LECTO-ESCRITURA COMO COMPETENCIA

GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE SINALOASECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURAESCUELA NORMAL DE SINALOALICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

TEMA:

LA LECTO-ESCRITURA COMO COMPETENCIA PARA DESARROLLAR el LENGUAJE EN NIOS DE TERCER GRADO DE EDUCACION PREESCOLAR

TRABAJO ACADMICO EN LA MODALIDAD DE ENSAYO

LNEA TEMTICA EXPERIENCIA DE TRABAJO DOCENTE

DOCUMENTO RECEPCIONAL QUE PARA OBTENER EL TTULODE LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR

PRESENTA

ALEJANDRA GIL SANCHEZ

SATD

JORGE LUIS HERNNDEZ CALDERN

Culiacn, Sinaloa, Mxico, julio de 2015.CONTRAPORTADA

DICTAMEN

AGRADECIMIENTO

ndice Pg.

Presentacin

Introduccin

Captulo IApertura acadmica

1.1.Tema seleccionado

1.2.Descripcin del tema

1.3.Justificacin

1.4.Propsito general

1.4.1.Propsitos particulares

1.5.Supuesto general

1.5.1.Supuestos particulares

1.6.Preguntas de investigacin

Captulo IIMarco terico

Apartado IConceptualizacin del lenguaje

2.1.1.Antecedentes tericos

2.1.2.Qu es el lenguaje?

2.1.3.El lenguaje en preescolar

2.1.4.El habla en preescolar

2.1.5.La lengua en preescolar

2.1.6.Campo formativo: lenguaje y comunicacin

2.1.7.Orientaciones para desarrollar el lenguaje en preescolar

2.1.8.Caractersticas del lenguaje en preescolar

2.1.9.La importancia del lenguaje en preescolar

Apartado IIHabilidades y destrezas preescolares

2.2.1.Qu son las competencias?

2.2.2.El enfoque de las competencias en preescolar

2.2.3.Qu competencias desarrolla el preescolar con el lenguaje?

2.2.4.Por qu formar en competencias en preescolar?

2.2.5.Algunos tericos de las competencias

2.2.5.1.*Tobn y las competencias

2.2.5.2.*Perrenoud y las competencias

2.2.5.3.*Daz Barriga y las competencias

Apartado IIIDel habla a la escritura

2.3.1.Qu es la lectura?

2.3.2.La lectura en preescolar

2.3.3.Niveles de la lectura en preescolar

2.3.4.Para que la lectura en preescolar?

2.3.5.Qu es la escritura?

2.3.6.La escritura en preescolar

2.3.7.Niveles de la escritura en preescolar

2.3.8.Para qu la escritura en preescolar?

2.3.9.Qu es la lecto-escritura?

2.3.10.Para qu la lecto-escritura en preescolar?

Apartado IVUn acercamiento terico para comprender el preescolar

2.4.1.Qu son las implicaciones educativas?

2.4.2.El PE 2004 y el lenguaje

2.4.3.El PE 2011 y el lenguaje

2.4.4.El PE 2004 y las competencias

2.4.5.El PE 2011 y las competencias

2.4.6.Breve historia de educacin preescolar y las competencias

2.4.7.Caracterizacin psicolgica de los nios de preescolar

2.4.8.Teora del desarrollo cognitivo segn Piaget

CAPTULO IIIMarco metodolgico

3.1.Encuadre metodolgico

3.2.Ruta metodolgica: el cmo?

3.3.Encuadre metodolgico: consideraciones generales

3.4.Estrategias de indagacin utilizada en este estudio

3.5.El estudio de caso

3.6.Caracterizacin de los estudios de caso

3.7.El diseo metodolgico de la investigacin

3.8.Estrategia de indagacin

3.9.Estrategias de recogida y del anlisis de datos

3.10.El anlisis del contenido de los documentos

3.11.Estrategias de recogida de datos

3.12.El cuestionario tipo encuesta

3.13.La entrevista a profundidad

3.14.Los sujetos participantes

3.15.Los alumnos

3.16.Los docentes

3.17.Escenarios de la investigacin

3.18.La fiabilidad de la investigacin

3.19.Criterios metodologa cualitativa

CAPTULO IVAnlisis y conclusiones

4.1.Respecto al captulo I

4.2.Respecto al captulo II

4.3.Respecto al captulo III

4.4.Respecto al captulo IV

4.5.Respecto a la estrategia 1










Bibliografa

Anexos

Capitulo I. Apertura acadmica

1.1 Tema seleccionado

El aprendizaje del proceso de lectoescritura es uno de los ms importantes en la vida de las personas, con muchos matices y mltiples beneficios.Es la base de aprendizajes posteriores y es adems motor de desarrollo del pensamiento, del lenguaje, y de la inteligencia.

La construccin del aprendizaje de este procesono es una tarea sencilla. En primer lugar los pequeos deben aprender la relacin arbitraria producida entre cada letra y su sonido, deben aprender a realizar trazos y dominar nociones de orientacin, pero la cosa no se queda aqu. Conocer las letras, sus sonidos y saber escribirlas no es saber leer y escribir; los pequeos deben dar un paso ms y aprender a entender el sentido de lo que leen y a dar un sentido adecuado a lo que escriben.

A partir de lo anteriormente dicho y durante una larga observacin e investigacin realizada en el jardn de nios Mara Montessori, en el grupo de 3ro A, se lleg a la conclusin de que es en este nivel educativo donde se establecen las bases de una educacin integral, siendo en este grado acadmico uno de los ms importantes, donde se inicia un largo camino para el desarrollo formal de lo que es la lecto-escritura, aunque como se menciona en el PE 2011 en preescolar no se ensea a leer ni a escribir solo se ponen las tablas para el trabajo que se realizara en educacin primaria.

Se eligi el lenguaje como un factor determinante en este trabajo, ya que este la gua que permite desarrollar un sin fin de capacidades y habilidades dentro de la formacin escolar de los nios.

Adems de que es fundamental estimularlos y guiarlos de forma adecuada para facilitar y potenciar la construccin del aprendizaje de la lecto-escritura una competencia para desarrollar el lenguaje en nios de 3er grado de educacin preescolar; ya que con ello les damos la llave a un mundo mgico de aprendizajes, conocimientos y desarrollo, dominar estos procesos es garanta de xito en los estudios y en la vida.

1.2 Descripcin del tema

El lenguaje y la comunicacinse constituyen en aspectos relevantes paradesarrollar los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura. Es as como en el acto de leer, es necesario que el nio haya adquirido el lenguaje oral. A partir de l, descubre el mundo y se integra; primero con su medio familiar y luego conla sociedad donde ejecutarn diversas actividades en el transcurso de su vida. La adquisicin y el desarrollo adecuado del lenguaje en los primeros aos de escolaridad son bsicos, porqueproporcionan las herramientas iniciales para un buen desarrollo e integracin al mediosocial.Es importante considerar que los nios tienen un ritmo de desarrollo propio que se hace necesario estimular permanentemente. En el caso del proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura se deben favorecer sus caractersticas propias, incentivando el acceso al lenguaje tanto oral como escrito, llevndolos a comprender la importancia que para la comunicacin tienen estos procesos, motivndolos para que gocen y disfruten del acto de leer y escribirsin que se sientan clasificados negativamente, rechazados y/o desmotivados.

Adems de tener en cuenta las caractersticas propias de cada nio, hayalgunos factores significativos quepermiten comprender el desarrollo del lenguaje que inciden en el aprendizaje de la lectura y escritura, relacionados con los distintos medios en los queellos se desenvuelven, como son: el medio familiar, el social, y el escolar. Este ltimo es el responsable de recopilarlos insumos obtenidos y guiarlos adecuadamente a enel proceso de aprendizaje.

Para el nio, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, las diferentes formas de expresin y comunicacin, les permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desean expresar a partir del conocimiento que tienen o van elaborando de un acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.

Generalmente el nivel delenguaje oral y escrito delos nios presenta caractersticas como dialogar entre ellos, hacer comentarios mientras juegan, al plantearsepreguntas; las preguntas que formula tienen sentido ya que realmente quieren obtener informacin,preguntan por el significado de palabras que dentro de un relato pueden generarles inters,indagan por detalles, hacen comentarios, su vocabulario se va ampliando, de esta manera conocen el mundo, lo reconocen como su contexto inmediato y se constituyen como parte de l.

Toda forma de comunicacin que establecen se genera sobre las anteriores, se transforma en cierta medida, pero de ninguna manera se suprime, a mayor edad de los nios y nias con mayor flexibilidad utilizarn todos los medios a su alcance.Entre ms variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que los rodean y con las producciones de la cultura, ms fcilmente transforman sus maneras de comunicarse, enriquecen su lenguaje y expresividad e igualmente diversifican los medios para hacerlo mediante la apropiacin de las nuevas posibilidades que les proporciona el contexto.

