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Paradigmas y Modelos Paradigmas y Modelos Educativos Educativos STEPHANIE ROJAS C.
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Paradigmas y Modelos Paradigmas y Modelos EducativosEducativos
STEPHANIE ROJAS C.
ParadigmaParadigma
Macro modelo teórico explicativo
Interpreta y explica Interpreta y explica la realidadla realidad
Guía el accionar y la Guía el accionar y la toma de decisionestoma de decisiones
TeoríasTeorías
CreenciasCreencias
ValoresValores
LeyesLeyes
TécnicasTécnicas
HipótesisHipótesis
“Esquema de interpretaciones básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta
una comunidad concreta de científicos”
HipótesisHipótesis
Thomas Samuel KuhnThomas Samuel Kuhn(1922 - )
Según Kuhn, las ciencias no progresan siguiendo un proceso uniforme por la aplicación de un método científico. Se verifican, en cambio, dos fases diferentes de desarrollo científico.
En un primer momento, hay un amplio consenso en la comunidad científica sobre cómo explotar los avances conseguidos en el pasado ante los problemas existentes, creándose así soluciones universales que Kuhn llamaba "paradigmas"."paradigmas".
En un segundo momento, se buscan nuevas teorías y herramientas de investigación conforme las anteriores dejan de funcionar con eficacia. Si se demuestra que una teoría es superior a las existentes entonces es aceptada y se produce una "revolución científica"."revolución científica".
Tales rupturas revolucionarias traen consigo un cambio de conceptos científicos, problemas, soluciones y métodos, es decir, nuevos "paradigmas".
Aunque estos cambios paradigmáticos nunca son totales, hacen del desarrollo científico en esos puntos de confluencia algo discontinuo; se dice que la vieja teoría y la nueva son incompatibles una respecto a la otra.
Thomas Samuel KuhnThomas Samuel Kuhn(1922 - )
En un segundo momento, se buscan nuevas teorías y herramientas de investigación conforme las anteriores dejan de funcionar con eficacia. Si se demuestra que una teoría es superior a las existentes entonces es aceptada y se produce una "revolución científica"."revolución científica".
Tales rupturas revolucionarias traen consigo un cambio de conceptos científicos, problemas, soluciones y métodos, es decir, nuevos "paradigmas".
Aunque estos cambios paradigmáticos nunca son totales, hacen del desarrollo científico en esos puntos de confluencia algo discontinuo; se dice que la vieja teoría y la nueva son incompatibles una respecto a la otra.
Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su competidor, debido a su poder explicativo.
Actualmente la educación se encuentra en una crisis de paradigma debido a que el paradigma paradigma conductistaconductista (vigente todavía) explica de manera insuficiente el proceso de aprendizaje –enseñanza.
Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su competidor, debido a su poder explicativo.
Actualmente la educación se encuentra en una crisis de paradigma debido a que el paradigma paradigma conductistaconductista (vigente todavía) explica de manera insuficiente el proceso de aprendizaje –enseñanza.
Un nuevo paradigma, el sociocognitivosociocognitivo o constructivistaconstructivista, con mayor poder explicativo trata de abrirse camino y su presencia es evidente en muchos aspectos de las Reformas Educativas Iberoamericanas.
TEORIAS PSICOLOGICAS
Teorías Biológicas
Teorías Psicodinámicas
Teorías del Aprendizaje
T. De la Maduración T. Psicosexual(Freud)
Teorías del Condicionamiento(Watson, Skinner)
TeoríasCognitivas
Teorías Humanistas
Teoría Constructivista
(Piaget)
Teoría de laAutorrealización
(Maslow)
Teorías Ecológicas T. Psicosocial(Erikson)
Teorías del Aprendizaje(Bandura)
Teoría de la Cognición Social
(Kohlberg)
Teorías delProcesamiento de
La Información
Paradigmas EducativosParadigmas Educativos
Paradigma Conductista
Paradigma Cognitivo
Paradigma Ambientalista
Paradigma Constructivista
Máquina que aprende
conductas observables, medibles y
cuantificables
Organismo que desarrolla procesos
cognitivos y afectivos
Escenario en donde se
realizan las interrelaciones entre personas
y el medio ambiente
Organismo que desarrolla procesos
cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje
Teorías Biológicas:Dentro de la controversia herencia-medio, este tipo de teorías dan claramente más importancia a la herencia como responsable de los cambios que se experimentan en las distintas etapas del desarrollo.
