REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELADECANATO DE INVESTIGACIN DE POSTGRADOPROGRAMA DE MAESTRIAMENCIN GERENCIA EDUCATIVABARINAS, EDO BARINAS

Evaluacin Institucional segn Jos Das Sobrinho

PARTICIPANTES: Chacn B. Yareny A.C.I. 18.046.277Mndez V. Leydi C. CI: 16.858.787.Mndez V. Yudith K.C.I. 18.641.315Seccin C-1 2015FACILITADORA:Msc. Natzuy Meza

BARINAS; JUNIO 2015.La epistemologa de la Evaluacin institucionalEs necesario mencionar, que el termino evaluacin, est unido a otros que enmascaran o determinan, cuando nos referimos a medir, calificar, apreciar, estimar.Asmismo, evaluacin debe ser entendida como un proceso para mejor la calidad educativa, adems es un proceso porque conforma un conjunto de acciones interrelacionadas para el cumplimiento de un determinado fin.Por ende, DiasSobrinho sealo la evaluacin institucional como: Una prctica nueva en todo el mundo es entonces un rea de conocimientos y acciones plenamente consolidadas, tambin debe ser comprendida como un fenmeno pblico, poltico y con amplias repercusiones sociales como tambin toma en cuenta el neoliberalismo se torn una ideologa hegemnica no solamente practicada por gobierno dederecha, sino tambin de izquierda especialmente los socialdemcratas. Cabe destacar que para Mendivil Zuiga (1989), la evaluacin institucional debe ser tomada en cuenta por el responsable de un establecimiento educativo para detectar errores y aciertos en su gestin administrativa. Esta adems puede realizarse en cualquier momento o periodo determinado, al inicio, durante o al final de un periodo escolar, como punto de partida para retroalimentar la planificacin, es el diagnstico o estado real de Institucin.Para Cruz (1999), la evaluacin institucional se asume como el proceso que da cuenta del estado de desarrollo del objeto de evaluacin, de sus aciertos, carencias y deficiencias. Lo que permite entenderse como base para formular propuestas de intervencin que permita mejorar, la calidad de los componentes.Por otra parte Romero Daz (1989), define evaluacin institucional como un proceso permanente que cubre todas y cada una de las fases del proceso administrativo, de modo que los resultados y experiencias obtenidas en cada fase, sirvan para introducir modificaciones y reorientaciones parciales y aplicada al final del proceso total, aporten informacin acerca de la calidad de los resultados logrados durante todo el proceso, en comparacin de los objetivos propuestos.En este orden se observa, que se concibe la evaluacin institucional como un proceso sistemtico, que implica participacin, responsabilidad de los diferentes actores de una organizacin educativa, cuyo propsito es el mejoramiento y transformacin de los proceso acadmico y administrativo, que tiene como punto de partida su propia realidad, tomando en cuentas sus problemas y contribuyendo a la toma de decisiones que conlleven al logro eficiente y efectivo de cualquier organizacin, entonces la evaluacin institucional va ms all del alumno como objeto de evaluacin, pues abarca tanto a la administracin educativa, como el centro escolar y el alumnado. Se configura como una prctica reflexiva, permanente, integradora, que se desarrolla fuera y dentro de la institucin, a los efectos de favorecer la calidad educativa mediante juicios de valor, que permita la toma de decisiones.La Ontologa de la Evaluacin EducacionalDicho de otro modo, el neoliberalismo no puede ser incluido en la evaluacin institucional ya que sera un proceso capitalista y que no lograra la libertad que se pretende. En Chile se implementaron diversas polticas educativas tratando de aminorar los gastos del Estado; donde se pretenda que las universidades fueran ms autnomas y a la vez generaran sus recursos para ir liberando al Estado de las asignaciones de dichos fondos.Del mismo modo, la UNESCO propuso que la evaluacin institucional fuera un proceso que enriqueciera la vida comunitaria instaurndose como instrumento de la mejora de la calidad global o sea una calidad que se va produciendo en todos los aspectos y sectores de la institucin sean cientficos, pedaggicos, polticos y administrativos siempre conociendo al proyecto bsico de la universidad en cuanto a los compromisos sociales. En Latinoamrica, se asumi como bandera la democratizacin de la educacin, las polticas