Manual Evaluaciones Diagnosticas Puebla

Evaluar para aprender. Principio pedagógico 1.7La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

PresentaciónEn el inicio del ciclo escolar 2015-2016 los docentes y directivos tienen una gran oportunidad, la de conocer de manera sistemática qué saben y qué pueden hacer sus alumnos.

Para tal efecto se plantea un ejercicio de evaluación de tipo diagnóstica -no selectiva- que dé cuenta de los aprendizajes alcanzados y las áreas que requerirán mayor atención de los docentes, directivos y padres de familia para la asistencia, permanencia y aprendizajes de los alumnos.

Este documento orienta la aplicación de los instrumentos de evaluación diagnóstica, el procesamiento de la información y el uso de sus resultados, para obtener un panorama cualitativo de los alumnos en el desarrollo de sus competencias en materia de comunicación y lenguaje y pensamiento matemático, bases fundamentales para la mejora del aprendizaje, en lo que denominamos un trayecto de evaluaciones diagnósticas para la educación básica.

Subscretaría de Educación Obligatoria Dirección General de Educación Básica

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INDICE

Presentación 1

Introducción 3

Antecedentes de evaluación de los aprendizajes 4

¿En qué consiten las evaluaciones diagósticas? 8

¿Qué estructura tienen las evaluaciones? 9- Orientaciones para la evaluación diagnóstica inicial en

educación preescolar 11

- Guía Didáctica para la Inclusión Educativa en Educación Obligatoria. 16

- Guía de observación 1º de primaria 14- Evaluación formativa 2º grado de primaria

15- Evaluación formativa 3º grado de primaria



24- Evaluación de Diagnóstica para el Ingreso a la Educación

Secundaria (EDIES) 27

- Evaluaciones diagnósticas para 2º y 3º de secundaria32

¿Cómo se aplican las pruebas? 33

¿Cómo se califican las pruebas? 36

¿Cómo elaborar los diagnósticos? 37

¿Cómo puede hacer uso de los resultados de las pruebas cada nivel educativo?

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Anexos40

Bibliografía41

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IntroducciónLa Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla en el marco de los Consejos Técnicos Escolares y para contribuir al trabajo docente para la Asistencia, Permanencia y Aprendizaje de los alumnos, reconoce que los procesos de evaluación son necesarios para la toma de decisiones, orientar los esfuerzos y tener puntos de partida que mejoren el trabajo diario en las escuelas de educación básica.

Por ello se pone en marcha el trayecto de evaluaciones diagnósticas en todos los niveles, desde preescolar hasta educación secundaria, con instrumentos diseñados en nuestra entidad, para sumarse al Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) que es un conjunto de pruebas que la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) diseña para todo el país.

Las evaluaciones diagnósticas tienen como objetivos generales: Ofrecer información pertinente, oportuna y contextualizada a las escuelas y

a los docentes, que ayude a mejorar sus prácticas de enseñanza y el aprendizaje de sus estudiantes.

Contribuir al desarrollo de directrices para la mejora educativa con información relevante sobre los resultados educativos y los contextos en que se dan.

Para el diseño de este documento se tomó como referente el Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso de los Resultados de la Prueba Planea Diagnóstica 2015-2016, por lo que se comparte la estructura y el sentido para orientar la aplicación, calificación y uso de los resultados de cada evaluación diagnóstica.

Cada nivel tendrá un panorama completo de estos procesos y de manera particular, conocerá la estructura y tipo de evaluación diagnóstica que corresponda aplicar en el grado que atiende y orientará su seguimiento en la Ruta de Mejora Escolar.

La aplicación de las evaluaciones diagnósticas de cada nivel permitirá a los docentes, directores y supervisores contar con información clara respecto de los aprendizajes alcanzados por sus alumnos en el ciclo escolar anterior, y a partir de esto, emprender acciones pertinentes para impulsar el mayor logro educativo de los estudiantes, el perfil de egreso y las competencias para la vida.

Las orientaciones tienen un carácter general, se sitúan en el antes, durante y después de la evaluación diagnóstica. Se incluyen además una serie de sugerencias de adecuación para que los alumnos con discapacidad participen plenamente en todos los procesos educativos en un marco de equidad e igualdad de oportunidades que incluya la aplicación de evaluaciones diagnósticas a alumnos con discapacidad en Educación Básica.

La aplicación de las evaluaciones diagnósticas de cada nivel será en la Semana Nacional de Evaluación Diagnóstica del 7 al 11 de septiembre y la aplicación de la Prueba Planea Diagnóstica 4º grado se llevará a cabo en todo el país, los días 9 y 10 de septiembre de 2015, de acuerdo al Calendario Escolar 2015-2016.

Sabedores de que los docentes y directivos de preescolar, primaria, secundaria y educación especial podrán utilizar estos referentes como un insumo para contrastar

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resultados o bien complementar los datos que obtengan con las evaluaciones diagnósticas en la toma de decisiones para el diseño de estrategias de trabajo en las aulas, se pone a su disposición.

Antecedentes de evaluación de los aprendizajes.En el contexto nacional la educación básica en el ciclo escolar 2014-2015 se realizaron dos procesos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos, contenidos en el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA), se generaron nuevas pruebas de logro en educación primaria y en educación secundaria, con ellas se medirán las competencias en lenguaje, comunicación y matemáticas en 6º grado de primaria y 3º de secundaria.

En el contexto estatal en 2014 se aplicó a los alumnos de 6º de primaria por primera vez la Evaluación Diagnóstica para el Ingreso a la Educación Secundaria (EDIES) sobre los aprendizajes esperados de matemáticas, español y habilidades del pensamiento y en 2014-2015 se realizaron dos ejercicios de evaluación formativa a estudiantes de 2º y 5º de primaria; los resultados obtenidos se resumen en este apartado.

EDIESLa Evaluación Diagnóstica para el Ingreso a la Educación Secundaria (EDIES) se aplicó a 86,167 alumnos procedentes de 3,498 escuelas Primarias Generales, Indígenas, Centros Escolares y de CONAFE, quienes acudieron para la aplicación a 244 Secundarias Generales, 142 Secundarias Técnicas, 1,402 Telesecundarias y 32 Centros Escolares.

El corte de la evaluación aquí analizado, se refiere a los resultados a nivel estatal de la aplicación de la EDIES_2014 en cuanto al promedio general de aciertos alcanzado por los alumnos en cada asignatura y aspectos evaluados, los datos se organizan en la gráfica siguiente.

Matemáticas Español Habilidad del Pen-samiento

Series1 0.4105 0.3901 0.3803

36.50%

38.50%

40.50%

Resultados EDIES_2014

Po

rce

nta

je d

e a

cie

rto

s

Gráfica 1. Comparativo de resultados estatales EDIES_2014 Fuente. Resumen estadístico DGEB

La EDIES_2014 en los resultados generales se refiere a los tres ámbitos de la asignatura de español y a los tres ejes de la asignatura de matemáticas. Así, de un universo de 86,167 alumnos evaluados, el promedio general de aciertos obtenido es del 41.5% en matemáticas, el 39.1% en español y el 38.3% en habilidades del pensamiento.

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Esto refleja que en matemáticas los alumnos se encuentran en el rango intermedio de logro de los aprendizajes al acertar entre al 40 y 60%, mientras que en español y en habilidades del pensamiento se encuentran en el rango bajo al acertar menos del 40% de los reactivos planteados como se muestra en la gráfica 2.

Gráfica 2. Promedio general de aciertos. Resultados estatales EDIES_2014 Fuente. Resumen estadístico DGEB

El primer hallazgo relevante de mencionar se refiere a la coincidencia de resultados bajos en el porcentaje de aciertos obtenidos por los alumnos al finalizar la educación primaria en todos los aspectos evaluados, esto hace necesaria una intervención directiva y docente al respecto.

Se invita a los colectivos docentes de primaria y secundaria a hacer un análisis más minucioso por asignatura, aspecto y reactivo al comparar los resultados que cada escuela tiene de la EDIES con los resultados que obtengan con el nuevo ejercicio de esta evaluación en el ciclo escolar 2015-2016.

Evaluación formativa para alumnos de 2º y 5º grado de primaria.

En el estado de Puebla durante el ciclo escolar 2014-2015 se realizó una focalización de escuelas primarias y secundarias con los niveles más bajos en las evaluaciones de ENLACE, se buscó además constatar si los alumnos de 2º grado de primaria accedieron a la lectura y escritura y si en su tránsito por la primaria alcanzaban mejores aprendizajes, de tal forma que se interviniera antes de concluirla. Con ese referente se aplicó el Programa de Atención Intensiva PAI.