Estas teorías contemplan la conducta humana desde una perspectiva evolucionista a partir de los estudios de Charles Darwin.
Dentro de la controversia herencia-medio, este tipo de teorías dan claramente más importancia a la herencia como responsable de los cambios que se experimentan en las distintas etapas del desarrollo.
Estas teorías contemplan la conducta humana desde una perspectiva evolucionista a partir de los estudios de Charles Darwin.
Teorías de la maduración:
Consideran que el desarrollo está dirigido desde el propio individuo, desde su proceso de maduración, de tal manera que el individuo va a desarrollar sus capacidades según el momento del desarrollo en el que se encuentre.
La capacidad para aprender nuevas habilidades no aparece antes de que su proceso madurativo lo permita (Gessel, 1940).
Consideran que el desarrollo está dirigido desde el propio individuo, desde su proceso de maduración, de tal manera que el individuo va a desarrollar sus capacidades según el momento del desarrollo en el que se encuentre.
La capacidad para aprender nuevas habilidades no aparece antes de que su proceso madurativo lo permita (Gessel, 1940).
Teoría psicosexual de Freud
Para Sigmund Freud, la conducta humana, desde la más temprana infancia, está motivada por la búsqueda del placer, impulsada por la fuerza vital a la que denomina libido, y la cual se encuentra en continuo conflicto con las demandas sociales (Freud, 1955). La teoría psicosexual distingue varias etapas en el desarrollo, teniendo en cuenta el desarrollo psicológico del individuo y las soluciones a los conflictos que caracterizan cada momento de su vida.
Para Sigmund Freud, la conducta humana, desde la más temprana infancia, está motivada por la búsqueda del placer, impulsada por la fuerza vital a la que denomina libido, y la cual se encuentra en continuo conflicto con las demandas sociales (Freud, 1955). La teoría psicosexual distingue varias etapas en el desarrollo, teniendo en cuenta el desarrollo psicológico del individuo y las soluciones a los conflictos que caracterizan cada momento de su vida.
Teoría psicosocial de Erikson
Describe el desarrollo emocional del individuo partiendo de la teoría psicoanalítica de Freud.
Al igual que la anterior teoría, interpreta que la personalidad se desarrolla a través de la resolución progresiva de los conflictos entre las necesidades individuales y las demandas sociales. (Erickson, 1982).
Describe el desarrollo emocional del individuo partiendo de la teoría psicoanalítica de Freud.
Al igual que la anterior teoría, interpreta que la personalidad se desarrolla a través de la resolución progresiva de los conflictos entre las necesidades individuales y las demandas sociales. (Erickson, 1982).
Teorías Humanistas
Estas teorías, desarrolladas entre 1950 y 1960 por Maslow y Rogers entre otros autores, abogan por la capacidad de la persona para dirigir su propia vida, enfatizando el papel de factores internos de la personalidad como son los sentimientos, los valores y las metas. Pretenden propiciar un desarrollo positivo y que cada persona conozca el significado de su existencia.
Estas teorías, desarrolladas entre 1950 y 1960 por Maslow y Rogers entre otros autores, abogan por la capacidad de la persona para dirigir su propia vida, enfatizando el papel de factores internos de la personalidad como son los sentimientos, los valores y las metas. Pretenden propiciar un desarrollo positivo y que cada persona conozca el significado de su existencia.
Teoría de la Autorrealización (Maslow)
Desde esta teoría existe una jerarquía de necesidades que motivan el comportamiento humano. Una vez satisfechas las necesidades básicas, la persona ha de esforzarse por alcanzar las superiores, hasta llegar a la autorrealización. (Maslow, 1976).
