A -Mejoramiento de Lecto Escritura

Director del Centro AndinoManuel BelloManuel BelloManuel BelloManuel BelloManuel Bello

Coordinadora Regional del Centro AndinoNéride SotomarinoNéride SotomarinoNéride SotomarinoNéride SotomarinoNéride Sotomarino

Coordinador Nacional de BoliviaEloy AnelloEloy AnelloEloy AnelloEloy AnelloEloy Anello

Coordinador Nacional de EcuadorMario CifuentesMario CifuentesMario CifuentesMario CifuentesMario Cifuentes

Coordinadora Nacional de PerúRaquel VillasecaRaquel VillasecaRaquel VillasecaRaquel VillasecaRaquel Villaseca

Componente de CapacitaciónRaquel Villaseca (UPCH) - ResponsableRaquel Villaseca (UPCH) - ResponsableRaquel Villaseca (UPCH) - ResponsableRaquel Villaseca (UPCH) - ResponsableRaquel Villaseca (UPCH) - ResponsableLuis Venegas (UNUR)Luis Venegas (UNUR)Luis Venegas (UNUR)Luis Venegas (UNUR)Luis Venegas (UNUR)Mercedes Carriazo (UASB)Mercedes Carriazo (UASB)Mercedes Carriazo (UASB)Mercedes Carriazo (UASB)Mercedes Carriazo (UASB)

Componente Materiales EducativosMónica Sahonero (UNUR) – ResponsableMónica Sahonero (UNUR) – ResponsableMónica Sahonero (UNUR) – ResponsableMónica Sahonero (UNUR) – ResponsableMónica Sahonero (UNUR) – ResponsableSoledad Mena (UASB)Soledad Mena (UASB)Soledad Mena (UASB)Soledad Mena (UASB)Soledad Mena (UASB)Luisa Vidal Olea (UPCH)Luisa Vidal Olea (UPCH)Luisa Vidal Olea (UPCH)Luisa Vidal Olea (UPCH)Luisa Vidal Olea (UPCH)

TextosFacultad de EducaciónFacultad de EducaciónFacultad de EducaciónFacultad de EducaciónFacultad de EducaciónUniversidad Peruana Cayetano HerediaUniversidad Peruana Cayetano HerediaUniversidad Peruana Cayetano HerediaUniversidad Peruana Cayetano HerediaUniversidad Peruana Cayetano Heredia

Diagramación e ImpresiónRaúl Peña. Diseño Integral - Comunicación VisualRaúl Peña. Diseño Integral - Comunicación VisualRaúl Peña. Diseño Integral - Comunicación VisualRaúl Peña. Diseño Integral - Comunicación VisualRaúl Peña. Diseño Integral - Comunicación Visual

El Centro Andino está formado por la Universidad Peruana Cayetano Heredia (Perú), UniversidadNur (Bolivia) y Universidad Andina Simón Bolívar (Ecuador). Su meta es fortalecer la enseñanza ymejorar los logros de lectura de niñas y niños en la región andina.

“Esta publicación ha sido posible gracias al apoyo de la Oficina Regional de Desarrollo Sostenible,Oficina para América Latina y el Caribe, de la Agencia de Desarrollo Internacional de los EstadosUnidos, bajo los términos del Acuerdo de Cooperación Nª EDG-A-00-02-00036-00. Las opinionesexpresadas aquí corresponden a sus autores y no reflejan, necesariamente, los puntos de vista de laAgencia de Desarrollo Internacional de los Estados Unidos”.

1. Revisión de la práctica 7

Contenido

2. Aporte de elementos teóricos

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Presentación

1.1. La dimensión Pedagógica e Institucionalde las escuelas que tenemos

1.2. El papel de los actores principales de lavida institucional

1.3. La vida institucional y la promoción dela lectura y escritura

1.4. La localidad y las acciones depromocionar la lectura y escritura

2.1 ¿Definición de instituciones educativa?2.2. Construyendo el nuevo concepto de

escuela2.3. La Gestión de la Institución Educativa

8

8

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4. Nuevas prácticas 22

Anexo 1 28

4.1. Planificando en equipo

4.2. Contexto del proyecto

4.3. Recogiendo información

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23

25

34Bibliografía

3. Planificación en la Institución Educativa 153.1. Punto de partida

3.2. Situación de la dimensión pedagógica

3.3. La dimensión de la gestión en lainstitución educativa

151720

Presentación

El presente fascículo está dirigido a los especialistas, equipo de capacitadores ydirectivos de los centros educativos que pertenecen al Programa de Capacitacióndel Centro Andino; tiene como finalidad orientar y promover la articulación delProyecto de lectura y escritura con procesos pedagógicos y de gestión plasmadosen los documentos que son parte del desarrollo de la vida institucional.

La vida institucional no es solamente la relación que establecen los docentes yestudiantes, aquí se debe involucrar a las familias y a los miembros de la comunidadlocal. El contexto local juega un papel vital en el surgimiento de cualquier instituciónde carácter educativo; las potencialidades deben sumar y no mermar el trabajoinstitucional, para ello se necesita de verdaderos promotores de cambio yarticulación con la localidad. Es necesario establecer alianzas con las organizacionesde base, con el gobierno local y los personajes sobresalientes de la comunidad.Necesitamos de instituciones que asuman el liderazgo en la comunidad y tengancredibilidad de su accionar en la vida de nuestros países.

A todo esto se suma la necesidad de relacionar la gestión pedagógica e institucionalen su verdadera dimensión, puesto que aún podemos ver que los marcosorientadores de las instituciones educativas, tales como el Proyecto EducativoInstitucional, viene a ser solamente una especie de cumplimiento formal ante lainstancia superior y no mantiene su vigencia puesto que las comunidades educativasno debaten o discuten a partir de dichos documentos de trabajo por ser ajenos aellos. Aquí les brindamos pautas que les permitirán recrear acciones de la gestiónen coherencia con las nuevas prácticas desde el marco de la lectura y la escritura.

Por ello necesitamos de personas que ejerzan el liderazgo motivador, que orientenla reflexión de la comunidad educativa y que promuevan necesidades de cambioen los que están involucrados en la institución educativa. Ahora tenemos un motivopara hacerlo, apostar por una escuela sumada a este movimiento nacional einternacional de promover y desarrollar competencias comunicativas a través dela lectura y la escritura involucrando a los actores de la institución, caminandojunto a las instituciones locales donde se ubica la escuela.

Módulo de Formación de Capacitadores 7

Revisiónde lapráctica

1.

La gestión en el centro educativo, en algunos casos, es concebida como la tramitación enlas instancias superiores de recursos económicos, humanos, nueva infraestructura, comprade materiales, etc.

Por otro lado, los directores han ingresado a la conducción de grupos humanos, porpromoción interna, concurso de directivos, etc. Sin que necesariamente tengan formaciónespecializada para responder a las necesidades de conducción del grupo humano. Algunospor su experiencia, van sorteando obstáculos o afirmando aciertos que no necesariamenteserán la norma orientadora en otros casos similares.

