Evaluación institucional

MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONALMÓDULO III

EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

JAIME GERMÁN GUAMÁN

Agosto 11 de 2012

BASE LEGALLOES(2010-10-12), Transitoria Primera. “… en el plazo de cinco años contados a partir de la vigencia de la Carta Magna, todas las universidades y escuelas politécnicas, sus extensiones y modalidades, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios superiores, tanto públicos como particulares, así como sus carreras, programas y posgrados, deberán haber cumplido con la evaluación y acreditación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.

Este proceso se realizará a todas las instituciones de educación superior, aun a las que hayan sido evaluadas y acreditadas por el anterior Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Ecuatoriana(CONEA).

LOES, transitoria Tercera. “En cumplimiento al Mandato Constituyente número 14, las instituciones de educación superior que se ubicaron en la categoría E por el informe CONEA, deberán ser evaluadas dentro de los 18 meses posteriores a la promulgación de esta Ley.Mientras se cumple este plazo, dichas universidades y escuelas politécnicas no podrán ofertar nuevos programas académicos de grado ni realizar cursos de posgrado”.

BASE LEGALLOES(2010-10-12), Transitoria Primera. “… en el plazo de cinco años contados a partir de la vigencia de la Carta Magna, todas las universidades y escuelas politécnicas, sus extensiones y modalidades, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios superiores, tanto públicos como particulares, así como sus carreras, programas y posgrados, deberán haber cumplido con la evaluación y acreditación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.

Este proceso se realizará a todas las instituciones de educación superior, aun a las que hayan sido evaluadas y acreditadas por el anterior Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Ecuatoriana(CONEA).

LOES, transitoria Tercera. “En cumplimiento al Mandato Constituyente número 14, las instituciones de educación superior que se ubicaron en la categoría E por el informe CONEA, deberán ser evaluadas dentro de los 18 meses posteriores a la promulgación de esta Ley.Mientras se cumple este plazo, dichas universidades y escuelas politécnicas no podrán ofertar nuevos programas académicos de grado ni realizar cursos de posgrado”.

EDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOREDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOR

TIPO DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA NÚMERO

Universidades : Públicas y Privadas 58

Institutos en general 285

Denominaciones de carreras de tercer nivel

3000

Denominaciones de formaciones tecnológicas

3000

Denominaciones programas postgrado 1800

EDUCACIÓN Educare ? = Educere ? - Conducir al estudiante hacia un estado de plenitud en el cual se moverá (motivación intrínseca) porque lo considera valioso, le emociona (ex-movere) - Ayudar al educando a madurar, a aprender algo nuevo y a sacar lo que por naturaleza tiene dentro de sí.

Evaluación comoajuste al objetivo objetivos

Ideologías, Prejuicios,

Valores contaminados

EgoismoMotivaciónexógena

ideales

Evaluación (ex-valere = sacar lo más valioso) como ayuda a la “motivación intrínseca”

Proyecto integral de vida = MISION

Apertura = VISION

“Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie”

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española

“Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie”

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española

Por lo tanto, la evaluación o apreciación de la calidad presupone:

1. Que se haya determinado previamente el conjunto de propiedades (indicadores) inherentes al objeto cuya calidad se desea evaluar;

2. Que se haya definido previamente cómo evaluar o apreciar dichas propiedades (función de utilidad del indicador) y en qué unidades (escala) se evalúa;

3. Que se haya determinado previamente la importancia relativa de cada propiedad en la evaluación de la calidad (pesos o ponderaciones);

4. Que se haya recogido y validado los valores que tienen cada una de esas propiedades para el objeto que se quiere evaluar, así como para los restantes de su especie (recolección y validación de los datos para el universo de objetos cuya calidad se desea evaluar)

5. Que se proceda a la comparación de la calidad del objeto con los demás de su especie

(determinación de un ranking de calidad)

• Las tres primeras etapas constituyen la definición del modelo de evaluación.

• La cuarta etapa constituye la recolección de datos y su comprobación por evaluadores externos

calificados.

• La última etapa es la determinación de la calidad propiamente dicha.

ES LA EDUCACIÓN QUE FORMA SERES HUMANOS CON COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓN

SABER CONOCER

SABER HACER

SABER SER

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

VALORES

PARA APRENDER A:

VIVIR Y COMPARTIR

EN COMUNIDAD

SABER EMPRENDER

II ¿QUE ES LA EVALUACIÓN EDUCATIVA?

