PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA MAESTRIA EN SALUD PÚBLICA-EPIDEMIOLOGIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE

TRUJILLO.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

AUTORES:•VARGAS QUISPE, KARINA•MONTEZA FACHO , WALTER•MENDOZA AGILAR , MARTHA•VELARDE QUINTANA, CARLOS•GUEVARA GONZALEZ, PEDRO•GUEVARA GUARNIZ, DORA•SANCHEZ ORTIZ, YELITZA•SANTILLAN VALDIVIA, ROSA

En todos los países hay creciente preocupación por mejorar la calidad de la educación, especialmente a nivel de educación superior, tal es el caso de las universidades, así mismo se entiende que el desarrollo social no puede ser efectivo sino se recurre a una educación que permita contar con personas creativas, competentes y con espíritu de trabajo en equipo.

Aquí radica el interés de los gobiernos por impulsar las reformas educativas, pues existe el convencimiento de que el potencial de la educación es generadora de valor agregado en los recursos humanos. Al fin y al cabo, el mejor recurso de un país es su gente, cuya calidad depende, principalmente de la educación

Si el valor y las posibilidades de la educación universitaria son reales en la vida y el desarrollo de los pueblos, no podemos olvidar el rol importante que cumple en ella los docentes universitarios. No hay forma educativa universitaria de realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje sin docentes; no hay ocesos de mejoramiento de la calidad educativa sin la presencia activa y creadora de los docentes universitarios.

II. INTRODUCCION

De este modo surge una nueva corriente que pretende dejar de lado al paradigma conductista para dar lugar al paradigma socio-cognitivo, el cual posee una visión más racionalista cuyo enfoque también toma en cuenta aspectos del tradicional paradigma empirista. El fin de este moderno paradigma es el de lograr un nivel educativo que facilite la construcción y el desarrollo de la ciencia; sin embargo su base teórica aun no bien desarrollada y su puesta en práctica no generalizada pone en conflicto la educación actual y requiere un importante esfuerzo de formación de los docentes. (1)

Por otro lado la calidad de la educación superior se describe por las interacciones entre el sistema de educación superior y el contexto social, económico, tecnológico y cultural, desde el punto de vista dela calidad a la educación superior se la concibe como una científica misión social en la cual el aprender a aprender es el recurso estratégico más decisivo para el desarrollo de las ventajas competitivas

Es indispensable la evaluación del desempeño docente en las Instituciones de Educación Superior (IES) no es un fenómeno reciente ya que se ha venido realizando mediante diversos instrumentos de medición desde la década de los ochenta. Sin embargo, son escasos los estudios que refieren los resultados obtenidos en las experiencias de intervención con los diferentes formatos empleados en cada caso. (5)

La educación en el Perú pasa por una severa crisis que se refleja en la calidad del proceso educativo, el cual se ha visto seriamente afectado en los últimos años el estatus profesional y social de docente se ha deteriorado progresivamente, perdiendo de esta manera el reconocimiento de su liderazgo en propuestas de cambios sociales y en la forma como adquiere, construye y reconstruye el conocimiento. (7)

Entendemos entonces por Paradigma Educativo. Un esquema, un macro modelo teórico de interpretación básica que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta el proceso de educación entendida como ciencia.

La principal variable de interés en este estudio es el paradigma que más predomina en los docentes, entendida como un conjunto de características de cada paradigma en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje impartida a los estudiantes de postgrado, tomando en cuenta la evidencia científica internacional para la clasificación de los distintos tipos de paradigmas educativos.

En este sentido los objetivos fueron:•Identificar el paradigma predominante en los docentes de la mención de epidemiologia.

•Identificar las características más frecuentes del paradigma predominante en el proceso de enseñanza aprendizaje.

•Determinar los paradigmas más frecuentes en el desarrollo de los cursos de Epidemiologia y Planificación estratégica.

•Identificar el paradigma más frecuente en cada docente durante la enseñanza, percibido por el estudiante de postgrado.

problema: ¿Desde la perspectiva de los estudiantes, cuáles son los paradigmas educativos más frecuentes en los docentes de la Maestría en Salud Pública con mención en Epidemiologia de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo 2012?.

III. MATERIAL Y METODO

El estudio realizado, fue de tipo descriptivo y de corte transversal, cuya muestra se realizó en la totalidad de la población de alumnos matriculados y con asistencia regular de la escuela de posgrado en la Mención de Epidemiologia y que hayan participado al 100% de clases de los docentes evaluados, siendo 8 estudiantes de dichas mención. La recolección de los datos se realizó a través de una lista de cotejo, previamente validada y aplicada por los estudiantes de postgrado del segundo semestre y no se realizó ninguna recolección de datos adicional. Constó de 2 partes la primera de datos generales y la segunda dividida en tres partes: código de paradigma, 26 ítems y la escala de medición nominal (1 = si; 0 = No) , para evaluar los 3 paradigmas educativos: Conductual (13 ítems), Cognoscitivo (6 ítems) y Socio cognitivo (7 ítems) más usados en la docencia universitaria. Luego se aplicó dicho instrumento a 3 profesores pertenecientes al curso de Epidemiologia y 2 profesores al curso de Planeamiento Estratégico. Los datos obtenidos fueron procesados, previa ponderación del instrumento de recolección de datos, y analizados a través del Programa estadístico Excel, elaborándose para ello los gráficos y tablas estadísticas, para evaluar los resultados.