También debemos mencionar que los establecimientos o instituciones educativas tienensus proyectos a mediano o largo plazo. En los proyectos educativos se consideran ladimensión pedagógica e institucional. El Proyecto Educativo Institucional (PEI), ademásse concreta, en la dimensión pedagógica, con el Proyecto Curricular de Centro (PCC).Estos documentos, deben elaborarse a través de reuniones de trabajo y con equipos dedirectivos, docentes, administrativos, padres de familia y en algunos casos, con losestudiantes de los grados superiores.

CENTRO ANDINO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS

MÓDULO VI - Conduciendo el mejoramiento de la lectura y escritura en la Institución Educativa

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1.1. La dimensión Pedagógica e Institucional delas escuelas que tenemos

Las dimensiones pedagógica e institucional deben tener coherencia entre sí, puespermiten que la vida institucional cobre una mejor dinámica en su desarrollo yevolución. Durante el recorrido por las instituciones educativas, hemos podido constatarlas formas de trabajo que se opta para desarrollar la vida institucional, observando ladiversidad de obstáculos que se ponen para dar paso a las innovaciones y desanimar alos docentes de cambiar su práctica en el aula.

La recargada agenda de actividades del director, muchas veces pasa por el cumplimientode directivas de los órganos superiores, mientras hay pocas oportunidades decoordinación a nivel de grado o ciclo para revisar las prácticas en el aula y hasta lafalta de liderazgo pedagógico para proponer cambios en las actividades curriculares.Las directivas del órgano superior influyen en la realización de actividades en la escuela,por ejemplo: Concurso de Dibujo y Pintura o Participación en Desfile Escolar. Estasactividades, tienen mayor peso porque vienen de directivas y la costumbre es cumplirlas.Esto contradice la posición de fortalecer la autonomía de las instituciones educativas.

A su vez, nuestras escuelas operativizan sus actividades del año escolar a través delPlan Anual de Trabajo, pero este documento se caracteriza por repetir las mismasactividades del año anterior y en muchos de los casos, de varios años atrás; estoevidencia que la vida institucional no va de la mano con las demandas y necesidadesde renovación e innovación para brindar una mejor educación.

1.2. El papel de los actores principales de lavida institucional

En la escuela es importante y vital la participación de los miembros de la comunidad,pero el discurso queda muchas veces registrado en el papel; quizás los mecanismos departicipación no sean los más adecuados o el desconocimiento de las estrategias departicipación hace que esto no se lleve cabo. En ese sentido hemos ido observandoescuelas con una serie de debilidades pero también con un conjunto de fortalezas quenos permiten delinear y proponer caminos para que la vida institucional sea másdinámica y creativa en sus acciones diarias.



En los directivos, hemos encontrado una diversidad de estilos de liderazgo. Digamosalgunos extremos, como aquel que es fiel cumplidor de la norma; el que solamenteconsidera los acuerdos de los docentes o el que hace prevalecer su criterio personal.También tenemos a los que se involucran en los proyectos o delegan sus responsabilidadesa un subdirector, coordinador o representante de los docentes. Por otro lado, hemosidentificado formas de gestión e innovación, por ejemplo:

• Directivos que promueven acciones decapacitación docente, apoyando ymotivando a su personal y asumiendoel liderazgo pedagógico.

• Directivos involucrados en los procesosde capacitación para luego observar loscambios en el corto y mediano plazo.

• Directivos que tienen dificultades paracomunicar eventos o acontecimientosa los padres de familia y miembros dela comunidad local.

• Directivos que asumen mayorcompromiso en su labor docente asícomo estimulan la participación de losestudiantes y padres de familia.

Podemos mencionar algunas actividades o acciones observadas que podrían tomarsecomo iniciativas para promover mejoras en la institución educativa: Elaborar un recordde horas de capacitación de los docentes; premiar a los padres de familia que más apoyanal docente de aula en su tarea educativa; estimular el mejoramiento de la limpieza yaseo en las aulas; desarrollar campañas de recolección de libros; establecimiento denormas y reglas de trabajo cooperativo.

Los estudiantes son sujetos de la educación, protagonistas del proceso de enseñanza yaprendizaje. El protagonismo se concreta en el juego, la organización de actividades,realización de proyectos, comprobación de los aprendizajes, etc. Sin embargo, elestudiante requiere, por definición, dos tipos de servicios de parte de la escuela. Requierelos servicios que le permitan desarrollarse como persona, ir aprendiendo en función desus capacidades, potencialidades, fortaleciendo su autoestima, manifestando los valoresadquiridos en su vida cotidiana, demostrándose a sí mismo su capacidad crítica y creativa.También, requiere que esos servicios le resulten útiles para su vida. Por tanto, la escueladebe proveerle de todas estas condiciones. La gestión institucional debe estar al serviciode los estudiantes y dejar de lado los intereses personales. Las instituciones educativasdeben valorar, en todo momento, lo importante que resulta escuchar a los estudiantes,conocer sus inquietudes y fortalecer su autoestima.



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Los padres, madres o tutores de los niños y niñas también son beneficiarios del quehacerde la escuela. Son ellos quienes tienen la tutela de nuestros alumnos; los padres y madres,deciden enviar a sus hijos a la escuela y, cuando hay posibilidades de escoger a unaescuela en particular deciden por ella; los padres de familia contribuyen de diferentesformas y con diferente intensidad para que el proceso educativo rinda los frutos queellos esperan de la escuela. De ellos depende, en gran medida, que los alumnos asistana la escuela, cumplan con las normas, lleguen puntualmente, cuenten con lo necesariopara poder aprender, reciban el apoyo extra-escolar indispensable para el adecuadologro de los objetivos de la institución educativa.

Por otra parte, son los padres de familia los que ejercen la demanda sobre la escuela ylos que, en determinadas ocasiones, exigen a las autoridades su adecuado funcionamiento.Y quizás lo más importante sea el hecho de que los padres de familia comparten con laescuela la función formativa de los niños. Por tanto, los padres de familia son tambiénbeneficiarios del quehacer educativo, aunque, con el paso de los años, se han ido alejandode la vida de la escuela porque hoy viven situaciones distintas: laboran todo el día,mamá y papá no se encuentran en casa para orientar las tareas escolares o el padre o lamadre, se ausentaron para siempre.

1.3. La vida institucional y la promoción de lalectura y escritura

La intervención en las escuelas por parte del Centro Andino ha ido sensibilizando ypromoviendo en los directivos, docentes y padres de familia una apuesta por mejorar losniveles de lectura y escritura, desde la aplicación de la prueba diagnóstica hasta eldesarrollo de las ferias pedagógicas en las instituciones educativas.

Una de las evidencias de la falta de calidad educativa es la incapacidad de muchasescuelas de lograr niveles adecuados de comprensión lectora y producción de textosentre los alumnos que están por terminar su educación primaria. Se ha descubierto queen gran parte se debe a las escasas oportunidades que existen en el aula de ejercitar lalectura oral, la lectura en silencio y la escritura creativa. Un equipo de docente debeproponerse mejorar estos procesos. Por ejemplo:

• Aprovechar los espacios que abren los trabajos para articularlo con otras áreas.