educativas se enfocaron en crear mecanismos que permitieran el acceso de toda la poblacin al sistema, orientando los esfuerzos hacia el incremento de las ofertas acadmicas. En consecuencia, los programas de evaluacin se centraron en la medicin de aspectos cuantitativos tales como el crecimiento y la ampliacin de la cobertura educativa, la disponibilidad de escuelas, y el nmero y grado de formacin del personal docente. En las dcadas de los ochenta y noventa, ante la poca pertinencia del perfil profesional con las necesidades sociales, cobr especial importancia la disciplina curricular, pero obviando la adopcin de las nuevas tendencias que apuntaban hacia la aplicacin de los principios de la gestin de la calidadTomando en cuenta, las reformas al interior de las universidades estn asociadas a los cambios en el desarrollo econmico, social, poltico, cientfico, tecnolgico y cultural de la sociedad. Por tanto, los procesos y modos de evaluacin en la universidad se han convertido en una necesidad para la sociedad dados los conflictos, las disputas, as como las estrategias de lucha por el control de la evaluacin universitaria y su acompaante podersimblico y material. Los cambios cientficos y tecnolgicos, la baja pertinencia de los programas educativos y la globalizacin econmica, condujeron al resurgimiento de la evaluacin como herramienta innovadora. Sin embargo, las iniciativas exhiben una falta de delimitacin de su comprensin interpretativa, adoptando concepciones difusas del currculo y de su evaluacin. De tal forma, en el liberalismo y, actualmente, en el neoliberalismo econmico y en el neoconservadurismo poltico, prevalecen la libertad de eleccin, el individualismo, el empirismo y un tipo de sociedad de carcter dominantemente mercantil, competitivo e individualista. Al tiempo que el neoliberalismo se refiere a la economa, preconizando libertad en los procesos para facilitar el libre comercio, el neoconservadurismo defiende un mayor control por parte del Estado sobre el campo social y cultural. House ya haba observado, en 1980, que las caractersticas de la sociedad liberal (y pienso que eso vale para el neoliberalismo y el neoconservadurismo actuales) son ideasllave que constituyen bsicamente los enfoques evaluativos. Refirindose al liberalismo, afirma: "La idea ms fundamental es la libertad de eleccin, porque, si ella falta, que utilidad tiene la evaluacin" (House, 1994) Es necesario observar que la libertad de eleccin es esencial para la libertad comercial. En el caso de la educacin, esa libertad es fundamental para sustentar la privatizacin, tanto por el lado de la oferta cuanto por el de la recepcin de los servicios y productos educativos. Es claro que, en la cuestin de la educacin privada es imprescindible que haya las adecuadas condiciones econmicas. Sin embargo, si tampoco hubiera posibilidades de eleccin, cmo se sustentaran las ofertas privadas? Los instrumentos evaluativos, que buscan orientar objetivamente las opciones de los "clientes", slo tienen sentido donde est vigente el principio de la libre eleccin. Por consiguiente, la evaluacin fundada en la epistemologa objetivista se dice eminentemente tcnica. Su objetivo principal es proporcionar informaciones objetivas, cientficas, claras, incontestables, tiles para orientar al mercado y a los gobiernos. Se justifica por la idea de que los clientes o usuarios de la educacin tienen individualmente el derecho de saber cules son las buenas escuelas, los buenos profesores, quien ofrece los mejores servicios, segn parmetros previa y objetivamente establecidos y teniendo en cuenta la relacin costo beneficio. En funcin de lo anteriormente descripto, esos parmetros, normas y criterios, supuestamente objetivos, ideales y abstractos, casi siempre utilizan procedimientos de cuantificacin de productos, dada la necesidad de comparaciones y rankings, y estn enfocados al control de la calidad de los servicios y productos educativos, a semejanza de lo que ocurre en el mundo de los negocios. El control, en esa perspectiva, se efecta conforme a la creencia de que la evaluacin sera neutra y objetiva, dado su supuesto carcter tcnico. Objetividad, certeza, neutralidad, verificabilidad estaran aseguradas por los procedimientos cientficos, por el uso de instrumentos objetivos y tcnicas cuantitativas.

