1. PLANTEAMIENTO Y DESCRIPCION DEL PROBLEMA

1.1 TEMA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA ATENCION Y LA CONCENTRACION DE LOS NIÑOS DE LA SEDE LA HUMAREDA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA BOLIVAR DE SANTA ISABEL TOLIMA EN EL AÑO 2012 A TRAVES DE LAS TIC.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Institución Educativa Técnica Bolívar del municipio de Santa Isabel (Tolima) en el año 2012 se realizó una observación directa y se aplicó un Test de atención y Percepción a los niños de la sede la humareda; identificando un problema de atención dispersa en la mayoría de niños, pues durante las clases algunos se ven perezosos, desinteresados, tímidos, poco motivados, otros distraídos, no escuchan, no están atentos a las instrucciones y terminan haciendo otra cosa totalmente distinta, vuelven a preguntar lo que ya se les ha explicado, juegan con papeles, charlan, entre otras actitudes. Con respecto a Test, se concluye que “sólo un pequeño porcentaje (25%) logro contestar correctamente cada prueba en el tiempo dispuesto, y el otro restante (75%), muestra dificultades para discriminar, observar, interpretar instrucciones, preguntando en varias ocasiones, dejando en blanco los puntos o contestando a la ligera”, etc. (VER EVIDENCIA DE APLICACIÓN DEL TEST DE ATENCION Y PERCEPCIÓN). Es por lo anterior, que se ve la necesidad de diseñar e implementar el proyecto ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA ATENCION Y LA CONCENTRACION DE LOS NIÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA BOLIVAR SEDE LA HUMAREDA EN EL AÑO 2012; el cuál busca propiciar espacios donde a partir de la enseñanza de algunos temas de las áreas de (Matemáticas, Español, Ciencias Naturales, Inglés, religión ciencias sociales), se desarrollen ejercicios de activación de la atención, concentración y memoria, para aplicarlos a la vida cotidiana y así adquirir un aprendizaje significativo; pues es necesario recordar, que si hay atención lo que se aprende se asimila mucho mejor puesto que dichos aprendizajes se arraigan más en la memoria y se producen asociaciones con otros conocimientos previos. Estas actividades llamativas deben ser eficaces y puntuales de modo que fomenten su creatividad pero lo más importante que centren toda su atención .

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1.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En esta problemática de falta de atención y concentración intervienen muchos factores más. “Puede deberse a que los niños dedican buena parte del tiempo a ver televisión; no tienen conversaciones largas con sus padres, sino un simple hola; no tienen contacto con sus abuelos quienes ocupaban horas contando historias a sus nietos y desarrollando un importante campo de atención y concentración”, dice Miguel de Zubiría, psicólogo y director de la Fundación Alberto Merani1.Es necesario que exista una verdadera concientización por parte de todas las personas que intervienen en el proceso de aprendizaje de los niños para que el trabajo a desarrollar sea exitoso a través del uso adecuado de las herramientas tecnológicas brindadas.

1.4 FORMULACION DEL PROBLEMA.

¿Qué estrategias pedagógicas se pueden implementar para mejorar la atención y concentración de los niños de la Sede La Humareda de La Institución Educativa Técnica Bolívar de Santa Isabel Tolima a través de las TIC´s?

1.5 JUSTIFICACION La concentración es un estado mental que permite reflexionar sobre una sola cosa y mantener la atención en ella, por lo tanto es vital la concentración al momento de estudiar. Según algunos estudios, se necesitan varios elementos para realizar una tarea eficazmente, desde aprender una canción hasta dominar disciplinas teóricas y físicas. Entre estos elementos el más importante, después de tener la voluntad necesaria, es la concentración, ya que sin ella no se logra una utilización al máximo de nuestras capacidades mentales. Es por esto que es de gran importancia desarrollar el hábito de la concentración para lograr un mejor resultado de nuestras acciones, en el menor tiempo posible.

Es por lo anterior, que se pretende diseñar e implementar el proyecto “ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA ATENCION Y LA CONCENTRACION DE LOS NIÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA BOLIVAR,SEDE LA HUMAREDA DEL MUNICIPIO DE SANTA ISABEL TOLIMA”; el cuál busca desarrollar actividades lúdicas y variadas que ejerciten la atención a partir de la enseñanza de algunos temas del área de Matemáticas, Español, Inglés

1 ZUBIRIA, Miguel. Programa de Ética con Inteligencia Emocional. www.fipc.com

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Ciencias naturales,religión,ciencias sociales; y así además de lograr captar la atención en clase, lo más importante es obtener un aprendizaje significativo.Es necesario realizarlo ya que se requiere que desde muy temprana edad los niños aprenden a tener un pensamiento centrado en una sola actividad que sean críticos y lo relacionen y apliquen en las diferentes áreas de estudio.Se busca integrar a los estudiantes con la sociedad tratando de formar personas que desarrollen gran cantidad de habilidades y destrezas acordes con el modo de vivir y el entorno donde se desarrollan.

1.6 OBJETIVOS 1.6.1 OBJETIVO GENERAL. 

Diseñar e implementar estrategias pedagógicas que mejoren la atención y concentración de los niños de la Institución Educativa Técnica Bolívar Sede La Humareda del municipio de Santa Isabel Tolima en el año 2012 por medio de las TIC´s. 

 1.6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS. 

Establecer un diagnóstico sobre las diferentes causas del problema de falta de atención y concentración en clase, por parte de los niños de la Institución Educativa Técnica Bolívar Sede La Humareda del Municipio de Santa Isabel Tolima.

Llevar acabo estrategias lúdico pedagógicas desde la enseñanza de los temas de las áreas de matemáticas, español, ingles, ciencias naturales, religión y ciencias sociales con el objeto de dar solución al problema de atención y concentración usando las diversas herramientas tecnológicas.

Disponer de los ambientes y materiales necesarios para que a los estudiantes de la sede la humareda, se les facilite la concentración, y alcancen un nivel adecuado de atención.

Evaluar el desarrollo de cada una de las actividades a través de preguntas de reflexión, ejercicios prácticos, entre otros; con el fin de determinar en qué medida se está alcanzando el objetivo propuesto.