• Plantear la necesidad de que los niños descubran el placer de la lectura y buscaroportunidades de leer textos placenteros y divertidos que permita a los alumnoscomprender.

• Promover diálogos y reflexiones para que los alumnos entiendan mejor la importanciade la lectura y escritura vinculándola con las necesidades de la vida cotidiana en lacomunidad e imaginar actividades, proyectos y ejercicios orientados a lograr estaarticulación.



• Institucionalizar la práctica de la lectura en la vida familiar, escolar y comunal.

• Orientar el trabajo técnico-pedagógico para identificar las fortalezas y debilidadesde los docentes en torno a la enseñanza de la lectura y escritura.

Este mismo equipo de docentes se preocupará de vigilar que la propuesta se cumpla, deevaluar su efectividad y de evitar que se vuelva a caer en situaciones como las queexistían antes de que se decidiera hacer algo para atacar el problema. Requerimos entoncesque el directivo brinde todas las facilidades del caso y les permita organizar, promover,ejecutar y evaluar estas acciones, es decir hacer una buena gestión en beneficio deldesarrollo profesional y personal de los actores de la institución escolar.

1.4. La localidad y las acciones de promocionarla lectura y escritura

La comunidad es un espacio de socialización de las personas para aprender a leer yescribir, debido a que se tienen un conjunto de carteles, anuncios, mensajes, etc. que sonparte de la publicidad de un producto, la ubicación de un negocio la identificación deuna institución pública o privada o de otras formas de comunicar alguna información alpúblico.

En las comunidades donde se ubican los centros educativos que atiende el Centro Andino,hemos observado una serie de errores de redacción en los avisos de los negocios formalese informales, textos que no tienen coherencia ni cohesión, fallas ortográficas y unvocabulario anacrónico.

Todo esto se puede contrarrestar llevando a cabo la promoción de la lectura como:exposición de libros y colecciones, maratones de lectura, concursos de reseñas, uso debibliotecas rodantes, “campaña descubriendo talentos”, recursos didácticos para las distintasedades, orientaciones para enseñar a leer, cuenta cuentos, talleres de animación de lalectura, jornadas de fomento de la lectura, comités para el desarrollo de la lectura, feriasde libros, ferias de trueque de libros, club de libros, descuentos en libros para usuarios deservicios públicos, deportistas y artistas que leen en escuelas, fiestas de lectura, semanasdel libro, fiestas de la palabra, etc. Algunas de estas iniciativas del Centro Andino vienendesarrollando con el entusiasmo de los docentes y directivos de las instituciones educativas.

La institución educativa debe articularse con la comunidad para promover el trabajocomunal con la finalidad de recuperar su presencia como institución educativa y salir dela postración donde solamente se va a recibir información y repetirla mecánicamente enlas evaluaciones escritas. Esto requiere de capacidad de gestión y de relaciones humanasal interior y exterior del centro educativo, un directivo que sea capaz de liderar procesosde mejoramiento y crecimiento institucional.



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La escuela es el espacio de socialización de niños, niñas, adolescentes, padres, maestrosdirectivos, personal de servicio y otros. En ella se desarrollan dos grandes dimensiones:la pedagógica y la institucional. La primera se refiere a los procesos, elementos y sujetosdel currículo que se dinamizan entre sí para el logro de aprendizajes de los niños y lasniñas del centro o establecimiento escolar; la dimensión institucional se refiere a losprocesos, documentos y sujetos de gestión para el logro de los objetivos institucionalesen consonancia con la dimensión curricular.

2.1 Definición de instituciones educativas

Son las unidades básicas y concretas de un sistema educativo que cumple el rol de brindarun servicio educativo a la población estudiantil. Estas funcionan de acuerdo con unconjunto de características organizacionales que determinan las posibilidades deaprendizaje de los estudiantes en la medida en que ofrecen facilidades u obstáculos parala concurrencia y condicionan la organización de la tarea del aula de acuerdo con ciertosmodelos de enseñanza-aprendizaje y de concepción del conocimiento a difundir.

En el trabajo realizado con el programa de capacitación del Centro Andino hemos podidoescuchar las opiniones de los actores directos e indirectos de la vida escolar. He aquíalgunas opiniones sobre la institución educativa:

Los docentes

“Institución que vela por la formación integral de los niños y niñas con el apoyo de lospadres de familia”.“Conjunto de personas que realizan actividades educativas para promover mejoresaprendizajes en los estudiantes y contar con buenos profesionales en el futuro”.

Aporte deelementosteóricos

2.



“Espacio de interacción entre maestro y alumno que originan aprendizajes significativospara una educación integral”.

Los estudiantes: niños y niñas

“Lugar donde aprendemos muchas cosasy estamos con nuestros amigos para jugary cantar”.“Conjunto de profesores y alumnos queenseñan y aprenden para ser mejorescada día”.“Lugar donde hacemos ejercicios,resolvemos problemas y donde nos dejanmuchas tareas para hacerlas en la casa”.

Los miembros de las familias

“La escuela educa a nuestros hijos para que mañana sean algo en la vida y puedan sermejores que nosotros”.“Es un lugar donde nuestros hijos reciben las enseñanzas de los maestros y la disciplinaque deben de guardar siempre en todo lugar”.“Es una institución que se encarga de dar las mejores enseñanzas a nuestros hijos parapoder hacerlos hombre de bien”.

Según Inés Aguerrondo, debido a que la organización de los establecimientos escolares sebasa siempre en determinadas concepciones de las características evolutivas del niño, y delos modelos de enseñanza-aprendizaje y de conocimiento, la homogeneidad de pautas deorganización entre los diferentes niveles y modalidades de la educación, determina lacreencia de que las escuelas deben estar organizadas de la manera en que lo están y deque no hay otra forma posible porque si no, no hay escuela. Sin duda esta determinaciónlleva un conjunto de secuelas que nos vienen cerrando los ojos ante los cambios que vivimosa diario, toda va cambiando en la vida pero no tenemos escuelas con las prácticas de ayer.

2.2. Construyendo el nuevo concepto de escuela

Se podrá definir a la institución educativa no exclusivamente por sus características deorganización, sino también como espacio de aprendizaje que, como tal puede adquirirformas diferentes de acuerdo con las necesidades específicas del nivel de que se trate, dela intencionalidad de la institución educativa, de la modalidad que se enseñe, de losprincipios educativos que la rigen o de las características y necesidades del grupo que sedeba atender.



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En la actualidad, las escuelas vienen haciendo de su práctica una moda, aquellas quesolamente miran a la escuela como un puente hacia la universidad o las que se sumergensolamente en el mundo de la práctica de los valores, confundiendola muchas veces yrealizándola como una competencia o el mantenimiento de algo que siempre fue así ypor lo tanto tiene que seguir haciéndose lo mismo. Estos casos lo podemos ver en lascelebraciones tradicionales de las fiestas cívicas o religiosas, las cuales continúan con elmismo formato de muchas décadas atrás. Nuestros niños ven las mismas actividades lasmismas cosas y el mismo mensaje cada año de su existencia escolar.

