21 de abril de 2012 – Turdera

Departamento Catequístico Departamento Catequístico PedagógicoPedagógico

PRIMERAS REFLEXIONESPRIMERAS REFLEXIONES

Evaluar es…..

* detenerse a mirar lo que sucede

* desnaturalizar lo obvio

* reflexionar sobre lo que acontece

Desde una mirada que *desentrañe sentidos

*dé explicaciones

*permita comprender lo cotidiano

En nuestro quehacer cotidiano todo el tiempo evaluamos…

o Evaluación Implícita actuar desde los efectos

o Evaluación Espontánea opiniones-conjeturaso Evaluación Instituida explicita componentes

la evaluación obtiene información a través de instrumentos para tomar decisiones

Evaluación difiere de Investigación

culmina con culmina con

toma de análisis de

decisiones datos

Ausencia de una cultura evaluativa. Complejidad de las Instituciones Educativas. Tradición de asociar la evaluación a controles

individuales y descontextualizados. La palabra evaluación despierta inquietudes y

resistencias.

o Adecuada utilización de la evaluación.o Modo en que se comunica la evaluación

(aplicación y resultados)

* Priorizando la finalidad de identificar

fortalezas /debilidades y planificar

estrategias de acción

CÓMO SUPERAR LOS OBSTÁCULOS

¿Desde qué enfoque podemos¿Desde qué enfoque podemos

pensar la evaluación?pensar la evaluación?

“La intención es sacar la evaluación del acto final de la obra teatral y pensarla como una herramienta de conocimiento sobre la institución escolar y lugar de gestión de mejora”

Celman, 1998

“Evaluación institucional es un proceso de recolección de información necesaria y el análisis que permite construir un saber acerca del establecimiento, diseñar estrategias y tomar decisiones”

Frigerio y Poggi, 1992

“La evaluación es el proceso sistemático que al identificar, obtener, analizar e interpretar información acerca de las prácticas institucionales permite comprender cuál es el curso de acción de las mismas y tomar decisiones para mejorar la intención de los actores institucionales”

Azzerboni, 2003

“Evaluación: proceso de recogida y provisión de evidencias, sobre el funcionamiento y evolución de la vida en el aula y la escuela sobre la base de las cuales se toman decisiones sobre la posibilidad, efectividad y valor educativo del currículum. La evaluación más que medir, intenta valorar”

Pérez Gómez, 1985

La Evaluación * como una actitud se concibe * como un proceso de obtención y producción de información para tomar decisiones

* relacionada con la gestión * facilitadora del cambio y la

mejora

Paradigmas de la evaluación

Modelo Modelo

Cuantitativo Cualitativo

experimental comprensivo

o o

Tecnológico Interpretativo

¿Para qué evaluar?

Mejorar/ Crecer

Construir pertenencia Tomar conciencia de la identidad institucional Construir una cultura evaluativa

¿Quiénes evalúan? Todos los miembros de la

institución

Ev. Cotidiana

Ev. Programada

Autoevaluación

Profesionales externos

Miembros de la institución y

profesionales externos

¿Cuándo evaluar? Evaluación focalizada

o puntual

Evaluación periódica

Constante y permanente

¿Qué se evalúa? El proceso curricular

Las prácticas docentes

Las prácticas de conducción

El proyecto institucional

Infraestructura edilicia y materiales de apoyo

Dimensiones de la Dimensiones de la

Autoevaluación InstitucionalAutoevaluación Institucional

Institucional Pastoral

Académica Comunitaria

Conjunto de aspectos estructurales de la marcha institucional, que conforman un estilo y una cultura institucional

(valores de sentido y estilo de gestión)

Ámbito del cuidado y la atención personal y personalizante en pro del crecimiento

en la fe y a la vez instrumento apostólico al servicio de la Iglesia.

Permite analizar el valor y significado de los saberes y actitudes logrados por el alumno y evaluar la práctica docente (para qué, cómo enseñar y evaluar;

cómo y quién evalúa)

Hace referencia a las relaciones interpersonales, a las motivaciones y

los conflictos emergentes en la escuela y con el entorno.

Si la actividad devora el “por qué” y el “para qué” la

educación resulta imposible por más espectacular que sea el

“cómo”

Si la actividad devora el “por qué” y el “para qué” la

educación resulta imposible por más espectacular que sea el

“cómo”

“Un momento de conocimiento crítico que se constituye en un espacio de reflexión, previa a la

acción”

ETAPAS

• Diseño del proyecto evaluativo• Recolección de la información

• Análisis y producción de información• Distribución de la información

• Utilización de los resultados de la evaluación para la toma de decisiones

Definir los parámetros de la evaluación - Criterios de referencia sobre los cambios que el ejercicio de

evaluación pretende. Establecer las fuentes a las que se va a apelar - Directivos, docentes, padres, alumnos. Determinar las técnicas e instrumentos a aplicar - Encuestas; entrevistas (cerradas, semiestructuradas, abiertas);

cuestionarios (de respuesta simple, con opciones múltiples, listas de cotejo y escalas de calificación); observación; registros de documentación.

Determinar los responsables de la evaluación - Equipo Directivo; Equipo de trabajo por delegación Fijar los plazos para la obtención de la información.

“Nadie puede actuar más allá de la información que posee”

Conclusiones - en forma cuantitativa - en forma de juicios de valor o apreciaciones - combinación de ambos Triangulación de Datos - de miradas, perspectivas e interpretaciones - de resultados obtenidos por distintas técnicas e instrumentos - de momentos distintos respecto del análisis del mismo objeto Categorización - valoración global de resultados - detección de aspectos críticos o problemáticos - sugerir abanico de acciones para el proceso de mejora

Distribución de la Información

- Comunicar los resultados a los actores involucrados mediante los canales adecuados.

Utilización de los resultados para la toma de decisiones

- Se definen las medidas de modificación, ampliación o transformación requeridas en función de la información revelada.

PARA FINALIZAR

Ahora lo importante es mirar el presente…Debemos pensar en cambiar, si en algo es

necesario.Lo que no debe ocurrir es que dentro de cinco

años miremos hacia atrás y nos lamentemos por el curso que fueron tomando las situaciones organizacionales, interpersonales y profesionales en la escuela sin haberlo previsto.