Paradigma/mención

Conductual CognitivoSocio-

Cognitivo TOTAL

N° % N° % N° % N° %

Epidemiologia 163 19.9 345 42.2 310 37.9 818 100

TABLA N° 01: Paradigmas Predominantes en los Docentes de la Maestría en Salud Pública Epidemiologia Según Puntaje de Evaluación. Escuela de Post grado - UNT.

2012.

Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas. Epidemiologia-II-I Ciclo.2012

una relación entre el paradigma de tipo cognitivo y cognitivo-social algo similar a los resultados de otros estudios (Hernández, P. y cols.) y al parecer estos paradigmas no son independientes entre sí, es decir, que no es fácil que los docentes de postgrado del primer semestre desarrollen un proceso de enseñanza-aprendizaje meramente cognitivo o cognitivo-social. requiere que el educando sea un ente pensador, en donde se estimulen y valoren las críticas y aportaciones,

Tabla N° 2. Características Predominantes Evaluadas en Paradigma Conductual

Nº de Item

Características %

1 El Profesor desarrolla contenidos establecidos, no permite plantear temas nuevos 8.3

2 La actuación del profesor en la mayoría de las clase es impositiva, unidireccional 5.3

3El Profesor se interesa más por proporcionar la mayor cantidad de contenido en su clase.

10.7

4Utiliza con frecuencia castigos y sanciones para los alumnos que no cumplen con sus obligaciones. Utiliza comentarios ofensivos y minimizantés.

3.6

5La mayoría de contenidos expuestos por el profesor no tienen vinculación con la realidad y desactualizados.

4.7

6El profesor se interesa mas por terminar su programación silábica sin importarle si el alumno aprende o no aprende.

5.3

7En la mayoría de sus clase el profesor se interesa mas por el desarrollo de los contenidos que por el cultivo de actitudes.

8.3

8 El alumno casi siempre desempeña un rol pasivo, de receptor en las clases. 5.3

9El aprendizaje que exige el profesor esta basado en las explicaciones efectuadas por el.

5.9

10 La mayoría de las clases son expositivas 16.0

11 Solo se evalúa al término de la unidad, con preguntas memoristas. 7.1

12Cuando el profesor desarrolla sus clases da por asegurado que los alumnos le han entendido y continua con el desarrollo de los contenidos.

10.1

13Cuando el profesor encarga trabajos grupales, estos son hechos fuera del aula y solo son presentados al profesor para su calificación.

9.5

Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas. Epidemiologia-II-I Ciclo.2012

Tabla N° 3. Características Predominantes Evaluadas en Paradigma Cognitivo.l

Nº de Item

Características %

14En la mayoría de las clases el profesor plantea interrogantes buscando la participación de los alumnos

17.3

15 La mayoría de los contenidos expuestos por el profesor están vinculados con la realidad conocida por los estudiantes.

17.6

16

En la mayoría de las clases el profesor destaca la importancia de las actitudes.

13.3

17El profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a los alumnos durante la clase solicitándoles ejemplos o solución a interrogantes.

18.4

18 Cuando el profesor verifica que los alumnos no han aprendido casi siempre realiza repasos o aclaraciones.

17.6

19 El profesor casi siempre se preocupa por el trabajo individual que realizan los estudiantes.

15.7

Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas. Epidemiologia-II-I Ciclo.2012

Nº de Item

Características %

20En la mayoría de las clases el profesor hace trabajar a los alumnos de manera individual y grupal.

16.5

21 El profesor casi siempre se preocupa por revisar los trabajos tanto individuales como grupales.

13.4

22 El profesor proporciona las ayudas necesarias para realizar los trabajos individuales y grupales.

15.2

23 Los temas desarrollados por el profesor están vinculados con los problemas de la realidad.

18.9

24 El profesor evalúa no solo conocimientos sino también actitudes a nivel individual y grupal.

12.8

25 El profesor hace realizar al alumno trabajo de campo. 6.7

26 El alumno plantea soluciones a problemas comunes del grupo o sociedad.

16.5

Tablas Nº 4. Características predominantes evaluadas en Paradigma Sociocognitivo.

Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas. Epidemiologia-II-I Ciclo.2012

TABLA N° 5: Paradigmas frecuentes en los profesores de los cursos de Epidemiología y Planificación Estratégica Escuela de Postgrado de la UNT- 2012.

