiza"e de la lectura S escritura es de acuerdo donde el niño desarrolla suvivencia.

• $os educadores deben aplicar una variedad de m#todos adecuados segn eltiempo y espacio en el que se desarrolla

• $os padres o progenitores deben estimular desde la edad tempranamotivándoles hacia la lectura y escritura.

http://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/bafux/bafux.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/oriespa/oriespa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/bafux/bafux.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/oriespa/oriespa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml


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• $os educadores deben tener mayor consideración o tolerancia a los estudiantes,ya que la enseñanza constructiva está basada en el aprendiza"e gradual del mismoeducando.

• %anto la escritura como la lectura son un proceso coordinado, gradual ysimultaneo en la enseñanza aprendiza"e

Tecn!l!g4as de la in5!r$ación la c!$unicación 6TIC7

$as tecnolog(as de la información y la comunicación han revolucionado los hábitos y lasformas de comunicación y relación entre los seres humanos, ya que cada vezaumentan las posibilidades ofrecidas por los ordenadores y la telecomunicación endiversos contextos.

-u/ s!n las TIC0

ara definir las %!' es preciso retomar los planteamientos que diversos autoresexponen acerca de esta temática.6egn @onzález y otros 0/==92, las %!' son un Fcon"unto de procesos y productosderivados de las nuevas herramientas 0hardWare y softWare2, soportes de la informacióny canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento ytransmisión digitalizados de la informaciónG 0p.8/72.6oto 0QQ/2 afirma que las %!' Fson todos aquellos recursos y medios t#cnicos quegiran en torno a la información y la comunicaciónG 0p.872.$as tecnolog(as de la información y la comunicación 0%!'2, conforman un grupo deequipos y programas tiles para generar, organizar, presentar y trasmitir información atrav#s de diferentes herramientas informáticas, telemáticas y multimediales 05alagón,QQ/2.

$as %!' entonces, se pueden considerar como un con"unto de herramientas que sirvenpara procesar, almacenar, presentar y difundir la información, transformando as( lasformas de comunicación entre los seres humanos, modificando el pensamiento yrompiendo barreras de tiempo y espacio.$as definiciones mencionadas permiten ver que las %!' no son simples recursosestáticos, sino que van evolucionando, por lo que existe una gran cantidad deherramientas tecnológicas al servicio de la humanidad para optimizar los procesos decomunicación, permitiendo que sea más fácil, efectiva y rápida.

A%licaci!nes In5!r$*ticas Tele$*ticas 8ue !5recen las TIC

$as %ecnolog(as de la !nformación y la 'omunicación son un mundo en evolución queapuntan al desarrollo social, educativo y cultural, para ello ofrece una serie deposibilidades, aplicaciones y recursos informáticos y telemáticos para explorar y usar.3iversos autores mencionan estos recursos y de alguna manera hacen unaclasificación de los mismos as(*

http://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtml


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oole 0QQ/2 hace referencia al 6oftWare de productividad al cual pertenecen todasaquellas aplicaciones que permiten el procesamiento de datos en entornosadministrativos y educativos, como por e"emplo* El procesador de textos, las bases dedatos, ho"as de cálculo, herramientas de dibu"o y softWare de comunicaciones.

Y El procesador de textos* Es una herramienta para escribir que ofrece venta"as al

momento de manipular un texto, pues permite editarlo con acciones sencillas comoelaborar y agregar gráficos, cambiar el tipo, tamaño y color de letra, paginar, tabular,revisar ortograf(a, incluir o quitar texto, copiar, cortar y pegar texto entre y dentro de losdocumentos. El procesador de texto no sólo me"ora el proceso mecánico de la escrituraal facilitar la presentación de los documentos, sino que, como han demostrado diversosestudios, tambi#n me"ora su calidad, pues estimula la relectura y revisión del traba"oescrito. @racias a la versatilidad del procesador de textos se pueden superar lasbarreras perceptivas y motrices que le exige la escritura manuscrita al individuo ydesarrollar al máximo su potencial creador.