Necesidad de la Evaluacin InstitucionalLa evaluacin institucionalcomoun proceso permanente e integrador, que se desarrolla dentro y fuera de la institucin, a efectos de favorecer la calidad educativa, mediante juicios de valor, dando bases para la toma de decisiones. Este proceso constituye un ciclo de mejora continua, pues la fuerza motriz o impulsadora es la necesidad institucional transformada en un compromiso, que conlleva a observar la realidad de la institucin, decidir y luego actuar, seguido deun proceso de revisin de toda la evaluacin institucional con fines de mejorarla en futuras aplicaciones meta evaluacinEn tal sentido, Jos Das Sobrinho enfatizo la necesidad de la evaluacin; debe medir la eficiencia y la productividad y ser un instrumento tcnico para la regulacin y el control poltico y econmico del sistema. A su vez, plantea las ideas de equidad en cuanto al acceso y la preservacin de la misin y funcin de la educacin superior con pleno respeto de la libertad acadmica y la autonoma institucional.Del mismo modo, se basaron en dos paradigmas el control y la evaluacin en lo que se relaciona al primero, cuando se da aislado, es insuficiente, conservador, puede ser autoritario y no favorece la autonoma. Es una intervencin cerrada, terminada en s misma, centrada sobre un objeto desligado de su contexto, o sobre productos sin procesos. Es cierto que el control produce importantes efectos. Sin embargo, tiende a producir ms de lo mismo. As, es importante cuando se objetiva consolidar prcticas y hacer ajustes, aunque no cuando se quiere poner en tela de juicio los significados y los valores, tampoco cuando se pretende hacer de la evaluacin un consistente proceso tico y tcnico de formacin humana. La evaluacin, como produccin de sentidos, reflexin sobre valores y significados, tiene un gran potencial educativo. Sin dejar de ser objetiva y utilizar instrumentos tcnicos, y no contentndose con la mera verificacin y comprobacin de productos y su conformidad con una norma, la evaluacin como produccin de sentidos alimenta debates, se interroga sobre los significados, las causalidades y los procesos, trabaja con la pluralidad y la diversidad, abre posibilidades de emancipacin, construccin, dinamizacin. Evaluacin Institucional en VenezuelaEn nuestro pas, la evaluacin institucional se encuentra enmarcada en las leyes y reglamentos debidamente sustentados por el gobierno nacional; dando una amplia cobertura a lo que este aspecto se refiere; a continuacin se presentan algunos artculos que establecen la evaluacin en Venezuela.Ley Orgnica de la Educacin Artculo 63"Laevaluacin, como parte delprocesoeducativo, ser continua, integral ycooperativa. Determinar de modo sistemtico en qu medida se han logrado losobjetivoseducacionales indicados en la presente ley; deber apreciar y registrar de manera permanente medianteprocedimientosapropiados, el rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores que integran su personalidad; valorar asimismo la actuacin del educador y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso.. "