Es momento que comencemos a redefinir la escuela a partir de las necesidades y demandasde la sociedad actual. Espacios donde la libertad y la democracia sean baluartes de lavida institucional, por ello desarrollar habilidades y capacidades para que los estudiantespuedan comprender lo que leen y proveerle de herramientas para producir textos que esun derecho que se lo tienen ganado.

2.3. La gestión de la Institución Educativa

La gestión educativa es la conducción de las personas que integran la institución escolarhacia los objetivos del proyecto o planes de la institución educativa a mediano y largoplazo.

La conducción de las personas requiere de liderazgo que promueva el desarrollocualitativo, el crecimiento profesional y contribuya con la formación personal, familiar,amical.

En la conducción identificamos procesos que vivencian las personas para arribar a logroscompartidos. Veamos estos procesos:

EJECUCIÓN

EVALUACIÓN MONITOREO

MANEJO DE RECURSOS

PLANIFICACIÓN



3.1. Punto de partida

Es necesario preguntarnos qué estamos haciendo por mejorar los aprendizajes de lalectura y escritura en la institución educativa, cuáles han sido nuestras principales accionesy qué pretendemos lograr en el corto, mediano y largo plazo. Existe en la institucióneducativa un conjunto de documentos orientadores de la vida institucional, por ejemploel Proyecto Educativo Institucional(PEI), el Proyecto Curricular de Centro(PCC) y laconcreción del currículo a través del Proyecto Curricular de Aula(PCA). Es cierto queson documentos pero que cobran vida y vigencia cuando se ponen en acción a través dela dinámica que se genera al interior de la escuela.

Queremos presentar dos informaciones que podemos leer a través de la prensa escritaen relación a la problemática de los rendimientos, desempeños y prácticas de la lecturay escritura en los países de nuestra región. Veamos la primera :

“ …¿Qué está ocurriendo en los 252 centros de Montevideo e Interior donde 7 200estudiantes aplican a situaciones prácticas, los conocimientos adquiridos en Matemáticas,Lengua y Ciencias? Pues que muchos de ellos se hallan empantanados, ¿por qué? elporque: “Las pruebas son complejas y a los alumnos de cierto tipo de establecimientos,sobre todo los más carenciados, les resulta difícil, porque no están acostumbrados a leermucho, a leer detenidamente, y en este caso, que tienen que leer textos y entender laspreguntas, les resulta muy dificultoso”.

Planificaciónen laInstituciónEducativa

3.



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Realmente triste. Se les ha permitido llegar a un nivel de educación, no equipados con lacomprensión lectora necesaria para estar en el mismo. Es decir, se ha permitido algo asícomo una ficción educativa, que ahora queda en evidencia; y lo increíble es que lo quese dice ahora, de que “a los adolescentes les cuesta comprender los textos”, se podríahaber evitado si se hubiera cultivado el hábito de la lectura, el hábito de analizar textosdesde la edad escolar en adelante…” 1

La importancia de saber qué está ocurriendo en nuestra institución y qué puede ocurrirmás adelante con aquellos que reciben nuestro servicio es para preveer y sobre todo enlas escuelas donde las carencias son mayores; por ejemplo en las zonas de intervencióndel Centro Andino. Se trata entonces de hacer diagnósticos que nos permitan actuar conobjetividad y operatividad con apoyo de toda la comunidad educativa y entendernos deuna buena manera para unir esfuerzos en busca de mejores resultados de aprendizaje.

El diagnóstico del centro educativo se constituye en un proceso mediante el cual sedescribe y analiza la realidad de la institución educativa en sus dimensiones pedagógicae institucional y de relación con la comunidad. En él se identifican las oportunidades,amenazas, fortalezas y debilidades de nuestra institución educativa como de la comunidaden que ésta se encuentra. Los resultados de este proceso nos permite tomar iniciativas,recrear la práctica de la enseñanza, asumir compromisos, preveer situaciones de carácterpedagógico y mirar hacia fuera de la escuela.

1 Tomado de DIARIO EL PAÍS Montevideo, martes 26 de agosto de 2003 En marcha atrás

Situación dela institucióneducativa

Situaciónexterna

Situacióninterna

Oportunidades

Amenazas

Fortalezas

Debilidades



3.2. Situación de la dimensión pedagógica

La dimensión pedagógica comprende los procesos, elementos y sujetos que dinamizan elcurrículo del grado, ciclo o nivel educativo. Aquí se sustenta el quehacer docente de losresultados de rendimiento de los estudiantes, las dificultades de aprendizaje, la pertinenciadel material; en suma el éxito de la escuela.

Los procesosLos procesosLos procesosLos procesosLos procesos se refieren al conjunto de pasos que concretan, principalmente los docentespara construir la programación curricular (a través de unidades didácticas, por ejemplo),ejecutarla, diseñar y obtener recursos, monitorear y evaluar los procesos anteriormenteseñalados.

En relación al desarrollo de la lectura y escritura, ¿cómo se desarrollan los procesoscurriculares en la institución educativa?, ¿con qué fortalezas contamos para desarrollarlas habilidades comunicativas?, ¿qué limita nuestra acción pedagógica en el aula?

A través del siguiente cuadro pueden recrear y ejercitarse en responderse a lasinterrogantes anteriores.

Procesos curricularesProcesos curricularesProcesos curricularesProcesos curricularesProcesos curriculares FortalezasFortalezasFortalezasFortalezasFortalezas DebilidadesDebilidadesDebilidadesDebilidadesDebilidades

¿Cómo programamos?

¿Cómo aplicamos la programación?

¿Cómo evaluamos la programación?

¿Cómo se monitorea la programación?

La dimensión pedagógica del currículo está integrada por elementoselementoselementoselementoselementos. Los elementos serefieren a aquellas partes del esquema con que se trabaja la programación según elmodelo curricular didáctico que hayan elegido. Así tenemos por ejemplo: los objetivos olas competencias, los contenidos, el método de la enseñanza y aprendizaje, los materialesy recursos que son necesarios y la evaluación del aprendizaje.

En esta misma dimensión podemos ir reflexionando para asumir inmediatamente algunassalidas. Analicemos el siguiente texto: “… es importante que se pase del dictado, copiado,



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memorización, repetición y transcripción de textos, al desarrollo de competenciascomunicacionales, que integren de manera dinámica, en cada acto educativo, capacidadeso aptitudes, conocimientos significativos y útiles, así como valores y actitudes. Los alumnosmediante la comunicación integral debieran tener oportunidades permanentes paraescuchar, leer, comentar, dialogar, entrevistar y debatir en contextos cooperativos deinterlocución oral. También para producir creativamente textos escritos de diferentetipo sobre situaciones vivenciales y asuntos relacionados con sus intereses. Es importante,además, que tengan espacios educativos para la lectura, interpretación y valoración demensajes provenientes de los medios de comunicación social escritos, radiales y televisivos.Y, por supuesto, que aquellos estudiantes que tienen acceso en las casas, centros y cabinaspúblicas a la computación y la informática no se circunscriban -como habitualmenteviene ocurriendo- a grabar, imprimir, pegar y difundir textualmente contenidos queobtienen de la Internet y el software educativo, sino fundamentalmente a suprocesamiento aplicando capacidades comunicacionales…” 2

¿Qué se está trabajando a través de los elementos curriculares en la Institución Educativa?,¿Qué orientaciones nos brinda nuestra propuesta pedagógica? ¿Cuál es la pertinenciade los contenidos?