En materia de evaluación y a partir del trabajo colegiado entre docentes de primaria y personal de la Dirección de Evaluación se diseñaron instrumentos de evaluación para los alumnos de 2º y 5º de primaria, esto con el objeto de ofrecer a las escuelas información para la toma de decisiones académicas.

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En este apartado se presentan los resultados generales de esas evaluaciones; la primera de ellas se aplicó a 107,809 alumnos de 2º grado y la segunda se aplicó a 118,918 alumnos de 5º grado de primaria.

Los resultados de manera general se expresan en cuanto al promedio de aciertos obtenido por los alumnos en cada asignatura evaluada y el corte hecho tiene que ver con la etapa del ciclo escolar en la que se aplicó. Así, los aprendizajes esperados y aspectos evaluados en español y matemáticas se ubican en los diferentes bloques de estudio.

En el cuadro siguiente se observa que de manera general los alumnos de 2º de primaria obtuvieron un 48.60 % de aciertos en español y en matemáticas un 60.23% de aciertos, mientras que los alumnos de 5º grado en promedio obtuvieron un 44.86% de aciertos en español y 46.41% de aciertos en matemáticas.

ESPAÑOL MATEMÁTICAS

2o GRADO 48.6 60.23

5o GRADO 44.6 46.41

5152535455565

Evaluación formativa 2014-2015Comparativo de resultados

pro

med

io g

ener

al

Gráfica 3. Comparativo de resultados estatales Evaluación formativa de 2º y 5º de primaria 2014-2015Fuente. Resumen estadístico DGEB

Es importante destacar que los alumnos de 2º grado de primaria fueron evaluados en cuanto al español sobre los bloques I, II, III y IV de los ámbitos de estudio y literatura del programa de estudios vigente y de acuerdo con el siguiente análisis la mayoría de ellos (14,650) obtiene 6 respuestas correctas de diez posibles, mientras que en los extremos de la tabla, un número importante de alumnos (5047) no acierta a ninguna pregunta y sólo 3,426 del total de alumnos evaluados obtiene todas las respuestas correctas.

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0 2 4 6 8 10 120

2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

16000

2o grado aciertos Español

Gráfica 4. Comparativo de número de aciertos por asignatura Evaluación formativa de 2º de primaria 2014-2015Fuente. Resumen estadístico DGEB

En cuanto a la asignatura de matemáticas los alumnos de 2º grado de primaria obtuvieron mejores resultados que en español, pues una mayor cantidad de alumnos (9,970) obtiene hasta 12 respuestas correctas de 15 posibles; de la misma forma que en los extremos analizados un menor número de alumnos (3,074) no acierta a ninguna pregunta y un mayor número de alumnos acierta la totalidad de respuestas (7,168).

0 2 4 6 8 10 12 14 160

2000

4000

6000

8000

10000

12000

Aciertos Matemáticas

Gráfica 5. Comparativo de número de aciertos por asignatura Evaluación formativa de 2º de primaria 2014-2015Fuente. Resumen estadístico DGEB

ACIERTOS MATEMÁTICAS

total

0 3074

1 1793

2 2523

3 3390

4 4152

5 5098

6 5895

7 6832

8 7672

9 8851

10 9970

11 10506

12 10849

13 10491

14 9545

15 7168

Los referentes obtenidos permitirán a los docentes de primaria de 3º, y 6º corroborar avances de los alumnos que concluyeron y en el mejor de los casos accedieron a siguiente grado en educación primaria.

De acuerdo con los datos anteriores se puede concluir:

ACIERTOSESPAÑOL total

0 50471 57142 88723 110404 124735 128596 146507 143368 118459 7547

10 3426

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Los aprendizajes alcanzados por los alumnos de 6º año de la primera generación de la EDIES_2014 son resultados bajos en ambas asignaturas, debe llamar la atención tanto de primaria como de secundaria y tomarse como referencia para la generación actual de esta evaluación diagnóstica.

Los aprendizajes alcanzados por los alumnos de 2º grado de primaria tienen un porcentaje mejor de aciertos, lo que permite observar que alcanzaron en gran medida la convencionalidad en la lectura y la escritura; falta reforzar los ámbitos en español y para las matemáticas promover que se sostenga el nivel alcanzado en la resolución de problemas, con desafíos que apoyen a los alumnos a seguir avanzando.

Los alumnos de 5º grado de primaria alcanzaron un porcentaje menor de aciertos en español sobre los aprendizajes esperados evaluados, por lo que es importante tomar en cuenta que en el último grado de primaria pueden obtener avances, si la intervención docente se centra en la consolidación de las prácticas sociales del lenguaje y los desafíos matemáticos más acercados a la vida cotidiana.

En nuestro contexto se han usado poco los resultados de las evaluaciones por lo que deberá promoverse en todos los casos un análisis minucioso de los antecedentes y de los resultados que se obtengan en cada escuela con la segunda generación EDIES_2015 y las evaluaciones diagnósticas de 3º y 6º grado.

En Educación Secundaria se debe hacer énfasis en el ámbito de estudio en español y en el eje del manejo de la información en matemáticas por ser éstos los de resultado más bajo.

En todos los casos se requiere reforzar los aprendizajes esperados, medir el nivel de logro de las competencias y de los estándares curriculares en el tránsito de un nivel educativo a otro.

¿En qué consisten las evaluaciones diagnósticas?Para adentrarse en el diagnóstico de los aprendizajes los programas de estudio de educación básica establecen que “las evaluaciones diagnósticas tienen como fin conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos aprendizajes”1.

Se debe reconocer que “al ingresar a la escuela, las niñas y los niños tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y el comportamiento que se espera de ellos, y han desarrollado, con diferente grado de avance, competencias que serán esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar. A cualquier edad, los seres humanos construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya sabían”.2

Se trata de una serie de instrumentos de evaluación diagnóstica para aplicar en el tránsito de un grado a otro o de un nivel a otro; de acuerdo a las características y necesidades de cada nivel educativo.

En la entidad se ha decidido aplicar dos instrumentos de observación, uno para 3º de preescolar y otro para 1º de primaria sobre lenguaje y comunicación y

1 Programa de Estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. primer grado P. 2142 Programa de Estudios 2011. Guía para la educadora. Educación Básica. Preescolar. P. 20

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pensamiento matemático, con posibilidades de que apoyen a los docentes a saber de manera inmediata en qué centrar sus decisiones y la práctica.

En Educación Especial se diseñó una serie de orientaciones para contribuir al diagnóstico y atención de los alumnos con alguna discapacidad o necesidad educativa especial y se propone la “Guía Didáctica para la Inclusión Educativa en Educación Obligatoria” que tiene como objetivo brindar conocimientos, estrategias, adecuaciones y sugerencias que faciliten la inclusión de los Alumnos con Discapacidad.

La aplicación y contextualización de esta guía, favorecerá el acceso a los procesos educativos en igualdad de oportunidades y condiciones para la población con discapacidad, quienes tienen derecho a recibir una educación que respete y considere las diferencias individuales.

Para el nivel de primaria en los grados de 2º y 5º se aplicará instrumentos diseñados por el equipo técnico de todas las modalidades que evaluarán español y matemáticas. Mientras que en los grados de 3º y 6º se aplicará la versión 2 de la evaluación formativa que da continuidad al ejercicio iniciado con estos alumnos. Finalmente con los alumnos de 4º grado de acuerdo con la normativa nacional se aplicará PLANEA- Diagnóstica 2015-2016.

En educación secundaria se aplicará la EDIES_2015 a los alumnos que ingresan al 1er grado y para 2º y 3er grado se aplicarán los instrumentos que el propio nivel en todas sus modalidades propone como continuidad con la educación media superior.

El trayecto de evaluaciones de los alumnos se basa en los aprendizajes esperados de los campos de formación en educación básica: lenguaje y comunicación y pensamiento matemático, lo que se traduce en preescolar los campos formativos y las asignaturas de Español y Matemáticas en primaria y secundaria.

Los resultados que se obtengan permitirán a cada escuela enriquecer la intervención pedagógica que establezcan en la Ruta de Mejora Escolar, así como contar con elementos importantes a tratar en los Consejos Técnicos Escolares durante el ciclo escolar 2015-2016.

¿Qué estructura tienen las evaluaciones diagnósticas?En este apartado se hace una descripción únicamente de los instrumentos que son propuestas del estado para la etapa de evaluación diagnóstica, ya que el instrumento de evaluación PLANEA – Diagnóstica de 4º grado de primaria tiene un manual específico.