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2. MARCO DE REFERENCIA

2.1 MARCO INSTITUCIONAL.

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2.1.2 Filosofía. La Institución considera al estudiante como un proyecto, una tarea por realizar, valorándolo como sujeto activo, práctico, creador, critico consciente de su realidad hacedor de su historia, comprometido con grupos de su naturaleza con una visión trascendente que lo llevará a transformarla positivamente.

La Institución proporcionara y ayudara al estudiante a conseguir su realización personal, integral y laboral, respetando los principios de singularidad, socialización, libertad y autonomía que inicia positivamente en su comunidad y entorno cultural.

Por lo tanto, se enfatizará y orientará hacia la Educación Técnica Agropecuaria que conlleve a una transformación del Agro, cuidando el medio ambiente para beneficio propio y del entorno donde le corresponde actuar; respetando el pluralismo religioso, político e ideológico de l@s estudiantes y en general de la comunidad Educativa así como su condición social, económica, étnica y física. Con un aprendizaje dinámico aplicando una metodología práctica participativa, social consecuente con los avances científicos, técnicos y culturales, buscando la proyección, con base en sus deberes y derechos, haciéndolos participes de los procesos democráticos con pensamientos claramente definidos.

La filosofía de la Institución esta basada en los principios y fines de la educación en concordancia con los objetivos de la Educación formal en la que se plantea el desarrollo integral de los educandos, mediante la acción permanente de formación ley 115 de 1994, Art. 13. La educación formal es un proceso a través del cual la sociedad en general y los individuos en particular conservan, transmiten, crean, transforman y desarrollan su propia cultura.

En Colombia se quiere educar para la libertad, la democracia, la ética, la cultura, la ecología, la tolerancia en la familia, en la comunidad para enriquecer y transformar la realidad nacional; Constitución Política de 1991, Art. 13.

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2.1.3 Principios y Fundamentos. Consientes de que la educación es un proceso de cambio siendo el estudiante el eje fundamental del mismo, se debe asumir con responsabilidad un reto que implique el mejoramiento de la calidad de la educación en cuanto a aspectos psicológicos , sociológicos , pedagógicos y éticos.Mediante los procesos educativos, los estudiantes refuerzan el modo de pensar, sentir y actuar, ofreciéndoles la posibilidad para desarrollar su libertad, democracia, personalidad, y valores, participando en la formación y trasformación de la realidad del país, con énfasis en su medio.A través de los parámetros pedagógicos se fomenta en los estudiantes la capacidad de crear, investigar y adoptar la tecnología que requieren los procesos de desarrollo llevados a cabo en su entorno.

MISIÓN. La Institución Educativa Técnica Bolívar del Municipio de Santa Isabel Tolima, educa con calidad a l@s estudiantes, conservando la equidad entre la construcción del conocimiento y la formación en valores, impulsando el desarrollo sostenible y generando competencias en Explotaciones Agropecuarias Ecológicas en articulación con el SENA, permitiendo el ingreso a la educación superior para mejorar su calidad de vida. L@s estudiantes participan activamente en la formulación y desarrollo de proyectos productivos agroecológicos en aras del beneficio del medio ambiente; permitiendo integraciones culturales, religiosas, deportivas y de convivencia ciudadana.

VISIÓN. Al 2015 la Institución Educativa Técnica Bolívar en articulación con el SENA será un centro productivo de explotaciones agroecológicas, para la conservación, el mejoramiento y el sostenimiento de los recursos naturales, actuando como eje transformador y generador de técnicas y medios productivos que trasciendan en el desarrollo del sector rural, mediante la formación de personas íntegras, competentes para enfrentarse a los retos de la economía local, regional y nacional aplicando sus conocimientos en la practica que permitan transformar su entorno

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2.2 MARCO LEGAL

 En la Constitución Política de Colombia, los siguientes artículos respaldan el desarrollo de esta propuesta pedagógica.

“Artículo 52. Se reconoce el derecho de toda persona. A la recreación, práctica del deporte y aprovechamiento del tiempo libre.

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia y a la técnica y los demás bienes y valores de la cultura. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y quince años de edad y que comprenderá como mínimo un año de preescolar y nueve de educación básica.

Corresponde al Estado la vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento del servicio y asegurar a los menores, las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La nación y las entidades territoriales participarán en la dirección de los servicios educativos estatales, en términos que señalan la Constitución y la Ley.

Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades. Por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la Identidad Nacional”2.

“La Ley general de educación (Ley 115/94) en su artículo 20 nos habla sobre los objetivos generales de la Educación Básica los cuales son:a) Proporcionar una formación general mediante el acceso, de manera crítica

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

2 Constitución Política de Colombia de 1991

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c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.

e) Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la práctica investigativa.

a) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano3.

2.3. MARCO TEORICO

2.3.1 LA ATENCIÓN, EL INTERÉS Y LA CURIOSIDAD EN EL ESTUDIO

La atención tiene un carácter eminentemente selectivo, centrándose en unos aspectos que ocupan el primer plano, quedando el resto ignorado o como en penumbra. En realidad, la atención no es sino «el aspecto selectivo de la percepción» según afirmaron los investigadores Johnston y Heinz.

“La claridad es consecuencia lógica de la selectividad, ya que al centrar la atención sobre un estímulo concreto, aumentan la nitidez y la fuerza de captación. Finalmente, la limitación es una característica determinante de la atención, ya que tanto la experiencia común como los trabajos de laboratorio han demostrado que no es posible atender a varias cosas de modo simultáneo.

Una vez hechas estas necesarias consideraciones sobre las características de la atención, medita sobre esta definición descriptiva: "La atención es el proceso por el que centramos de forma selectiva la percepción sobre un estímulo, que pasa al primer plano de la mente mientras que los demás quedan ignorados, fuera del campo atencional".

La atención puede ser espontánea, cuando no hay esfuerzo alguno por parte del sujeto y es el estimulo quien provoca directamente el acto atencional: un timbrazo, una ráfaga, un color llamativo o cualquier novedad que nos atraiga por sí misma voluntaria, si depende de un esfuerzo, de un acto consciente buscado y deseado

3 Ley General de Educación. Ley 115 de 1994: Lito Imperio Ltda., 1999, p. 16 - 17

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por el sujeto y, por tanto, mediante una participación activa y selectiva. Hay que elegir un estímulo en detrimento de los restantes. Este tipo de atención es la que precisa el trabajo intelectual.