Intentemos identificar nuestras debilidades y usemos nuestras fortalezas paracontrarrestarlas o superarlas, este hecho debe ser un proceso reflexivo y técnico, pues setrata de nuestros estudiantes que se enfrentan a situaciones muy difíciles a cada momento.

Elementos curricularesElementos curricularesElementos curricularesElementos curricularesElementos curriculares FortalezasFortalezasFortalezasFortalezasFortalezas DebilidadesDebilidadesDebilidadesDebilidadesDebilidades

¿Qué competencias seestán priorizando?

¿Qué metodologíautilizamos?

¿Qué contenidos estamospriorizando?

¿Qué materiales deaprendizaje estamos usando?

¿Cómo y cuándo evaluamoslos aprendizajes?

2 Diario La República. La Comunicación Integral por Idel Vexler. Lunes, 8 de setiembre de 2003.



Los sujetosLos sujetosLos sujetosLos sujetosLos sujetos son las personas que se encuentran involucradas en el proceso de enseñanzay aprendizaje. Conocer qué ocurre a los sujetos, qué demandan, cómo se encuentran lasrelaciones interpersonales entre ellos o qué expectativas tienen, contribuye a concretarestrategias de mejoramiento de las relaciones humanas y el clima afectivo en la institucióneducativa para el desarrollo cualitativo como personas y profesionales.

En este proceso de construcción y reconstrucción de las prácticas en la institucióneducativa y en el aula nos parece pertinente vincular horizontalmente las relacionesentre los estudiantes, docentes y directivos de la escuela, debido a que son los principalesprotagonistas del desarrollo institucional. Educar, en un mundo colmado de informacióny conocimiento, implica precisamente dar estructura a los aprendizajes; dotar a laspersonas de esquemas y estrategias que les permitan “navegar” en este mundo dondecada día se suben siete millones de páginas electrónicas a la Red y se publican cientos deartículos científicos y técnicos que hacen avanzar el conocimiento. Este conocimientodebe ser revertido en la vida institucional. Pero no debemos de olvidar que las familiasde nuestros niños y niñas constituyen un apoyo importante y vital para el logro de nuestrosobjetivos institucionales, por ello debemos de considerarlos en esta apuesta de mejorarlos aprendizajes en general y las competencias linguísticas.

¿Qué sucede con los sujetos de la Institución Educativa?, ¿cuál es su rol en este procesoeducativo?, ¿qué sentimos cuando contamos con el apoyo de las familias?, ¿de quémanera los directivos contribuyen a una cultura de la lectura y escritura en nuestrainstitución?, ¿qué acciones tomamos cuando vemos los bajos rendimientos de losestudiantes en la comprensión y producción de textos?

SujetosSujetosSujetosSujetosSujetos FortalezasFortalezasFortalezasFortalezasFortalezas DebilidadesDebilidadesDebilidadesDebilidadesDebilidades

¿Cómo nos sentimos en la escuela?- Estudiantes- Docentes- Directivos- Otros

¿Cómo nos tratamos en la escuela?- Estudiantes- Docentes- Directivos- Familia

¿Qué necesitamos aprender?- Estudiantes- Docentes- Directivos- Familia



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3.3. La dimensión de la gestión en la institucióneducativa

Los procesos de gestión se refieren al conjunto de pasos de planificación, ejecución,monitoreo, manejo de recursos y evaluación para dinamizar la dimensión pedagógica.En otras palabras estas dos dimensiones se complementan para poder lograr los objetivosque nos proponemos a nivel institucional.

Es por ello que el Centro Andino viene involucrando al personal directivo (Directores,Subdiretores y Coordinadores) con la finalidad de establecer una dinámica que viabilicelas iniciativas de los maestros. Existen casos en que los directivos promueven las iniciativasde los docentes para trabajar con los padres de familia en diversas actividades, en losprimeros grados se tiende a trabajar con el apoyo que la familia debe brindar a los niñosque se inician en el aprendizaje de la lectura y escritura en su manera formal. Tenemosconocimiento que los docentes y directivos, que pertenecen al programa del CentroAndino, vienen realizando reuniones de trabajo con padres de familia en dos frentes, elprimero para recibir su apoyo en la iniciación de la lectura y escritura y en el otro frente,para apoyar a las familias a leer y escribir sobre situaciones de su interés y necesidad.

La familia apoya a la institución educativa:

• Elaborando material didáctico.

• Textualizando el aula y la escuela.

• Promoviendo la lectura y escritura en casa.

• Aportando para potenciar la biblioteca del aula.

La institución educativa contribuye a desarrollar habilidades comunicativas en la familia:

• Haciéndolos participar en la vida institucional.

• Asesorándolos en situaciones cotidianas de comunicación: elaborar un contrato,comprender un mensaje.

Un directivo debe conocer cuáles son las demandas y potencialidades de las familias desus estudiantes para poder incorporarlos en la práctica educativa u orientarlos ensituaciones que sean necesarias; es allí donde los docentes pueden aportar al desarrollode las familias de los niños y niñas. Las iniciativas de cambio responden a dos preguntas,¿a dónde vamos? y ¿por qué estamos aquí?, debemos de ir marcando algunasorientaciones motivadoras a todo nivel, no esperemos que todos se sumen a este cambiocon la misma fuerza y energía, vayamos descubriendo cómo aporta cada uno y en qué



medida lo hace. Aquí resulta muy importante establecer tipologías de trabajo que se daen la escuela, una institución que brinde los espacios para promover las inciativas de losdocentes, que brinde oportunidades para que las familias se acerquen más a apoyar eltrabajo de los maestros y la motivación a través de estímulos que se les provea a losniños y niñas.

¿Cómo se desarrollan los procesos de gestión en la institución educativa? ¿cuáles son laspotencialidades con las que contamos?, ¿por qué la capacitación es una oportunidad?¿qué necesidades de capacitación tienen los docentes?, ¿por qué involucrar a las familiasen la vida de la escuela?

Procesos de gestiónProcesos de gestiónProcesos de gestiónProcesos de gestiónProcesos de gestión FortalezasFortalezasFortalezasFortalezasFortalezas DebilidadesDebilidadesDebilidadesDebilidadesDebilidades

Planificación en la institucióneducativa

Organización en lainstitución educativa

La asesoría en la institucióneducativa

Obtención de recursos

Evaluación de los procesos degestión



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4.1. Planificando en equipo

La planificación es el conjunto de pasos para preveer los objetivos, estrategias y recursosque se necesitarán de acuerdo al diagnóstico de nuestra institución y los ideales que nostrazamos en el corto o largo plazo. Los documentos, productos de la planificación, son elPlan Anual, Proyecto de Mejoramiento o Innovación y Proyecto Educativo Institucionalo Proyecto Educativo. Recordemos que deberíamos tomar como eje central el tema de lalectura y escritura.

El éxito de la planificación se relaciona con:

• Liderazgo del director en los procesos curriculares e institucionales.