La funcin central del lenguaje es la significacin, adems de la comunicacin, pues es en el lenguaje donde se configura el universo simblico y cultural de cada sujeto.Hablar de significacin, es referirse a aquella dimensin que tiene que ver con los diferentes caminos a travs de los cuales las personas dan significado y sentido a los signos. Esta dimensin tiene que ver con la forma como se establecen las interacciones entre las personas y con los procesos que se dan en la vinculacin con la cultura y con los saberes.

En educacin se puede decir, que el lenguaje es una interaccin sociocultural, pues ste se realiza con el fin de relacionarse con otros individuos y sus productos culturales.A travs del lenguaje de significaciones el nio tiene la posibilidad de construir su identidad, de relacionarse con el mundo, de conceptualizar y de insertarse en la comunidad. As construyen una visin de mundo, cognitiva, afectiva, comunicativa y esttica.

Para iniciar el proceso de lectura y escriturase debe tener muy claro el desarrollo de la oralidad y la escucha como condiciones bsicas, en un proceso mediante el cual los nios desde la educacin intercambian y construyen significados con los otros. La interaccin con el medio les permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad.

Desde esta perspectiva, el lenguaje potencia en los primeros aos de vida del nio,las relaciones que establece consigo mismo, con las personas y con distintos ambientes en los que participa. De igual forma el desarrollo del lenguaje potencializa la capacidad creativa que ellos tienen para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboracin singular de sus sentimientos, experiencias y sensibilidad.

Esta capacidad representativa, se ir enriqueciendo en la medida en que se le proporcionen situaciones y recursos para que puedan experimentar y poner en juego sus capacidades creativas y expresivas a travs de la msica, la literatura, la plstica y dems lenguajes expresivos.

En relacin con los planteamientos anteriores, se afirma, que la relacin entre el lenguaje oral yel lenguaje escrito es tan estrecha, que los dos procesos coinciden en la forma en que se desarrollan. Sin embargo, estos dos tipos de lenguajele plantean al nio y la nia diferentes exigencias: en el caso del lenguaje oral, intervienen las expresiones del rostro, el tono de la voz, el contexto, para llegar a comprender el mensaje yel lenguaje escrito depende de lo que est plasmado en el texto para comprender el mensaje.

0. Justificacin

La lectoescritura es un proceso bsico necesario para desarrollar y favorecer desde edades tempranas, porque es el camino hacia el conocimiento y la libertad; ya que implica la participacin activa de la mente y contribuye al desarrollo de la imaginacin, la creatividad y enriquece el vocabulario.

De esta manera la presente investigacin; La lecto-escritura como competencia para desarrollar el lenguaje en nios de 3er grado de educacin preescolar, se sustenta mediante la siguiente postura, siendo esta la ms apegada a los propsitos.

Segn Teberosky (Teberosky 1997), se debe desarrollar el intercambio de ideas y la reciprocidad entre los maestros y los alumnos, con el fin de enriquecer el conocimiento y comprender lo que sucede dentro del nio, de manera que exista una libertad para este y, el maestro no sea el nico que guie, decida, conduzca y evalu; as tambin se debern de intercambiar los factores del ambiente escolar, el nmero de alumnos por grupo, los recursos didcticos, pues son limitaciones para el trabajo dentro del aula, donde se desenvuelve el nio.

En la actualidad los investigadores en el rea de lecto-escritura consideran que la construccin del conocimiento, se presenta cuando el nio participa en la intervencin, comprensin e identificacin de la lectoescritura en otras funciones sociales (Ferreiro 1996); lo que orilla a retomar en el aprendizaje al propio sujeto en funcin de sus esquemas asimiladores, pues se comportan activamente para comprender el mundo que lo rodea y resolver sus interrogantes (Ferreiro y Teberosky 1997).

En los mtodos para la enseanza de la lecto escritura se marcan diversos conceptos y tendencias metodolgicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada tcnica de lectoescritura que se refleja, como es natural, en la forma de ensear los elementos de expresin. Dichas tcnicas sern de gran utilidad para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura, los docentes, aplican algunas estrategias metodolgicas que facilitan el aprendizaje.

Tomando lo anterior como punto de referencia, en el presente documento La lecto-escritura como competencia para desarrollar el lenguaje en nios de 3er grado de educacin preescolar, se eligi como fundamento la metodologa analtica; surgida como una reaccin del aprendizaje sinttico (la cual se basa en que los componentes de las palabras, es decir, letras y slabas), este mtodo defienden la enseanza: que partiendo de la significacin de las palabras, su configuracin fontica y grfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el anlisis de sus elementos, al conocimiento de las letras. (U.P.N. 1986)

Desde un enfoque social este trabajo de investigacin, se justifica a partir del momento que reconocemos que la lectoescritura es un hecho de impacto social por excelencia, ya que el nio es un ser social: desde que nace se relaciona con el medio que lo rodea, utilizando diferentes formas de expresin, tales como el llanto, el balbuceo, la risa, los gestos, las palabras; formas que lo llevan a comunicarse inicialmente con ese ser ms cercano: la madre; a su vez, ella con sus arrullos, nanas, caricias, cantos, juegos, va creando un vnculo especial de comunicacin que les permite entenderse y fortalecer los lazos afectivos.Lo anterior nos lleva a afirmar que el nio aprende porque establece relaciones y encuentra elementos de comprensin y vnculos afectivos con el mundo que lo rodea. Por lo tanto, no hay que desconocer que esta forma natural de aprendizaje tiene un valor muy importante para el nio, puesto que lo ha llevado a relacionarse con el mundo y a satisfacer sus necesidades de una manera placentera, agradable, ldica y llena de afecto.

La interaccin directa con pequeos en edad preescolar nos ha demostrado que los aprendizajes no pueden ser ajenos ni aislados de la realidad del nio. Por el contrario, deben satisfacer necesidades, intereses e inquietudes para que tengan un verdadero sentido y significado para l.

La presente propuesta titulada La lecto-escritura una competencia para desarrollar el lenguaje en nios de 3er grado de educacin preescolar se realiz con el mero propsito de cumplir con los lineamientos establecidos por la Escuela Normal De Sinaloa, haciendo mencin en su plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Preescolar del sptimo y octavo semestre: la elaboracin de dicho documento, el cumplimiento de observacin, ayudanta y prctica docente. As como tambin la elaboracin de un plan de trabajo, junto con sus estrategias didcticas.

Adems hablando de un enfoque personal sobre el presente documento, cabe mencionar que la lectoescritura es una habilidad fundamental para todo ser humano, el lenguaje es usado por las personas como principal instrumento de comunicacin, nos aporta la capacidad de transmitir conocimientos, ideas y opiniones y por lo tanto nos permiteincrementar nuestro aprendizaje y desarrollo.

La lectoescritura es la habilidad que nos permite plasmar el lenguaje, hacerlo permanente y accesible sin lmites, nos abre las puertas a la informacin y formacin en todos los sentidos, nos permite avanzar en conocimientos y saberes, nos aporta descubrimientos asombrosos.

Todas las personas tenemos la capacidad de aprender a leer y escribir. Pero ambas son habilidades que se aprenden, no nacemos con ellas. Su aprendizaje, va ms all de la comprensin de los smbolos y sus combinaciones, es fundamental el conocimiento de su uso adecuado y la creacin del hbito.

Es fundamental fomentar el aprendizaje de la lectoescritura,as como el gusto y el hbito por el proceso desde una edad temprana. Les proporcionamos de esta forma a los ms pequeos el acceso a un mundo de amplios conocimientos y experiencias, con mltiples posibilidades, que va a contribuir en gran medida a su desarrollo en general, especialmente al desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y de pensamiento.

1.4. Propsito general

Determinar mediante la investigacin documental y de campo si la lecto-escritura se puede conceptualizar como competencia que permita desarrollar de manera integral el lenguaje, para establecerlo como competencia vertebral en el proceso de enseanza y aprendizaje en nios de tercer grado de educacin preescolar.

1.4.1. Propsitos particulares

Presentar al colectivo docente de preescolar una conceptualizacin clara y precisa de la lectura y la escritura para facilitarles informacin terica y prctica en el hacer diario de su trabajo docente en educacin preescolar. Presentar al colectivo docente de preescolar una conceptualizacin clara y precisa de las competencias para facilitarles informacin terica y prctica en el hacer diario de su trabajo docente en educacin preescolar. . Presentar al colectivo docente de preescolar una conceptualizacin clara y precisa del lenguaje para facilitarles informacin terica y prctica en el hacer diario de su trabajo docente en educacin preescolar.

1.5. Supuesto general

Tal vez la falta de una investigacin seria y formal a nivel terico y prctico no permite a las educadoras de educacin preescolar tener una conceptualizacin clara y precisa de la lectura y la escritura para establecer a stas como competencias que permitan desarrollar de manera integral el lenguaje en el proceso de enseanza y aprendizaje en nios de tercer grado de educacin.

1.5.1. Supuestos particulares

Probablemente la falta de conocimiento sobre el diseo de estrategias basadas en la lecto-escritura como competencia, no permite desarrollar el lenguaje en nios de 3er grado de educacin prescolar.