PROCESO Y A LA VEZ UN PRODUCTO, CUYA APLICACIÓN PERMITE ESTIMAR EL GRADO EN EL QUE UN PROCESO EDUCATIVO FAVORECE EL LOGRO DE LAS METAS PARA LOS QUE FUE CREADO.

INSUMOS PROCESO PRODUCTOS

ESTUDIANTESPROFESORES

ADMINISTRATIVOSINFRAESTRUCTURAFINANCIAMIENTO

REGLAMENTOSNORMASPLAN DE DESARROLLO, POA

ADMINISTRACIÓN

PROCESO ACADÉMICO

EGRESADOS

CONOCIMIENTOS

DIFUSIÓN

SERVICIOS

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

EVALUACIÓN EDUCATIVA

1. La búsqueda de la calidad es un proceso ascendente que no tiene fin.

2. Toda evaluación debe tener en cuenta el contexto: Momento histórico, situación y orientación o tendencia que se desea imprimir a los sujetos evaluados;

3. Los estándares o niveles de referencia de los indicadores deben cambiar en el tiempo, de acuerdo a la evolución del contexto

¿Qué son los estándares de calidad educativa?

Son descripciones de logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. Ejemplo cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo que estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso de aprendizaje

¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?

El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.

¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?

El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.

INDICADORES: Elemento que forma parte de las distintas categorías de análisis mediante las cuales se busca encontrar la calidad de un programa de enseñanza.

INDICADORES: Elemento que forma parte de las distintas categorías de análisis mediante las cuales se busca encontrar la calidad de un programa de enseñanza.

TIPOS DE EVALUACION EDUCATIVATIPOS DE EVALUACION EDUCATIVA

SEGÚN EL OBJETO DE EVALUACION

APPLICACION EN ELTIEMPO

ORIENTACION O

PROPOSITO

1. EVALUACION DEL APRENDIZAJE

2. EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE

3. EVALUACION CURRICULAR

4. EVALUACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

5. METAEVALUACIÓN

1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

2. EVALUACIÓN FORMATIVA

3. EVALUACIÓN SUMATIVA

c

1. EVALUACIÓN ORIENTADA A LA TOMA DE DECISONES

2. EVALUACIÓN ORIENTADA A LA INVESTIGACIÓN

3. 3. EVALUACIÓN ORIENTADA AL VALOR

COMPONENTES DEL CURRICULO EDUCACIONAL

CRITERIOS PARA EVALUAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS)

1.1 POSIBILIDAD METODOLÓGICA1.2 POSIBILIDAD POLÍTICA1.3 POSIBILIDAD ECONÓMICA

4.1 CUMPLIMIENTOS CON NORMAS LEGALES4.2 CUMPLIMIENTO CON CODIGO DE ETICA4.3 RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS

3.1 INFORMES PERTINENTES 3.2 INFORMES OPORTUNOS3.3 USO DE INFORMES EN CONTEXTOS DETERMINADOS.

2.1 CLARIDAD EN LAS PREGUNTAS DE EVALUACIÓN 2.2 CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS DATOS2.3 INFERENCIAS CORRECTAS EN LAS CONCLUSIONES

2. PRECISIÓN

3. UTILIDAD

4. ETICA

1. FACTIBILIDAD

DIMENSIONES CRITERIOS

Proceso contextualizado y sistemático, diseñado intencional y técnicamente de recogida de información relevante, fiable y válida; para emitir juicios valorativos en función de unos criterios preestablecidos para tomar decisiones adecuadas.

Evaluar para:

Evaluar para:Obtener información objetiva (cuantitativa y

cualitativa) de forma sistemática para orientar decisiones

Ajustar la eficiencia y la calidad.

Mejorar los servicios ofertados por la Institución de Educación Superior.

Ofrecer evidencia de su calidad educativa a la sociedad.

Garantizar el buen funcionamiento de una institución compleja.

TIPOS DE EVALUACIÓN PARA CENTROS EDUCATIVOSTIPOS DE EVALUACIÓN PARA CENTROS EDUCATIVOS

AUTOEVALUACIÓN

EVALUACIÓN EXTERNA

ACREDITACIÓN

ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PRESENTACION DELOS RESULTADOS DE

LA EVALUACIÓN

REALIZACIÓN DEL PROCESO DEEVALUACIÓN

PLANEACION DEL PROCESO DEEVALUACIÓN

NECESIDAD DE EVALUAR

Capacitación para el diseño

Organización Diseño Socialización del diseño

Recopilación de información

Capacitación para el Desarrollo

Ejecución

Análisis y Valoración

Borrador del Informe

Socialización del borrador del informe

InformeFinal

Planificación Institucional

Acciones

Evaluación Externa

Acreditación

I FASEPLANEACIÓN

II FASEDESARROLLO

III FASEPLANES DE MEJORAMIENTO

¿Cuál es la situación actual?