Desde esta teoría existe una jerarquía de necesidades que motivan el comportamiento humano. Una vez satisfechas las necesidades básicas, la persona ha de esforzarse por alcanzar las superiores, hasta llegar a la autorrealización. (Maslow, 1976).
Teorías culturales y contextuales
Estas teorías tienen en cuenta la influencia del momento histórico y cultural sobre los cambios en el desarrollo de los individuos de una sociedad, al limitar y orientar en muchos casos su conducta y sus estrategias de adaptación:
• Teoría socio-histórica de Vygotsky• Teoría ecológica de Bronfenbrenner
Estas teorías tienen en cuenta la influencia del momento histórico y cultural sobre los cambios en el desarrollo de los individuos de una sociedad, al limitar y orientar en muchos casos su conducta y sus estrategias de adaptación:
• Teoría socio-histórica de Vygotsky• Teoría ecológica de Bronfenbrenner
ConductismoConductismo
A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de "introspección" y con una propuesta de un enfoque enfoque externoexterno, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos fenómenos observables.observables.
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando.
A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de "introspección" y con una propuesta de un enfoque enfoque externoexterno, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos fenómenos observables.observables.
Ivan P. Pavlov(1849 – 1936)
Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson.
Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y rápidamente se asocio a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo.
John B. Watson(1878 – 1958)
Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson.
Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y rápidamente se asocio a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo.
John B. Watson(1878 – 1958)
“Dadme a una docena de niños sanos y bien formados y mi propio mundo específico para criarlos, y os garantizo que elegiré uno al azar y lo educaré de manera que se convierta en un especialista en cualquier ramo que yo elija (...), cualesquiera que sean sus aptitudes, inclinaciones, propósitos, talento, o independientemente de quienes sean sus ascendientes”.
(El Comportamiento, 1914)
Skinner difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio.
Sostenía que estos procesos internos debían estudiarse por los métodos científicos habituales, haciendo hincapié en los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (conocido como condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).
B. Frederic Skinner(1904 – 1990)
Durante la II Guerra Mundial Skinner condujo una valiosa investigación sobre entrenamiento de palomas. Colocó a sus palomas en una cámara especialmente diseñada, empleando recompensas y castigos para enseñarles ciertos tipos de comportamientos. Aplicó esta técnica de entrenamiento, conocida como condicionamiento operante, en numerosos contextos, inclusive para educar a sus hijos. Construyó para ellos un salón con juguetes diseñados para estimular el aprendizaje y la conducta creativa a través del condicionamiento operante.
Skinner difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio.
Sostenía que estos procesos internos debían estudiarse por los métodos científicos habituales, haciendo hincapié en los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (conocido como condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).
Durante la II Guerra Mundial Skinner condujo una valiosa investigación sobre entrenamiento de palomas. Colocó a sus palomas en una cámara especialmente diseñada, empleando recompensas y castigos para enseñarles ciertos tipos de comportamientos. Aplicó esta técnica de entrenamiento, conocida como condicionamiento operante, en numerosos contextos, inclusive para educar a sus hijos. Construyó para ellos un salón con juguetes diseñados para estimular el aprendizaje y la conducta creativa a través del condicionamiento operante.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.
El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas.
La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría.
Edward Thorndike(1874 – 1949)
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.
El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas.
La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría.
Edward Thorndike(1874 – 1949)
Mediante el uso de experimentos de aprendizaje con animales, Thorndike formuló su denominada “ley del efecto” (los efectos del premio y el castigo) y los principios del refuerzo (se aprende aquella acción cuyo resultado es más satisfactorio), que aplicó al desarrollo de técnicas especiales de aprendizaje para utilizar en el aula.
Paradigma ConductistaParadigma Conductista
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.
El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.
El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.
El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.
El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.
El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.
La Enseñanza se centra en loscontenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.
La Enseñanza se centra en loscontenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar. Los Objetivos se
jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.
Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.
La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.
La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.
La Enseñanza se centra en loscontenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.
La Enseñanza se centra en loscontenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.