En el trayecto de evaluaciones diagnósticas se exploran conocimientos y habilidades, aprendizajes esperados; el nivel de logro de algunas competencias y los estándares curriculares de Español y Matemáticas y se orientan procesos para evaluación en los primeros grados y de los alumnos con requerimientos de apoyo.

En 3º de preescolar y 1º de primaria se evaluará de acuerdo con el programa de estudios con guías e instrumentos de observación que los docentes diseñen y pongan en práctica a partir de lo que este manual contiene.

Desde la Educación especial se orienta para todos los grados en educación básica sobre los principios elementales de la Educación Inclusiva, así como la realización

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de adecuaciones básicas para niños y niñas con discapacidad, se proporcionan procedimientos y ejemplos de adecuación. Es un complemento para la toma de decisiones en el aula.

La estrategia educativa de adecuación representa la herramienta y el medio a través del cual el docente hará posible el acceso, no solo a las aulas, sino a todos los procesos educativos de los niños y niñas que por alguna circunstancia o condición presentan discapacidad.

En primaria y secundaria se evaluará a través de pruebas que -dependiendo del grado escolar- tienen reactivos de cuestionario directo, jerarquización u ordenamiento, relación de columnas, elección de elementos. Con opciones de respuesta directa, de complementación o de opción múltiple.

Las características estructurales de cada instrumento son las siguientes:

Las pautas de observación y preguntas corresponden a los aprendizajes que los alumnos deben saber al cursar la educación preescolar, al ingresar a primero, segundo, tercero, quinto y sexto grados de Educación Primaria y los tres grados de la educación secundaria.

Trayecto de evaluaciones diagnósticasNivel Grado Grado Grado Grado Grado Grado

PRESCOLAR Orientaciones para la evaluación diagnóstica en educación preescolar

EDUCACIÓN ESPECIAL

Herramientas para la Educación Inclusiva en el diagnóstico de los alumnos con alguna discapacidad en Educación Básica.

PRIMARIA 1º Guía de observación

2º Evaluación formativa

3ºEvaluación formativa versión 2

4º PLANEA-Diagnóstica

5ºEvaluación formativa

6º Evaluación formativa versión 2

SECUNDARIA 1ºEvaluación de Ingreso a la EducaciónSecundaria EDIES

2ºInstrumento que el propio nivel propone

3º Instrumento que el propio nivel propone

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Orientaciones para la evaluación diagnóstica inicial en educación preescolarCon la intención de dar respuesta al Modelo Educativo Poblano APA (Asistencia, Permanencia y Aprendizaje), así como a las cuatro prioridades del Sistema Básico de Mejora, las educadoras de los grupos de 3er grado realizarán el diagnóstico inicial de cada uno de sus alumnos como lo establece el programa de estudios, con competencias de todos los campos formativos y al participar en el trayecto de evaluación diagnóstica, centrarán su atención en los Campos formativos de Lenguaje y comunicación y Pensamiento Matemático.

De acuerdo con el programa de estudios vigente, “en el caso de la educación preescolar, la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje”3

Para este nivel educativo se elaboró una guía específica para orientar la realización del diagnóstico inicial de sus alumnos, dado que en educación preescolar éste se realiza a través de actividades exploratorias en las que la educadora obtiene información básica sobre cada uno de los niños de su grupo: qué muestran saber hacer en relación con algunas competencias señaladas en el programa y los aprendizajes esperados relacionados con ellas, sus condiciones de salud física y rasgos que caracterizan su ambiente familiar (formas de trato, actividades que realizan en casa, con quiénes se relacionan, sus gustos o preferencias, sus temores, etcétera).

En el anexo no. 1 se integra el documento completo que este nivel educativo utilizará para instrumentar al evaluación diagnóstica de los alumnos.

Se trata además de las orientaciones y precisiones del documento anexo de una escala estimativa con la intención de identificar el estatus de los estudiantes que cursarán durante el ciclo escolar 2015-2016 el tercer grado de Preescolar, respecto al Campo Formativo Pensamiento Matemático y Lenguaje y comunicación con la intención de:

Contar con información pertinente, oportuna y contextualizada a las escuelas y a los docentes, que ayude a mejorar sus prácticas de enseñanza y el aprendizaje de sus estudiantes.

Contribuir al desarrollo de directrices para la mejora educativa con información relevante sobre los resultados educativos y los contextos en que se dan.

Establecer un trabajo articulado entre preescolar, primaria y secundaria en sus diferentes modalidades.

Aquí se determinan las competencias de los campos formativos de lenguaje y comunicación y de pensamiento matemático que se solicita exploren las educadoras de tercer grado y, de acuerdo con lo que observen de su grupo elegirán los aprendizajes esperados de estas competencias para el diseño de actividades e instrumentos.

3 Programa de Estudios 2011. Guía para la educadora. Educación Básica. Preescolar. P. 181

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Dichos elementos curriculares son los que se busca se articulen con las competencias, aprendizajes esperados y aspectos a evaluar en los niveles de educación primaria y secundaria.

CAMPO FORMATIVO. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ASPECTO COMPETENCIASLenguaje oral Obtiene y comparte información mediante diversas formas de

expresión oralUtiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

Lenguaje escrito Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de diversos portadores y del sistema de escritura.Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

CAMPO FORMATIVO. PENSAMIENTO MATEMÁTICO

ASPECTO COMPETENCIASNúmero Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner

en práctica los principios del conteo.Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.

Forma, espacio y medida

Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamientoConstruye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

Finalmente para la Evaluación Diagnostica en preescolar dentro del trayecto, no se trata de limitar el trabajo o la toma de decisiones, sino de compartir un lenguaje común y orientado a la evaluación de estos dos campos formativos, es decir que pueden utilizar otros instrumentos para complementar la valoración de sus alumnos con respecto a las competencias aquí determinadas.

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Guía Didáctica para la Inclusión Educativa en Educación Obligatoria.

En el ámbito de la Educación Obligatoria, la inclusión supone una adaptación del sistema a los alumnos y no de los alumnos al sistema, como anteriormente se hacía. Esta tarea, compleja, requiere cambios institucionales y didácticos por parte de distintos agentes.

Con el propósito de garantizar el acceso y la participación de los alumnos con discapacidad en todos los procesos de la Educación Obligatoria, la Dirección de Educación Especial de la Secretaria de Educación Pública del Estado de Puebla, toman en cuenta a la diversidad de la población escolar, para ser los protagonistas de la Educación Inclusiva en los procesos educativos de los niveles de Preescolar, Primaria, Secundaria y Bachillerato.

La Guía Didáctica para la Inclusión Educativa en Educación Obligatoria invita a los docentes a reflexionar sobre las diferentes discapacidades, las barreras para el aprendizaje y participación, los tipos de adecuaciones, los aspectos metodológicos y los recursos para la realización de una adecuación.

Lo cual les llevará a tomar decisiones con respecto a adecuar, priorizar, introducir o cambiar los contenidos de acuerdo a las posibilidades de los estudiantes con discapacidad, para así mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Los planteles tienen cierto margen de acción para hacer cambios operativos: ser más flexibles, revisar sus estrategias metodológicas, el contexto del aula y el trabajo con la sociedad. En cualquier caso, las escuelas han de trabajar en su propia cultura inclusiva, para traducirla después en políticas y prácticas que tengan en cuenta a toda la comunidad educativa.

El documento propuesto contiene para los docentes y directivos. Estrategias Básicas para la Atención Educativa de alumnos con Discapacidad

Intelectual. Estrategias Básicas para la Atención Educativa de alumnos con Discapacidad

Visual. Estrategias Básicas para la Atención Educativa de alumnos con Discapacidad

Auditiva. Estrategias Básicas para la Atención Educativa de alumnos con Discapacidad

Motriz.

No hay razón para sentirse incómodo al tratar con una persona que tiene una discapacidad. La guía le ofrece algunas sugerencias básicas que puede seguir y si alguna vez se siente inseguro acerca de qué hacer o decir a una persona con una Discapacidad, consúltela.

El documento completo de encuentra en el anexo No. 2 de este manual.

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Guía de observación 1º de primariaPara la evaluación diagnóstica de español para el primer grado, la propuesta se basa en identificar los niveles de conceptualización respecto del lenguaje escrito que presentan los alumnos a su ingreso a la educación primaria.

Con esta información el maestro puede conocer qué ayuda necesitan sus alumnos, qué les falta aprender para alcanzar la escritura convencional, y puede seleccionar las formas de ayudarlos para que lo logren.

Podrá además observar el avance que tienen con el desarrollo de las actividades de los proyectos didácticos y las actividades recurrentes.