¿Qué camino seguir?

Preguntas que es necesario responder:

¿Cuál es la situación deseada?

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD

UNIDADEVALUADA

UNIDADEVALUADA

TAREAEVALUADA

TAREAEVALUADA

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

¿QUÉ?¿QUÉ?

¿CÓMO?¿CÓMO?¿QUIÉN?¿QUIÉN?

¿PARA QUÉ?¿PARA QUÉ?

UNIVERSIDAD (CONJUNTO)CENTROTITULACIÓNDEPARTAMENTOSUNIDADES DE GESTIÓN

ENSEÑANZAINVESTIGACIÓN

ASISTENCIAGESTIÓN

APOYO/FORMACIÓNA LA UNIDAD EVALUADA

AUTORREGULACIÓN

JUICIO DE EXPERTOS(INTERNOS Y EXTERNOS

INDICADORTES DE CALIDAD

MIXTA

INTERNA

EXTERNA

MIXTA

Visión Global del ProcesoVisión Global del Proceso

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA ESCUELADIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA ESCUELADIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA ESCUELADIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA ESCUELA

AlumnosAlumnos Plan de Plan de EstudiosEstudios

PersonalPersonalAcadémicoAcadémico

Proceso Proceso Enseñanza-Enseñanza-AprendizajeAprendizaje

CaracterísticasCaracterísticasPrograma Programa FormativoFormativo

InfraestructuraInfraestructura

Plan de MejorasPlan de Mejoras

VISITA COMITÉ EXTERNOVISITA COMITÉ EXTERNOVISITA COMITÉ EXTERNOVISITA COMITÉ EXTERNO

Informe de Autoevaluación

Informe de Evaluación Externa

Áreas de Mejora

Equipo de AutoevaluaciónEquipo de Autoevaluación

Fuentes de información

FASE FASE

AUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN

FASE FASE

EVALUACIÓN EVALUACIÓN

EXTERNAEXTERNA

FASEFASE

FINAL FINAL

ACREDITACIONACREDITACION

Equipo de AutoevaluaciónEquipo de Autoevaluación

Miembros de la Comunidad Universitaria

Documentación, Informes y estudios

InvestigaciónInvestigaciónyy

Desarrollo Desarrollo TecnológicoTecnológico

ExtensiónExtensiónDifusiónDifusión

VinculaciónVinculación

Constitución y formación del Comité de

Autoevaluación

Planificación

Desarrollo de la Autoevaluación

Compromiso Institucional con la evaluación

Por parte de autoridades de la universidad y los responsables de la enseñanza.

Conlleva la aceptación de los resultados obtenidos y la promoción de la implantación del plan de mejora.

Su expresión formal será la firma del convenio.

Planes de mejoramiento

FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Planificación

Compromiso Institucional con la evaluación

Constitución del Comité de Autoevaluación por parte de la IES.

Reparto de tareas por parte del Presidente de la Comisión de Evaluación

Formación de los equipos de trabajo.

Planificación



Constitución y formación del Comité de Autoevaluación


Planificación

Constitución y determinación de las fechas

Capacitación para el diseño.

Organización

Diseño del proyecto

Socialización del diseño



Planes de mejormamiento




Desarrollo o realización del proceso Autoevaluación

Planes de mjeoramiento

Planificación

Capacitación para el desarrollo

Ejecución

Elaboración de instrumentos

Recogida de la información.

Análisis de la información y evidencias.

Elaboración y difusión del borrador del Informe de auto evaluación.

Socialización del borrador del informe

Informe final de evaluación


INSTRUMENTOS PARA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

Cuestionario – EncuestaGuía- EntrevistaGuía o Ficha de observaciónLista de cotejoFicha de registro anecdóticoFicha de análisis documentalGrabacionesFilmación o videosLibreta de campoGuía de tallerOtros.