Y $a base de datos* ermite almacenar información que está a disposición de losusuarios para ser utilizada de forma sencilla y flexible, puede guardar registros a losque se accede de forma individual o agrupados de acuerdo a las necesidades delusuario, reordenarlos, clasificarlos y hasta realizar informes. Además, puede serutilizada en la parte administrativa para hacer registro de los estudiantes o eninvestigaciones realizadas por #stos.

Y $a ho"a de cálculo* ermite manipular información y presentarla en diferentes formas,pero está diseñada para el dominio de datos num#ricos y funciones contables. 6inembargo, Funa ho"a de cálculo puede tener mltiples usos* puede servir para aprenderconceptos de aprendiza"e relacionados con las matemáticas, la estad(stica y laresolución de problemas en general.

Y $as herramientas de dibu"o* 6on tiles para crear material visual que apoye los textoscreados o simplemente una expresión creativa de la que pueden disfrutar hasta losmenos habilidosos. F$o más comn es que el softWare de dibu"o proporcioneherramientas de dibu"o a mano alzada, as( como otras herramientas de elaboración demapas y de gráficos de presentación0K2 la mayor(a de los paquetes de softWare integrado actuales ofrecen un componentede dibu"o que incluye herramientas para manipular con facilidad formas, tonos, colores,y textoG 0p./82.

Y El softWare de comunicaciones* Alude a la utilización de las redes de información ycomunicación, donde una de sus funciones es permitir la telecomunicación, entendidacomo la transmisión de datos de todo tipo, por e"emplo accediendo a !nternet como unaopción para conectarse con el resto del mundo y encontrar posibilidades educativasinteresantes, pues la tecnolog(a de los ordenadores y las comunicaciones, estáampliando, por tanto, la experiencia educativa del alumno.3e la misma forma, 'abero y otros 0/===2 explican que una red telemática funcionacomo un con"unto de ordenadores, dispositivos y recursos que se encuentraninterconectados entre s(.!nternet es la mayor red telemática existente que se ha extendido por todo el mundo.6egn estos autores, !nternet ofrece a los usuarios aplicaciones básicas y herramientaspara la navegación y bsqueda de información. Entre las más conocidas están*

Y El correo electrónico* ermite el env(o y la recepción de información de formainmediata por comunicación asincrónica 0tiempo no real2 entre los usuarios.


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Y %elnet* FEs una aplicación que permite a otros usuarios acceder a un determinadoordenador, en el que se puede consultar una base de datos, catálogos de bibliotecas, ocualquier aplicación que se encuentre en #lG 0p./=ront age,ublisher, entre otros.-tra de las aplicaciones ofrecidas por las %!' son los hipermedios, una combinación demultimedia e hipertextos.En este sentido, es importante mencionar por separado cada uno de los conceptos.6egn odr(guez 0QQ72, la multimedia Fes un entorno que combina de forma integradadiversos formatos de información textual, gráfica, auditiva 0msica y voz2 e icónica0imágenes fi"as y animadas2 a las cuales el usuario puede acceder de forma interactivaG0p. 12, es decir, hace referencia a elementos como video, imágenes, gráficos, audio,animaciones y texto, para los cuales se pueden utilizar dispositivos de entrada como lascámaras Web, de video y fotograf(a, losescáners, la grabadora de sonidos, y dispositivos de salida como los altavoces, lospaneles o pantalla de proyección, la pantalla táctil, el monitor.or otro lado, de acuerdo con oole 0QQ/2, los hipertextos Fson redes intrincadas dedatos conectados electrónicamente, y no tanto mediante la red neuronal que formanuestro cerebroG 0p.Q2. 6on textos que permiten via"ar a otras secciones o páginas


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para seguir, complementar o ampliar la lectura desarrollándose de una forma no lineal ynavegar en la dirección que quiera como si fuese una telaraña.El hipertexto supera todas las limitaciones del sistema convencional de escrituraimpresa 0Henao, QQ2. Es un espacio flexible de interacción entre lectores, textos yautoresB además, aumenta el desarrollo de habilidades cognitivas porque es el cerebro