La estructura de la evaluación de este grado es un piloteo de las propuestas didácticas que se describe en el anexo No. 3 de este manual e inicia con la realización de un diagnóstico acerca del dominio de la escritura por parte de los niños de primer grado. Para realizarlo se sigue el siguiente procedimiento:

1. Selección de palabras que puedan ser representadas por el alumno con dibujos, grafías u otras formas de representación.

2. Dictado de las palabras y oraciones. 3. Ubicación de los niveles de conceptualización de la escritura de los niños.

Esta exploración se fundamenta en las competencias y aprendizajes esperados del Programa de Educación Preescolar de los campos formativos de lenguaje y comunicación y pensamiento matemático.

DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLARCAMPO FORMATIVO. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ASPECTO COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOSLenguaje escrito

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”

Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Escribe su nombre con diversos propósitos.Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.

Para la evaluación diagnóstica de matemáticas para el primer grado, en la propuesta se busca explorar lo que saben y pueden hacer respecto del uso del número en diversos contextos y las relaciones espaciales que han logrado integrar los alumnos a su ingreso a la educación primaria.

Consiste en una valoración estructurada por ejercicios de cada aprendizaje esperado y aspecto a evaluar, con el apoyo de materiales concretos que permitan a los alumnos la exploración y comunicación de sus saberes.

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DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLARCAMPO FORMATIVO. PENSAMIENTO MATEMÁTICO

ASPECTO COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS EJERCICIO

Número

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”

1

2Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.

3

4

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.

Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos.

5

6


Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etc.

7

8Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.

Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica.

9

10

Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.

Usa y combina figuras geométricas para formar otras.

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Evaluación formativa 2º grado de primariaLa Evaluación Diagnóstica que se aplicará a los alumnos que ingresan al segundo grado de Educación Primaria, se realiza con la finalidad de conocer el dominio de los contenidos de Matemáticas, Español sobre el logro de los aprendizajes esperados que presentan los alumnos, para aplicar estrategias adecuadas en mejora del nivel de desempeño.

Esta evaluación se fundamenta en el Plan de estudios 2011. Educación Básica y en el Programa de Estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica de Primer grado, de las asignaturas de Español y Matemáticas.

La prueba está conformada por 40 reactivos, con opciones de respuesta de complementación y de opción múltiple.

ASIGNATURA/ HABILIDADES No. DE REACTIVOS PORCENTAJE

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Matemáticas 20 50%Español 20 50%

La prueba cuenta con una tabla de especificación de contenidos donde se relacionan los temas de 1º de Primaria de las asignaturas evaluadas.

TABLA DE ESPECIFICACIONES EVALUACIÓN FORMATIVA2º GRADO DE PRIMARIA

ESPAÑOLÁMBITO PRÁCTICA SOCIAL DE

LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS PREGUNTA

Estudio Elabora un fichero temático Localiza en el texto información específica

1, 2 ,3, 4

Participación social

Leer noticias en prensa escrita

Identifica información en noticias, con un propósito específico.

5, 6, 7

Literatura Reescribir canciones conservando la rima

Identifica la similitud gráfica entre palabras que riman

8, 9, 10,11,12

Estudio Elaborar un fichero temático (Segmentación convencional de la escritura)

Localiza en el texto información específica.

13, 14


Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad.

Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado.

15

Estudio Elaborar un fichero temático. (Formas de plantear y responder preguntas)

Localiza en el texto información específica.

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Estudio Escribir notas informativas. Discrimina información a partir de un propósito definido.

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Estudio Leer noticias en prensa escrita.

Identifica las letras pertinentes para leer y escribir palabras determinadas

18


Presentar un tema empleando carteles.

Organiza información para exponerla a otros

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Estudio Presentar un tema empleando carteles.(correspondencia entre unidades grafo fonéticas)

Identifica palabras para escribir mensajes con una intención determinada

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TABLA DE ESPECIFICACIONES EVALUACIÓN FORMATIVA 2º GRADO DE PRIMARIA MATEMÁTICAS

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

PREGUNTA

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Problemas aditivos.Obtención del resultado de agregar, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar otra, y avanzar o

Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.

1

17

|


retroceder en una sucesión.Problemas aditivos.Uso de resultados con números de dos cifras utilizando distintos procedimientos.

Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más, etc.)

2

Problemas aditivos.Uso de resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones para resolver cálculos.


3

Problemas aditivos.Resolución de problemas correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar.

Utiliza la sucesión oral y escrita de números por lo menos hasta el 100, al resolver problemas.

4, 5, 6

Problemas aditivosDesarrollo de procedimientos de cálculo mental de adiciones y sustracciones de dígitos.

Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores que 100, utilizando los signos +, -, igual.

7

Números y sistemas de numeración.Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de números hasta de dos cifras.

Utiliza unidades arbitrarias de medidas para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.

8, 9, 10

Números y sistemas de numeración.Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio)

Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados en forma oral.

11, 12

Números y sistemas de numeración. Identificación de regularidades de la sucesión numérica del 0 al 100 al organizarla en intervalos de 10.

Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el 100, al resolver problemas.

13

Problemas aditivos.Uso de resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones para resolver cálculos.


14, 15, 16, 17

Números y sistemas de numeración.Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de números hasta de dos cifras.

Utiliza unidades arbitrarias de medidas para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.

18, 19

Problemas aditivos. Desarrollo de procedimientos de cálculo mental de adiciones y sustracciones de dígitos.

Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores que 100, utilizando los signos +, -, igual.

20

18

|

Evaluación formativa 3º grado de primariaLa Evaluación Diagnóstica que se aplicará a los alumnos que ingresan al tercer grado de Educación Primaria, se realiza con la finalidad de conocer el dominio de los contenidos de Matemáticas, Español y el logro de los aprendizajes esperados que presentan los alumnos, para aplicar estrategias adecuadas en mejora del nivel de desempeño.

Esta evaluación se fundamenta en el Plan de estudios 2011. Educación Básica y en el Programa de Estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica de Segundo grado, de las asignaturas de Español y Matemáticas.

La prueba está conformada por 50 reactivos de en matemáticas 15 de complementación y 10 de opción múltiple, con tres opciones de respuesta cada uno, mientras que en español 12 reactivos son de opción múltiple con tres opciones de respuesta cada uno y 13 reactivos de complementación y relación entre columnas, distribuidos de la siguiente manera:



La prueba cuenta con una tabla de especificación de contenidos donde se relacionan los temas de Primaria con los temas y bloques de 2º grado de primaria de las asignaturas evaluadas.

TABLA DE ESPECIFICACIONES EVALUACIÓN FORMATIVA 3er GRADO DE PRIMARIA

MATEMÁTICASEJE TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS PREGUNTASentido numérico y pensamiento algebraico

Problemas aditivos.Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.

Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incógnita y con números de hasta dos cifras.

1, 2 , 3, 4, 5


Problemas multiplicativos.Resolución de problemas de multiplicación con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas. Explicitación de la multiplicación implícita en una suma repetida.


6


Problemas multiplicativos.Resolución de distintos tipos de problemas de división (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10, mediante distintos procedimientos.

Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, números de tres cifras.

7

19

|


Números y sistemas de numeración.Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10.

Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente.

8, 9


Números y sistemas de numeración.Escritura de números mediante descomposiciones aditivas en centenas, decenas y unidades.


10,11, 12


Números y sistemas de numeración.Orden y comparación de números hasta de tres cifras.


13




14, 15


Problemas multiplicativos.Resolución de problemas de multiplicación con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas. Explicitación de la multiplicación implícita en una suma repetida.


16, 17


Números y sistemas de numeración.Escritura de números mediante descomposiciones aditivas en centenas, decenas y unidades.


18


Números y sistemas de numeración.Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con figuras compuestas.

Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.

19


1Problemas aditivos.Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.


20


Problemas multiplicativos.Resolución de problemas de multiplicación con factores menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas. Explicitación de la


21, 22, 23

20

|

multiplicación implícita en una suma repetida.




24, 25

TABLA DE ESPECIFICACIONES EVALUACIÓN FORMATIVA 3er GRADO DE PRIMARIA

ESPAÑOLÁMBITO PRÁCTICA SOCIAL

DEL LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS

PREGUNTA

Participación Social

Elaborar un juego de mesa con descripciones e ilustraciones.

Selecciona palabras o frases adjetivas para elaborar descripciones.

26

Estudio Ampliar información acerca de un tema

Adapta el lenguaje oral para ser escrito.

27

Literatura Modifica el final del cuento.

Identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento infantil.

28, 29, 30

Literatura Modifica el final del cuento.

Interpreta el contenido de un cuento infantil.

31, 32, 33


Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad

Respeta la ortografía convencional y verifica la escritura de palabras conDígrafos o sílabas trabadas.