2.3.2 CLASES DE ATENCIÓN

La atención puede ser de dos clases: espontánea o voluntaria. La espontánea proviene de un interés que ya existía. El interés que hace que la mente se concentre al margen de la voluntad en un determinado asunto que lo atrae. La atención voluntaria implica un esfuerzo consciente de la voluntad, este interés voluntario si es mantenido determina un estado de la mente llamado concentración.

Sin lugar a dudas, la atención espontánea es preferible, ya que implica una conducta de menor esfuerzo y desgaste de energías, para ser creada y desarrollarse mediante la aplicación constante de la mente al asunto que estamos estudiando”4.

2.3.3 PROPIEDADES DE UNA ATENCIÓN EFECTIVA

“Para que la atención resulte positiva debe tener concentración: es la propiedad más destacada y ha caracterizado a las mentes más lúcidas. Supone estar inmerso física, psíquica y mentalmente en el tema, idea u objeto atencional con exclusión absoluta de todo lo demás.

Si deseas concentrarte bien, aíslate y abstráete por completo de los estímulos que te rodean para vivir; sentir y aplicar tu mente a los contenidos objeto del estudio de forma exclusiva e intensa.

Campo reducido, ya hemos indicado su carácter limitado y aunque es posible la atención llamada "compartida", como conducir un coche y conversar al mismo tiempo, cuando se da un proceso automático (conducir) y otro consciente (hablar, dialogar), sin embargo es imposible la ejecución consciente de dos o más tareas. Si automatizamos una, podemos realizarla mientras ejecutamos otra de manera consciente, pero la extensión continúa siendo reducida.

4 BKLEIN, Stephen. Aprendizaje, Principios y Aplicaciones. 2da. Edición. México: Mc Graw Hill, 1991.

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Constancia y firmeza, para lograr el hábito de la fijeza y profundidad que requiere la atención, el estudiante debe ser constante y hábil en apartar de su mente todos los estímulos que puedan interferir en la concentración o que no guarden relación con el objeto central del estudio.

Capacidad de adaptación: significa poder pasar nuestra atención de unos objetos a otros, con fluidez, sin brusquedad y sin perder el necesario grado de concentración y profundidad, durante el breve proceso de acomodación al nuevo tema sobre el cual centrar nuestra mente.

Motivación: es imprescindible para una atención efectiva que el sujeto esté motivado, interesado, dispuesto. La atención motivada facilita la concentración en el estudio y permite que toda la energía psíquica del sujeto se concentre en la consecución de los objetivos que se ha propuesto evitando la dispersión del esfuerzo, facilitando la comprensión y asimilación de los contenidos. El estudiante que se habitúa al ejercicio de desarrollar y alimentar su atención recibe como premio una gran confianza en sí mismo, unos mayores deseos de superación; su inteligencia se hace más clara y precisa , en conclusión los buenos resultados en todas las actividades pero especialmente en el rendimiento académico no se harán esperar.

2.3.4 El Interés como Impulso. En el ámbito del conocimiento del estudio, el interés es una combinación de fuerza, atracción y deseo que impele al estudiante a la actividad intelectual de forma poderosa, casi irresistible. Es comparable en lo fisiológico al hambre y a la sed. Quien está realmente interesado por un tema no descansa hasta conocerlo profundamente y dominarlo. Hay factores que contribuyen a que el interés y la curiosidad se desarrollen en el estudiante. Entre los principales podemos contar:

Un ambiente familiar rico en incentivos, vivencias y experiencias de tipo cultural, donde se lea y se siga con atención el proceso escolar del niño, es evidente que contribuirá a despertar y consolidar intereses intelectuales.

EL profesor es pieza clave en el despertar de dichos intereses; su simpatía personal hará posible que la atracción afectiva de sus estudiantes se desplace de la persona al objeto enseñada.

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La madurez personal del educador también pesa, ya que se educa más por lo que es que por lo que se hace o dice Una exposición amena y cálida hace posible la participación confiada y el diálogo sobre el tema”5.

2.3.5 Como mejorar la atención en clase. “El alumno se dispersa con facilidad.

No escucha cuando se explica algo en clase. Habrá que reforzar el esfuerzo que supone atender a las explicaciones del profesor y tener en cuenta que hay que:

Hacerle participar en la explicación, pasándolo al tablero. Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las

respuestas, evitando hacerle preguntas "para pillarle por no haber estado escuchando" (a algunos niños les puede compensar la regañina con tal de que se mencione su nombre en clase y todos estén pendientes de él).

Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que está "perdiendo el hilo". También podemos preguntar o felicitar a algún niño muy atento que esté próximo a su mesa; de este modo, es muy probable que él imite la conducta del otro niño para recibir también elogios.

Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos. Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y participado

con interés. Para ello se debe elaborar un cuadro de registro especificando de forma concreta las conductas que se desean mejorar. Por ejemplo, al finalizar cada explicación podrá levantarse y anotar el punto en su autorregistro al lado de la frase "escucho atentamente en clase".

 El alumno no termina las tareas, se dispersa y parece poco motivado.  Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atención y control

estructurando la tarea en tiempos cortos. Por ejemplo, si la tarea tiene seis ejercicios que deberán realizar en 20', le pediremos que nos la venga a enseñar cuando termine los dos primeros ejercicios y así sucesivamente. De esta manera conseguiremos que se anime a hacerlo rápido porque la tarea es corta. Le podemos felicitar cuando nos la muestre y eso le animará a hacer con más rapidez los ejercicios siguientes. Si ha realizado algo mal, podemos pedirle que lo borre o corrija o darle la instrucción de que se esfuerce más en los siguientes ejercicios, evitando así que pueda tener que borrar y repetirlo todo. Le estamos dando la oportunidad de que venga a vernos y reciba atención con mayor frecuencia por el trabajo hecho, evitando que reciba atención por una conducta inadecuada ("trabaja", "pon atención"...)

Reforzar cuando está trabajando. Los niños con una atención dispersa necesitan ser reforzados con mayor frecuencia, y administrar el refuerzo en las situaciones que requieren atención para ir consiguiendo que estos pequeños

5 HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio. Metodología de Estudio. 2da Edición. México: Mc Graw Hill, 1996.

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tiempos vayan aumentando. Además de decirle "muy bien", "adelante"..., se pueden ir variando estos refuerzos haciéndole una caricia, interesándonos por si tiene alguna duda o dificultad.