TÉCNICAS PARA LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN1. Análisis de Contenido.2. Análisis de documentos.3. Análisis de metáforas.4. Análisis de Texto5. Archivos.6. Árbol del Problema7. Conversatorios8. Cuadernos.9. Cuestionarios.10. Descripción Ecológica del

Comportamiento.10. De Autoinforme11. Diarios.12. Documentos Institucionales. 13. Entrevista.14. Encuesta15. Escalas de Actitudes16. Escala de Estimación17. Estudios de Caso18. Estudio de Cohortes.19. Escalas de Actitudes20. Fotografías y Diapositivas.

21. Foros22. FODA23. Grabaciones en audio o video.24. Grupos de Discusión25. Juicios de Expertos26. Inventarios.27. Mapas conceptuales28. Observación 29. Registros anecdóticos.30. Rueda de Impacto31. Seminarios32. Talleres con Grupo Focal33. Técnicas Documentales34. Técnicas de Afinidades35. Técnica de Grupo Nominal (TGN)36. Técnica del por qué, por qué37. Triangulación38. Visitas in situ39. ZOPP

TECNICAS E INSTRUMENTOS MAS COMUNES PARA LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

TÉCNICAS: INSTRUMENTOS:ENTREVISTA GUÍAENCUESTA CUESTIONARIOOBSERVACIÓN GUÍATALLER (GRUPO FOCAL) GUÍA

TAMAÑO DE MUESTRA:

n = Z2pqN/e2(N-1) + (z2pq)n= Tamaño de la muestraN = Universoz= Grados de libertad (1.96)p = Probabilidad de ocurrencia (50%)q = Probabilidad de no ocurrencia (50%)e = Error (5%)

ESTUDIANTES

MODALIDAD UNIVERSO TAMAÑO DE

MUESTRA

ABIERTA Y A

DISTANCIA

17600 323

CLÁSICA 2939 54

Totalmente de acuerdo

Parcialmente de acuerdo

Parcialmente en desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

Muy satisfecho SatisfechoParcialmenteSatisfecho

Insatisfecho

4 3 2 1

Señor Docente:La Universidad “…………………………………………………..”, a través de la Comisión de Evaluación Interna, ha iniciado el proceso de Autoevaluación Institucional, como parte de la política de mejoramiento de la calidad con fines de acreditación. Sus opiniones servirán para valorar y analizar el desarrollo de la Universidad.Al agradecer su colaboración nos permitimos indicarle que, la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima cuyos resultados se darán a conocer únicamente en forma tabulada e impersonal.Le agradeceremos se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración:

ENCUESTA-CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS DOCENTES

NO. PREGUNTASESCALA

4 3 2 1

1

¿La Universidad cubre con los servicios de Bienestar Universitario a todos los sectores de la Universidad?.¿Porqué?..............................................................................................................…………………………………………………………………………………………..

2

¿La Universidad no discrimina a ningún sector o integrante de la comunidad universitaria en la participación de los servicios de Bienestar Universitario?.¿Por qué?.............................................................................................................……………………………………………………………………………………………

3

¿La utilización de la capacidad instalada de los servicios de bienestar universitario es elevada y permanente?. ¿Por qué?............................................................................................................…………………………………………………………………………………………..

4

¿Existe satisfacción en los docentes por las facilidades de acceso a los servicios de Bienestar Universitario?.¿Por qué?............................................................................................................…………………………………………………………………………………………...

5

¿Existe satisfacción en los docentes por la cantidad y pertinencia de los servicios de Bienestar Universitario que presta la Universidad?¿Por qué?............................................................................................................…………………………………………………………………………………………...

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Autoridades Docentes

Estudiantes Graduados Empleadore

s

Autoevaluación UAGRM

Autoridades Docentes Estudiante

s

Titulados EmpleadoresPASO 1:

Aplicación de las

encuestas

PASO 2:

Introducción encuestas al

sistema

PASO 3: Cuadro de salidas de acuerdo a fuentes

PASO 4: Cuadros resúmenes

para análisis

PASO 5: Equipo

analiza las áreas

1. ANÁLISIS DE LAS VARIABLES

- Resultado - Conclusión - Observación - Recomendación

2. ELABORACIÓN DEL CUADRO

• Objetivo• Situación existente• Necesidades

3. REDACCIÓN DEL INFORME POR CRITERIOS O VARIABLES

Cuadros resúmenes

Indicador.2.5.01 ¿Esta de acuerdo con los servicios que prestan las bibliotecas física y la biblioteca virtual de la UTPL?