La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNOCONCEPCIÓN DEL ALUMNO
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
CONCEPCIÓN DEL MAESTROCONCEPCIÓN DEL MAESTRO
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
El modelo de enseñanza subyacente es que al condicionar se facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una manera de “adiestrar – condicionar” para así aprender-almacenar. La programación actúa como un instrumento facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es “ver el programa oficial”.
Es un modelo de Enseñanza – aprendizaje, donde lo importante es que los profesores enseñen, como expertos en enseñanza y en la materia, y los alumnos aprendan para convertirse en expertos (ya que son inexpertos).
Es un modelo de Enseñanza – aprendizaje, donde lo importante es que los profesores enseñen, como expertos en enseñanza y en la materia, y los alumnos aprendan para convertirse en expertos (ya que son inexpertos).
La disciplina disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conducta.
Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los Reglamentos de Disciplina debido a la existencia de muchos alumnos que “no aprenden y molestan”.
Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los Reglamentos de Disciplina debido a la existencia de muchos alumnos que “no aprenden y molestan”.
La inteligenciainteligencia se entiende desde una perspectiva hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora. Los que aprenden tienen capacidades para aprender y los que no aprenden es que carecen de dichas capacidades.
El modelo de persona y de modelo de persona y de ciudadanociudadano subyacente es positivista y competitivo, pero a la vez pasivo, acrítico y acreador.
El individualismo suele primar sobre la cooperación.
La inteligenciainteligencia se entiende desde una perspectiva hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora. Los que aprenden tienen capacidades para aprender y los que no aprenden es que carecen de dichas capacidades.
El modelo de persona y de modelo de persona y de ciudadanociudadano subyacente es positivista y competitivo, pero a la vez pasivo, acrítico y acreador.
El individualismo suele primar sobre la cooperación.
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar.
Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.
Teoría CognitivaTeoría CognitivaLos estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información.
Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.
Jean Piaget(1896 – 1980)
La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información.
Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.
Jean Piaget(1896 – 1980)
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 años; preoperacional, de los 2 a los 7 años; operacional concreto, de los 7 a los 12 años; por último, de los 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), se desarrolla el periodo operacional formal.
Piaget fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos como procesadores de información activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instrucción.
Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado. Los niños son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones básicas, proporcionan contraejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento que tengan.
El niño actúa como un pequeño pequeño científicocientífico.
Jean Piaget(1896 – 1980)
Piaget fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos como procesadores de información activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instrucción.
Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado. Los niños son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones básicas, proporcionan contraejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento que tengan.
El niño actúa como un pequeño pequeño científicocientífico.
Jean Piaget(1896 – 1980)
Los seres humanos nos encontramos en una lucha constante para adaptarnos a nuestros ambientes, construir conocimiento que nos permita percibir el significado y ejercer control por medio de mecanismos adaptativos.
INDUCCIÓN
Aprendizaje por descubrimiento
CONCEPTUALIZACIÓN(Conceptos, teorías y principios)
DEDUCCIÓN
Aprendizaje“receptivo”
REPRESENTACIÓN-Imagen mental-
(Redes y mapas conceptuales)
PERCEPCIÓN(Hechos, ejemplos y experiencias)
INDUCCIÓN
Aprendizaje por descubrimiento
DEDUCCIÓN
Aprendizaje“receptivo”
REPRESENTACIÓN-Imagen mental-
(Redes y mapas conceptuales)
Jerome Bruner plantea que el conocimiento es más útil a una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos, integrándolo a lo que se conocía con anterioridad. Esta teoría favorece un tipo de aprendizaje basado en la inducción.
Cada persona selecciona y procesa la información de manera diferente, creando sus propias estructuras de conocimientos. El profesor debe investigar cómo cada uno de sus alumnos organiza mentalmente la información y la relación que existe entre los contenidos que entrega la escuela y la cultura del alumno, para ayudarle a encontrar sentido a lo que aprende y estimular el desarrollo de sus capacidades.
Jerome Bruner plantea que el conocimiento es más útil a una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos, integrándolo a lo que se conocía con anterioridad. Esta teoría favorece un tipo de aprendizaje basado en la inducción.