Reforzar el trabajo terminado. Se puede colocar en su cuadro de registro "termino mi tarea" para que pueda colocarse una cruz una vez finalizado el trabajo.

 CUADRO DE REGISTRO Hacer un cuadro con las 3 ó 4 conductas que consideremos más prioritarias. Por ejemplo:

. Termino mi tarea

. Escucho atentamente en clase

. Participo activamente

Cuando consiga x puntos (los acordados previamente), se mandará una nota por parte de la profesora para casa: "Estoy muy contenta porque Juan ha conseguido cinco puntos por estar atento a las explicaciones. Seguro que la próxima vez conseguirá más"6.

De forma progresiva se irá aumentando el número de puntos requeridos para ser un Campeón de la atención, concentración y percepción.

2.3.6 El aprendizaje significativo: para que realmente el aprendizaje tome el rumbo correspondiente y permita ser interiorizado y enfocado hacia la organización de los nuevos conocimientos, no es importante memorizarlos y obtenerlos de modo superficial.Como lo afirman AUSUBEL, D. NOVAK, J. y HANESIAN, H.:”El aprendizaje significativo es “aquel que se refiere a los procesos y a los productos donde el aprendiz conecta de forma sustantiva los nuevos conocimientos con los conceptos que ya se disponían confiriendo así sentido a los saberes que va incorporando”.7

Por el contrario se require de suficiente motivación, actitud y disposición para desarrollar óptimas capacidades que despierten en el estudiante el espíritu de superación.

2.3.7 Déficit de atención dispersa: “LA ATENCION SE PUEDE LLAMAR POR MEDIO DE LO QUE EL NIÑO RECIBE COMO: LA PERCEPCION, LA MANIPULACION Y LA EXPERIMENTACION DEL MUNDO”.8

6 ORJALES VILLAR, Isabel. "Déficit de atención con hiperactividad". Ed. CEPE p. 31 -327 AUSUBEL,D. NOVAK, J. y HANESIAN ,H. Psicología cognitiva. Un punto de vista cognitivo.Mexico.Trillas8 COSSIO M.B. Estimulo y percepción, Psicología educativa.Ed . Pearson

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La atención es un trastorno de los niños en la edad escolar; pero también se puede dar en los adultos.Cuando observamos a un niño inquieto y distraído podemos decir que tiene un problema de atención. Es un déficit de atención lo que provoca que el niño no termine lo que ha empezado.

En algunas ocasiones la tarea puede ser creativa y atractiva pero no logra llenar el cúmulo de expectativas que el niño tiene acerca de esta; por tanto es necesario que este experimente y manipule objetos así como también perciba olores y formas dando lugar a un reconocimiento en diversas situaciones; centrando su atención en algunos pequeños detalles que luego serán mucho mas que un aprendizaje puesto que los interiorizara.

A través de la experimentación el niño puede asimilar el “porque de las cosas”: averiguar que lo causo y como servirá para otras situaciones; dirigiendo y centrando su atención en determinada tarea de forma especifica, sin espacio para que ingresen a su pensamiento algunas distracciones o ciertos estímulos que lo van a desviar.

La falta de atención no puede remitirse simplemente a un problema del niño en edad escolar; es decir a un problema superficial; esta tiene que ver con algunos aspectos que la han causado como:-La Hipoxia o falta de oxigeno en el momento del parto.-Algunas intoxicaciones.

Pero la principal causa es la DISFUNCION CEREBRAL incluyendo todo el sistema nervioso lo cual es de carácter genético .Es un problema que se puede resolver o por lo menos mejorar cautivando al niño y cambiando sus actividades cotidianas por otras mucho más llamativas de manera que el niño no se aparte sino que retome la actividad después de un momento de esparcimiento.

Como maestros debemos tener en cuenta que la atención incluye aspectos neuropsicológicos lo cual demuestra que ante cualquier causa se pierda la atención. Cuando el niño está cansado, estresado o preocupado por alguna razón, intentara apartarse de la tarea que todo el grupo realizaEl problema de la atención debe ser un proceso con seguimiento especial por parte de la familia y la escuela; allí el niño debe ser el eje central en torno al cual giran hipótesis y tal vez soluciones al problema descubierto.

Cuando la problemática se trabaja solo en la escuela al llegar el niño a casa, tal vez se dañara lo que se ha logrado pues allí no se presentara el mismo interés, o el niño puede encontrar una serie de estímulos que impedirán que se centre la atención y pueda desarrollar las actividades. Si por el contrario se trabaja esta problemática en casa bajo un clima de afecto y cooperación con la ayuda de los

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padres y al llegar a la escuela todo se maneja bajo un ambiente de diversión y distracción y el niño por más que quiera no pueda evitar .El niño también puede tener un maestro que no está pendiente de la situación individual y así podrá estar distraído, alejado de la realidad o pensando en otra cosa sin que nadie lo pueda percibir.

Como lo explicaba anteriormente, este déficit de atención no es un problema superficial. Todo está demarcado o determinado por el modo de presentación de las funciones CORTICALES Y SUBCORTICALES del cerebro en las cuales se ejecutan todas las ordenes y se fortalecen los niveles de atención o la disminución de los mismos.

Las neuronas que tiene el ser humano al nacer , en ocasiones no reciben las ordenes que dan los circuitos dentro del cerebro por tanto no se activan ni reciben alimento y pueden morir.

A medida que pasa el tiempo, el niño va adquiriendo experiencias que le permiten sobrevivir y adaptarse al medio y a los seres que lo rodean mejorando cada vez su atención y por lo tanto modificando su cerebro.

La atención dispersa se da especialmente porque el niño quiere de manera voluntaria o involuntaria centrar su atención en dos o más actividades al mismo tiempo, sin lograr hacer bien ninguna .En ocasiones estos actos se originan en la casa cuando se come y se ve televisión al mismo tiempo. En otras ocasiones la alimentación también influye bastante en la presencia de este déficit ya que existen alimentos que reactivan el nivel de energía de los niños como los colorantes los cuales provocan que toda esa energía se dirija hacia el cumplimiento y practica de las actividades físicas y no hacia las académicas.