34


Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina

Identifica la función y las características principales de instructivos.

35

Estudio Ampliar información acerca de un tema.


36

Estudio Registrar información de una exposición en notas

Recupera información oral por medio de notas.

37

Estudio Registrar información de una exposición en notas

Emplea escritura convencional de palabras con dígrafos o sílabas trabadas.

38

Estudio Investigar un tema para elaborar un álbum.

Identifica palabras adecuadas para escribir frases.

39

Literatura Elaborar una descripción a partir de una imagen.

Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.

40, 41

Literatura Modificar el final de un cuento.

Interpreta el contenido de un cuento infantil.

42

Literatura Elaborar una descripción a partir de una imagen

Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos.

43

Estudio Exponer el proceso de crecimiento, desarrollo o

Utiliza palabras que indican secuencia temporal.

44

21

|

transformación de un ser vivo.

Estudio Exponer el proceso de crecimiento, desarrollo o transformación de un ser vivo

Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones.

45

Estudio Ampliar información acerca de un tema.


46

Literatura Reseñar cuentos Emplea las convenciones ortográficasde palabras escritas a partir de un texto modelo.

47

Literatura Reseñar cuentos Identifica y corrige errores de concordancia de género y número, y reiteraciones innecesarias en sus textos.

48

Literatura Reseñar cuentos Emplea las convenciones ortográficasde palabras escritas a partir de un texto modelo.

49


Elaborar un plan de trabajo para el reúso de los materiales escolares

Respeta la ortografía y puntuación convencionales de palabras al escribir un texto.

50

Evaluación formativa 5º grado de primariaLa Evaluación Diagnóstica que se aplicará a los alumnos que ingresan al quinto grado de Educación Primaria, se realiza con la finalidad de conocer el dominio de los contenidos de Matemáticas, Español y el logro de los aprendizajes esperados que presentan los alumnos, para aplicar estrategias adecuadas en mejora del nivel de desempeño.

Esta evaluación se fundamenta en el Plan de estudios 2011. Educación Básica y en el Programa de Estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica de Cuarto grado, de las asignaturas de Español y Matemáticas.

La prueba está conformada por 30 reactivos de opción múltiple, con cuatro opciones de respuesta cada uno, distribuidos de la siguiente manera:




22

|

TABLA DE ESPECIFICACIONES EVALUACIÓN FORMATIVA 5º GRADO DE PRIMARIA MATEMÁTICAS

EJE TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS PREGUNTASentidonumérico yPensamientoalgebraico

Números ySistemas de numeración

Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.

1

Manejo dela información

Análisis yrepresentaciónde datos

Lee información explícita o implícita en portadores diversos.

2

Sentidonumérico yPensamientoalgebraico


Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué fracción de una magnitud es una parte dada.

3

Forma, espacioy medida

Figuras y cuerpos

Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.

4


Medida Identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto.Utiliza el transportador para medir ángulos.

5



Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus nombreso de su escritura con cifras.

6


Problemas multiplicativos

Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales.

7



Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.

8



Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas.

9


Problemas aditivos

Resuelve problemas que implican sumaro restar números decimales.

10



Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras.

11


Medida Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.

12



Identifica y genera fracciones equivalentes.

13

Sentidonumérico y

Números ySistemas de

Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos

14

23

|

Pensamientoalgebraico

numeración números naturales de dos cifras.



Identifica y genera fracciones equivalentes.

15

TABLA DE ESPECIFICACIONES EVALUACIÓN FORMATIVA 5º GRADO DE PRIMARIA

ESPAÑOLÁMBITO TEMAS DE

REFLEXIÓNAPRENDIZAJES ESPERADOS

PREGUNTA

Estudio Exponer un tema de interés

Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.

1


Emplea la paráfrasis al exponer un tema

2


Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición.

3

Literatura Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación.

Conoce características de los trabalenguas y juegos de palabras.

4


Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.

Interpreta croquis para identificar trayectos.

5

Estudio Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México.

Identifica las características y la función de las monografías, y las retoma al elaborar un texto propio.

6

Literatura Escribir narraciones a partir de refranes.

Comprende el mensaje implícito y explícito de un texto.

7

Literatura Escribir narraciones a partir de refranes.

Identifica los recursos literarios empleados en los refranes.

8


Escribir un instructivo para elaborar manualidades.

Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.

9

Estudio Realiza una entrevista para ampliar la información.

Recupera información a partir de entrevistas.

10

Estudio Realiza una entrevista para ampliar la información.

Recupera información a partir de entrevistas.

11

Literatura Leer poemas en voz alta.

Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer poemas en voz alta, para darles la intención deseada.

12


Analizar la información de productos para

Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura crítica frente a ellos.

13

24

|

favorecer el consumo responsable.

Literatura Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas.

Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto, y resolución del conflicto.

14

Literatura Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas.

Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de narraciones mexicanas.

15

Evaluación formativa 6º grado de primariaLa Evaluación Diagnóstica que se aplicará a los alumnos que ingresan al sexto grado de Educación Primaria, se realiza con la finalidad de conocer el dominio de los contenidos de Matemáticas, Español y el logro de los aprendizajes esperados que presentan los alumnos, para aplicar estrategias adecuadas en mejora del nivel de desempeño.

Esta evaluación se fundamenta en el Plan de estudios 2011. Educación Básica y en el Programa de Estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica de Quinto grado, de las asignaturas de Español y Matemáticas.






MATEMÁTICASEJE TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS PREGUNTASentido numérico y pensamiento algebraico

Suma de fracciones con diferente denominador

Resuelve problemas que implican sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto denominador.

1


División Anticipe el resultado de los cocientes de una división a través del cálculo mental.

2


División Anticipe el resultado de los cocientes de una división a través de la operación.

3


Los ángulos Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos.

4

25

|


Problemas de conversión

Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo.

5


Tablas de proporcionalidad

Resuelve problemas que impliquen el uso de la razón y la proporcionalidad.

6


Los números decimales en las conversiones

Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo.

7


La división Anticipe el resultado de los cocientes de una división a través de la operación.

8


Características de triángulos

Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros.

9

Forma espacio y medida

Reproducción de figuras

Reproduce figuras a través de la ubicación de puntos en una cuadricula

10


Calculo de áreas en un rombo

Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros

11

Manejo de la información

Tablas de proporcionalidad

Resuelve problemas que impliquen el uso de la razón y la proporcionalidad.

12


Comparación de fracciones con diferente denominador mediante diversos recursos.

Compara fracciones con diferente denominador a partir de un problema

13


Suma de fracciones con diferente denominador

Resuelve problemas que implican sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto denominador.

14


Calculo de áreas en un rombo

Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros

15


Múltiplos y submúltiplos del metro

Identifica los múltiplos y submúltiplos del metro

16


Números romanos Comprende las características del sistema numérico decimal y su similitud con los números romanos.

17


Sucesión de números fraccionarios

Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un número fraccionario.

18


Calculo de valores faltantes

Resuelve problemas de valor faltante con números naturales.

19

Forma espacio Calculo de perímetros Construye y usa la fórmula para 20

26

|

y medida calcular el perímetro de un polígono.


Calculo de perímetros Construye y usa la fórmula para calcular el perímetro de un polígono.

21


Graficas de barras Resuelve problemas que implican leer o repre4sentar información en grafica de barras

22


ESPAÑOLÁMBITO PRÁCTICA SOCIAL

DE LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS

PREGUNTA

Estudio Reescribir relatos históricos para publicarlos.

Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente-consecuente al redactar un texto histórico.

23, 24, 25

Literatura Analizar fabulas y lenguajes

Identifica las características de las fabulas y sus semejanzas y diferencias con los refranes.

26, 27

Estudio Buscar información en diferentes fuentes para escribir un texto expositivo

Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta

28


Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta

29


Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.

30

Literatura Elaborar un compendio de leyendas

Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas.

31

Literatura Elaborar un compendio de leyendas

Redacta un texto empleando párrafos temáticos delimitados convencionalmente.

32


Difundir acontecimientos a partir de un boletín informativo

Resume información conservando los datos esenciales al elaborar un boletín informativo.

33, 34

Estudio Escribir artículos de divulgación para su difusión

Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir información.

35


Expresa su opinión fundamentada en un debate

Fundamenta sus opiniones al participar en un debate

36

Estudio Escribe artículos de divulgación para su difusión

Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo

37, 38

Estudio Buscar información en diferentes fuentes para escribir un texto

Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios

39

27

|

expositivoEstudio Reportar una

encuestaConoce la estructura y función de una encuesta

40, 41, 42, 43, 44

Evaluación Diagnóstica para el Ingreso a la Educación Secundaria EDIESLa Evaluación Diagnóstica que se aplicará a los alumnos que ingresan al primer grado de Educación Secundaria, se realiza con la finalidad de conocer el dominio de los contenidos de Matemáticas, Español y Habilidades del pensamiento y de esta manera proporcionar información válida a maestros y autoridades sobre el logro de los aprendizajes esperados que presentan los alumnos de nuevo ingreso, para aplicar estrategias adecuadas en mejora del nivel de desempeño.