Cada persona selecciona y procesa la información de manera diferente, creando sus propias estructuras de conocimientos. El profesor debe investigar cómo cada uno de sus alumnos organiza mentalmente la información y la relación que existe entre los contenidos que entrega la escuela y la cultura del alumno, para ayudarle a encontrar sentido a lo que aprende y estimular el desarrollo de sus capacidades.
Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden producir en el aula se sitúan a lo largo de dos dimensiones:
repetición repetición –– aprendizaje significativoaprendizaje significativo; recepción recepción –– descubrimientodescubrimiento.
Tanto el aprendizaje por recepción, como el aprendizaje por descubrimiento pueden ser repetitivos o significativos.
David Ausubel elabora una teoría del aprendizaje que intenta superar la memorización mecánica de contenido, dándole un sentido lógico a lo que el aprendiz intenta aprender.
El aprendizaje sería la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarquía de conceptos, construida a partir de la experiencia del sujeto.
Paradigma CognitivoParadigma Cognitivo
Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.
El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.
La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.
La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNOCONCEPCIÓN DEL ALUMNO
CONCEPCIÓN DEL MAESTROCONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.
CONCEPCIÓN DEL MAESTROCONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.
El modelo de enseñanzamodelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello estará subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza: ¿cómo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué hago?
Es un modelo de aprendizaje - enseñanza, donde la función educativa, de enseñanza e instruccional se subordina al aprendizaje. Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y el profesor se limita a su función de mediación en el aprendizaje, actuando sólo cuando es necesario.
Es un modelo de aprendizaje - enseñanza, donde la función educativa, de enseñanza e instruccional se subordina al aprendizaje. Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y el profesor se limita a su función de mediación en el aprendizaje, actuando sólo cuando es necesario.
La disciplinadisciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido de los aprendices potencia su motivación y de este modo aprenden antes y molestan menos.
La inteligencia inteligencia es mejorable por medio del desarrollo de capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social.
La inteligencia es producto del aprendizaje, existiendo una inteligencia potencial (capacidades potenciales) que se pueden desarrollar por medio de contenidos y métodos.
La disciplinadisciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido de los aprendices potencia su motivación y de este modo aprenden antes y molestan menos.
La inteligencia inteligencia es mejorable por medio del desarrollo de capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social.
La inteligencia es producto del aprendizaje, existiendo una inteligencia potencial (capacidades potenciales) que se pueden desarrollar por medio de contenidos y métodos.
El modelo de persona y de modelo de persona y de ciudadanociudadano que se pretende desarrollar con este modelo es crítico, constructivo y creador. Mas que saber contenidos (que es importante) resulta imprescindible manejar herramientas para aprender.
La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz ha de facilitar su uso y su disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana.
El modelo de persona y de modelo de persona y de ciudadanociudadano que se pretende desarrollar con este modelo es crítico, constructivo y creador. Mas que saber contenidos (que es importante) resulta imprescindible manejar herramientas para aprender.
La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz ha de facilitar su uso y su disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana.
Limitaciones del Paradigma Cognitivo:Limitaciones del Paradigma Cognitivo:
Suele ser individualistaindividualista, por lo que requiere complementarse con modelos más socializadores.
Práctica muy limitadaPráctica muy limitada y con interferencia del paradigma conductista. (Discurso cognitivo y práctica conductista)
Modelo critico-social constructivista
• Se busca que cada persona elabore progresiva y secuencialmente, por descubrimiento y significación de aprendizajes.
• La educación garantiza la colectividad y el desarrollo científico y tecnológico de la sociedad.
• Métodos que emplea: ambientes estimulantes y escenarios sociales para trabajar de forma cooperativa
• El maestro es un facilitador, un estimulador de experiencias que contribuyen al desarrollo de la capacidad de pensar y reflexionar. Es un mediador que ayuda a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas y son los estudiantes quienes organizan los experimentos y pasos de solución
• Se busca que cada persona elabore progresiva y secuencialmente, por descubrimiento y significación de aprendizajes.