• Visitas frecuentes a las aulas para coadyuvar la labor del docente.

• Énfasis en el trabajo académico, guiado por el proyecto curricular de escuela.

• Análisis del rendimiento de los alumnos conforme se va obteniendo información delos docentes.

• Sentido de trabajo en equipo en la escuela a través de comisiones pedagógicas o degestión.

• Apertura a las iniciativas e innovaciones que aportan sus colegas, pares u otrosmiembros de la comunidad.

• Motivación por el trabajo a desarrollar.

Nuevasprácticas

4.



El proyecto de mejoramiento de la lectura y escritura en nuestra escuela, requiere deuna planificación que sea conducida, monitoreada, orientada por el director o directorapromoviendo el protagonismo de alumnos, docentes, padres de familia según las funcionesy aspiraciones que tenemos como institución.

Esto implica que debemos tener en cuenta la visión y misión de nuestra escuela. Haciadónde vamos, cuál es el sentido de nuestra institución, por qué tanto esfuerzo de niñosy adultos en relación a aprender a leer y escribir.

Además es importante determinar:

• Qué competencias se irán desarrollando en el docente a través de un programa deformación.

• Qué competencias queremos desarrollar en los niños y niñas en el transcurso de losaños.

• Qué papel tendrá el directivo y qué queremos conseguir con los padres de familia.

• Cuál es la intencionalidad del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y proyectoespecífico de mejoramiento de lectura y escritura en nuestra escuela.

4.2. Contexto del proyecto

El proyecto que estamos trabajando, además de tener en cuenta los aspectos discutidosy leídos anteriormente, debe estar comprendido dentro del marco institucional, puestoque no se trata de superponer dos cosas a la vez. El cuadro de la siguiente página nospermite ubicar el trabajo que podemos realizar para hacer de la lectura y la escritura unaprioridad en nuestra institución.



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DOCUMENTOS DOCUMENTOS DOCUMENTOS DOCUMENTOS DOCUMENTOS PROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVO PROYECTO DEPROYECTO DEPROYECTO DEPROYECTO DEPROYECTO DE ASPECTOS ASPECTOS ASPECTOS ASPECTOS ASPECTOS DE LA ESCUELADE LA ESCUELADE LA ESCUELADE LA ESCUELADE LA ESCUELA LECTURA Y ESCRITURA LECTURA Y ESCRITURA LECTURA Y ESCRITURA LECTURA Y ESCRITURA LECTURA Y ESCRITURA

El proyecto explicita laimagen que queremosconseguir después de untiempo y partiendo de unasituación inicial.

El PEI describe qué queremosconseguir en lo pedagógico.Determina las formas detrabajo pedagógico queasumirá la institución, propi-ciando para ello una reflexiónsobre los aprendizajes de losniños y niñas.

Se anotan los lineamientos enque se conducirá la escuela,teniendo en cuenta al poten-cial humano, los materiales,la infraestructura, los recursoseconómicos, etc. y su articu-lación con la comunidad.

La comunidad educativa engeneral, quiénes construyeny desarrollan el PEI.

Nuestra escuela es acogidapor una comunidad,Municipio, etc. Tiene razónde ser porque contribuye conla formación de las personasque integran ese espaciosocial.

Busca el mejoramiento dela lectura y escritura en losniños y niñas de inicialhasta el tercer grado deprimaria.

A través de la capacitacióndocente se aportaenfoques, estrategias,instrumentos sobre laforma en que los docentespueden enseñar y cómo losniños aprenden a leer yescribir.

Se concreta en acciones quela capacitación brinda a losdocentes beneficiarios,implementando la biblio-teca del aula y entregandomaterial fungible para niñosy niñas.

Los docentes, padres yalumnos beneficiarios delservicio de la escuela y dela capacitación que brindael Centro Andino.

El proyecto buscaconcretar actividades depromoción de la lecturaincorporando a los padresy autoridades a través deacciones concretas.

Intencionalidad

Dimensiónpedagógica

Dimensióninstitucional

Protagonistas

Articulación conla comunidad



4.3. Recogiendo información

Recoger información nos permite tomar en cuenta un conjunto de aspectos para construirnuestra propuesta, ser coherentes y afirmar objetivos alcanzables en el corto y medianoplazo, de tal manera que este proyecto se constituya en el quehacer del desarrollo delProyecto Educativo Insititucional.

A continuación les presentamos algunas herramientas que nos permiten recogerinformación y afirmar situaciones para tomarlas en cuenta en la construcción del proyecto.

¿Qué tenemos para construir nuestro proyecto ?¿Qué tenemos para construir nuestro proyecto ?¿Qué tenemos para construir nuestro proyecto ?¿Qué tenemos para construir nuestro proyecto ?¿Qué tenemos para construir nuestro proyecto ?

Grupos de InterésGrupos de InterésGrupos de InterésGrupos de InterésGrupos de Interés FortalezasFortalezasFortalezasFortalezasFortalezas DebilidadesDebilidadesDebilidadesDebilidadesDebilidades(Personas o instituciones(Personas o instituciones(Personas o instituciones(Personas o instituciones(Personas o instituciones (Lo que nos puede ayudar a(Lo que nos puede ayudar a(Lo que nos puede ayudar a(Lo que nos puede ayudar a(Lo que nos puede ayudar a (Aquello que nos dificulta emprender(Aquello que nos dificulta emprender(Aquello que nos dificulta emprender(Aquello que nos dificulta emprender(Aquello que nos dificulta emprender

involucradas)involucradas)involucradas)involucradas)involucradas) promocionar y potenciarpromocionar y potenciarpromocionar y potenciarpromocionar y potenciarpromocionar y potenciar acciones por el mejoramientoacciones por el mejoramientoacciones por el mejoramientoacciones por el mejoramientoacciones por el mejoramientola lectura y escritura)la lectura y escritura)la lectura y escritura)la lectura y escritura)la lectura y escritura) de la lectura y escritura)de la lectura y escritura)de la lectura y escritura)de la lectura y escritura)de la lectura y escritura)

Centro Educativo

Instituciones Formadoras

¿Con quiénes contamos para fortalecer nuestro proyecto?¿Con quiénes contamos para fortalecer nuestro proyecto?¿Con quiénes contamos para fortalecer nuestro proyecto?¿Con quiénes contamos para fortalecer nuestro proyecto?¿Con quiénes contamos para fortalecer nuestro proyecto?

Grupos de InterésGrupos de InterésGrupos de InterésGrupos de InterésGrupos de Interés FortalezasFortalezasFortalezasFortalezasFortalezas DebilidadesDebilidadesDebilidadesDebilidadesDebilidades(Personas o instituciones(Personas o instituciones(Personas o instituciones(Personas o instituciones(Personas o instituciones (Lo que nos puede ayudar a(Lo que nos puede ayudar a(Lo que nos puede ayudar a(Lo que nos puede ayudar a(Lo que nos puede ayudar a (Aquello que nos dificulta emprender(Aquello que nos dificulta emprender(Aquello que nos dificulta emprender(Aquello que nos dificulta emprender(Aquello que nos dificulta emprender

involucradas)involucradas)involucradas)involucradas)involucradas) promocionar y potenciarpromocionar y potenciarpromocionar y potenciarpromocionar y potenciarpromocionar y potenciar acciones por el mejoramientoacciones por el mejoramientoacciones por el mejoramientoacciones por el mejoramientoacciones por el mejoramientola lectura y escritura)la lectura y escritura)la lectura y escritura)la lectura y escritura)la lectura y escritura) de la lectura y escritura)de la lectura y escritura)de la lectura y escritura)de la lectura y escritura)de la lectura y escritura)

Órganos Intermedios

Organizaciones de los PP.FF.