Reglamento del ejercicio de la profesin docente

Artculo 87"El presente rgimen tiene por objeto establecer las directrices acerca de la evaluacin de la actuacin general del alumno en los niveles y modalidades del sistema educativo."Artculo 88"A los fines de lo dispuesto en el presente captulo, la evaluacin constituye un proceso permanente dirigido a:Identificar y analizar tanto las potencialidades para elaprendizaje,los valores, los intereses y lasactitudesdel alumno para estimular su desarrollo, como aquellos aspectos que requieran ser corregidos o reorientados.Apreciar y registrar en forma cualitativa y cuantitativa, en el progreso enel aprendizajedel alumno, en funcin de los objetivos programticos para efectos de orientacin ypromocin, conforme a lo dispuesto en el presente rgimen y en las resoluciones correspondientes a cada nivel y modalidad delsistema educativo.Determinar en qu forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes factores que intervienen en el proceso educativo, para reforzar los que inciden favorablemente y adoptar los correctivos necesarios..."Articulo 89"La evaluacin ser:Continua porque se realizara en diversas fases yoperacionessucesivas que se cumplen antes, durante y al final de lasaccioneseducativas.Integral por cuanto tomar en cuenta los rasgos relevantes dela personalidaddel alumno, el rendimiento estudiantil y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.Cooperativa ya que permitir la participacin de quienes intervienen en el proceso educativo."Artculo 90"Losmtodosy procedimientos que se utilicen en el proceso de evaluacin debern responder a un conjunto de reglas,principios,tcnicase instrumentos acordes con los distintos objetivos por evaluar. Dichos mtodos y procedimientos se planificarn, aplicarn y comprobarn en forma coherente y racional durante el proceso de aprendizaje."Articulo 92"La actuacin general del alumno ser evaluada en los niveles y modalidades del sistema educativo a travs de los siguientes tipos de evaluacin:EvaluacinDiagnstico: tendr por finalidad identificar las aptitudes, conocimientos, habilidades, destrezas, intereses y motivaciones que posee el alumno para el logro de los objetivos del proceso de aprendizaje por iniciar. Sus resultados permitirn al docente, al estudiante y a otras personas vinculadas con el proceso educativo, tomar decisiones que faciliten la orientacin de dicho proceso y la determinacin de formas alternativas de aprendizaje, individual o por grupos. Se aplicar al inicio del ao escolar y en cualquier otra oportunidad en que el docente lo considere necesario.Evaluacin formativa: tendr por finalidad determinar que medida se estn logrando los objetivos programticos. Se aplicar durante el desarrollo de las actividades educativas y sus resultados permitirn de manera inmediata, si fuere el caso, reorientar al estudiante y al proceso de aprendizaje. Se realizarn evaluaciones de este tipo en cada lapso del ao escolar.Evaluacin Sumativa: tendr por finalidad determinar el logro de los objetivos programticos, a los fines de calificar al alumno y orientar las decisiones procedentes por parte del docente."