Tabla de frecuencias

Calificación Proporción Limite inferior Limite superiorTotalmente 50,72 50,69 50,74En su mayor parte 33,97 33,94 33,99Parcialmente 13,22 13,20 13,24Nada 2,09 2,09 2,10Total 100,00

INDICE

1.INTRODUCCIÓN 1.1 Antecedentes Históricos 1.2 Hitos en la historia de la UTPL 1.3 Oferta Académica a nivel de Pregrado 1.4 Oferta académica de Postgrado 1.5 Antecedentes Respecto a Calidad y Acreditación 1.6 Proceso de Autoevaluación con fines de Acreditación 2. PROCEDIMIENTOS 2.1. Comisión de Evaluación Interna 2.2. Proyecto de Autoevaluación Institucional 2.3. Ejecución del proceso de autoevaluación 2.4. Ponderaciones 2.5 Informe de Autoevaluación.

3. RESULTADOS3.1 Función Gestión Administrativa3.2 Función: Docencia3.3 Función Investigación3.4 Función IV. Vinculación con la Colectividad 4. CONCLUSIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS

4.1 Conclusiones Cualitativas 4.2 Conclusiones Cuantitativas

INDICE DE TABLAS

Describe la situación actual de la carrera o programa, incluyendo su marco institucional, sus criterios, estándares de calidad, indicadores y señalando las orientaciones para el cambio


Planificación

Desarrollo de la autoevaluación


Incorporación de los planes de mejora.

Articulación con la planificación institucional



PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE MEJORASIDENTIFICAR EL ÁMBITO Y LOS

PROBLMEAS

DETECTAR LAS PRINCIPALES CAUSAS DE LOS PROBLEMAS

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

REALIZAR LA PLANIFICACIÓN

HACER SEGUIMIENTO

SELECCIÓN DE LAS ACCCIONES DE MEJORA

PLAN DE MEJORASÁMBITO: …………………………..

ACCIONESDE MEJORA

ACTIVIDADRESPONSA

BLE

TIEMPOS(Inicio-

Final)

RECURSOS NECESA

RIOS

FINANCIA-CIÓN

INDICADORDE SEGUI-

MIENTO

RESPONSABLE

SEGUI-MiENTO

1.Reducción de los índices de deserción

a. Incrementar las actividades de difusión de los objetivos y requisitos de ingreso entre los estudiantes de los últimos años de los colegios .

b.

C

Dirección de Escuela

Comisión Académica

Asociación de Estudiantes

Octubre 2012

Febrero 2013

Equipo informático registro estudinates

Folletos informativos

Presupuesto asignado

Número de visitas realizadas qa colegios.

Verificación de deserción ultimo semestre

2.

a.

b.

c

3.

a.

b.

c

4.

a.

b.

c

5.

a.

b.

c

EVALUACIÓN EXTERNA

Es el examen que la agencia acreditadora realiza sobre las actividades integrales de una IES, una carrera o un programa; con el objeto de verificar que su desempeño cumple los estándares e indicadores de calidad y, que sus actividades se realizan en concordancia con la visión, misión, propósitos y objetivos institucionales.

EVALUACION EXTERNA

VALIDACION DE UN PROCESO DE AUTOEVALUACION REVISION ANALITICA DEL INFORME DE

AUTOEVALUACIÓN VISITA “IN SITU” DE UNA COMISION DE ESPECIALISTAS

(PARES ACADEMICOS O EXPERTOS EXTERNOS) COMO RESULTADO SE ELABORA UN INFORME DE

EVALUACION EXTERNA (CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS DECLARADOS, CRITERIOS O ESTANDARES ESTABLECIDOS, VALIDEZ DE LAS RECOMENDACIONES O DIRECTRICES DE CAMBIO QUE SE PLANTEA LA INSTITUCION).

FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN EXTERNA

1. CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN EXTERNA (3 a 4 ACADEMICOS SELLECIONADOS)

ESTUDIO Y ANALISIS DEL INFORME DE AUTOEVALUACIÓN Y DOCUMENTOS.

2. PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO DEL COMITÉ (CRONOGRAMA Y DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES)

3. VISITA A LA INSTITUCIÓN (CORROBORAR EL INFORME AUTOEVALUACIÓN)

4. ELABORACIÓN DEL INFORME DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN EXTERNA (VERBAL Y ESCRITO)

5. CONOCIMIENTO DEL INFORME POR EL COMITÉ TECNICO DEL CONEA Y POR LA INSTITUCIÓN (OPINIIONES Y CRITERIOS).

DESARROLLO DE LA VISITA IN SITU Lugar de trabajo Preparación de las entrevistas y de la

observación Reuniones y entrevistas fundamentales

Autoridades Profesores Estudiantes Administrativos Personas del medio externo

Recorridos Sistematización de la información Reuniones del Comité de Evaluación Externa

durante la visita Reunión final o salida

ACREDITACION

Proceso para garantizar la calidad de una institucióno de un programa educativo.

La acreditación o certificación reconoce la

calidad de los programas de la institución acreditada

El proceso es llevado a cabo por una agencia externa a las instituciones

de educación superior.

BENEFICIOS DE LA ACREDITACION

Garantiza la calidad de la Institución Acreditada en su totalidad

Mantener niveles satisfactorios de calidad Asegurar que sus programas son satisfactorios y cubren

las necesidades de los estudiantes Facilita la transferencia de créditos Instrumento de mejora de la Institución y sus programas Innovación continua de los procesos: académico,

investigativo, gestión y vinculación con la sociedad Mejor prestigio Garantía de fiabilidad ante la sociedad

TIPOS DE ACREDITACION

ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL DEUNA UNIVERSIDAD O INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR, QUE GARANTIZA UN NIVEL GLOBAL, AUNQUE CON GRADOS DIFERENTES.

ACREDITACIÓN ESPECIALIZADA O DE PROGRAMAS,QUE PUEDE REFERIRSE A CENTROS, ESCUELAS, DEPARTAMENTOS, PROGRAMAS DE ESTUDIOS.

1. Flexibles, los indicadores de la calidad puedan adaptarse fácilmente a la evolución de las IES y a los cambios de paradigmas y tecnológicos;2. Estándares deben partir de la línea-base del sistema y ser mejorados en los siguientes ciclos de acreditación (re-acreditaciones);3. Respetar la autonomía de las IES, lo que se traduce, entre otros aspectos, en que los perfiles de egreso y los principales resultados del aprendizaje deben ser consensuados con las instituciones responsables (como sistema) de la formación profesional 4. Ènfasis en el estudiante, considerado como el “sujeto” de su formación;5. Facilitar la comparación con estándares internacionales.

6. Fáciles de implementar;7. Permitir el la evaluación simultánea de todas las IES o de la gama de formaciones profesionales afines. 9. Facilitar su utilización para la mejora continua de la institución o de cada formación o carrera. 10. Transparentes.

Estándares de Aprendizaje

• ¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un estudiante?

Estándares de Gestión Escolar

• Cuáles son los procesos y prácticas institucionales que favorecen que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados

Estándares de Desempeño Docente

¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?

MODELO MINISTERIO DE EDUCACION- ECUADOR

•4 DIMENSIONES•3-4 ESTÁNDARES GENERALES POR DIMENSIÓN. 14 EN TOTAL•72 ESTÁNDARES ESPECÍFICOS

MODELO MANDATO 14

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE CARRERAS

MEJORA CONTINUA

CEAACES

MODELO DE EVALUACIÓN

Información de base:Estadísticas de gestiónEstadísticas de opiniónSoporte documental

Instrumentos:Guías de autoevaluaciónProtocolos de autoevaluación

Audiencias (Reuniones):Comité de evaluaciónDirecciónDepartamentosProfesoresAlumnosEgresados

Documentación complementariaObservación directa

COMITÉ DE EVALUACIÓN

AUTOINFORME

INFORMEEXTERNO

INFORMEINFORMEFINALFINAL

INFORMEINFORMEFINALFINAL

COMITÉ EXPERTOS EXTERNOS

Instrumentos:Guías de autoevaluaciónProtocolos de autoevaluación

ASPECTOS INTERNOS

(De la organización)

ASPECTOS EXTERNOS

(De la organización)

FORTALEZAS

Para impulsarlas

OPORTUNIDADES

Para potenciarlas+

Acciones ofensivas

DEBILIDADES

Para eliminarlas

AMENAZAS

Para evitarlas, neutralizarlas

-

Acciones defensivas

ANALISIS FODA

[email protected] Técnica Particular de Loja072570275 Extensión 2944Lunes a Jueves de 18 a 19 Horas

mailto:[email protected]

Evaluación institucional

Entertainment & Humor

Transcript of Evaluación institucional