DocenteParadigmas educativos

TOTALConductu

al % Cognitivo %Socio-

cognitivo %

1 75 47.5 35 22.2 48 30.4 158

2 26 15.1 81 47.1 65 37.8 172

3 13 7.7 92 54.8 63 37.5 168

TOTAL 114 22.9 208 41.8 176 35.3 498

Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas. Epidemiologia-II-I Ciclo.2012

Planificación Estrategica

DocenteParadigmas educativos

TOTALConductu

al % Cognitivo %Socio-

cognitivo %

1 18 10.3 79 45.1 78 44.6 175

2 31 20.5 57 37.7 63 41.7 151

TOTAL 49 15.0 136 41.7 141 43.3 326

Conductual23%

Cognitivo42%

Socio-cognitivo

35%

GRAFICO N° 5.1: Paradigmas educativos frecuentes en docentes del curso de Epidemiologia. Escuela Post-grado

UNT. 2012

Conductual15%

Cognitivo42%

Socio-cognitivo43%

GRAFICO 5.2: Paradigmas educativos frecuentes en docentes del curso de Planificacion Estrategica, Escuela Post grado de UNT.2012

La estructura de los cursos evaluados aparentemente determina el paradigma que el docente adopta para el proceso de enseñanza. Estos resultados son comparables con estudios que evalúan a docentes de postgrado (Hernández P. y cols. 2003), donde enfatizan que el profesor es un elemento importante en el proceso de enseñanza y el logro de los objetivos de determinadas materias.Asimismo, recalcan la necesidad de un estudio y análisis del docente sobre todo de las estrategias (Hernández G. 2006) utilizadas por éstos ya que se asocian al tipo de materia y a la curricula establecida para cada uno de los cursos, así como el ambiente y el grupo de educandos. Por otro lado, cabe resaltar que otros estudios concluyen que las creencias y pensamientos de los profesores acerca de la enseñanza influirán en su actuación en clase, de acuerdo al tipo de materia. (Hernández G. 1997-1998) (Muñoz y cols. 2002) (Ángeles O. 2003)Además, algunos estudios de percepción de los estudiantes sobre los mejores o peores docentes enfatizan que los paradigmas de estos son percibidos por los alumnos como una condición para catalogarlo de bueno o malo, así como para el logro de los objetivos de los cursos. Y que en definitiva influyen en la satisfacción del alumno así como en la ejecución adecuada y exitosa de los mismos (Mazon, J. 2009)

TABLA N° 06: Paradigmas Educativos según Docente de la Maestría en Salud Publica – Epidemiologia Escuela de Post grado - UNT. 2012.

Fuente: Lista de cotejo sobre paradigmas. Epidemiologia-II-I Ciclo.2012

Docente

Paradigmas educativos

Conductual % Cognitivo % Socio-cognitivo %

1 75 46.0 35 10.1 42 13.5

2 26 16.0 81 23.5 65 21.0

3 13 8.0 92 26.7 63 20.3

4 18 11.0 79 22.9 78 25.2

5 31 19.0 57 16.5 63 20.3

TOTAL 163 100 345 100.0 310 100

CONCLUSIONES:

•Los paradigmas más frecuentes de los docentes de la mención de epidemiologia son el paradigma cognitivo y socio-cognitivo.

•El tipo de curso o materia aparentemente guarda relación con la frecuencia de un determinado uso de paradigma en el proceso de enseñanza universitaria.

•El paradigma que predomina en los docentes del curso de epidemiología es el cognitivo, mientras que en los docentes del curso de planificación estratégica predomina el paradigma cognitivo-social.

•Los paradigmas educativos en las aulas de la mención de Epidemiologia del Post Grado de la UNT son Cognitivo y Sociocognitivo, no dejando aun el paradigma conductual, lo cual indica que cada docente utiliza en el proceso de enseñanza los tres paradigmas enfatizando más aun en las dos primeras.

•En el curso de epidemiologia aun algún docente basa su enseñanza en el paradigma conductual.

•Las características predominante en le paradigma conductua evaluado a los docentes de la mención de epidemiologia fue la del item N° 10 con 16%, la cual se refiere a que la mayoria de clases son expositivas.

•Las características predominante en le paradigma cognitivo evaluado a los docentes de la mención de epidemiologia fue la del item N° 17 con 18.4%, la cual se refiere a que el profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a los alumnos durante la clase solicitandose ejemplos o solución a interrogantes.

La característica más predominante del paradigma Sociocognitivo evaluado a los docentes de la mención de epidemiologia fue la del Item N° 23 con 18.9%, la cual se refiere a que los temas desarrollados por el profesor están vinculados con los problemas de la realidad.

El paradigma que predomina en los docentes del curso de Epidemiología es el Cognitivo, mientras que en los docentes del curso de Planificación estratégica predomina por igual tanto el paradigma Cognitivo como el paradigma Cognitivo-social.

Solo en un docente el N° 01, predomina el paradigma educativo Conductual representado por un 49%, mientras que los otros docentes evaluados basan sus procesos de enseñanza en los paradigmas cognitivo y sociocognitivo.

El tipo de curso o materia aparentemente guarda relación con la frecuencia de un determinado paradigma.

V. RECOMENDACIONES :

•Realizar frecuentemente la evaluación de los docentes en base a los actuales paradigmas.

•Continuar y fortalecer la investigación del desempeño del docente de educación superior.

•Incentivar la capacitación y actualización a aquellos docentes que aún están desarrollan el proceso de enseñanza en base a los paradigmas conductuales.

•Iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje en base al paradigma sociocognitivo.