Paradigmas, 230315

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Obligatoria-Teoría y Práctica Docente - 2015-01 – Prof. Héctor González - GRUPO 6 Participante: Dilian González E. Cabudare, 23 de marzo 2015 "Lo Moderno y lo Postmoderno: Rasgos en Pedagogía"

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Obligatoria-Teoría y Práctica Docente - 2015-01 –Prof. Héctor González - GRUPO 6

Participante:Dilian González E.

Cabudare, 23 de marzo 2015

"Lo Moderno y lo Postmoderno: Rasgos en Pedagogía"

“Esquema de interpretaciones básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta

una comunidad concreta de científicos”

“Esquema de interpretaciones básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta

una comunidad concreta de científicos”

ParadigmaParadigma

Macro modelo teórico explicativo

ParadigmaParadigma

Macro modelo teórico explicativo

Interpreta y explica Interpreta y explica la realidadla realidad

Guía el accionar y la Guía el accionar y la toma de decisionestoma de decisiones

TeoríasTeorías

CreenciasCreencias

ValoresValores

LeyesLeyes

TécnicasTécnicas

HipótesisHipótesis

Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su competidor, debido a su poder explicativo.

Actualmente la educación se encuentra en una crisis de paradigma debido a que el paradigma paradigma conductistaconductista (vigente todavía) explica de manera insuficiente el proceso de aprendizaje – enseñanza.

Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su competidor, debido a su poder explicativo.

Actualmente la educación se encuentra en una crisis de paradigma debido a que el paradigma paradigma conductistaconductista (vigente todavía) explica de manera insuficiente el proceso de aprendizaje – enseñanza.

Un nuevo paradigma, el sociocognitivosociocognitivo o constructivistaconstructivista, con mayor poder explicativo trata de abrirse camino y su presencia es evidente en muchos aspectos de las Reformas Educativas Iberoamericanas.

Un nuevo paradigma, el sociocognitivosociocognitivo o constructivistaconstructivista, con mayor poder explicativo trata de abrirse camino y su presencia es evidente en muchos aspectos de las Reformas Educativas Iberoamericanas.

Algunos paradigmas

Paradigmas EducativosParadigmas EducativosParadigmas EducativosParadigmas Educativos

Paradigma ConductistaParadigma Conductista

Paradigma Cognitivo

Paradigma Cognitivo

Paradigma Ambientalista

Paradigma Ambientalista

Paradigma Constructivista

Paradigma Constructivista

Máquina que aprende

conductas observables, medibles y

cuantificables

Máquina que aprende

conductas observables, medibles y

cuantificables

Organismo que desarrolla

procesos cognitivos y

afectivos

Organismo que desarrolla

procesos cognitivos y

afectivos

Escenario en donde se

realizan las interrelacione

s entre personas y el

medio ambiente

Escenario en donde se

realizan las interrelacione

s entre personas y el

medio ambiente

Organismo que desarrolla

procesos cognitivos y afectivos en un escenario

de aprendizaje

Organismo que desarrolla

procesos cognitivos y afectivos en un escenario

de aprendizaje

Conductismo• Tiene una larga tradición de estudio e intervención y es uno de

los que más proyecciones de aplicación ha logrado en el ámbito educativo.

• La problemática central del paradigma es el estudio descriptivo de la conducta observable así como de sus factores determinantes, los cuales son considerados como exclusivamente ambientales.

• Los procesos no observables son excluidos del terreno de la investigación y análisis de esta corriente.

Ivan P. Pavlov(1849 – 1936)

Skinner difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio.

Sostenía que estos procesos internos debían estudiarse por los métodos científicos habituales, haciendo hincapié en los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (conocido como condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).

Skinner difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio.

Sostenía que estos procesos internos debían estudiarse por los métodos científicos habituales, haciendo hincapié en los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (conocido como condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).

B. Frederic Skinner(1904 – 1990)

Durante la II Guerra Mundial Skinner condujo una valiosa investigación sobre entrenamiento de palomas. Colocó a sus palomas en una cámara especialmente diseñada, empleando recompensas y castigos para enseñarles ciertos tipos de comportamientos. Aplicó esta técnica de entrenamiento, conocida como condicionamiento operante, en numerosos contextos, inclusive para educar a sus hijos. Construyó para ellos un salón con juguetes diseñados para estimular el aprendizaje y la conducta creativa a través del condicionamiento operante.