• La educación garantiza la colectividad y el desarrollo científico y tecnológico de la sociedad.
• Métodos que emplea: ambientes estimulantes y escenarios sociales para trabajar de forma cooperativa
• El maestro es un facilitador, un estimulador de experiencias que contribuyen al desarrollo de la capacidad de pensar y reflexionar. Es un mediador que ayuda a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas y son los estudiantes quienes organizan los experimentos y pasos de solución
Evaluación
• Se propende por la evaluación cualitativa y mutidimensional (verbal, lógico-matemática, propositiva, argumentativa, interpretativa, socio-emocional), no se buscan respuestas correctas, ya que el aprendizaje es pensar y el pensar es construir sentido.
• Se da preferencia a la autoevaluación. Las técnicas de evaluación son diseñadas en conjunto por estudiantes y profesores. Se incentiva a la solución de problemas para una convivencia social.
• Se propende por la evaluación cualitativa y mutidimensional (verbal, lógico-matemática, propositiva, argumentativa, interpretativa, socio-emocional), no se buscan respuestas correctas, ya que el aprendizaje es pensar y el pensar es construir sentido.
• Se da preferencia a la autoevaluación. Las técnicas de evaluación son diseñadas en conjunto por estudiantes y profesores. Se incentiva a la solución de problemas para una convivencia social.
Corrientes constructivistas
Sugerencias didácticas: Cañal y Porlán formulan las siguientes recomendaciones didácticas para hacer posible la investigación de los alumnos
a) adecuar el ambiente de la claseb) promover la formulación de problemasc) poner en juego las informaciones previas de los alumnos d) contratar entre sí dichas informaciones e) buscar, seleccionar y organizar nueva información f) realizar actividades específicas de aplicación de los nuevos
constructos elaborados por los alumnosg) acumular y difundir los informes de investigación.
(Royman Pérez y Rómulo Gallego, 1994)
Sugerencias didácticas: Cañal y Porlán formulan las siguientes recomendaciones didácticas para hacer posible la investigación de los alumnos
a) adecuar el ambiente de la claseb) promover la formulación de problemasc) poner en juego las informaciones previas de los alumnos d) contratar entre sí dichas informaciones e) buscar, seleccionar y organizar nueva información f) realizar actividades específicas de aplicación de los nuevos
constructos elaborados por los alumnosg) acumular y difundir los informes de investigación.
(Royman Pérez y Rómulo Gallego, 1994)
Teoría ecológica de Bronfenbrenner
La teoría ecológica se centra en el estudio de los niños en sus ambientes naturales (la escuela, el barrio, la casa donde viven, etc.), argumentando que los estudios de laboratorio no contemplan la situación real en la que se desarrollan sus conductas.
Bronfenbrenner divide el ambiente que rodea al niño en diferentes sistemas (desde el más próximo al más remoto), e incluye en cada uno tanto el espacio físico como las personas que se encuentran en él, las cuales van a determinar las relaciones y los comportamientos (Bronfenbrenner, 1979)
La teoría ecológica se centra en el estudio de los niños en sus ambientes naturales (la escuela, el barrio, la casa donde viven, etc.), argumentando que los estudios de laboratorio no contemplan la situación real en la que se desarrollan sus conductas.
Bronfenbrenner divide el ambiente que rodea al niño en diferentes sistemas (desde el más próximo al más remoto), e incluye en cada uno tanto el espacio físico como las personas que se encuentran en él, las cuales van a determinar las relaciones y los comportamientos (Bronfenbrenner, 1979)
EXPLICACIÓN ECOLÓGICA. BRONFENBRENNER.
MESOSISTEMA
MACROSISTEMAactitudes e ideología de la cultura.
EXOSISTEMAvecinosparientes
Amigos de la familia
Serv. jurídicos
Familia
MICROSISTEMAAmigos de la familia
Medios comunicación
Lugar de trabajo
Serv. jurídicos
Dirección de la escuelaServicios
sociales
Serv. Sanit.
Compañeros
Colegio