Esta evaluación se fundamenta en el Plan de estudios 2011. Educación Básica y en el Programa de Estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica de Sexto grado, de las asignaturas de Español y Matemáticas.



Matemáticas 24 40%Español 24 40%Habilidades del Pensamiento 12 20%

La prueba cuenta con una tabla de especificación de contenidos donde se relacionan los temas de Primaria con los temas y bloques de 1er. Grado de Secundaria y los estándares curriculares que conciernen al 3er. periodo escolar de las asignaturas evaluadas.

MATEMÁTICASEJE ESTÁNDARES CURRICULARES PREGUNTAS


Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.

Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.

Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

1, 2, 8, 9, 12, 17, 21, 22


Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

Establece relaciones entre las unidades del Sistema

3, 4, 5, 13, 14, 18, 19, 23

28

|

Internacional de Medidas, las unidades del Sistema Inglés, y las unidades de ambos sistemas.

Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.

Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas, días, horas y minutos) para establecer la duración de diversos sucesos


Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.

Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

6, 7, 10, 11, 15, 16, 20, 24

ESPAÑOLÁMBITO ESTÁNDARES CURRICULARES PREGUNTAS

Estudio

Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.

Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.

Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de texto.

Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.

Identifica el orden y establece relaciones de causa efecto en la trama de una variedad de textos.

Identifica información y sus fuentes para resolver preguntas específicas.

25, 26, 31, 32, 38, 39, 40

Literatura

Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.

Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.

Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.

Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).

Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.

Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.

27, 28, 33, 34, 41, 42, 43, 46, 48


Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.

Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,

29, 30, 35, 36, 37, 44, 45, 47

29

|

semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.

Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.

Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.

Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.

La distribución de reactivos por Ejes de Matemáticas y Ámbitos de las prácticas sociales de lenguaje en Español, así como el número de reactivos que de ellos se desprende se encuentran en las siguientes tablas.

TABLA DE ESPECIFICACIONESDE MATEMÁTICAS EDIES_2015

EJE TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMARIA PREGUNTASentido numérico y pensamiento algebraico

Números y sistemas de numeración

Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación.

1


Problemas aditivos

Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones.

2


Figuras y cuerpos Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.

3


Ubicación espacial

Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.

4


Medida Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.

5


Proporcionalidad y funciones

Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %).

6


Análisis y representación de datos

Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.

7




8

30

|




9




10



Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema internacional (SI) y el Sistema Inglés de Medidas.

11



Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema internacional (SI) y el Sistema Inglés de Medidas.

12


Ubicación espacial

Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante.

13


Medida Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema internacional (SI) y el Sistema Inglés de Medidas.

14




15



Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda).

16



Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica y espacial.

17


Figuras y cuerpos Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.

18


Medida Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.

19




20



Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales.

21



Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales.

22


Medida Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica y espacial.

23



Resuelve problemas que implican comparar dos o más razones.

24

31

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TABLA DE ESPECIFICACIONES DE ESPAÑOL EDIES_2015

ÁMBITOS TEMAS DE REFLEXIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS PREGUNTA

Estudio Comprensión e interpretación

Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de información que se solicita.

25

Estudio Propiedades y tipos de textos

Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.

26

Literatura Comprensión e interpretación

Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de biografías y autobiografías.

27


Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y la autobiografía.

28


Propiedades y tipos de textos

Conoce la función y estructura de los guiones de radio.

29


Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

Conoce la función y estructura de los guiones de radio.

30


Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar información sobre un tema.

31


Identifica características generales de los reportajes y su función para integrar información sobre un tema.

32


Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.

33


Identifica las características de los cuentos de misterio o de terror: estructura, estilo, personajes y escenario.

34



Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicar los pasos de una secuencia.

35


Comprensión e interpretación

Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicar los pasos de una secuencia

36


Aspectos sintácticos y semánticos

Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados.

37

Estudio Comprensión e interpretación

Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad)

38

Estudio Aspectos sintácticos y semánticos

Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales.

39

Estudio Aspectos sintácticos y semánticos

Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales.

40

Literatura Propiedades y tipos de textos

Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos.

41

32

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Literatura Aspectos sintácticos y semánticos

Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización

42


Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización.

43



Identifica la estructura de las cartas de opinión.

44


Aspectos sintácticos y semánticos

Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto.

45

Literatura Búsqueda y manejo de información

Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México.

46


Búsqueda y manejo de información

Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas del destinatario y remitente.

47


Interpreta lenguaje figurado al leer poemas. 48

Evaluaciones Diagnósticas para 2º y 3er grado de Secundaria Los instrumentos de Evaluación Diagnóstica que se aplicarán a los alumnos que ingresan al segundo y tercer grado de Educación Secundaria al igual que los demás instrumentos se realizan con la finalidad de conocer el dominio de los contenidos de Matemáticas y Español y proporcionar información válida a maestros y autoridades sobre el logro de los aprendizajes esperados que presentan los alumnos, para aplicar estrategias adecuadas en mejora del nivel de desempeño.

Estas evaluaciones se fundamentan en el Plan de estudios 2011. Educación Básica y en el Programa de Estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica de las asignaturas de Español y Matemáticas.

El detalle que describe su contenido forma parte de la estrategia de aplicación con Educación Media Superior, por lo que aquí sólo se enuncian.

33

|

¿Cómo se aplican las pruebas?En este apartado se muestra el proceso de administración y aplicación de las evaluaciones diagnósticas, así mismo se detallan las funciones de cada participante antes, durante y después de la aplicación.

Las Evaluaciones Diagnósticas de acuerdo al calendario escolar 2015-2016, se aplicarán en la semana del 7 al 11 de septiembre de 2015.

Se sugiere que la aplicación de acuerdo con cada nivel educativo y modalidad se organice de la siguiente forma:

En educación preescolar la evaluación diagnóstica inicial comienza desde los primeros días de clases, las educadoras de acuerdo con el programa de estudios irán valorando las competencias y campos formativos que así decidan, para tener el referente de cada alumno y del grupo en su conjunto.

En el caso de los grupos de 3er grado se sugiere que la aplicación de actividades con fines diagnósticos sobre las competencias descritas en este manual se lleven a cabo en la semana nacional de evaluación.

En educación primaria y secundaria se trata de pruebas que evalúan contenidos de Español y de Matemáticas, han sido diseñadas para ser resueltas en dos sesiones de tres horas cada una, considerando el receso correspondiente al recreo.

Es importante que las pruebas se apliquen en la secuencia indicada, el primer día Español y el segundo Matemáticas para facilitar el registro de las calificaciones.

Se deberán respetar los horarios de entrada, salida y recreo establecidos en cada escuela.

Para atender las necesidades de apoyo que puedan tener los alumnos con discapacidad en el momento de las evaluaciones, el documento anexo no. 4 contiene orientaciones específicas que tienen el propósito de mejorar las condiciones para que los alumnos con discapacidad, que reciben educación en los diferentes niveles de Educación Básica, realicen las evaluaciones diagnósticas a efectuarse en la segunda semana de septiembre de 2015.

Estas orientaciones aplican para las escuelas regulares de Educación Básica con y sin servicio de USAER.

MATERIALES A UTILIZAR

Preescolar o Orientaciones para la elaboración de la evaluación diagnóstica.o Manual de aplicación, calificación y uso de los resultados de las evaluaciones

diagnósticas en preescolar, primaria, secundaria y educación especial. o Programa de estudios 2011. Guía para la Educadora. Preescolar o Escala estimativa para tercer grado, lenguaje y comunicación y pensamiento

matemático.o Instrumentos de evaluación, registro de observaciones, diario de la

educadora, expediente de los alumnos, insumos de la 8ª sesión ordinaria de los CTE del ciclo 2014-2015.

o Guía didáctica para la Inclusión Educativa en Educación Obligatoria

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o Orientaciones para la aplicación de evaluaciones diagnósticas a alumnos con discapacidad en Educación Básica con y sin servicio de USAER.