2.4 MARCO CONCEPTUAL.   

Dentro de las etapas del estudio, existe una parte que es fundamental y es la atención. En este proyecto se busca hacer un estudio de las diferentes causas del problema de atención y concentración que presentan los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Bolivar.Sede La Humareda de Santa Isabel Tolima para formular diferentes estrategias que permitan mejorar la atención, concentración y percepción y así lograr mejores resultados a nivel académico.

Para lograr lo anterior, se desarrollarán actividades lúdico - pedagógicas desde algunas de las áreas del conocimiento, partiendo de una motivación y estimulando la atención para lograr recordar lo aprendido. “Si analizamos las fallas de

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memoria, podemos encontrar que algunos niños olvidan datos que les interesan, como su fecha de cumpleaños, pedir dinero para las onces, la promesa de ir a comer helado, o un paseo. Es por eso que tocar la parte afectiva del estudiante, antes de enseñar cualquier tema será de vital importancia.

3. DISEÑO METODOLOGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACION CUALITATIVOLa metodología a utilizar es de tipo ACCION-PARTICIPACION ,donde se busca la participación de la comunidad investigada la cual posee un problema a solucionar por medio de diversas actividades a lo largo del proceso de investigación..Se trabaja la teoría y la práctica de modo que el grupo y en si el estudiante tenga un proceso de transformación de actitudes de acuerdo a las actividades realizadas.Se trabaja la acción ya que se realizan actividades que requieren movimiento, un estado activo donde es necesario que la atención a las instrucciones para realizar cada actividad sea amplia y sin ninguna clase de estímulos que perturben.También se observa la participación puesto que se da un trabajo mancomunado entre la docente y el grupo de estudiantes quienes participan activa y gratamente en el desarrollo de cada actividad.

3.2. LINEAS DE INVESTIGACION:Una línea de investigación es una serie de procesos y procedimientos que permiten llevar a cabo un trabajo en determinado contexto.La primera línea es:Investigación en el aula y la escuela .Esta línea da una idea general de las investigaciones que puede integrar.Esta línea presenta algunas sub categorías y son:

Proceso e innovación pedagógica y currículo Necesidades educativas especiales y escuela nueva Administración y gestión escolar-directrices

En la segunda línea:Investigación, escuela y comunidad. Da una visión más amplia donde integra a los actores que forman parte de determinado diagnostico.

En esta línea pueden surgir iniciativas frente a los proyectos transversales que actualmente se desarrollan en las instituciones educativas (educación sexual, convivencia y valores, proyectos productivos…)

La tercera línea:Es investigación sobre desarrollo educativo y regional. Dando a conocer las actividades que realiza la comunidad para poder dirigir una investigación hacia tal aspecto y mejorar en cierto modo la calidad de vida.

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Se pueden dar en esta dirección temática que circulen alrededor de: Etno-educacion Impacto local , departamental y regional Ajustes del currículo: sirve para implicar la diversidad del contexto donde

se encuentra la institución, haciéndolo coherente con los horizontes establecidos para la misma.

3.3 FUENTES DE RECOLECCION DE INFORMACION

3.3.1 Fuentes primarias.

Padres de familia Docentes Estudiantes Observación Directa Aplicación de Test de atención y concentración

 

3.3.2 Fuentes Secundarias. Obtenidas a partir de la observación e información bibliográfica que constituye y fortalece el marco teórico  y la propuesta del presente trabajo.

3.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

 3.4.1 Observación directa. Se realizó desde el 20 al 28 de Agosto de 2012; para lo cual se diseño un formato de registro en el que se fueron calificando aspectos como: metodología del docente, planeación de la clase, explicación clara del tema, atención en clase, participación, desarrollo de actividades, interés por el tema, orden, disciplina.

El análisis de cada uno de estos aspectos, permitió centrar el diseño de las estrategias en puntos débiles específicos y así trabajarlos con dinamismo y empeño para mejorar la atención y concentración de los niños de la Institución Educativa Técnica Bolivar.Sede La Humareda del Municipio de Santa Isabel Tolima en el año 2012 (VER ANEXO A. Formato de Registro de Observación Directa)

3.4.2 Test de Atención, Concentración y Percepción. El cuál contiene ejercicios sencillos de discriminación y observación que se desarrollan en un tiempo

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determinado y permiten notar el nivel de atención. (Ver Tabulación y Análisis de Resultados No. 3.5 del Proyecto y ANEXO B. Evidencia de la aplicación del Test de atención y Percepción)Tabla 1.Ficha de caracterización del test de atención y percepción

FUNCION COMPONENTESDeterminar la capacidad de atención, concentración y percepción presentada por los niños de la Institución Educativa Técnica Bolivar.Sede La Humareda de Santa Isabel Tolima en el año 2012

Consta de cuatro actividades las cuales permiten que el niño demuestra sus capacidades y desarrolle las habilidades de percepción y atención al llevar a cabo las mismas, igualmente determinar pequeños detalles con rapidez y exactitud.

3.5 POBLACION

 “La Institución Educativa Técnica Bolívar esta ubicada en la vereda del mismo nombre y la sede objeto de estudio se encuentra en la vereda La Humareda del Municipio de Santa Isabel Tolima; y su población esta estimada de la siguiente manera:

Tabla 2. Población GRADO Nº ESTUDIANTES

Primero 1Segundo 2Tercero 1Cuarto 4Quinto 6

TOTAL 14

Fuente: Institución Educativa Técnica Bolívar

Este número de estudiantes es asesorado por un profesional de la educación”9.

3.5.1 Muestra. Se tomo la muestra con 14 estudiantes de la sede y se hizo una relación de las características del grupo de la siguiente manera:

Tabla 3. Muestra Nº

EstudiantesGenero Edad Nivel

socioeconómicoProcedencia

16

14

9Masculino 7-13

añosEstrato 1 y 2

Sus padres se desempeñan en labores agrícolas y pecuarias, algunos son vendedores, otros trabajadores en fincas cercanas. Algunos viven con sus padres, otros con tíos o abuelos o solo con su madre o padre cabeza de la familia.