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¿Qué fundamentos legales sustentan el desarrollo de Planes de Acción¿Qué fundamentos legales sustentan el desarrollo de Planes de Acción¿Qué fundamentos legales sustentan el desarrollo de Planes de Acción¿Qué fundamentos legales sustentan el desarrollo de Planes de Acción¿Qué fundamentos legales sustentan el desarrollo de Planes de Acciónsobre la lectura y escritura en nuestra escuela?sobre la lectura y escritura en nuestra escuela?sobre la lectura y escritura en nuestra escuela?sobre la lectura y escritura en nuestra escuela?sobre la lectura y escritura en nuestra escuela?

DOCUMENTOSDOCUMENTOSDOCUMENTOSDOCUMENTOSDOCUMENTOS FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional

El Poyecto Curricular de Centro

Las normas del año escolar

Las directivas específicas del MED

Otros (específicar)

¿Cómo generar y obtener recursos para poner en marcha nuestro¿Cómo generar y obtener recursos para poner en marcha nuestro¿Cómo generar y obtener recursos para poner en marcha nuestro¿Cómo generar y obtener recursos para poner en marcha nuestro¿Cómo generar y obtener recursos para poner en marcha nuestroPlan de Acción en relación a la lectura y escritura?Plan de Acción en relación a la lectura y escritura?Plan de Acción en relación a la lectura y escritura?Plan de Acción en relación a la lectura y escritura?Plan de Acción en relación a la lectura y escritura?

FUENTESFUENTESFUENTESFUENTESFUENTES TIPO DE RECURSOSTIPO DE RECURSOSTIPO DE RECURSOSTIPO DE RECURSOSTIPO DE RECURSOS(De dónde, especificar)(De dónde, especificar)(De dónde, especificar)(De dónde, especificar)(De dónde, especificar) (Qué o cuánto)(Qué o cuánto)(Qué o cuánto)(Qué o cuánto)(Qué o cuánto)

¿Qué actividades consideraríamos incorporar a favor de¿Qué actividades consideraríamos incorporar a favor de¿Qué actividades consideraríamos incorporar a favor de¿Qué actividades consideraríamos incorporar a favor de¿Qué actividades consideraríamos incorporar a favor dela lectura y escritura en nuestro Plan de Acción?la lectura y escritura en nuestro Plan de Acción?la lectura y escritura en nuestro Plan de Acción?la lectura y escritura en nuestro Plan de Acción?la lectura y escritura en nuestro Plan de Acción?

NNNNN° ACTIVIDADACTIVIDADACTIVIDADACTIVIDADACTIVIDAD BREVE DESCRIPCIBREVE DESCRIPCIBREVE DESCRIPCIBREVE DESCRIPCIBREVE DESCRIPCIÓÓÓÓÓNNNNN



¿Qué instituciones o personajes pueden ser nuestros aliados potenciales para¿Qué instituciones o personajes pueden ser nuestros aliados potenciales para¿Qué instituciones o personajes pueden ser nuestros aliados potenciales para¿Qué instituciones o personajes pueden ser nuestros aliados potenciales para¿Qué instituciones o personajes pueden ser nuestros aliados potenciales paradesarrollar nuestro Plan de Acción a favor de la lectura y escritura?desarrollar nuestro Plan de Acción a favor de la lectura y escritura?desarrollar nuestro Plan de Acción a favor de la lectura y escritura?desarrollar nuestro Plan de Acción a favor de la lectura y escritura?desarrollar nuestro Plan de Acción a favor de la lectura y escritura?

INSTITUCIÓNINSTITUCIÓNINSTITUCIÓNINSTITUCIÓNINSTITUCIÓN REPRESENTANTESREPRESENTANTESREPRESENTANTESREPRESENTANTESREPRESENTANTES ACTIVIDADESACTIVIDADESACTIVIDADESACTIVIDADESACTIVIDADES TELÉFONOTELÉFONOTELÉFONOTELÉFONOTELÉFONO E-MAILE-MAILE-MAILE-MAILE-MAIL QUE REALIZAN QUE REALIZAN QUE REALIZAN QUE REALIZAN QUE REALIZAN

En relación a la lectura y escritura,En relación a la lectura y escritura,En relación a la lectura y escritura,En relación a la lectura y escritura,En relación a la lectura y escritura,¿qué roles deben asumir y desarrollar los padres?¿qué roles deben asumir y desarrollar los padres?¿qué roles deben asumir y desarrollar los padres?¿qué roles deben asumir y desarrollar los padres?¿qué roles deben asumir y desarrollar los padres?

AspectosAspectosAspectosAspectosAspectos RolesRolesRolesRolesRoles

Apoyo a los hijos

Apoyo al Docente

Apoyo al Centro Educativo

Apoyo a la Comunidad



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ANEXO 1:Asambleas Escolares

ORIENTACIONES PARA LAS ASAMBLEAS ESCOLARES“Aprendemos a leer y escribir con alegría”

Amigos:Les recordamos que los niños y niñas deben desarrollar una serie de actividades en elpresente año, para ello te presentamos el cronograma de trabajo, que es parte del Plande Acción.

NNNNN° ACTIVIDADESACTIVIDADESACTIVIDADESACTIVIDADESACTIVIDADES CRONOGRAMACRONOGRAMACRONOGRAMACRONOGRAMACRONOGRAMA

MMMMM AAAAA MMMMM JJJJJ JJJJJ AAAAA SSSSS OOOOO NNNNN

01 Elaboración del Plan x

02 Proceso de elecciones de delegados de aula x

03 Asamblea para implementar las actividades x

04 Asamblea escolar “Lo que queremos aprender” x

05 Reuniones de delegados de aula x x x x x x x

06 Asambleas de aula x x x x x x x x

07 Asamblea escolar “La feria de textospara divertirnos” x

08 Asamblea escolar “El maestro que queremos” x

09 Evaluando el primer semestre de trabajo x

10 Participación en el festival de talentos x

11 Conversando con la familia sobre la lectura x

12 Asamblea Escolar “Lo que aprendimosen la escuela” x



Asamblea Escolar:

Para llegar a esta asamblea tenemos que realizar una serie de actividades con nuestrosalumnos, las cuales tendrían la siguiente secuencia:

Antes de la Asamblea:Antes de la Asamblea:Antes de la Asamblea:Antes de la Asamblea:Antes de la Asamblea:

• Coordinar entre los docentes del grado cómo se va abordar el trabajo con los niños ylas niñas, por ejemplo podría plantearse interrogantes (adaptándolas a la edad).