el encargado de asociar y organizar la información vislumbrada a lo largo de un textoque, por su estructura, no tiene definido el principio ni el fin, esta connotación queda enmanos del lector y sus expectativas.'omprendidos estos conceptos, se aborda ahora la hipermedia, definida por @oldfarb0/==/2, citado por oole 0QQ/2, como Fla unión de dos tecnolog(as de procesamientode la información* el hipertexto y la multimediaG, pues Fel hipertexto es accesible de másde una manera y la información multimedia se comunica por más de un medioG 0p.Q2.$os hipermedios son una alternativa que de"a de lado la linealidad de los textosimpresos, pues un documento de esta (ndole puede ser explorado en el orden queeli"an nuestros intereses a trav#s de enlaces que interconectan una cantidad deelementos textuales como* 5ódulos, art(culos, párrafos, imágenes, videos, audios,incluso nos pueden remitir a secciones o páginas alusivas al tema 0noticias,entretenimiento, correo, foros, etc.2 y devolvernos sólo con un clic.Este elemento constituye un aspecto significativo para la comprensión del texto ypotencia las habilidades que el lector requiere para construir conocimiento.Es as( como, de acuerdo con Henao 0QQ2, Fen un entorno hipermedial el lector tratade construir significados manipulando activamente la información que encuentramientras navega y explora los diversos recursosG 0p./12, haci#ndola más comprensible.

Algunos e"emplos de entornos hipermediales son las enciclopedias, textos o softWareeducativos actuales, incluso las mismas páginas o sitios Ieb, que permiten navegar deacuerdo a los intereses del usuario y volver a los nodos o v(nculos las veces que creanecesario, en los cuales, a su vez, va a encontrar clips de audio, video, animaciones ográficos que van a acompañar o apoyar el contenido textual haciendo del aprendiza"eun proceso más interactivo.

Algunos de ellos son* AO'landia, enciclopedia Encarta 5icrosoft, diccionariosinteractivos, programa de aplicación Pclic, cuentos multimediales, entre otros.%odas estas herramientas han permitido que la relación del hombre con el mundo semodifique para que exista una adaptación que posibilite responder adecuadamente alas competencias que exigen las %!'.


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CAPITULO . METODOLO9IA

3e acuerdo con los marcos generales de los programas curriculares en la composiciónescrita creativa, se buscará que los niños comuniquen sus ideas y sentimientos,

primero en relación con experiencias directas con la realidad y luego, las expresen enforma art(stica. 'omo maestras buscaremos que los niños adquieran conciencia de losvalores de la lengua escrita, de la posibilidad de empleo de diversos recursosestil(sticos 0comparaciones, personificaciones, metáforas2, de la necesidad yposibilidades de enriquecimiento de vocabulario y de la importancia de la estructurainterna de la composición escrita 0oraciones y párrafos2. Atenderemos especialmente ala construcción correcta de oraciones y párrafos mediante la utilización de las %!',presentando modelos que sean fáciles para los niños y buscando que ellos vean lacoherencia de una correcta construcción. 6e atenderá tambi#n a la concordanciamediante los continuos e"ercicios y la visualización de los elementos concordantes, as(como la exposición lógica y clara de las ideas.

En cuanto a la lectura, daremos orientaciones para que los niños adquieran hábitos yt#cnicas correctas, llevándolos al disfrute de la literatura que va más allá de hacerinterpretaciones sobre las razones que tienen los escritores para escribir,permiti#ndoles que se de"en llevar por esos mundos posibles, que se crean en loscuentos, las poes(as, las novelas... a que puedan soñar cuando leen y escriben.

A trav#s de los mltiples e"ercicios de expresión oral y escrita, los niños irándesarrollando la creatividad e irán descubriendo el valor de la palabra y a la vez elmane"o de herramientas informáticas.

'uando se motiva al niño desde los primeros años para que haga breves descripciones

y narraciones llegará en los ltimos grados a elaborar cuentos, narraciones y poemassencillos.

ara lograr que los niños escriban sencillas producciones con algn valor literario,debemos tener presente que la práctica de escribir requiere que el niño se hayae"ercitado mucho, tanto en leer como en analizar y escribir textos literarios, con el fin deacostumbrarse a este lengua"eB estimulándolos para que escriban y produzcan textosacerca de las cosas elementales que los rodean y los acontecimientos significativospara ellos 0cumpleaños, halloWen, d(a de la madre, navidad2