Durante la II Guerra Mundial Skinner condujo una valiosa investigación sobre entrenamiento de palomas. Colocó a sus palomas en una cámara especialmente diseñada, empleando recompensas y castigos para enseñarles ciertos tipos de comportamientos. Aplicó esta técnica de entrenamiento, conocida como condicionamiento operante, en numerosos contextos, inclusive para educar a sus hijos. Construyó para ellos un salón con juguetes diseñados para estimular el aprendizaje y la conducta creativa a través del condicionamiento operante.

Conductismo

Paradigma ConductistaParadigma ConductistaParadigma ConductistaParadigma Conductista

Metáfora Básica: una máquina.

Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.

Metáfora Básica: una máquina.

Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.

El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.

Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.

Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.

La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.

La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.

El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.

El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.

El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.

El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.

La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.

La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.

La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

Conductismo

Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación estímulo - respuesta. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría.

Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación estímulo - respuesta. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría.

Edward Thorndike(1874 – 1949)

Mediante el uso de experimentos de aprendizaje con animales, Thorndike formuló su denominada “ley del efecto” (los efectos del premio y el castigo) y los principios del refuerzo (se aprende aquella acción cuyo resultado es más satisfactorio), que aplicó al desarrollo de técnicas especiales de aprendizaje para utilizar en el aula.

Conductismo

Conductismo

Teoría CognitivaTeoría CognitivaLos estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.

Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.

Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.

Cognoscitivismo

Cognoscitivismo

Cognoscitivismo

PERCEPCIÓN(Hechos, ejemplos y experiencias)

INDUCCIÓN

Aprendizaje por descubrimiento

CONCEPTUALIZACIÓN(Conceptos, teorías y principios)

DEDUCCIÓN

Aprendizaje“receptivo”

REPRESENTACIÓN-Imagen mental-

(Redes y mapas conceptuales)

Paradigma CognitivoParadigma Cognitivo

Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva.

Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.

Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva.

Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.

El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.

La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.

El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.

El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.

El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.

El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.

La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.

La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.

La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.

La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.

HACIA UN PARADIGMA INTEGRADOR

SOCIO - COGNITIVO

HACIA UN PARADIGMA INTEGRADOR

SOCIO - COGNITIVO

Profesor conoce Estrategias y

Domina contenidos

Profesor conoce Estrategias y

Domina contenidos Motivación tiene

Dimensión socialE individual

Motivación tieneDimensión social

E individual

La memoria es Constructiva a Mediano y largo

plazo

La memoria es Constructiva a Mediano y largo

plazo

Inteligencia y Lenguaje comoProducto social

Inteligencia y Lenguaje comoProducto social

Enseñanza como Intervención en los

ProcesosCognitivos – Afectivos en

Contextos reales

Enseñanza como Intervención en los

ProcesosCognitivos – Afectivos en

Contextos reales

Sustenta bajo las teorías cognitivas

Y social

Sustenta bajo las teorías cognitivas

Y social

Persona criticaConstructiva y

Creadora. PrimaEl uso de

Herramientas…

Persona criticaConstructiva y

Creadora. PrimaEl uso de

Herramientas…

Promueve Aprendizajes

Sociales e individuales

Promueve Aprendizajes

Sociales e individuales

Socioculturalismo

Socioculturalismo

Socioculturalismo

Socioculturalismo

Socioculturalismo

Humanismo

Constructivismo: Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee y con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.

Constructivismo: Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee y con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.

Constructivismo

El estudiante: Centro de su aprendizajeEl estudiante: Centro de su aprendizaje

Significación de los aprendizajes, vínculos con la evaluación, tareas integradoras del aprendizaje y de la evaluación

Enfoque pluridisciplinario

USO DE TECNOLOGIAS IDONEAS Y NUEVASUSO DE TECNOLOGIAS IDONEAS Y NUEVAS

APRENDER POR PROYECTOSinterés, elección, motivaciónAPRENDER POR PROYECTOSinterés, elección, motivación

ENFOQUE SOCIO-CONSTRUCTIVISTAENFOQUE SOCIO-CONSTRUCTIVISTA

INTERACTUAR INTERACTUARCONSTRUIRSU SABER

CONSTRUIRSU SABER

APROPIARSEEL SABER

APROPIARSEEL SABER

APPRENDER COLABORANDOhabilidades sociales, intelectualesAPPRENDER COLABORANDOhabilidades sociales, intelectuales