• Los docentes podrían considerar en su programación de aula, capacidades, actitudesy contenidos que permitan relacionar las actividades del proyecto con las deaprendizaje. Por ejemplo:

√ Crear cuentos:“ La escuela más bonita del mundo”“ La escuela donde nadie bota papeles al suelo”“ Limpiemos la escuela con ayuda de los padres”“ La mejor escuela de Ventanilla”“ Cuando los padres ayudaron a limpiar la escuela”

√ Adaptar canciones:“ La magia de la escuela”“ El baile de la escuela”

√ Elaborar acrósticos√ Promover debates√ Elaborar murales con exposiciones, presentación de maquetas, etc.√ Realizar encuestas, entrevistas.√ Elaborar tachos, portapapeles, carteles, afiches, avisos.

• Es necesario comunicar a los padres de familia sobre las acciones que venimosrealizando para la promoción de la lectura y escritura. Podemos enviarles notas,avisos, comunicados, realizar encuestas, entrevistas o invitarlos al aula a dar susopiniones.

Actividades a realizar con los niños y las niñas:

Con la finalidad de ordenar y distribuir el trabajo por grados, para que podamos teneruna serie de tareas, compromisos y comentarios de todos los miembros de la comunidad,sugerimos las siguientes actividades:



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GRADOGRADOGRADOGRADOGRADO ACTIVIDAD A DESARROLLARACTIVIDAD A DESARROLLARACTIVIDAD A DESARROLLARACTIVIDAD A DESARROLLARACTIVIDAD A DESARROLLAR DOCENTEDOCENTEDOCENTEDOCENTEDOCENTERESPONSABLERESPONSABLERESPONSABLERESPONSABLERESPONSABLE

PRIMERO Los niños y las niñas harán dibujar a suspadres (papá, mamá, tío, padrino...): “LaEscuela que quiero para mis hijos”Material: La mitad de hoja A-4Anotar Nombres / Grado / Sección /Parentesco.

SEGUNDO Los niños inventan adivinanzas, pequeñaspoesías, respecto a cómo quisieran su escuela.Material: La mitad de hoja A-4Anotar Nombres / Grado / Sección.

TERCERO En grupo elaboran una pequeña maqueta deuna parte de la Escuela que quieren mejorar.Material: En lo posible reciclado (evitargastos)Anotar: Nombres / Grado / Sección / Nombredel Grupo.

CUARTO Elaboran cuentos con dibujos sobre cómocambió su escuela y cómo la quisieran tenersiempre, etc.Material: Hojas bond A-4Anotar: Seudónimo / Grado / Sección.

QUINTO Realizan y procesan una encuesta a jóvenesde la secundaria. Presentan datos con gráficosgrandes (en papelógrafos) con ayuda delprofesor(a).Trabajo Grupal por aula (10 encuestados)Material: Ficha propuesta en este documento.

SEXTO Realizan entrevistas a padres de familia omiembros de la comunidad sobre lapresentación de la escuela.Trabajo Grupal por aula (10 entrevistados)Material: Ficha propuesta en este documento.



Día central o presentación en AsambleaDía central o presentación en AsambleaDía central o presentación en AsambleaDía central o presentación en AsambleaDía central o presentación en Asamblea

Previa coordinación con el director(a), subdirector(a) y los docentes, conjuntamentecon el asesor, se determinará la fecha y hora.

En esta reunión deben estar presentes, los siguientes representantes:

GRADOGRADOGRADOGRADOGRADO REPRESENTANTESREPRESENTANTESREPRESENTANTESREPRESENTANTESREPRESENTANTES PROFESORPROFESORPROFESORPROFESORPROFESOR

PRIMERO Representantes: 02 niños.Función: Presentar los veinte mejores dibujosauténticos de los Padres de familia, colocadosen un papelógrafo.

SEGUNDO Representantes: 02 niños.Función: Presentar los treinta mejorestrabajos o lo que alcance en dos papelógrafos.

TERCERO Representantes: 04 niñosFunción: Presentar y explicar las maquetasde los gupos, cómo lo hicieron, quién losayudó, qué utilizaron, etc.

Notas:

1. Los representantes son de cada grado, por ello debemos ponernos de acuerdo en laselección de los niños y las niñas que tendrán que asistir a la Asamblea.

2. Este mismo proceso debe hacerse internamente en cada aula. Los niños y las niñasdeben sentir que su esfuerzo y el trabajo realizado, aporta al mejoramiento de laescuela.

3. Cada coordinador de grado debe motivar a sus colegas a formar parte de este trabajo.

4. Se debe incorporar a los demás grados de la institución educativa.



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ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA O MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

Nombres : ...................................................................................................................................

Ocupación : ............................................................... Fecha: ...............................

Hora : .........................

1. ¿Qué deberían aprender niños y niñas sobre lectura y escritura?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. ¿Qué consejos daría a los niños y las niñas para que aprendan a leer y escribir?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. ¿Qué acciones se podrán hacer desde la escuela para promover la lectura y escritura?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4. ¿En qué y cómo podría aportar usted para que la escuela promueva la lectura yescritura?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Entrevistador (a): ................................................................................................................



GRÁFICO: LAS DIMENSIONES DE LA ESCUELA

Niños y Niñas

Docentes

Padres y Madres

Director

Comunidad

Planificación

Ejecución

Monitoreo

Manejo de Recursos

Evaluación

ProgramaciónCurricular

Ejecución

Asesoría y Seguimiento

Evaluación Curricular

Selección

Desarrollo

Monitoreo

Evaluación

Objetivos/Competencias

Procesos deGestión Procesos

Curriculares

DesarrolloOrganizacional

ElementosCurriculares

Regióneducativa

Universidades

DimensiónPedagogíaCurricular

DimensiónGestión

Institucional

VínculoInter-

institucional

Metodología

Estrategia

Materiales

Tiempo

EvaluaciónNIÑAS

Y NIÑOSEN LA

ESCUELA ProyectoCurricularde Centro

Sujetos

Asociación de los padres de familia

Director

Sub director

Coordinador

Representante de los docentes

Municipalidad

Órganosintermediosdel sectoreducación

DocumentosPedagógicos Proyecto

Curricular de Aula o UnidadesDidácticas

Documentosde

GestiónSujetos

Curriculares

Proyecto Educativo

Reglamento Interno

Proyectos deMejoramiento

Plan Anual

PortafolioDocente

• Aguerrondo, InésEl Planeamiento Educativo como Instrumento de CambioBuenos Aires - Argentina.

• Curso de Calidad de la Educación BásicaCuarta EdiciónOrganización de Estados Americanos2004

• Construyendo una Educación de Calidad“Escuela Amiga de las Niñas y Niños”Módulo IUniversidad Peruana Cayetano Heredia - Plan2004

• Jabif, LilianaDirectores en AcciónMódulos de Formación en Competencias para la Gestión Escolar en el contexto depobreza.IIPE UNESCO2004

• Senge, PeterEscuelas que Aprenden: II ParteGrupo Editorial Norma

Bibliografía

A -Mejoramiento de Lecto Escritura

Documents

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