Resolucin N 266

Artculo 8"La evaluacin para la primera y al segunda etapa de la educacin bsica se concibe como un proceso inmerso en la enseanza y el aprendizaje, es cualitativa, multidireccional, constructivista,tica, naturalista, continua, integral, cooperativa, flexible, sistemtica, acumulativa, individualizada, informativa, decarcterdescriptivo, narrativo y creativo, de valoracin continua de todos los factores delcurrculoy de los actores que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje.La evaluacin en la primera y segunda etapa de educacin bsica es:Cualitativa: Por el carcter descriptivo de los distintos hechos oeventosque se producen en el aula o fuera de ella.Analiza los distintos procedimientos, recursos y acciones de la prctica pedaggica para determinar su influencia en los procesos de enseanza y aprendizaje.Interpreta los resultados e indaga sobre las causas que los originan, considera los contextos familiares y sociales y les relaciona con las condiciones en las que se produjo laaccineducativa con la finalidad de tomar decisiones que permitan mejorar la actuacin de todos aquellos que se vinculan a los procesos de ensear y aprender.Multidireccional: Susfuentesdeinformacinson variadas al evaluarse todos los factores y actores que intervienen en los procesos educativos. Susfuncionesson diversas al concebirse como unaestrategiams de enseanza y aprendizaje, una modalidad demotivacin, orientacin y mejoramiento permanente de los procesos y de participacin."Naturalista: Por entender a la evaluacin como una capacidad inherente a la condicin humana y un derecho inalienable de todo aquel que participa en los procesos de ensear y aprender, valorando su actuacin en el proceso educativo y considerando la influencia de los factores externos o internos que interfieren o facilitan los procesos.Constructivista: Al concebir la evaluacin como un proceso que forma parte del aprendizaje mismo. Los conocimientos que se derivan del aprendizaje y de la evaluacin no son lineales ni siguen patrones preestablecidos, se incrementan permanentemente hasta alcanzar mayores niveles de complejidad y de aproximacin a lo que se aprende y se evala. Valora los hechos y losdatosque resultan de la enseanza y del aprendizaje como representaciones del conocimiento enconstruccin. Por esos atiende al proceso y alproducto."tica: Por el carcter de la relacin interpersonal de alumnos, padres, representantes, equipos interdisciplinarios y auxiliares de aulas, basadas en el respeto, la tolerancia e imparcialidad de todo aquel que asume la postura del evaluador.Continua: Caracteriza al aprendizaje y a la enseanza como procesos continuos.Integral: La evaluacin es integral porque considera todos los factores que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje. Evala al nio durante todo el proceso, a partir de su contexto social como una totalidad que comprende las dimensiones del ser, hacer, convivir y conocer. Fundamenta su accin en el desarrollo evolutivo del nio, avances e interferencias.Cooperativa: En la evaluacin participan todos los actores que intervienen en los procesos de ensear y aprender. Su finalidad fundamental es elxitodel nio en la adquisicin del conocimiento de acuerdo con las competencias establecidas para el grado, nivel, o en los Proyectos de Aprendizaje.Flexible: La evaluacin multidireccional cualitativa, debe adaptarse a las necesidades del contexto social en la que est inmersa la escuela, por eso no deben establecerse criterios uniformes para la evaluacin. La vinculacin de las estrategias de aprendizaje a la evaluacin permite apreciar, desde el proceso mismo como los nios evolucionan en la construccin de su aprendizaje.Sistemtica: La evaluacin multidireccional cualitativa, es una investigacin y reflexin acerca de la educacin. Sigue un orden secuencial que permite observar la construccin de todas las fases del proceso. Genera una abundante informacin que es procesada y clasificada para la necesaria toma de decisiones pedaggicas y administrativas.Acumulativa: Recoge los juicios valorativos de los alumnos, padres, equipo interdisciplinario y auxiliar de aula durante cada uno de las fases del diagnstico, proceso y obtencin de los resultados. Esa amplia recopilacin de informacin es la que permite una visin multidireccional de la evaluacin.Individualizada: Cada nio se compara consigo mismo en el proceso de adquisicin del conocimiento. Los resultados obtenidos al finalizar cada Proyecto de Aprendizaje se relacionan, con el diagnstico y la evaluacin de procesos. De esta forma se determina el progreso alcanzado por cada alumno con relacin a las competencias definidas para el grado o nivel en el Currculo Bsico Nacional.Informativa: El proceso evaluativo, le permite al docente disponer de informacin relacionada con el proyecto de Aprendizaje y su proceso permitindole al maestro informar a los alumnos, padres y directos sobre los progresos alcanzados grupal o individualmente."Artculo 9"En el enfoque multidireccional cualitativo de la evaluacin hay tres tipos de evaluacin diagnstica o explorativa, la formativa o de proceso y la sumativa o de resultados."Articulo 10"La evaluacin diagnstica o explorativa permite detectar las condiciones en la que se encuentran los alumnos, en las primeras semanas del inicio del ao escolar o al iniciar cada Proyecto de Aprendizaje para determinar los conocimientos previos de los alumnos. En el diagnstico participan todos los actores de la accin educativa. Para su realizacin se consultarn diversas fuentes de informacin, entre otras se mencionan:La Ficha de Inscripcin de cada nio para determinarel estadodesalud, situacin familiar y socioeconmica delgrupoy de cada alumno en particular.El docente con el que curs el ao anterior en caso de ser alumno de la misma escuela o de revisar elinformecualitativo de evaluacin de la institucin educativa de donde provenga, adems del historial del nio que reposar en losarchivosde la escuela.Los otros miembros del equipo interdisciplinario que la escuela disponga para el apoyo de la labor pedaggica quienes tendrn a su disposicin informacin de importancia para la evaluacin diagnstica."Artculo 13"La evaluacin de los resultados registra losproductosuna vez concluido el desarrollo del proyecto pedaggico de aula. El equipo interdisciplinario, conjuntamente con los nios, padres, auxiliar de aula y personal directivo, analizar laevolucindel proceso desde el diagnstico y determinar cualescompetenciaestn en proceso o fueron consolidadas como aprendizajes significativos."Artculo 14"La Evaluacin de los resultados se realizar al concluir un proyecto pedaggico o al finalizar un ao escolar. En esta fase final se evaluar tambin la eficiencia y efectividad de la accin docente, equipo interdisciplinario, personal directivo, auxiliar de aula, padres, apoyo institucional, la pertinencia y efectividad de los proyectos pedaggicos y de los cursos en funcin de los logros obtenidos. Son funciones de la evaluacin de resultados:a) la determinacin de los productos de los procesos de enseanza y de aprendizaje, de acuerdo con las condiciones y competencias establecidas en eldiseodel proyecto pedaggico de aula, as como en elplande estudios del grado o de la etapa.b) el procesamiento de los resultados de la evaluacin para tomar la decisin de la promocin de los alumnos, o aquellas que contribuyan al mejoramiento de la actuacin de los padres, alumnos, equipo interdisciplinario, directivos y la accin educativa de la institucin escolar. .c) La certificacin de los aprendizajes de los alumnos, una vez finalizado el ao escolar se realizar a travs de un informe descriptivo y analtico de los resultados de la evaluacin. Ser entregado a los padres al finalizar el ao escolar y estar firmado por el docente y por el director del plantel. En dicho informe quedar asentada de manera explcita la decisin de la promocin o no del alumno al grado o nivel inmediato superior y la expresin literal que corresponda de acuerdo con las categoras establecidas en laEscalaAlfabtica para laInterpretacinde los Resultados de la Evaluacin del Rendimiento Estudiantil."