Primariao 1er grado.- Orientaciones para la evaluación diagnóstica de español y

matemáticas.o 2º grado.- Evaluación formativa diagnóstica 2º gradoo 3er grado. Evaluación formativa diagnóstica 3er grado (impresa)o 4º grado.- Prueba Planea-Diagnóstica 2015-2016o 5º grado.- Evaluación formativa diagnóstica 5º gradoo 6º grado.- Evaluación formativa diagnóstica 6º grado (impresa)o Manual de aplicación, calificación y uso de los resultados de las evaluaciones

diagnósticas en preescolar, primaria, secundaria y educación especial.o Manual de aplicación, calificación y uso de los resultados de la prueba

Planea-Diagnóstica 4º grado.o Instrumentos de evaluación, registro de resultados educativos, insumos de

la 8ª sesión ordinaria de los CTE del ciclo 2014-2015.o Programas de estudios de 1º a 6º. Guía del Maestro. Primaria o Guía didáctica para la Inclusión Educativa en Educación Obligatoriao Orientaciones para la aplicación de evaluaciones diagnósticas a alumnos con

discapacidad en Educación Básica con y sin servicio de USAER.o Base de datos Excel para cada tipo de prueba para el registro de respuestas

y análisis de resultados.

Secundaria o 1er grado.- Evaluación Diagnóstica para el ingreso a la Educación Secundaria

(EDIES) (impresa)o 2º grado.- Evaluación formativa diagnóstica 2º gradoo 3er grado. Evaluación formativa diagnóstica 3er grado o Manual de aplicación, calificación y uso de los resultados de las evaluaciones

diagnósticas en preescolar, primaria, secundaria y educación especial.o Instrumentos de evaluación diagnóstica de las demás asignaturas.o Instrumentos de evaluación, registro de resultados educativos, insumos de

la 8ª sesión ordinaria de los CTE del ciclo 2014-2015.o Programas de estudios 2011. Guía del Maestro. Secundaria o Guía didáctica para la Inclusión Educativa en Educación Obligatoriao Orientaciones para la aplicación de evaluaciones diagnósticas a alumnos con

discapacidad en Educación Básica con y sin servicio de USAER.o Base de datos Excel para la prueba EDIES_2015 para el registro de

respuestas y análisis de resultados.

Educación especialo Instrumentos de evaluación diagnóstica de los niveles educativos.o Programas de estudios 2011. Guía del Maestro. Preescolar, Primaria y

Secundaria.o Manual de aplicación, calificación y uso de los resultados de las evaluaciones

diagnósticas en preescolar, primaria, secundaria y educación especial. o Guía didáctica para la Inclusión Educativa en Educación Obligatoria

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o Orientaciones para la aplicación de evaluaciones diagnósticas a alumnos con discapacidad en Educación Básica con y sin servicio de USAER.

o Instrumentos de evaluación, registro de resultados educativos, insumos de la 8ª sesión ordinaria de los CTE del ciclo 2014-2015.

Las funciones de cada uno de los participantes en la aplicación de las Pruebas Diagnósticas se presentan a continuación:

El Director de escuela: Recibe el material de evaluación y confirma la recepción a la Supervisión Escolar. Distribuye a los docentes de cada grado según sea el caso de preescolar, primaria,

secundaria o educación especial. Revisa las Orientaciones para la aplicación de evaluaciones diagnósticas a

alumnos con discapacidad en Educación Básica con y sin servicio de USAER. Apoya al Docente con las herramientas necesarias para calificar las pruebas. Establece un diálogo con el colectivo docente, en sesión del CTE, para analizar los

resultados obtenidos. Intercambia puntos de vista con sus docentes a fin de promover la reflexión

sobre la relación entre los resultados de los alumnos y las estrategias educativas que aplican en el aula.

Brinda información clara y precisa a los Padres de Familia sobre el propósito de las evaluaciones diagnósticas y los hace copartícipes de la tarea educativa.

El Docente de Educación Básica:

ANTES DE LA APLICACIÓN: Recibe del Director el material de evaluación. Revisa el paquete de materiales y el Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso de los Resultados de las evaluaciones Diagnósticas. Revisa las Orientaciones para la aplicación de evaluaciones diagnósticas a

alumnos con discapacidad en Educación Básica con y sin servicio de USAER. Verifica la cantidad de material recibido, con base en el grupo que atiende.

DURANTE LA APLICACIÓN EN EL AULA: Revisa las Orientaciones para la aplicación de evaluaciones diagnósticas a

alumnos con discapacidad en Educación Básica con y sin servicio de USAER. Conversa con sus alumnos sobre la actividad de evaluación que van a realizar y

establece un clima de confianza y cordialidad. Explica al grupo que los resultados de las pruebas le proporcionarán información que le permitirá apoyarlos mejor en el logro de sus aprendizajes. En el caso de 3º de preescolar y 1º de primaria se aplican las actividades de

acuerdo con el tipo de instrumento diseñado para tal fin. En primaria y secundaria entrega la prueba o instrumento a cada alumno -conforme a la lista del grupo- y los motiva a realizar su mejor esfuerzo. Pide a los alumnos que escriban su nombre en la carátula de la prueba. Lee al grupo las instrucciones que se encuentran en el interior la prueba. Aclara las posibles dudas que surjan con las instrucciones. Menciona a los alumnos y alumnas que el tiempo disponible para cada sesión es de tres horas. Solicita al grupo que, al final de cada sesión, entreguen la prueba conforme a la lista de asistencia.

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Verifica, desde la primera sesión de aplicación, que los alumnos realicen un correcto llenado de sus datos personales y la forma en que marquen sus respuestas. Otorga el tiempo adicional que considere prudente, en caso de que algún niño no haya terminado de resolver la prueba en el tiempo establecido o bien presenta alguna discapacidad.

DESPUÉS DE LA APLICACIÓN: Revisa las Orientaciones para la aplicación de evaluaciones diagnósticas a

alumnos con discapacidad en Educación Básica con y sin servicio de USAER. Agradece el esfuerzo y participación de todos sus alumnos al finalizar la

aplicación. En el caso de 3º de preescolar y 1º de primaria recupera todas las evidencias del

trabajo con los alumnos para su sistematización. Recupera las pruebas e instrumentos en su totalidad y las organiza en orden

alfabético, de acuerdo al primer apellido de los alumnos. Califica las pruebas siguiendo el procedimiento que se presenta en el siguiente apartado.

Los alumnos: Durante el recreo y al finalizar la jornada escolar deberán devolver las pruebas a su maestro de grupo. No utilizarán ningún tipo de material de consulta como: libros, cuadernos, calculadoras y otros. Sólo pueden realizar cálculos aritméticos y anotaciones en las pruebas. Registran sus respuestas en la prueba con una marca.

¿Cómo se califican de las pruebas?En este apartado se describe el procedimiento que el Docente debe seguir para calificar las Pruebas Diagnósticas de acuerdo al grado y nivel que atiende. Se trata de obtener datos por alumno, por grupo, por escuela y por zona escolar en cada aspecto evaluado.

A. En Educación preescolar se registra los resultados que cada alumno obtiene en los aspectos y formas evaluadas sobre pensamiento matemático y lenguaje y comunicación.

B. En 1º de primaria los instrumentos utilizados contienen las formas en que se hará el registro de respuestas de cada alumno y el concentrado de cada grupo que el maestro integrará.

C. En primaria y secundaria la calificación consiste en registrar las respuestas de cada alumno, para posteriormente analizar los resultados obtenidos.

Para esto, es importante considerar que: Cada pregunta tiene una sola respuesta correcta. Las respuestas correctas de cada instrumento se entregarán a las escuelas una vez aplicados los instrumentos, mediante en el tren de respuestas y la base de registro de resultados por escuela de Español y Matemáticas, respectivamente. Para calificar los instrumentos de 2º, 3º de primaria se debe utilizar el archivo Excel base de registro de respuestas anotando 1 para cada respuesta correcta y 0 a cada respuesta incorrecta, o de respuesta múltiple o sin respuesta.

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Para calificar los instrumentos de 5º, 6º de primaria y 1º de secundaria se debe utilizar el archivo Excel base de registro de respuestas anotando A, B, C o D, en caso de no tener respuesta dejar en blanco y en caso de respuesta invalida X.

Cualquier manera que utilice el alumno para señalar su respuesta, debe considerarse como válida. Asegúrese de introducir las respuestas en la fila del alumno correspondiente, una

fila por cada alumno y cada cuadernillo. Incluya solamente los datos de los alumnos que aplicaron la prueba, no incluya

filas en blanco.

PARA CALIFICAR SE REQUIERE CONTAR CON: Las pruebas o instrumentos ordenadas alfabéticamente con base en el primer apellido del alumno. La plantilla de respuestas correctas. Formato Excel para registrar los resultados de Español y Matemáticas.

El docente podrá capturar las respuestas de cada alumno y concluida esta actividad, se generarán de manera automática los siguientes reportes: 1.- Resultados por alumno y grupo. Muestra los aciertos por alumno y por grupo, para cada pregunta. 2.- Un gráfico con los porcentajes de aciertos obtenidos por el grupo para cada pregunta.