5Femenino

Fuente: Datos de investigación

Figura 2. Muestra. Estudiantes de la Sede La Humareda

Fuente: Datos de investigación

3.6 ANÁLISIS  Y TABULACION DE RESULTADOS

3.6.1 Análisis de la Observación Directa. En la Institución Educativa Técnica Bolívar .Sede La Humareda del municipio de Santa Isabel (Tolima) se realizó una observación directa a los niños, comprendida entre el 20 al 28 de Agosto de 2012; identificando un problema de atención dispersa en la mayoría de niños, pues durante las clases algunos se ven perezosos, desinteresados, tímidos, poco motivados, otros distraídos, no escuchan atentamente las instrucciones y terminan haciendo otra cosa totalmente distinta, vuelven a preguntar lo que ya se las ha explicado, juegan con papeles, charlan, entre otras actitudes. La mayoría de los niños buscan hacer siempre el trabajo de manera rápida, para luego dibujar o colorear , en algunas ocasiones no terminan o lo hacen mal y se produce cierto grado de frustración y envidia dentro del grupo..Este diagnostico permite interiorizar mucho más en la investigación acerca de la atención dispersa y enfocarla de tal manera que se puedan llevar a cabo

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actividades que permitan conocer más de cerca los intereses de los niños, así como poder observar y mejorar el desarrollo de sus capacidades teniendo en cuenta su edad. (Ver Anexo A. Formato de Registro de Observación Directa)

Es muy importante para el trabajo de atención y concentración ejercitar la memoria de modo que el niño alcance altos niveles académicamente.Se requiere que los estudiantes logren realizar todas las actividades teniendo siempre en cuenta el aumento y desarrollo de capacidades creativas ejecutando frecuentemente atención, concentración y memoria.

3.6.2 Tabulación y análisis general del resultado de la aplicación del Test de atención y percepción aplicado a los niños de la Institución Educativa Técnica Bolívar Sede La Humareda de Santa Isabel Tolima año 2012.

Tabla 4. Tabulación Resultado general del Test aplicado a los niños de Grado 2ºCRESPUESTA FRECUENCIA

ABSOLUTAPORCENTAJE

Contestaron correctamente 6 25%Contestaron de forma incorrecta 8 75%TOTAL 14 100%Fuente: Datos de investigación

Figura No 3. Análisis grafico Resultado general del Test de Atención

SI NO0

5

10

15

20

25

30

RESULTADO GENERAL DE LA APLICACIÓN DEL TEST DE ATENCIÓN Y PERCEPCION A LOS NIÑOS DE LA SEDE LA HUMAREDA

No. de estudiantes que respondieron la prueba correctamente

Tota

l de

estu

dian

tes

Fuente: Datos de investigación

18

25% 75%

Análisis Cualitativo. La Gráfica refleja una gran diferencia entre el número de niños que respondieron el test correctamente y los que no lo hicieron, observándose en general, que solo un pequeño porcentaje (25%) logro superar la prueba con éxito, mientras que otro (75%) mostro dificultades para discriminar, observar, interpretar instrucciones, pereza y desmotivación.

Descripción del test de atención: tiene como propósito apreciar más de cerca las capacidades de atención y concentración que tienen los niños de la sede La Humareda.Figura 4. Aplicación del Test de atención y percepción

Fuente: Datos de investigación

3.6.3 Tabulación y análisis específico de cada una de las Pruebas del Test de atención y percepción aplicado a los niños de la sede La Humareda.

TEST DE ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN

Tiempo: 1 minuto por actividad.

1. Cuente en voz alta, cuántas F hay en el párrafo, sin leer y releer varias veces y escriba el número en el circulo.

FINISHED FILES ARE THE RE-SULT OF YEARS OF SCIENTIF.

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6

IC STUDY COMBINED WITHTHE EXPERIENCE OF YEARS

Tabla 5. Tabulación Prueba No. 1. Test de Atención y Percepción RESPUESTA FRECUENCIA

ABSOLUTAPORCENTAJE

Marcaron correctamente la respuesta 5 25%Marcaron una respuesta diferente 7 69%No marcaron respuesta en este punto 2 6%TOTAL 14 100%Fuente: Datos de investigación

Figura No 5. Análisis grafico Prueba No. 1. Test de Atención y Percepción

25%

69%

6%

PRUEBA DE DISCRIMINACIONEscribir el número de todas las letras (F) encontradas

en el parrafo.

Marcaron correctamente la respuestaMarcaron una respuesta diferenteNo marcaron respuesta en ese punto

Fuente: Datos de investigación Análisis Cualitativo. Se observa que solo el 25% de los estudiantes acertó en la respuesta al escribir que habían 6 F; sin embargo un 69% de los estudiantes escribió como respuesta el número 8, 1 o 5, mientras que otros (6%) ni siquiera respondieron la pregunta, quedando claro en este punto, que la mayoría de los estudiantes presenta dificultades para observar, concentrarse y discriminar correctamente.Descripción La prueba es encontrar dentro de un párrafo determinado número de letras F , en el menor tiempo posible.Función: es mejorar la concentración y atención del niño puesto que si este quiere comprender la actividad debe escuchar atentamente las indicaciones dadas.

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2. Repasin tiene boletos para ir al futbol, pero no los encuentra, tampoco sabe donde dejo su gorra, ni sus lentes, ayúdalo a buscarlos.

Tabla 6. Tabulación Prueba No. 2. Test de Atención y PercepciónRESPUESTA FRECUENCIA

ABSOLUTAPORCENTAJE

Marcaron correctamente la respuesta 6 25%Marcaron una respuesta diferente 7 62%No marcaron respuesta en este punto 1 13%TOTAL 14 100%Fuente: Datos de investigación

Figura No 6. Análisis grafico Prueba No. 2. Test de Atención y Percepción

25%

63%

13%

PRUEBA DE OBSERVACIÓNEncontrar objetos en un dibujo

Marcaron correctamente la respuestaMarcaron una respuesta diferenteNo marcaron respuesta en este punto

Fuente: Datos de investigación

Análisis Cualitativo. Se observa que solo el 25% de los estudiantes acertó al encerrar los objetos, los cuáles se subrayan en el dibujo; sin embargo un 62% de los estudiantes encerró como respuesta el papel de la pared, el avión, el dibujo del cuadro, o encontraron un solo objeto, mientras que otros (13%) no encerraron nada, quedando claro en este punto, que la mayoría de los estudiantes presenta dificultades para observar, concentrarse y discriminar correctamente.Descripción:En esta segunda actividad se requiere encontrar determinados objetos en el menor tiempo posible, lo que requiere que el estudiante ese muy motivado y desarrolle la capacidad de observación para alcanzar el propósito.Función:Desarrollar altos niveles de concentración, atención y observación para realizar esta y otras actividades relacionadas.