En pertinencia con lo antes mencionado, la evaluacin institucional en Venezuela est debidamente sustentada en el rgimen legal ms no se cumple propiamente por diversos factores ya sean: ambientales, tecnolgicos, sociales, pedaggicos, culturales y financieros. Estas evaluaciones en muchos aspectos no se adaptan al contexto o realidad de la institucin, siendo esta un proceso continuo se encuentra limitada por falta de control y seguimiento.Dicho de otro modo, La educacin se ha convertido en un fenmeno capitalista donde no se aplican soluciones a los problemas ms que los que devengan de recursos econmicos. La experiencia en evaluacin institucional se da en los diversos mbitos de la educacin como: inicial, primaria, secundaria y superior no se lleva a cabo una evaluacin eficiente porque se busca la cantidad no la calidad. Es all, donde deriva la importancia de obtener calidad en la educacin, cumpliendo con las exigencias actuales de la sociedad.A diferencia con la evaluacin en Chile, la cual est evaluando permanente las instituciones y los logros alcanzados por la misma estableciendo estmulos financieros que permitan la existencia de competencias entre las organizaciones por generar individuos con una mejor capacitacin. Este reconocimiento por lo general es econmico.En conclusin, dichos procesos evaluativo ejecutan con miras a lograr la efectividad institucional.Este modelo se sustenta en un proceso de negociacin,responsabilidad y participacin activa de los actores sociales involucrados en el hecho educativo , utilizando la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, es decir, analizando desde las diferentes perspectivas y visiones de la institucin entendida como un sistema abierto que recibe insumos humanos, financieros transformados bajo criterios de eficacia, eficiencia y efectividad dentro del plantel, para retornar a la sociedad como un producto de ptima calidad.