Dormalmente la forma más comn de escritura en la escuela es la que está presente enel cuaderno, en #l sólo podemos valorar la caligraf(a y la buena presentación de sustareas, ya que no es frecuente que all(, los niños se expresen libremente, puesto que lotienen solamente para copiar lo que se les dicta en la clase o para desarrollar tareasque se les encomienda, labores que efectan pensando siempre en que será sometidoa la revisión del profesor y a una calificación, con las respectivas observaciones yposibles notas a los padres de familia. El alumno seguramente elaborará bien todo loque haga en su cuaderno pero siempre estará coartado para su libre expresión, as( sele diga que escriba lo que desee.


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6i bien es cierto que se aprende a leer y a escribir con los m#todos tradicionales deenseñanza, tambi#n se ha demostrado que este primer contacto con la lenguaconvencional de los adultos suele ser bastante traumático para el niño, acostumbrado atener una relación ldica con la lecto&escritura, se ve obligado a descifrar en forma oral

o escrita el lengua"e comn, sin interesarnos tal vez si #l le encuentra sentido a #steBpor esto lo convertimos en una tarea mecánica, en algo oscuro, temido, el cual hay quevencer haciendo que el niño encuentre en el texto el placer que pueda proporcionarle yno tornándola en obligación sino en disposición, en diversión más no en aburrimiento.Entonces el niño de"a de ver la escritura como algo que espontáneamente puedabrindarle utilidad y más bien lo asume como una imposición que sirve de pretexto paraobligarlo a hacer tareas o dictados, que para #l tal vez no tenga significado diferenteal de ser evaluado y calificado.

6omos los encargados de que el niño elabore su propio conocimiento de la lengua oral

y escrita a partir de un descubrimiento personal.Do se trata de que tenga los mismos conocimientos del maestro o de sus compañeros,sino que elabore el suyo propio. Escribir o leer la lengua no es solo descifrar graf(as,tambi#n es estar en capacidad de construir con sentido y no solo repetir e identificarletras y sonidos, además es comprender el contenido del texto.

oland Oarthes afirma en uno de los fragmentos titulado FEl placer del textoG* FEl textoque usted escribe debe probarme que me desea. Esa prueba existe, es la escritura. $aescritura es esto, la ciencia de los goces del lengua"eG.

A trav#s de los textos se refle"a el placer de escribir, de crear, de suscitar nuevosinterrogantesB utilizando una serie de códigos y s(mbolos que dan a conocer un

mensa"e definido con libertad y bastante expresión.El medio o la sociedad en la cual nos desenvolvemos está atestada de una granvariedad de personas con diferentes estilos de vida, costumbres, creencias, niveles decultura y educación, en donde cada una aporta distinta informaciónB creándose as(diversos estilos de textos escritos que dan a conocer ciertos tipos de lengua"e y demensa"e.

El principal ob"etivo de la enseñanza del español, como lengua materna, en el nivel deeducación básica primaria, está centrado en el desarrollo de las cuatro habilidadesbásicas comunicativas* escuchar, hablar, leer y escribir ya que cualquier producciónling)(stica se enmarca dentro de algunas de las cuatro habilidades mencionadas.


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CAPITULO :. PROPUE)TA

El desarrollo de esta propuesta didáctica es implementar el uso de las %!' en elproceso de lecto&escritura en los grados segundo y tercero de E.O.. mediante la

realización de diferentes actividades que al tiempo que les sean agradables le permitansuperar sus dificultades y afianzar y aplicar sus conocimientos en el área deinformáticaB esto se llevará a cabo de la siguiente forma*

PRIMER PERIODO

TEMA: WORD

ACTIVIDADES

A'%!;!3A3 /. Escritura de cuentos cortos

A'%!;!3A3 . edactar textos utilizando correctamente las maysculas A'%!;!3A3 7. Elaboración de cartas

A'%!;!3A3 8. 'reación de textos l(ricos 0poes(as, coplas, trabalenguas, adivinanzas2