Probablemente la falta de conocimiento sobre la aplicacin de estrategias basadas en la lecto-escritura como competencia, no permite desarrollar el lenguaje en nios de 3er grado de educacin prescolar.

1.6. Preguntas de investigacin

1. Cul es la definicin de lenguaje?2. Qu relacin existe entre el lenguaje y la educacin preescolar?3. Cules son las estrategias que favorecen el desarrollo del lenguaje?4. Cul es la importancia del lenguaje en preescolar?5. Qu son las competencias?6. Qu competencias se desarrollan en preescolar en relacin al lenguaje?7. Qu es la lectura?8. Qu es la escritura?9. Qu es la lecto-escritura?10. Relacin existente entre la educacin preescolar y la lecto-escritura?11. Cules son los niveles de la adquisicin de la lectura y la escritura en preescolar?12. Es la lectoescritura un medio para lograr un conocimiento lingstico?13. Cmo lograr que la lectoescritura sea una competencia?14. Cules son los beneficios de acercar a los alumnos al lenguaje mediante la lectoescritura?

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Capitulo II. Marco terico

Apartado I. Conceptualizacin del lenguaje

2.1.1. Antecedentes tericos del lenguaje

El lenguaje es el medio de comunicacin entre los seres humanos a travs de signos orales y escritos que poseen un significado. En un sentido ms amplio, es cualquier procedimiento que sirve para comunicarse.

Como bien sabemos existen muchos lenguajes diferentes, con lo que nos referimos a la diversidad de idiomas que existen alrededor del mundo. Los investigadores no han encontrado an alguna lengua primitiva que se comporte como la madre de todas las dems, sin embargo, se han desarrollado mltiples hiptesis que explican al lenguaje como el resultado de ciertas relaciones psicofsicas que nacen a partir de las sensaciones, tanto visuales como auditivas. Otra rama de hiptesis plantea que el lenguaje se deriva de una evolucin natural en la que convergen el entorno social y las necesidades humanas que de ah aparecen. Las teoras modernas apuntan a que el leguaje es parte integral de nuestro cerebro, por lo que se va a manifestar de una forma u otra, y la educacin lo que hace es desarrollar este impulso y habilidad latentes en nosotros.

A pesar del desconocimiento del origen del lenguaje, lo nico que es posible afirmar es que resulta absolutamente imposible definirlo en forma acotada, ya que se trata de una facultad humana que evoluciona constantemente ante la aparicin de nuevas necesidades de expresin. De este modo, no existe ninguna lengua que pueda decirse completa, ya que no existe alguna que logre expresar la totalidad de sensaciones, sentimientos e ideas que siente el ser humano.

Se conocen distintas teoras sobre el lenguaje, a continuacin se hace mencin de algunas de estas:

Para Lev Vygotsky, un investigador de la psicologa rusa que comenz a desarrollar sus teoras empricas de desarrollo cognitivo despus de la revolucin rusa a principios del siglo XX, los nios aprenden mediante laresolucinde problemas con la ayuda de otras personas, como los padres y hermanos. El lenguaje se desarrolla como una herramienta para ayudar a resolver problemas con mayor eficacia. Ellos aprenden la habilidad mediante la prctica o modelan los comportamientos del lenguaje que escuchan que estn utilizando a su alrededor. En su teora, el desarrollo del lenguaje est estrechamente ligado a la conducta social, ponindolo en el campo emprico.

B. F. Skinner, psiclogo estadounidense conocido por sutrabajo en el conductismo, propone el conductismo comobasepara el desarrollo del lenguaje en un libro publicado en 1957. El ncleo del conductismo es el aprendizaje a travs del refuerzo. El refuerzo adopta diferentes formas. Por ejemplo, si un padre le dice al nio: "Puedes decir mam?" Y el nio responde en consecuencia, el padre proporciona un refuerzo positivo. Si el nio usa el lenguaje para hacer demandas, como pedir una galleta y se le otorga la demanda, el nio recibe un refuerzo positivo por el uso del lenguaje. Este enfoque coloca a Skinner en el campo emprico del desarrollo del lenguaje.

Segn el empirista Jean Piaget, psiclogo suizo conocido por el estudio de cmo el conocimiento se desarrolla en los nios y en los adultos durante la primera mitad del siglo XX, el desarrollo del lenguaje est conectado con el desarrollo cognitivo del nio. A medida que el nio se mueve a travs de las diferentes etapas de su desarrollo cognitivo-sensoriomotor, preoperacional, operacional concreto y formal- las competencias lingsticas, tambin. Por ejemplo, durante la etapa pre-operativa, los nios pueden comprender la existencia de las cosas, incluso cuando no pueden ver esas cosas. Del mismo modo, pueden usar el lenguaje para pensar en esas cosas no presentes.

Noam Chomsky, lingista y cientfico cognitivo, cree que los nios nacen con un conocimiento innato de las normas que rigen el lenguaje. Esto lo hace un nativista. Su investigacin en el siglo XX tambin sugiere que las reglas son universales entre los lenguajes humanos conocidos. Por ejemplo, el japons y el ingls parecen muy diferentes, pero ambos idiomas son verbos y en ambas lenguas los verbos toman un objeto. La diferencia es dnde se encuentra el objeto del verbo en la oracin. Segn Chomsky, la razn por la que los nios aprenden el lenguaje tan rpidamente es porque ya saben las reglas.

Jerome Bruner, psiclogo cognitivo nativista y americano, cree que el desarrollo del lenguaje es fcil para la mayora de los nios debido a una combinacin de dotes innatas biolgicas" y el estmulo social. La investigacin de Bruner sobre el tema se inici en la dcada de 1960. Bruner seala que incluso los nios que no pueden distinguir entre sus pensamientos y cosas tratan de usar el lenguaje, lo que sugiere que nacen con una inclinacin hacia la comunicacin. El papel del estmulo es proporcionar el apoyo necesario cuando el nio se desarrolla lingsticamente.

En sntesis las teoras del desarrollo del lenguaje, dan una base o sustento terico muy valioso, para analizar factores, alteraciones y elementos implcitos en todo el proceso lingstico.

2.1.2. Qu es el lenguaje?

El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a travs de su significado y su relacin permiten la expresin y la comunicacin humana.

El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro. Estas funciones estn relacionadas con lo denominado como inteligencia y memoria lingstica. La complejidad del lenguaje es una de las grandes diferencias que separan al hombre de los animales, ya que si bien estos ltimos tambin se comunican entre s, lo hacen a travs medios instintivos relacionados a diferentes condicionamientos que poca relacin tienen con algn tipo de inteligencia como la humana.

Otra caracterstica del lenguaje es que ste comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir de la gestacin, y se configura segn la relacin del individuo con el mundo que lo rodea. De este modo, aprende a emitir, a escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros, planificando aquello que se pretende comunicar de una manera absolutamente particular.

2.1.3. El lenguaje en preescolar

Los pequeos enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y caractersticas en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal; cuando participan en diversos eventos comunicativos en que hablan de sus experiencias, sus ideas y de lo que conocen; cuando escuchan y atienden lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen slo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un proceso activo de construccin de significados. Aprender a escuchar ayuda a afianzar ideas y a comprender conceptos.

Hay quienes a los tres, cuatro o cinco aos se expresan de una manera comprensible y tienen un vocabulario que les permite comunicarse, pero tambin hay pequeos que en sus formas de expresin evidencian no slo un vocabulario reducido, sino timidez e inhibicin para expresarse y relacionarse con los dems. Estas diferencias no se deben necesariamente a problemas del lenguaje, porque la mayor parte de las veces son resultado de la falta de un ambiente estimulante para el desarrollo de la capacidad de expresin. Para las nias y los nios la escuela constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del habla y, en consecuencia, el desarrollo de sus capacidades cognitivas mediante la participacin sistemtica en actividades en que puedan expresarse oralmente; que se creen estas situaciones es muy importante para quienes provienen de ambientes en los que hay pocas oportunidades de comunicacin e intercambio.

Aunque en los procesos de adquisicin del lenguaje existen pautas generales, hay variaciones individuales relacionadas con ritmos de desarrollo y tambin, de manera muy importante, con los patrones culturales de comportamiento y formas de relacin que caracterizan a cada familia. La atencin y el trato a las nias y los nios en la familia, el tipo de participacin que tienen y los roles que desempean, as como las oportunidades para hablar con adultos y otros nios, varan entre culturas y grupos sociales, y son factores de gran influencia en el desarrollo de la expresin oral.2.1.4. El habla en preescolar

Desarrollar el habla es uno de los primordiales objetivos del jardn, esa necesidad de enriquecerlo se logra a travs de la conversacin. Dado que el nio en esta etapa no sabe dialogar, es que, a partir de los 3-4 aos hay que ensearle a conversar. En el desarrollo de las conversaciones, el nio ir perfeccionando su vocabulario, lo enriquecer con nuevas y variadas palabras que tomar de su interlocutor, corregir poco a poco su fontica e ir aprendiendo a situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis, dndose cuenta de los diferentes giros posibles y de los diversos significados que de stos se deriva dentro del marco general del lenguaje.