Evaluacin Institucional en el contexto latinoamericano segn Jos Das Sobrinho

Etapas del Proceso Evaluativo InstitucionalLa evaluacin institucional debe ser un proceso permanente en el que se verifiquen el cumplimiento de los objetivos a travs del seguimiento y control de las actividades educacionales planificadas dentro del PEIC. Consideramos una serie de fases que deben ejecutarse en toda evaluacin institucional que permite detectar fallas y aciertos en todo el proceso administrativo acadmico, y en el manejo de los recursos para promover o continuar acciones que aseguren la eficiencia y afectividad organizacional. Entre estas fases mencionamos.1) Fase integradora:Tambin denominada diagnostica ya que consiste en arrogar todo los datos relacionados a la institucin, comunidady actores del hecho educativo para as fomentar los objetivos y metas generales de la institucinobteniendo la recoleccin de informacin y las acciones posteriores.2) Fase Pedaggica:Llamadafase formativa. Seconfrontan problemas para operacionalizar los procesos, ella es la encargada de evaluar los mtodos que se estn aplicando para cumplir con las metas y objetivos trazados en la fase anterior.3) Fase Definitiva:Esta fase permite evaluar todo el proceso y elcumplimiento de los objetivos permitiendomonitorear el impacto de las decisiones adoptadas. Para responder a estas exigencias, es vital que los procesos de evaluacin y consecuente innovacin educativa respondan a determinados criterios de calidad, y se asuma esta nocin desde una perspectiva holstica que permita responder ante la sociedad por la pertinencia de sus egresados.Lo cierto es que la Escuela, como institucin, siempre fue un Centro de evaluacin por excelencia, espacio donde todo lo que en ella vive o est, justamente por ser o estar, se convierte en el objeto deseado de evaluacin, como parte sustantiva del ser-escuela o estar-en-la-escuela: profesores, alumnos, procesos de enseanza y de aprendizaje, programas, desarrollo curricular, trascurso de socializacin, relaciones interpersonales, regmenes disciplinario y administrativo, inspecciones... Todo, como deca, est en la mira de la evaluacin, aunque los intereses de y por la evaluacin institucional han estado tradicionalmente fuera de la escuela, como tambin han quedado fuera los posibles beneficios que tales evaluaciones pudieran aportar debido a que las finalidades de las mismas nunca estuvieron explcitamente definidas.Por ltimo, es necesario precisar que la Escuela viene a ser la Institucin donde la evaluacin se formaliza como parte sustantiva de la misma institucionalidad, como algo 'natural' y no como algo histricamente construido, como algo interesadamente fabricado. En ella todo es virtualmente objeto de evaluacin, todo est bajo la sospecha de ser evaluado en cualquier momento, sean 'cosas', sean acciones, sean intenciones, sean fenmenos, sean atributos, sean cualidades. Entre ellas, elaprendizajede los alumnos viene a ser la cualidad ms significativa y palpable, hoy por hoy nico dato de referencia que nos permite intuir, ms que inferir, el funcionamiento interno de los Centros. Todo vive en la Escuela bajo la sospecha anunciada -y en parte aceptada- de la permanente vigilancia, que es una forma sutil de la evaluacin ejercida desde el poder (de los empleadores sobre los aspirantes a empleados, de la Administracin sobre los administrados, del Director del Centro sobre sus componentes, del Profesor sobre La evaluacin, es el proceso de delinear, obtener, procesar y proveer informacin vlida, confiable y oportuna que nos permita juzgar el mrito o vala de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones.Pedro Ahumada Acevedo

Referencias bibliogrficas

http://definicion.de/epistemologia/http://evaluacioninstitucional.idoneos.com/http://evaluacioninstitucional-singrid.blogspot.com/http://www.saber.ula.ve/Evaluacin de los aprendizajes y desarrollo institucional. SEI. ngel Ignacio Ramrez CastellanosLey Orgnica de Educacin. Asamblea Nacional. Hugo Rafael Chvez Fras (2006 - 2012) Gaceta N: 5.929.Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (Decreto N 1.011 de fecha 4 de octubre de 2000) Gaceta Oficial N 5.496 Extraordinario de fecha 31 de octubre de 2000 Hugo Chvez FrasEVALUACIN INSTITUCIONAL