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3. Observe durante 30 segundos el siguiente cuadro y luego sin tenerlo delante y conteste:

¿De qué cantidades hay monedas? ¿De qué tipo sólo hay una?

Tabla 7. Tabulación Prueba No. 3. Test de Atención y PercepciónRESPUESTA FRECUENCIA

ABSOLUTAPORCENTAJE

Marcaron correctamente la respuesta 4 25%Marcaron una respuesta diferente 7 47%No marcaron respuesta en este punto 3 28%TOTAL 14 100%Fuente: Datos de investigación

Figura No 7. Análisis grafico Prueba No. 3. Test de Atención y Percepción

25%

47%

28%

PRUEBA DE MEMORIA VISUAL

Marcaron correctamente la respuestaMarcaron una respuesta di-ferenteNo marcaron respuesta en este punto

Fuente: Datos de investigación Análisis Cualitativo. Se observa que el porcentaje de los estudiantes que responden las pruebas, en cada ejercicio va disminuyendo, se nota por ejemplo que solo un (47%) de los estudiantes encierra las monedas o escribe un número diferente, pero no responden correctamente, por otro lado un 28% no responde la prueba y tan sólo un 25% continúa mostrando interés y concentración en el desarrollo de la actividad. Es necesario agregar, que los niños en esta prueba pedían mayor tiempo, y a pesar de que se les dieron unos segundos más, muchos no la contestaron.

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1020100200

100

Descripción:Esta actividad consta de observar monedas de diferente valor y luego determinar la cantidad de cada valor.Función:Desarrollar en los estudiantes la capacidad de memoria visual, que se requiere para la correcta ejecución de la actividad.

4. Observe durante 30 segundos las siguientes imágenes y conteste:

¿Cuál de las cuatro es diferente? ¿Dónde se encuentra la diferencia?

Tabla 8. Tabulación Prueba No. 4. Test de Atención y PercepciónRESPUESTA FRECUENCIA

ABSOLUTAPORCENTAJE

Marcaron correctamente la respuesta 7 25%Marcaron una respuesta diferente 6 47%No marcaron respuesta en este punto 1 28%TOTAL 14 100%Fuente: Datos de investigación

Figura No 8. Análisis grafico Prueba No. 4. Test de Atención y Percepción

25%

66%

9%

PRUEBA DE DISCRIMINACION, OBSERVACION Y MEMORIA VISUAL

Marcaron correctamente la respuestaMarcaron una respuesta diferenteNo marcaron respuesta en este punto

Fuente: Datos de investigación Análisis Cualitativo. Se observa que el porcentaje de los estudiantes que responden las pruebas, en cada ejercicio va disminuyendo, en este se nota por ejemplo que solo un (47%) de los estudiantes encierra las monedas o escribe un número diferente, pero no responden correctamente, por otro lado un 28% no

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responde la prueba y tan sólo un 25% continúa mostrando interés y concentración en el desarrollo de la actividad. Es necesario agregar, que los niños en esta prueba pedían mayor tiempo, y a pesar de que se les dieron unos segundos más, muchos no la contestaron. Descripción: Esta basada en encontrar las diferencias que caracterizan a un modelo de los presentadosFunción:Desarrollar la habilidad para observar de forma rápida y memorizar visualmente las diferencias que presentan los modelos

ANÁLISIS GENERAL. Sólo un pequeño porcentaje (25%) logró contestar correctamente cada prueba en el tiempo dispuesto, y el otro restante (75%), muestra dificultades para discriminar, observar e interpretar instrucciones como lo muestran los resultados obtenidos en cada prueba. Esto no solo se noto en el puntaje, sino además porque algunos de los niños preguntaban en varias ocasiones que había que hacer, se les explicaba y hacían otra cosa, dejaban en blanco los puntos o contestaban a la ligera”, etc.Es necesario realizar actividades de este tipo con más frecuencia de manera que los niños se familiaricen y en adelante sea más fácil su elaboración.Es oportuno que las actividades realizadas en la clase sean observadas por los padres, quienes deben hacer el respectivo refuerzo para lograr obtener un verdadero aprendizaje significativo.Las actitudes mostradas por los niños en el desarrollo del test de atención y percepción , muestran claramente que las actividades que requieren mayor grado de atención y concentración para ser realizadas son las menos apetecidas por los estudiantes ya que incluyen una serie de exigencias mentales que ellos no tienen el habito de practicar.El test fue aplicado a la totalidad del grupo puesto que todos los niños presentaban falta de atención y concentración; algunos en menor y otros mayor grado.

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4. PROPUESTA PEDAGOGICA

4.1 IDENTIFICACION

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA ATENCION Y LA CONCENTRACION DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

TECNICA BOLÍVAR.SEDE LA HUMAREDA EN EL AÑO 2012

LUGAR: Institución Educativa Técnica Bolívar año 2012

TIEMPO: 20 horas  

TEMA: Implementación de estrategias pedagógicas para mejorar la atención y concentración de los estudiantes e la Institución Educativa Técnica Bolívar. Sede La Humareda del Municipio de Santa Isabel Tolima en el año 2012.

. CURSO Básica primaria

4.2 PROPOSITO DE LA PROPUESTA

El proyecto tiene como objetivo propiciar espacios donde a partir de la enseñanza de algunos temas de las áreas de (Matemáticas, Español, Ciencias Naturales, Inglés), se desarrollen estrategias pedagógicas de activación de la atención, concentración y memoria, para aplicarlos a la vida cotidiana y así adquirir un aprendizaje significativo; pues es necesario recordar, que si hay atención lo que se aprende se asimila mucho mejor puesto que dichos aprendizajes se arraigan más en la memoria y se producen asociaciones con otros conocimientos previos.Estas actividades llamativas deben ser eficaces y puntuales de modo que fomenten su creatividad pero lo más importante: que centren toda su atención haciendo uso correcto de las diferentes herramientas tecnológicas..

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4.3 PLAN OPERATIVO

Tabla 9. Plan operativo FECHA ACTIVIDAD OBJETIVOS METODOLOGIA RECURSOS20 a 28

De Agosto de 2012

29 al 31 de Agosto de

2012

Observación DirectaAplicación de test

Establecer un diagnóstico de las diferentes causas del problema de atención dispersa.