APRENDER POR PROBLEMASsituación laboral, realista

APRENDER POR PROBLEMASsituación laboral, realista

Constructivismo

Constructivismo

Los Procesos Formativos     Las ciencias sociales al finalizar el siglo XX se vieron afectadas por las urgencias y nuevas demandas originadas por los nuevos sectores productivos que determinan el avance del mundo hacia la llamada sociedad del conocimiento.Nuevas tendencias:•Disolución de las ideologías y las utopías, contrasta con el crecimiento indefinido de las fuerzas productivas del capitalismo industrial; la explotación casi inagotable de las llamadas materias primas; la consolidación de nuevas formas de organización estatal.•Aperturismo e intemacionalización de la cultura del capitalismo que avasalla con su alta tecnología, la innovación científica, la competencia en todos sus procesos y sobre toda la sobrada calidad de sus productos.•Crisis sistemática al reaparecer el peligro del totalitarismo, la amenaza nuclear, la pérdida del monopolio en la fabricación de armas de destrucción masiva por parte de las potencias del industrialismo, el aumento de la pobreza en los países del tercer mundo, el recrudecimiento de los odios nacionales.•Deshumanización creciente, el culto a la guerra, desinterés por la vida, el interés por el lucro y las cosas materiales, el hedonismo como paradigma de vida, menosprecio por la democracia y neoliberalismo como modelo de estado.

Los Procesos Formativos     Las ciencias sociales al finalizar el siglo XX se vieron afectadas por las urgencias y nuevas demandas originadas por los nuevos sectores productivos que determinan el avance del mundo hacia la llamada sociedad del conocimiento.Nuevas tendencias:•Disolución de las ideologías y las utopías, contrasta con el crecimiento indefinido de las fuerzas productivas del capitalismo industrial; la explotación casi inagotable de las llamadas materias primas; la consolidación de nuevas formas de organización estatal.•Aperturismo e intemacionalización de la cultura del capitalismo que avasalla con su alta tecnología, la innovación científica, la competencia en todos sus procesos y sobre toda la sobrada calidad de sus productos.•Crisis sistemática al reaparecer el peligro del totalitarismo, la amenaza nuclear, la pérdida del monopolio en la fabricación de armas de destrucción masiva por parte de las potencias del industrialismo, el aumento de la pobreza en los países del tercer mundo, el recrudecimiento de los odios nacionales.•Deshumanización creciente, el culto a la guerra, desinterés por la vida, el interés por el lucro y las cosas materiales, el hedonismo como paradigma de vida, menosprecio por la democracia y neoliberalismo como modelo de estado.

Nuevo Concepto de Aprendizaje     A este enfoque en que el ambiente es de capital importancia hemos dado en llamar "ecoaprendizaje" o "aprendizaje situado" (Brown, 1989). La idea es colocar al alumno en el centro de una red de estímulos: aula, amigos, comunidad, familiares, instituciones. Estos estímulos llegan por los medios masivos, las redes de información y el mismo contexto cultural nacional y planetario. Los hipermedios interactivos contribuyen a organizar e interconectar esta amplia gama de estímulos y fuentes de información. Pero, en ausencia de la tecnología computarizada, el equipo de docentes, en estrecha colaboración con los estudiantes, deberían ser capaces de aprender a relacionar elementos de experiencias para "construir" los conocimientos con un propósito y un significado personal y colectivo.

Nuevo Concepto de Aprendizaje     A este enfoque en que el ambiente es de capital importancia hemos dado en llamar "ecoaprendizaje" o "aprendizaje situado" (Brown, 1989). La idea es colocar al alumno en el centro de una red de estímulos: aula, amigos, comunidad, familiares, instituciones. Estos estímulos llegan por los medios masivos, las redes de información y el mismo contexto cultural nacional y planetario. Los hipermedios interactivos contribuyen a organizar e interconectar esta amplia gama de estímulos y fuentes de información. Pero, en ausencia de la tecnología computarizada, el equipo de docentes, en estrecha colaboración con los estudiantes, deberían ser capaces de aprender a relacionar elementos de experiencias para "construir" los conocimientos con un propósito y un significado personal y colectivo.

Referencias:•Ramón R. Abarca Fernández 2012

•Material suministrado por el Prof. Hector González•http://saia.uft.edu.ve/ead/mod/page/view.php?id=369829

[Consulta 20/03/15]•http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm

•[Consulta 20/03/15]

El estudiante es el responsable de su propio aprendizaje!!!

El estudiante es el responsable de su propio aprendizaje!!!