Al ponerse en comunicacin con el mundo exterior, no slo se comunicar con sus semejantes, sino que aprender a exponer sus propias ideas, pensamientos y sentimientos.

La educadora buscar palabras que estn integradas en el vocabulario del nio pero aclarando e introduciendo otras nuevas, que este ir asimilando, lo que jams debe hacer es caer en el lenguaje vulgar e infantilista que ni hace que lo comprendan mejor ni desarrolla el lenguaje infantil. Asimismo tomar temas de la vida cotidiana, que le hagan hablar libre y abiertamente porque son comunes a l o los ha visto.

La familia (padres, relaciones, abuelos, etc) La casa (cmo es, qu hay en ella, para qu sirve...) Los juguetes (los que ve, describirlos, forma, tamao, color, etc) El aula (cmo es, quin est en ella, qu objetos contiene, etc) Fiestas (cumpleaos, qu hacen los invitados, qu prepar mam, etc)

Como se ha explicado antes, el nio, en su desarrollo, entra en contacto con variedad de modelos que le proporcionan las distintas hablas de las distintas personas con las que se relaciona. En su proceso de imitacin no se dedica a imitar a cada uno de sus interlocutores, sino que a travs de las distintas hablas, el nio capta el sistema, por lo menos en lo fundamental y dentro de los lmites de sus necesidades. O sea que aprende lalenguay no elhabla, y a ello contribuye no poco la creatividad, como se ha aludido.

Aun admitiendo, como algunos, que la imitacin no desarrolla papel importante y que el lugar que se la ha atribuido sea ocupado por la intercomunicacin personal, hay que aceptar que, gracias a la reflexin que se establece en torno a los modelos imitables, se determina el descubrimiento del sistema. Este descubrimiento del sistema le permite al nio independizarse de las distintas hablas y aproximarse a la lengua. Poco a poco esta independencia se acenta. Hasta el punto de que un nio de dos aos utiliza las palabras sin saber por qu. En cambio un nio de cinco aos puede hablar acerca de las palabras y de los juegos a que se puede jugar con ellas.

2.1.5. La lengua en preescolar

Admitimos que a los cuatro aos el nio domina lo fundamental de la lengua del adulto, y que a los seis aos el lenguaje es en muchos aspectos igual al del adulto. Hay que concluir, por tanto, que el nio aprende realmente la lengua en poco tiempo.

No puede olvidarse que entre los doce y los dieciocho meses de su existencia el nio emite sus primeras palabras, que, a menudo, no pasan de intentos. El nio aprende la lengua materna ms rpidamente que cualquier estudiante aprende una segunda lengua. Sin contar con que el estudiante posee ya la estructura de su lengua materna y otros conocimientos que le tendran que permitir asimilar esta lengua con menos esfuerzo.

Esta facilidad del nio ha llevado a la formulacin de varias teoras. Entre ellas hay que destacar lasteoras innatistas, segn las cuales el nio poseera la lengua materna de forma innata, y esto explicara que su desarrollo lingstico fuera tan rpido y sin esfuerzo aparente.

Pero lasteoras de aprendizajeposeen en la actualidad mayor peso; entre ellas hay que contar con:

1. El lenguaje beb2. La retroalimentacin3. La aportacin del ambiente

Estos tres procedimientos se sitan en la interaccin comunicativa.

1. Porlenguaje bebse entiende el conjunto de formas que adopta el adulto, especialmente la madre, cuando se dirige al nio. Este lenguaje beb cuenta entre sus caractersticas con la lenificacin de la frase que permite su perfecta articulacin; el empleo de frases acabadas y completas en cuanto a sus componentes; la simplificacin lxica, con predominio de trminos concretos sobre los abstractos; la presencia expresa de los sujetos pronombres e incluso la sustitucin de pronombres por nombres; el empleo de construcciones en tercera persona en sustitucin de las otras con expresin del sujeto nombre. As, al nio no se le dice:T hablas, sino:El nio habla; se le dice:El pap va al trabajo, y no:Yo voy al trabajo.... Ellenguaje bebes considerado hoy determinante principal en la adquisicin del lenguaje por el nio.

2. En este caso laretroalimentacinpuede sercorrectivaoconfirmatoria. En la retroalimentacin correctiva el adulto repite la frase que dice el nio, pero corrigiendo sus deficiencias tanto en pronunciacin como en construccin. Con lo cual el nio puede percibir su alejamiento del modelo. En la retroalimentacin confirmatoria, el adulto repite la frase tal como la ha dicho el nio, porque es correcta. De esta forma el nio se reafirma en sus conocimientos. Tambin deben tomarse comoretroalimentacinlasextensiones semnticas. As, cuando el nio dice:El perro corre, si el adulto le contesta:El perro corre porque tiene miedo, hay que valorar una retroalimentacinconfirmatoria-El perro corre- ms unaextensin semntica-porque tiene miedo- segn la cual no slo hay aumento de vocabulario, sino tambin una ampliacin de conocimientos en funcin del contexto.

3. La aportacin ambiental, tiene componentes muy diversos, o sea todos aquellos que intervienen en la comunicacin en relacin con el ambiente o determinados ambientes. Entran aqu, por tanto, factores familiares, factores derivados de la relacin entre nios, en la familia o en el jardn y, actualmente, factores derivados de los medios de comunicacin social, especialmente de la televisin. La influencia del medio familiar es determinante en cuanto que el nio adquiere mayor o menor capacidad que condiciona su futuro. Por eso en algunas partes se proponen cursos o ejercicios de educacin compensatoria para aquellos nios procedentes de medios socialmente dbiles, con el fin de situarlos en igualdad de oportunidades con sus compaeros de clases sociales ms aventajadas.

Interesantes tambin, aunque poco estudiadas, son la influencia de los compaeros sobre el nio y la cuestin del doble lenguaje: uno el usado entre ellos, y el otro, el dirigido a los adultos.

2.1.6. Campo formativo: lenguaje y comunicacin

Este campo formativo permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y del aprendizaje se concentra el lenguaje, as como constituyen los cimientos de aprendizajes ms formales y especficos que los alumnos estarn en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se organiza el trabajo en la educacin primaria y la secundaria. Los campos formativos facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras (qu competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar su atencin en las experiencias que es importante que proponga.

Como prioridad en la educacin preescolar, el uso del lenguaje para favorecer las competencias comunicativas en las nias y los nios debe estar presente como parte del trabajo especfico e intencionado en este campo formativo, pero tambin en todas las actividades escolares ya que siempre habr oportunidades para promover la comunicacin en el grupo.

2.1.7. Orientaciones para desarrollar el lenguaje en preescolar

Para enriquecer su lenguaje, los ms pequeos requieren oportunidades de hablar y escuchar en intercambios directos con la educadora; los cantos, las rimas, los juegos, los cuentos son elementos no slo muy atractivos sino adecuados para las primeras experiencias escolares (esto es vlido para nios pequeos y tambin para quienes han tenido pocas oportunidades en sus ambientes familiares).

Las capacidades de habla y escucha de los alumnos se fortalecen cuando se tienen mltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones:

Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo ms fiel y detallada posible. La prctica de la narracin oral se relaciona con la observacin, la memoria, la atencin, la imaginacin, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias.

Conversar y dialogar implican comprensin, alternancia en las intervenciones, formulacin de preguntas precisas y respuestas coherentes, as como retroalimentacin a lo que se dice, ya que de esta manera se propicia el inters, el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresin.

Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular, los pasos a seguir en un juego o experimento, las opiniones personales sobre un hecho natural, tema o problema, es una prctica que implica el razonamiento y la bsqueda de expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que se piensa, los acuerdos y desacuerdos que se tienen con las ideas de otros, o las conclusiones que derivan de una experiencia; adems, son el antecedente de la argumentacin.

La participacin de las nias y los nios en situaciones en que hacen uso de estas formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos es un recurso para que cada vez se desempeen mejor al hablar y escuchar, y tiene un efecto importante en el desarrollo emocional, porque les permite adquirir mayor confianza y seguridad en s mismos e integrarse a los distintos grupos sociales en que participan. Estos procesos son vlidos para el trabajo educativo con todas las nias y todos los nios, independientemente de la lengua materna que hablen (sea lengua indgena o espaol).

Por estas razones, el uso del lenguaje, en particular del lenguaje oral, tiene la ms alta prioridad en la educacin preescolar. Adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la incorporacin a la cultura escrita a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos.

La interaccin de los pequeos con los textos fomenta su inters por conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrarle sentido al proceso de lectura, incluso antes de saber leer de forma autnoma. Escuchar la lectura de textos y observar cmo y para qu escriben la maestra y otros adultos, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras, reconocer que es diferente solicitar un permiso de manera oral que hacerlo por escrito, intentar leer y escribir a partir de los conocimientos previamente construidos sobre el sistema de escritura, son actividades en que las nias y los nios practican sus capacidades cognitivas para avanzar en la comprensin de los significados y usos del lenguaje escrito, y aprender a leer y a escribir.

Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se escribe de izquierda a derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, pero tambin que stas significan y representan algo en el texto; que hay diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento, en un texto informativo y en otros textos, as como identificar las caractersticas de la distribucin grfica de ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, nmeros y signos de puntuacin, entre otras cosas.

Experiencias como utilizar el nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar su asistencia; llevar control de fechas importantes o de horarios de actividades escolares o extraescolares en el calendario; dictar a la maestra un listado de palabras de lo que se requiere para organizar alguna actividad, los ingredientes de una receta de cocina y el procedimiento de preparacin; elaborar en grupo una historia para que la escriba la maestra y la revisen todos permite a las nias y los nios descubrir algunas de las caractersticas y funciones de la lengua escrita. Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, no slo aprenden acerca de su uso funcional, sino tambin disfrutan de su funcin expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y emociones, y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginacin y creatividad.

2.1.8. Caractersticas del lenguaje en preescolar

Cuando las nias y los nios llegan a la educacin preescolar, en general poseen una competencia comunicativa: hablan con las caractersticas propias de su cultura, usan la estructura lingstica de su lengua materna y la mayora de las pautas o los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender; saben que pueden usar el lenguaje con distintos propsitos: manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de s mismos, saber acerca de los dems, crear mundos imaginarios mediante fantasas y dramatizaciones, etctera.

La incorporacin a la escuela implica usar un lenguaje con un nivel de generalidad ms amplio y referentes distintos a los del mbito familiar; proporciona a las nias y los nios oportunidades para tener un vocabulario cada vez ms preciso, extenso y rico en significados, y los enfrenta a un mayor nmero y variedad de interlocutores. Por ello, la escuela se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicacin, donde se pasa de un lenguaje de situacin ligado a la experiencia inmediata a un lenguaje de evocacin de acontecimientos pasados, reales o imaginarios.

Visto as, el progreso en el dominio del lenguaje oral significa que las nias y los nios logren estructurar enunciados ms largos y mejor articulados, y potencien sus capacidades de comprensin y reflexin sobre lo que dicen, cmo lo dicen y para qu lo dicen. Expresarse por medio de la palabra es una necesidad para ellos y es tarea de la escuela crear oportunidades para que hablen, aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones, y logren construir ideas ms completas y coherentes, as como ampliar su capacidad de escucha.

La educadora debe tener presente que quienes ingresan al primer grado de preescolar estn por cumplir o tienen tres aos de edad y que, mientras ms pequeos, las diferencias son ms notorias y significativas, y las herramientas lingsticas pueden parecer limitadas. Hay nias y nios que cuando inician su educacin preescolar tienen formas de hablar que son comprensibles slo para sus familias (o la gente que se encarga de su cuidado) o sealan los objetos que desean en lugar de usar la expresin verbal.

Como sucede con el lenguaje oral, las nias y los nios llegan a preescolar con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito que han adquirido en el ambiente en que se desenvuelven (por los medios de comunicacin, las experiencias de observar e inferir los mensajes en los medios impresos, y su contacto con los textos en el mbito familiar); saben que las marcas grficas dicen algo tienen significado y son capaces de interpretar las imgenes que acompaan a los textos; asimismo, tienen algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos); esto lo han aprendido al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura y escritura, como escuchar a otros, leer en voz alta, observar a alguien mientras lee en silencio o escribe, o escuchar cuando alguien comenta sobre algo que ha ledo. Adems, aunque no sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, intentan representar sus ideas por medio de diversas formas grficas y hablan sobre lo que anotan y lo que creen que est escrito en un texto.

Es evidente que hay nios que llegan a preescolar con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje escrito. Esto depende del tipo de experiencias que tienen en su contexto familiar, porque mientras ms ocasiones tengan de estar en contacto con textos escritos y de participar en una variedad de actos de lectura y de escritura, tendrn mejores oportunidades de aprender. Por ello hay que propiciar situaciones en que los textos cumplan funciones especficas y les ayude a entender para qu se escribe; vivir estas situaciones en la escuela es an ms importante para quienes no han tenido la posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar.

2.1.9. La importancia del lenguaje en preescolar

El desarrollo del lenguaje en los aos preescolares es importante para la evolucin de las habilidades cognitivas de los nios, as como para su madurez emocional y social. Las habilidades del lenguaje como escuchar, comprender y hablar, tambin son importantes para fundamentar la escritura y la lectura, lo que prepara a los nios para los trabajos relacionados con el lenguaje escrito en la escuela. Los padres y cuidadores pueden ayudar a los nios en edad preescolar a construir los fundamentos de un futuro aprendizaje si ponen nfasis en su desarrollo del lenguaje durante los aos tempranos.

La importancia de esta etapa preescolar se comprende fcilmente por cuanto se constituye el lenguaje aprendido, la base de todo posterior aprendizaje. Por esto es necesario la enseanza de un correcto lenguaje en esta etapa, pues el nio aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisin y adquiere un uso correcto del mismo.

Apartado II. Habilidades y destrezas preescolares

2.2.1. Qu son las competencias?

Una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.

2.2.2. El enfoque de las competencias en preescolar

El enfoque de las competencias representan un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacin integral de los alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa que la escuela y los docentes, a travs de su intervencin y compromiso, generen las condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los nios sean capaces de resolver situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno, a partir de la interrelacin de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para la toma de decisiones sobre la eleccin y aplicacin de estrategias de actuacin oportunas y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de aprendizaje de los nios en preescolar.

El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervencin docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida al interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educacin Bsica, acerca de la contribucin de cada uno de ellos para el logro de las competencias.

Es necesario generar las condiciones para impulsar un proceso de dilogo y colaboracin entre los docentes de este nivel educativo, a fin de compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervencin que pueden realizarse para contribuir al logro educativo.

El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el anlisis que hace el alumno de una situacin problemtica, los esquemas de actuacin que elige y que representan la interrelacin de actitudes que tiene; los procedimientos que domina y la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera competente.

2.2.3. Qu competencias desarrolla el preescolar con el lenguaje?

En la educacin preescolar el uso del lenguaje favorece competencias en las nias y los nios que son una prioridad como parte del trabajo especfico e intencionado, no solo en el campo de lenguaje y comunicacin sino tambin en todas las actividades escolares.

Las competencias comunicativas que se desarrollan a partir de los dos aspectos del campo formativo anteriormente mencionado son:

1. Lenguaje oral

Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Aprecia la diversidad lingstica de su regin y su cultura.

1. Lenguaje escrito

Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qu sirven. Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas. Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus caractersticas.

2.2.4. Por qu formar en competencias en preescolar?

La educacin preescolar tiene como una de sus principales finalidades que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en cualquier situacin que se les presente. La competencia se define como la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

En el trabajo educativo deber tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se ampla y se enriquece en funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se desenvuelve. En virtud de su carcter fundamental, un propsito de la educacin preescolar es el trabajo sistemtico para el desarrollo de las competencias (por ejemplo, que los alumnos se desempeen cada vez mejor, y sean capaces de argumentar o resolver problemas), al ser aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros.

Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseo de situaciones didcticas que les impliquen desafos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera.

Lo que significa que la educadora es responsable de establecer el orden en que se abordarn las competencias propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o disear las situaciones didcticas que considere convenientes para promover las competencias y el logro de los aprendizajes esperados. Asimismo, tiene libertad para seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos y propiciar su aprendizaje. De esta manera, sern relevantes en relacin con las competencias a favorecer y pertinentes en los diversos contextos socioculturales y lingsticos.

2.2.5. Algunos tericos de las competencias

2.2.5.1. Tobn y las competencias

Son varios los autores que definen el trmino de competencias, uno de ellos es Sergio Tobn (2006) quien las define como: procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad.

En relacin a los trminos que utiliza para tal definicin, el autor clarifica cada uno de ellos, para la mejor comprensin del significado de competencias, de la siguiente manera:

1. Procesos: como acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, teniendo un inicio y un final identificable. Implican la articulacin de diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con respecto a las competencias, esto significa que estas no son estticas, sino dinmicas, y tienen unos determinados fines, aquellos que busque la persona en concordancia con las demandas o requerimientos del contexto.2. Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evolucin (ordendesorden-reorganizacin). Las competencias son procesos complejos porque implican la articulacin en tejido de diversas dimensiones humanas y porque su puesta en accin implica muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre.

3. Desempeo: se refiere a la actuacin en la realidad, que se observa en la realizacin de actividades o en el anlisis y resolucin de problemas, implicando la articulacin de la dimensin cognoscitiva, con la dimensin actitudinal y la dimensin del hacer.

4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiacin establecidos para el efecto. Esta es una caracterstica esencial en las competencias, y marca de forma muy importante sus diferencias con otros conceptos tales como capacidad (en su estructura no est presente la idoneidad).

5. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como tambin ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situacin. Las competencias se ponen en accin en un determinado contexto, y este puede ser educativo, social, laboral o cientfico, entre otros.

6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando corregir lo ms pronto posible los errores. En las competencias, toda actuacin es un ejercicio tico, en tanto siempre es necesario prever las consecuencias del desempeo, revisar cmo se ha actuado y corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras personas o a s mismo.

2.2.5.2. Perrenaud y las competencias

El socilogo Philippe Perrenaud es profesor en la Universidad de Ginebra. Sus trabajos sobre desigualdad y fracaso escolar lo han llevado a interesarse por cuestiones como: trabajo escolar, prcticas pedaggicas, innovacin y formacin del profesorado.

Es autor del libro DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR una lectura obligada para los docentes, es una invitacin a un viaje, una gua destinada al profesorado que busca comprender hacia dnde va encaminado el oficio de ensear. Hace referencia a las nuevas competencias, que contribuyen en la lucha contra el fracaso escolar, promueven el ejercicio de la ciudadana y dan realce a la prctica reflexiva.

El autor considera que aspectos como: prctica reflexiva, profesionalizacin, trabajo en equipo y por proyectos, autonoma y responsabilidad ampliada, tratamiento de la diversidad, nfasis en los dispositivos y las situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento y la ley conforman un escenario para un nuevo oficio. Escenario que aparece en un marco de crisis, al momento en que los docentes se refugian en su clase y en las prcticas que dan constancia a sus aptitudes.

Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia es un elemento que caracteriza la experiencia de los profesores, quienes realizan una de las tres profesiones que Freud llamaba imposibles, ya que el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad. El propsito del texto consiste en dar a conocer competencias profesionales; hace hincapi en lo que cambia y, por consiguiente, en las competencias que representan un horizonte, ms que una experiencia consolidada.

Las competencias seleccionadas por el autor y consideradas prioritarias son coherentes con el nuevo papel de los docentes, la evolucin de la formacin continua, las reformas de la formacin inicial y las ambiciones de las polticas de la educacin.

El texto plantea como pretensin principal comprender el movimiento de la profesin docente, para lo cual plantea diez competencias: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresin de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestin de la escuela.7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologas.9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.10. Organizar la propia formacin continua.

El ejercicio de la competencia es importante para la prctica educativa; por tanto, es la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones.

Esta definicin involucra cuatro aspectos:

1. Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran y organizan recursos. 2. Esta movilizacin slo resulta pertinente en situacin, y cada situacin es nica, aunque se la pueda tratar por analoga con otras, ya conocidas. 3. El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sustentadas por esquemas de pensamiento, que permiten determinar (de un modo consciente y rpido) y realizar (de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la situacin. 4. Las competencias profesionales se crean en formacin, pero tambin a merced de la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin de trabajo a otra. Adems, para identificar una competencia hay que considerar tres elementos complementarios:

Los tipos de situaciones de las que da un cierto control. Los recursos que movilizan, conocimientos tericos y metodolgicos, actitudes, habilidades y competencias ms especficas, esquemas motores, esquemas de percepcin, evaluacin, anticipacin y decisin. La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten la solicitacin, la movilizacin y la orquestacin de los recursos pertinentes, en situacin compleja y en tiempo real.

2.2.5.3. Daz Barriga y las competencias

Segn Daz Barriga el concepto de competencia alude a un saber hacer, a una capacidad para resolver problemas que se aplica de manera flexible y pertinente, adaptndose al contexto y a las demandas que plantean situaciones diversas. La competencia no se limita a los aspectos procedimentales del conocimiento, a la mera posesin de habilidades y destrezas, sino que se ve acompaada necesariamente de elementos tericos y actitudinales.

Apartado III. Del habla a la escritura

2.3.1. Qu es la lectura?

Lalecturaen s es un proceso de naturaleza intelectual donde intervienen funciones sensoriales, psquicas y cerebrales, que se conjugan para realizar la decodificacin, comprensin e interpretacin de un conjunto de signos o de un lenguaje, que podr ser visual o grfico (letras, ideogramas, signos), tctil (sistema Braille) o sonoro (cdigo Morse).

Para la educadora Constance Weaver, quien ha adquirido las competencias esenciales para la lectura sabe pronunciar palabras escritas, es capaz de identificarlas y diferenciarlas, de comprender su significado y de entender e interpretar un texto.

2.3.2. La lectura en preescolar

En el preescolar, los nios se entusiasman con la lectura, gozan al experimentar las sensaciones que les produce escuchar narraciones. Una de sus actividades favoritas consiste en la lectura de libros, cuyas imgenes narrativas cuentan las historias que los adultos leen para ellos. A travs de la lectura, los nios pequeos empiezan a comprender fundamentos conceptuales, palabras sencillas e historias. Adems, aprenden a reconocer el alfabeto e incrementan su vocabulario. La alternancia entre leer y escribir mejora en mucho la capacidad de lectura de los estudiantes.

2.3.3. Niveles de lectura en preescolar

Ambiente de lectura abundante: El mtodo de la lectura asegura a los nios pequeos un excelente desarrollo lingstico. Los nios deben estar rodeados por palabras y libros, los cuales deben estar disponibles para que ellos los conozcan y lean por cuenta propia; deben tener numerosas oportunidades para hablar sobre los libros y sus experiencias al leer, as como tambin para escuchar lecturas. El maestro debe leer historias a sus alumnos con regularidad, aplicando la lectura compartida y guiada. Es decir, la enseanza formal de la lectura debe animar a los alumnos a hablar y volver a contar las historias posteriormente.

Los principios del abecedario y de la imprenta: Aprender los principios alfabticos es una estrategia clave de lectura para nios a nivel preescolar. Los nios deben entender la relacin entre sonidos y smbolos, aprenderlos hasta que letras y sonidos coincidan. De esta manera, ellos se darn cuenta de que las letras corresponden a las palabras. Los nios aprenden los nombres de las letras y combinan los sonidos con las letras. Adems, los nios deben conocer los conceptos bsicos de impresin. Ellos deben entender que el material escrito se representa de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. El ojo del estudiante debe seguir esta orientacin, incluso con imgenes. Por ejemplo, cuando el estudiante muestra una imagen de un grupo de manzanas, su movimiento de los ojos debe seguir la orientacin de impresin estndar

Conciencia fonolgica: Otra de las estrategias de lectura para nios de preescolar es la conciencia fonolgica. Ellos no slo deben entender que las palabras estn formadas por sonidos, sino que tambin deben diferenciar los sonidos individuales de una palabra. Adems, ellos deben identificar los sonidos iniciales de las palabras, la mezcla de sonidos para formar palabras, sonidos sustitutos, y reconocer aquellos sonidos que faltan en las palabras. Los nios deben ser capaces de rimar. Tambin deben comprender tanto la slaba como la palabra misma. En la conciencia silbica, los nios identifican cuntos golpes o slabas hay en una palabra. En la conciencia de palabras, ellos entienden que las palabras son entidades individuales. En el preescolar aprendern a segmentar palabras impresas, as como tambin actividades que ayuden a aislar las palabras oralmente. Luego aprendern a seguir las palabras individuales que ya se encuentran impresas.

Palabras visuales: Una cuarta estrategia de lectura para nios de preescolar es cuando ellos construyen su propio vocabulario visual. Los nios empiezan a reconocer palabras cortas y de uso frecuente en las cajas de cereales y en los libros que sus padres les leen a ellos. Tambin pueden reconocer sus nombres. Adems de sealar palabras cortas y de uso comn durante las sesiones de lectura, los profesores pueden ayudar a los estudiantes a aumentar su vocabulario visual, mostrando las palabras alrededor de la habitacin. Por ejemplo, una tarjeta con la palabra "silla" se puede adherir a una silla.2.3.4. Para que la lectura en preescolar?

La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en accin a la mente y agiliza la inteligencia. Adems aumenta nuestra cultura, proporciona informacin, conocimientos y exige una participacin activa, una actitud dinmica que transportar al lector a ser protagonista de su propia lectura, y no dejarlo actuar sujeto paciente, nos permite alentar nuestra imaginacin, crear nuevos mundos en nuestras mentes, reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro idioma o con otros, mejorar nuestra ortografa, conocer ms sobre otras realidades, etc.

Por otro lado, la importancia de la lectura tambin reside en el hecho de que es a travs suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e insertarse as en el proceso tan complejo pero til conocido como educacin. La lectura supone siempre atencin, concentracin, compromiso, reflexin, todos elementos que hacen a un mejor desempeo y a mejores resultados.

Sobre la base de esa premisa, es de suma importancia fomentar en los nios el hacer de la lectura un hbito, ya que significar que en el futuro nos encontremos con personas ms conocedoras de las distintas realidades y por ende ms tolerantes y conscientes de la diversidad.