A'%!;!3A3 1. 'omprensión lectora

A'%!;!3A3 9. 3esarrollo de gu(as que contengan*

• 'ompletar oraciones

• Escribir oraciones

• A partir de imágenes crear textos

n las diferentes acti'idades se utilizarán las herramientas de este programa

)E9UNDO PERIODO

TEMA: POWER POINT

A'%!;!3A3 :. Elaboración de presentaciones relacionadas con sus actividades diarias

A'%!;!3A3


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A'%!;!3A3 /Q. Puego 6top

A'%!;!3A3 //. -rganización de vocabulario alfab#ticamente

A'%!;!3A3 /. 3iligenciar tablas estad(sticas

A'%!;!3A3 /7. Elaboración y diligenciamiento de encuestas A'%!;!3A3 /8. 'rear directorio telefónico de sus compañeros

CUARTO PERIODO

TEMA; RETROALIMENTACION

A'%!;!3A3 /1. ealización de diferentes actividades en el programa que más les hayagustado

. RECUR)O)

Equipos de cómputo con los que cuenta la institución y el softWare instalado encada uno

+na hora de clase semanal

T!d! el tra#a,! se reali'ar* en l!s e8ui%!s de có$%ut! l! 8ue sea necesari!en l!s cuadern!s de tra#a,! de l!s estudiantes.


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CAPITULO EOE- Actividades /&&7 roducir textos escritosque respondena diversas necesidadescomunicativas.

5AN- Actividades 8&1&9 evisar, socializar ycorregir escritos,teniendo en cuenta laspropuestasde compañeros y profesor,y atendiendo algunosaspectosgramaticales0concordancia, tiemposverbales, pronombres2 yortográficos 0acentuación,maysculas,signos de puntuación2 de lalengua castellana

AO!$ Actividad : Elaborar resmenes yesquemasque dan cuenta del sentidode untexto.

5AM- Actividad < elacionar gráficas contexto escrito, ya seacompletándolas oexplicándolas teniendo encuenta las reglasortográficas

P+D!- Actividad = !dentificar maneras de

cómo se formula el inicioy el final de algunasnarraciones

P+$!- Actividad /Q +tilizar correctamente laescritura

A@-6%- Actividad //&/ 'omparar textos de


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acuerdo consus formatos, temáticas yfunciones

6E%!E5OE Actividad /7 Elaborar instrucciones queevidenciansecuencias lógicas en larealizaciónde acciones.

-'%+OE Actividad /8 +tilizar los medios decomunicaciónmasiva paraadquirir información eincorporarla de manerasignificativa a esquemasde conocimiento.

D-;!E5OE Actividad /1 Afianzar las anteriorescompetencias.


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>I>LIO9RAFIA

'-D6%!%+'!-D -$!%!'A 3E '-$-5O!A.

$EM @EDEA$ 3E E3+'A'!-D.

5!D!6%E!- 3E E3+'A'!-D DA'!-DA$. $ineamientos generales de los procesoscurriculares. !ndicadores de logros curriculares para la educación formal,6antaf# deOogotá, 3.'. /==9.

5!D!6%E!- 3E E3+'A'!-D DA'!-DA$. $ineamientos curriculares $engua'astellana.Ed. 5agisterio,6antaf# de Oogotá, 3.'. /==E$35AD*, Pean. Autoestima para niños, Ed. Alfa omega Dorcea, 5#xico. QQ/.'A6%- de, 5argarita. $a enseñanza de la lengua escrita y de la lectura. Ed. 5.E.D.6anta >e de Oogotá 3.'. /==7.O$AD'-, 'atalina y otro. !nvestigación, cuadernillo /. Ed. ontificia +niversidadPaveriana. 6anta fe de Oogotá. /==9.O$AD'-, 'atalina y otro. !nvestigación, cuadernillo . Ed. ontificia +niversidadPaveriana. 6anta fe de Oogotá. /==9.5E6A de, 5ónica O. sicolog(a l, módulo . ontificia +niversidad Paveriana. 6anta fe

de Oogotá. /===.$-IE, Pohn, !stance 3avid. Escuelas y calidad de la enseñanza !nforme internacional.Ed. -.'.3.E. QQQ.-%!N, Delson.sicolog(a !l, módulo . ontificia +niversidad Paveriana. 6anta fe deOogotá. /=


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Mejoramiento de La Lecto-escritura Algunos Autores

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