Nota. No olvide completar el Formato para registro de resultados de Español o Matemáticas en la primera sección debe registrar los datos generales, asegurándose que el formato corresponda a la asignatura respectiva.

Una vez que haya concluido la calificación y análisis de los resultados en cada escuela, y de manera posterior a la primera sesión ordinaria de CTE, cada supervisor recibirá un formato Excel para concentrar los datos y resultados de las escuelas a su cargo.

¿Cómo elaborar los diagnósticos?En este apartado se proporcionan los elementos y procedimientos necesarios para que el docente, adicionalmente a las acciones que realice basadas en su experiencia, obtenga información pertinente para efectuar un diagnóstico académico de sus alumnos; fundamentado en los resultados de la Prueba Diagnóstica que haya aplicado de acuerdo con el grado y nivel que tenga a cargo.

Diagnóstico por grupo A partir del análisis de los datos que capturó en el “Formato Excel de registro los resultados de Español y Matemáticas” podrá realizar un diagnóstico de la situación académica en la que se encuentran sus alumnos del grupo que atenderá durante el nuevo ciclo escolar, lo cual le permitirá planear las acciones educativas pertinentes.

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Procedimiento sugerido para el análisis: 1. Observe el formato que ha obtenido al capturar la información en el archivo

electrónico y conteste las siguientes preguntas: a) ¿Cuántos y cuáles alumnos del grupo obtuvieron el menor número de aciertos? Y ¿Cuántos y cuáles el mayor? b) ¿En cuál(es) ámbito(s) o eje(s) se encuentra el menor número de respuestas correctas por pregunta? c) ¿En cuál(es) ámbito(s) o eje(s) se encuentra el mayor número de respuestas correctas por pregunta?

2. Para facilitar la identificación de la información de las preguntas se sugiere que resalte con colores o marcas los resultados más bajos y más altos de Español y Matemáticas.

3. Los docentes, en función de los resultados observados, definirán las preguntas que se puedan identificar como “fortalezas” o como “en riesgo de rezago” y podrán resaltarlas con colores o de la forma que consideren conveniente.

4. También podrá obtener el porcentaje de aciertos del grupo de cada pregunta (se obtiene al dividir el número de aciertos entre el número de alumnos, multiplicado por cien) y comparar con el porcentaje de aciertos en la misma pregunta a nivel escuela.

5. Analice las gráficas de resultados por aspecto evaluado. 6. Con la información hasta ahora analizada, puede identificar aquellos

alumnos y preguntas en los que se observaron las fortalezas y los riesgos. 7. En las tablas de especificaciones de la prueba que aplicó a su grupo, tiene

información de los ámbitos, ejes, temas y la descripción del aprendizaje esperado por cada pregunta, contraste los resultados en los que detectó que el grupo necesita apoyo pedagógico.

8. Jerarquice y defina estrategias que sean viables y le permitan reforzar los conocimientos que necesita el grupo para poder abordar los contenidos del grado con menor dificultad.

Si desea hacer una exploración más detallada respecto a los aprendizajes que anteceden que impactan al grado que atiende, puede consultar esta información en los programas de estudios y relacionar los datos con las preguntas de la Prueba Diagnóstica aplicada a su grupo.

Finalmente, cabe señalar que este diagnóstico constituye un elemento importante que puede contribuir a la elaboración de estrategias de intervención pedagógica y acciones que podrá incorporar en la Ruta de Mejora Escolar.

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¿Cómo puede hacer uso de los resultados de las pruebas cada nivel educativo?

Los resultados de las Evaluaciones Diagnósticas brindan la posibilidad de que los docentes, en lo individual y en colectivo, así como el Director y el Supervisor Escolar:

Identifiquen prioridades de atención en su quehacer pedagógico. Reflexionen en torno a la pertinencia y suficiencia de las acciones

desarrolladas para la mejora de los aprendizajes. Detecten oportunamente a los alumnos en riesgo de rezago. Cuenten con referentes para medir avances y fortalezcan su Ruta de Mejora.

A continuación se enlistan algunos usos sugeridos de los resultados.

Docentes frente a grupo. 1. Planear su intervención pedagógica, considerando los aprendizajes

alcanzados hasta este momento por el grupo, así como aquellos conocimientos y habilidades básicas que hace falta consolidar antes de abordar contenidos de mayor complejidad.

2. Definir acciones diferenciadas que respondan a las características y necesidades educativas de los alumnos, prioritariamente aquéllos con bajos niveles de logro.

3. Asegurar la participación de los alumnos con bajos niveles de logro durante las actividades en clase, principalmente al desarrollar algún tema relacionado con los conocimientos o habilidades en los que mostraron las mayores dificultades.

4. Presentar en sesión de Consejo Técnico Escolar (o de Zona) los reportes de avances y compartir experiencias de éxito en los salones de clase.

5. Promover que los alumnos con mayor nivel de logro apoyen a sus compañeros.

Director Escolar. 1. Promover el fortalecimiento de las Rutas de Mejora Escolar.2. Compartir con el colectivo docente la visión de que los aprendizajes

alcanzados son resultado de la trayectoria de los alumnos en varios ciclos escolares, por lo que los retos son compartidos por todos los docentes.

3. Coordinar el diseño e implementación de estrategias globales de mejora como parte del trabajo colectivo, para su incorporación a la Ruta de Mejora Escolar.

4. Asegurar la atención necesaria para los alumnos con rezago y/o con mayores dificultades de aprendizaje.

Consejo Técnico Escolar (Consejo Técnico de Zona en escuelas multigrado)1. Analizar, durante la primera sesión ordinaria de CTE o CTZ, los resultados

de la Evaluación Diagnóstica, por grupo y escuela, de tal forma que se complemente el proceso de planeación de la Ruta de Mejora Escolar realizado en la fase intensiva.

2. Acordar metas y compromisos para impulsar un mayor logro en las áreas de oportunidad identificadas, mediante su abordaje y seguimiento en lo que compete a cada grado escolar.

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3. Intercambiar estrategias didácticas y experiencias exitosas para la atención de niños con mayor rezago, así como para la enseñanza de los contenidos curriculares esenciales.

Supervisor Escolar.1. Analizar, durante el Consejo Técnico de Zona, los resultados de la Evaluación

Diagnóstica, por escuela, de tal forma que se complemente el proceso de planeación de las Rutas de Mejora Escolar y se focalice el plan de trabajo de la Supervisión.

2. Asesorar y acompañar a los directores escolares y a los colectivos docentes para la interpretación de estos resultados.

3. Promover y orientar el diseño e implementación de estrategias globales y pertinentes como parte de la Ruta de Mejora Escolar de cada escuela.

4. Favorecer el intercambio de experiencias exitosas entre las escuelas de su zona.

5. Comunicar los resultados generales de las escuelas a su cargo a las autoridades.

Padres de Familia. 1. Conocer el sentido de la evaluación diagnóstica y motivar a sus hijos a

realizar su mejor esfuerzo. 2. Acompañar y estar atento a la educación de los hijos, así como atender sus

necesidades.

La Secretaría de Educación Pública del estado de Puebla reconoce la participación de los docentes, directivos y padres de familia en el desarrollo educativo de los niños y jóvenes poblanos y les invita a compartir las experiencias de evaluación que emprendan y desea a ustedes un exitoso ciclo escolar 2015- 2016.

Anexo 1. Orientaciones para la elaboración de la evaluación diagnóstica inicial en preescolar.

Anexo 2. Guía didáctica para la Inclusión Educativa en Educación Obligatoria

Anexo 3.Orientaciones e Instrumentos para la evaluación diagnóstica de 1º de primaria.

Anexo 4. Orientaciones para la aplicación de evaluaciones diagnósticas a alumnos con discapacidad en Educación Básica con y sin servicio de USAER.

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Bibliografía.

Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso de los Resultados de la Prueba Planea Diagnóstica 2015 – 2016

Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Programa de estudios 2011. Educación Básica. Preescolar. Guía para la

educadora Programa de estudios 2011. Educación Básica. Primaria 1er grado. Guía para el

maestro Programa de estudios 2011. Educación Básica. Primaria 2º grado. Guía para el

maestro Programa de estudios 2011. Educación Básica. Primaria 3er grado. Guía para el




maestro Programa de estudios 2011. Educación Básica. Secundaria. Español. Guía para el

maestro Programa de estudios 2011. Educación Básica. Secundaria. Matemáticas. Guía

para el maestro

Manual Evaluaciones Diagnosticas Puebla

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