Es por ello que se hace necesario no solo el entregar las herramientas a los nios para incentivarlos a leer, sino tambin que vean en los ms grandes la costumbre de vivir entre libros, revistas y textos interesantes, y que se les de la importancia que se merecen, como arma de cultura.

2.3.5. Qu es la escritura?

La escritura es un modo que ha desarrollado el hombre para expresar ideas y pensamientos de modo escrito.

La escritura es uno de los elementos que han permitido que el hombre pueda desarrollar sociedades ms complejas debido a laabstraccinnecesaria para llevarla a cabo. La escritura se compone siempre de un complejo sistema de smbolos que representan no slo ideas si no palabras o sonidos que puedan ser ledos y expresados. Estos smbolos en conjunto se conocen como alfabetos.

2.3.6. La escritura en preescolar

El proceso de escribir es reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de ideas, as que las nias y los nios aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales; compartir con los dems lo que se escribe es una condicin importante que les ayuda a aprender. Hacen intentos de escritura como pueden o saben, mediante dibujos y marcas parecidas a las letras, o letras propiamente; estos intentos representan pasos fundamentales en el proceso de apropiacin del lenguaje escrito.

En la educacin preescolar, la aproximacin al lenguaje escrito se favorecer mediante oportunidades que les ayuden a ser partcipes de la cultura escrita; es decir, explorar y conocer diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la escuela; participar en situaciones en que la lectura, la escritura y los textos se presentan como se utilizan en los contextos sociales: a partir de textos e ideas completos que permiten entender y dar significado; consultar textos porque hay razn para hacerlo, y escribir ideas para que alguien las lea.

Esta familiarizacin tambin se favorece con oportunidades para que las nias y los nios vayan adquiriendo progresivamente elementos para comprender cmo es y funciona el sistema de escritura; para saber que se escribe de izquierda a derecha hay que usar textos, mas no limitarse a ejercitar el trazo. En estas oportunidades es necesario trascender el muy bien que suele decirse a los alumnos cuando hacen trazos para escribir, y el hazlo como puedas, sin ms intervencin; es conveniente que escriban como puedan, lo que no es adecuado es que la intervencin docente se limite a decrselos. Para avanzar y llegar a comprender que se necesita cierta secuencia de letras para escribir alguna palabra (si alteramos esas letras, entonces dir otra cosa), la intervencin de la maestra es crucial: hay que poner atencin en cmo escriben sus alumnos, darles oportunidades y tiempo para que observen palabras escritas, y decidan y expliquen cuntas y cules letras necesitan para escribir (por ejemplo, en un listado, entre otras cosas).

2.3.7. Niveles de escritura en preescolar

Hiptesis pre-silbica:

Nivel 1: Diferencia letras y nmeros de otro tipo de dibujos. Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta.

Estas grafas no tienen linealidad, orientacin ni control de cantidad. En algunos casos necesita del dibujo para significar sus textos.RBOL

Nivel 2: Posteriormente, comienza a organizar las grafas una a continuacin de la otra.

Slo puede ser leda por su autor

Nivel 3: El tamao de las palabras es proporcional al tamao del objeto.

HORMIGA VACA

Nivel 4:A. Hiptesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay un mnimo de cantidad de letras (por lo menos tres).

B. Hiptesis de variedad: las grafas son diferentes entre s ("letras iguales no sirven").

Las dos se manifiestan tempranamente en las escrituras espontneas y perduran bastante tiempo. En un principio, escrituras iguales pueden servir para nombres distintos, luego rechazan esto ("para cosas diferentes se necesitan letras diferentes"). Hay mayor definicin en los rasgos. Predomina el inters de escribir con imprenta mayscula.

Hiptesis silbica:

Cada letra tiene el valor de una slaba. Utiliza letras o pseudo-letras.

Hiptesis silbica- alfabtica:

Es un perodo de transicin, en el que se manejan las dos hiptesis. Algunas letras mantienen el valor silbico- sonoro, mientras que otras no. Conviven ambas hiptesis en una misma escritura.

Hiptesis alfabtica:

A cada letra le corresponde un valor sonoro.

A pesar de que han avanzado en la construccin del sistema de escritura, esta hiptesis no es el punto final del proceso, ya que luego se enfrentar con otras dificultades (ortografa, separacin de palabras, etc.).Principio del formulario

2.3.8. Para que la escritura en preescolar?

Cuando ingresan a la educacin preescolar, los nios generalmente poseen ya un cierto nivel de competencia comunicativa. Para aquellos nios en cuyo contexto familiar las oportunidades de conversacin y de acercamiento o uso de la lengua escrita son escasas, la escuela es el espacio que debe proporcionar y diversificar las oportunidades de comunicacin entre pares y con los adultos.

En el mbito de la lengua escrita, uno de los principales riesgos en la educacin preescolar es la tendencia a apresurar su aprendizaje a travs de prcticas formalistas que no tienen sentido para las nias y los nios y que obedecen en muchas ocasiones a las demandas de las familias o a la inquietud por prepararlos mejor para la educacin primaria.

El trabajo con el lenguaje escrito en el aula ha sufrido modificaciones significativas a travs del tiempo. Anteriormente se priorizaba el desarrollo del proceso psicomotriz. El enfoque actual conjuga tanto los aspectos psicomotrices como los aspectos cognitivos, ya que considera el proceso constructivo del lenguaje escrito en el nio y la mediacin social de la educadora y de sus compaeros de clase.

El desafo consiste en plantear el proceso alfabetizador como un conjunto de actividades reflexivas y comunicativas implementadas sistemticamente a lo largo de la escolarizacin. Lo que implica la reconsideracin tanto de los modos de intervencin docente, como de la responsabilidad institucional en dicho proceso, y ms an, la coparticipacin y comprensin de los padres de familia.

El jardn de nios debera permitir a todos los nios la experimentacin libre sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en escrituras diversas, o sea: escuchar leer en voz alta y ver escribir a los adultos; La lectura y escritura en el Preescolar 11 intentar escribir (sin estar necesariamente copiando un modelo); intentar leer utilizando datos contextuales as como reconociendo semejanzas y diferencias en las series de letras, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras.

La lengua escrita es mucho ms que un conjunto de formas grficas. Es un modo de existencia de la lengua, es un objeto social, es parte de nuestro patrimonio cultural.

2.3.9. Qu es la lecto-escritura?

La lecto-escritura es la fusin de dos palabras leer y escribir. Se llama lecto-escritura al primer nivel de lectura y escritura, es decir la lectura y escritura fontica. El proceso de la lecto-escritura parte del desarrollo de las funciones bsicas: habilidades psicomotrices, madurez atencional, comprensin oral, etc.

La lecto-escritura es un proceso de enseanza aprendizaje en el que se pone nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria. Los educadores ya preparan desde educacin preescolar a sus alumnos para las tareas de lecto-escritura que pronto vendrn, a travs de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.

En torno a la lecto-escritura existen mltiples mtodos y teoras que los fundamentan. Unos de centran en los aspectos ms formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son constructivistas y atienden a teoras que insisten en que la percepcin del nio comienza siendo sincrtica, captando la totalidad y no adentrndose en los detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con su correspondiente significado. Los educadores son consiente de la necesidad de conocer los diferentes mtodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseanza aprendiza de la lecto-escritura.

2.3.10. Para que la lecto-escritura en preescolar?

Antes de leer y escribir de manera convencional, las nias y los nios descubren el sistema de escritura, algunas de las formas en que se organiza y sus relaciones con el lenguaje oral y los propsitos funcionales centrales del lenguaje escrito: recordar, comunicar, recrear; en este proceso someten a prueba sus hiptesis acerca de lo que creen que contiene el texto y de cmo es la relacin entre la escritura y las palabras orales, mismas que van modificando conforme avanzan en su conceptualizacin.

Es necesario destacar que en la educacin preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de ensear a sus alumnos a leer y a escribir de manera convencional, pero s de que durante este trayecto formativo tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura.

Aunque es posible que mediante el trabajo que se desarrolle con base en las orientaciones de este campo formativo algunos empiecen a leer y escribir lo cual representa un logro importante, no significa que deba ser exigencia para todos los alumnos en esta etapa de su escolaridad, porque es un largo proceso y, si se trata de que las nias y los nios lo vivan comprensivamente, no hay razn ni fundamento para presionarlos.

Apartado VI. Un acercamiento terico para comprender el preescolar

2.4.1. Qu son las implicaciones educativas?

Las teoras actuales del aprendizaje sustentan que los seres humanos de cualquier edad construyen sus conocimientos a partir de sus propios saberes y que los enriquecen cuando interactan con otros nuevos. Llevar a la prctica el principio de que el conocimiento es una construccin que se genera al interactuar con los otros y con el entorno, representa un desafo profesional para el docente de educacin preescolar; lo obliga a mantener una actitud constante de observacin, indagacin e inters, frente a lo que experimentan en el aula los nios, a fin de que se atiendan las diferencias de ritmo y dominios de aprendizaje que existen en el grupo.

Por ejemplo, en una actividad que inicie con la lectura de un texto literario y se pregunte a los nios al respecto, no es posible asumir que todos alcanzaron el mismo nivel de comprensin, posiblemente algunas palabras las desconozcan, las interpreten desde distintas acepciones o incluso, que haya nios cuya lengua materna es distinta a la utilizada en el texto. Otro ejemplo consiste en proponer un juego de imitacin de movimientos con desplazamientos, incrementando la velocidad; ante ello no puede esperarse que todos los nios del grupo jueguen y respeten las reglas de igual forma. Cuanto ms se emocionan los nios en estos juegos ms difcil es para ellos practicarlos bien. Cuanto ms rpidamente van, ms difcil es parar.

2.4.2. El PE 2004 y el lenguaje

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el ms amplio sentido, para aprender.

El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar informacin diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje tambin se participa en la construccin del conocimiento y en la representacin del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginacin, y se reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y de otros.

En las primeras interacciones con su madre y con quienes les rodean, los pequeos escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato. Aunque no son conscientes del sentido de todas las palabras, entienden que su madre u otras personas hablan con ellos, y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos; a travs de estas formas de interaccin los pequeos no slo van familiarizndose con las palabras, sino con la fontica, el ritmo y la tonalidad de la lengua que estn aprendiendo, as como con la comprensin del significado de las palabras y las expresiones.

Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, los nios construyen frases y oraciones que van siendo cada vez ms completas y complejas, incorporan ms palabras a su lxico y logran apropiarse de las formas y las normas de construccin sintctica en los distintos contextos de uso del habla (la conversacin con la familia sobre un programa televisivo o un suceso importante; en los momentos de juego; al escuchar la lectura de un cuento; durante una fiesta, etctera).

2.4.3. El PE 2011 y el lenguaje

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar informacin diversa, y tratar de convencer a otros. Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea, participa en la construccin del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginacin, y reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y la de otros.

En las primeras interacciones con quienes les cuidan, los pequeos escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos; a partir de estas formas de interaccin van familiarizndose con las palabras, la fontica, el ritmo y la tonalidad de la lengua que aprenden, as como con la comprensin del significado de las palabras y las expresiones.

Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, las nias y los nios construyen frases y oraciones cada vez ms completas y complejas, incorporan ms palabras a su lxico y logran apropiarse de las formas y normas de construccin sintctica en los distintos contextos de uso del habla: conversacin con la familia sobre un suceso importante u otros eventos; en los momentos de juego; al escuchar la lectura de cuentos; durante una fiesta, etc. Entre las condiciones que posibilitan esta evolucin est el hecho de encontrarse inmersos en un grupo cultural; usan el lenguaje de esa cultura en las actividades y relaciones en las que se involucran; las personas con quienes conviven cotidianamente tienen expectativas de que aprendan el lenguaje que usan, los retroalimentan para entenderse y los apoyan para comunicarse.

La ampliacin, el enriquecimiento del habla y la identificacin de las funciones y caractersticas del lenguaje son competencias que los pequeos desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal. Cuando los nios presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus experiencias, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales.

2.4.4. El PE 2004 y las competencias

Este programa est centrado en competencias, una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.

Esta decisin de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los nios, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano.

La seleccin de competencias que incluye este programa se sustenta en la conviccin de que los nios ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. La funcin de la educacin preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada nio posee.

2.4.5. El PE 2011 y las competencias

El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las nias y los nios que asisten a los centros de educacin preescolar, y esta decisin de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Adems, establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

La seleccin de competencias que incluye el programa se sustenta en la conviccin de que las nias y los nios ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje.

2.4.6. Breve historia de educacin preescolar y las competencias

El Programa de Educacin Preescolar (PEP) basado en competencias, fue propuesto por la Secretara de Educacin Pblica en el ao de 2004, y se implement en todo el pas con relativo xito; el enfoque parte de la premisa de que, el jardn de nios representa una excelente oportunidad para desarrollar la capacidad de pensamiento, el aprendizaje permanente y de creatividad del nio en diversas situaciones sociales.

En este nivel, estn bien definidos los objetivos para el desarrollo de las capacidades y potencialidades de los alumnos, en los que se busca la preparacin para el adecuado trnsito hacia la escuela primaria, adems de influir permanentemente en la vida personal y social de los nios.

La puesta en marcha del PEP no fue fcil, existieron innumerables problemas propios de su implementacin, sobre todo por la amplia diversidad de contextos en los que se aplic en todo el pas. "La reforma en educacin preescolar desde sus inicios, tuvo un sinnmero de incertidumbres, sobre todo en la cuestin metodolgica, pues el abanico de posibilidades es amplio y no existen sugerencias de cmo concretar el hecho educativo.

El enfoque por competencias promovi la puesta en marcha del constructivismo, que se bas en una enseanza no-tradicional, adaptada al nuevo rol del docente, ms de gua, de facilitador, de mediador; generador de procesos de aprendizaje que atendieron las caractersticas de desarrollo de los nios.

El PEP, busco favorecer la formacin de competencias que se encuentran perfectamente definidas en cada uno de los seis campos formativos en los que se organiza el programa: desarrollo personal y social, lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y conocimiento del mundo, expresin y apreciacin artstica, adems del desarrollo fsico y la salud.

Todos estos propsitos, se tradujeron en un perfil de egreso, que los nios y nias de este nivel debieron poseer al trmino de su educacin preescolar y que pueden sintetizarse en las siguientes competencias: que desarrollaran un sentido positivo de s mismos, que expresaran sus sentimientos y regularan sus emociones, que actuaran con iniciativa y autonoma, que mostraran disposicin para aprender y que se dieran cuenta de sus logros a travs de las actividades individuales y colectivas.

El trabajo colaborativo era una de las competencias importantes en el modelo de preescolar y estaba referido a la capacidad para asumir roles distintos, tanto en el juego como en actividades diversas, apoyndose en y con sus compaeros para lograr metas, resolver conflictos mediante el dilogo, respetar y reconocer las reglas de convivencia dentro del aula, en la escuela y fuera de ella.

Otra competencia no menos importante es la de la comunicacin; es decir, que los nios adquirieran confianza al expresarse, dialogar y conversar, mejorar su capacidad de escucha, que ampliaran su vocabulario y enriquecieran su lenguaje oral al comunicarse en las ms variadas situaciones; parte fundamental de esta competencia era que los nios iniciaran por reconocer las funciones del lenguaje escrito y las principales propiedades del sistema de escritura.

En el mbito matemtico, era importante que construyeran las nociones bsicas de relacin, correspondencia, cantidad, ubicacin entre objetos, que aprendieran a estimar, contar, comparar y reconocer los atributos de medida.

En el rea de las actitudes y los valores, era necesario que los infantes reconocieran los principios que permiten la vida en comunidad, que actuarn con base en el respeto a los derechos de los dems, en el ejercicio de sus responsabilidades y en el reconocimiento y el aprecio por la diversidad de gnero, de cultura y de etnias.

Por ltimo, en el perfil de egreso de preescolar se plante que los nios desarrollaran su sensibilidad, iniciativa, imaginacin y creatividad al expresarse por medio de lenguajes artsticos: msica, literatura, plstica, danza, teatro, etc. y que lograran apreciar las manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

Finalmente podemos apuntar que las competencias no son habilidades que se desarrollan con una sola actividad, es necesario replantear las acciones desde la diversidad de juegos que se puedan inventar, crear o reproducir y observar qu aspectos se van consolidando en el desarrollo del pequeo, para complejizar los procedimientos e ir accediendo al aprendizaje de las citadas competencias; lo que se hace necesario fortalecer el papel del docente y la intencionalidad de sus acciones.

Es en el desempeo, donde el docente observa y propicia las habilidades del alumno para lograr que adquiera las competencias necesarias en su vida escolar y social, que es la finalidad de la educacin preescolar. En la prxima entrega las competencias en primaria.En el ao 2011 la Secretara de Educacin Pblica propone un nuevo Programa de Educacin (PE), mismo que se rige en base a competencias al igual que el anterior (PEP 2004), actualmente (julio 2015) sigue vigente y se trabaja con el programa 2011.

2.4.7. Caracterizacin psicolgica de los nios en preescolar

Las caractersticas psicolgicas son los rasgos genticos y ambientales que determinan el desarrollo del ser humano, actualmente se considera que las etapas por la que pasan los seres humanos son con grandes cambios que se producen a lo largo de la vida de los individuos, cambios que depende del propio individuo en cuestin , de su situacin sociocultural, etc.

La creciente facilidad que el preescolar adquiere para manejar el lenguaje y las ideas le permite formar su propia visin del mundo, a menudo sorprendiendo a los que lo rodean. Desarrolla su capacidad para utilizar smbolos en pensamientos y acciones, y comienza a manejar conceptos como edad, tiempo, espacio. Sin embargo, an no logra separar completamente lo real de lo irreal, y su lenguaje es bsicamente egocntrico. Todava le cuesta aceptar

LECTO-ESCRITURA COMO COMPETENCIA

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