Realizar tabulación y análisis de resultados

Diseñar estrategias para dar solución al problema, con base en el diagnóstico y a los aportes del Marco Teórico.

Observar y describirDiseño del Test y aplicaciónTabulación y análisis de la información.Diseño de estrategias

Humanos:EstudiantesDocenteFísicos:Salón de clase

CartelesFotocopias

Papel de coloresPapel blancoPegante

Flashcards sobre prendas de vestirAfiche sobre él y ellaPrendas en papel.

Papel crepe,Papel siluetaTijerasRevistas

Septiembre 4 de 2012

Taller 1.“EL Laberinto misterioso”

Desarrollar habilidad para la resta a través de un laberinto.

Crear espacios y actividades adecuadas para propiciar el trabajo individual y grupal.

- Presentar cartel al grupo mostrando el ejercicio a realizar para que todos observen.- Juego de Laberinto individual.

Septiembre 12 de 2012

Taller 2.“Jugando con las palabras”

Reconocer y proponer sinónimos y antónimos.

- Analizar las palabras con ejercicios sencillos en el tablero, que todos resuelven.- Crucigrama de sinónimos

Septiembre 20 de 2012

Taller 3.“Un regalo a mi mamita”

Desarrollar habilidad en la comprensión lectora.

Desarrollar la capacidad de observación.

Promover la escucha atenta de las instrucciones.

- Dar un texto con las instrucciones precisas para elaborar tarjeta del día de la madre.-Realizar la tarjeta paso a paso al tiempo con la docente.

Septiembre 24 de 2012

Taller 4“Vistiendo a He and She”

Reforzar el tema de sujetos y prendas de vestir en inglés.

Promover la correcta pronunciación acompañada de movimientos.

Presentar Flashcards de las prendas de vestir. Repetir el vocabularioVestir a él y ella en el tablero, escogiendo las prendas y pegándolas en el tablero.Vestirlos en copia, individualmente

Septiembre 28 de 2012

Taller 5“Tangrameando con la geometría”

Identificar figuras geométricas y usarlas en un proyecto de la vida cotidiana.

Realizar el payaso en tamaño gigante

Recordar las figuras geométricas observando objetos del salónDar instrucciones para realizar unas

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con la participación de todos teniendo en cuenta las instrucciones previas.

formas variadas con figuras geométricas.

OCTUBRE11 – 12 de

2012

Taller 6“El collage”

Reconocer el uso de los verbos o acciones.

Plasmar los materiales del medio para rellenar la correspondiente figura.

Trabajar de acuerdo a la observación.

Recortar y pegar los materiales del medio de acuerdo a las instrucciones dadas”

Fuente: Datos de investigaciónTabla 8. Plan operativo

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVOS METODOLOGIA RECURSOSOctubre 15

de 2012Taller 7

“El que se demora pierde”Desarrollar habilidad en el manejo de

familia de palabras.Manifestar habilidad para decir

palabras por determinada letra en el menor tiempo.

Reconocer cada uno de los elementos de la oración.

Desarrollar el mayor grado de concentración durante la historia.

ExplicaciónJuego “El que se demora pierde”Los estudiantes se sientan en círculo, la profesora va contando una historia; en determinado momento para y dice una letra. Ahí los estudiantes empiezan a decir palabras que comiencen por dicha letra siguiendo el respectivo orden.

Humanos:EstudiantesDocenteFísicos:Salón de clasePelota de trapo

Octubre 17 de 2012

Taller 8 “Cinco Sentidos”

Percibir diferentes sensaciones a través de los sentidos.

Dialogar acerca de los sentidos, su importancia y las sensaciones de cada uno.

ExplicaciónJuego de adivinanzas

Octubre 23 de 2012

Taller 9“Rompecabezas”

Reforzar vocabulario en inglés a través de un rompecabezas.

Promover la atención y la escucha continua.

Recordar, repetir vocabulario sobre los animales en inglésArmar rompecabezas

Octubre 30 de 2012

Taller 10“Chao, Chao”

Finalizar el desarrollo del proyecto Canción de despedidaPreguntas de reflexiónMotivación para dar continuidad al proyecto.

Fuente: Datos de investigación

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4.4 DESARROLLO DE LA PROPUESTA  4.4.1 Sistematización de la Experiencia.

TALLER No. 1“EL LABERINTO MISTERIOSO”

Objetivos: Desarrollar habilidad para la resta a través de un laberinto. Crear espacios y actividades adecuadas para propiciar el trabajo Individual y grupalLugar: Salón de clase

Tiempo: 2 horas

Recursos: Fotocopias, Cartel

Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo

Participantes: Estudiantes de la sede La Humareda

Metodología:

Presentar y explicar laberinto gigante Participación de los niños para desarrollarlo en el tablero Desarrollar laberinto individual en el cuaderno

Desarrollo: Inicialmente se saluda a los niños, se les conto la propuesta pedagógica a desarrollar y se pidió su colaboración.

Posteriormente, se mostro el cartel de un laberinto gigante en el tablero y se pregunto a los niños que creen que debían hacer, a lo cual acertaron con facilidad: resolver las restas y encontrar el camino para hallar su resultado al otro extremo del cartel. Algunos niños pasaron al tablero y fueron resolviendo el laberinto.

En seguida, realizaron laberinto individual en su cuaderno.

Finalmente, se pregunto a los niños como les había parecido la actividad y se obtuvieron comentarios satisfactorios. Se les motivo contándoles que se continuarían desarrollando este tipo de actividades, pero que la regla de oro para que funcionara correctamente, era prestar mucha atención. La mayoría de los estudiantes aceptaron gustosamente la realización de dichas actividades ya que para ellos era algo nuevo y llamativo.

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Figura 10. Desarrollo Taller 1 “El Laberinto misterioso”

Fuente: Datos de investigación

Efectos logrados: En el tablero los niños participaron al principio con temor de hacerlo mal, pero se les dio animo y confianza y resultaron haciendo un buen trabajo, se logro disponer de un ambiente de concentración y tranquilidad. Pasar al tablero promueve la participación activa, invita a la autoevaluación y a estar siempre preparados para pasar. Se logro aumentar la curiosidad ya que los estudiantes se mostraron inquietos por descubrir el resultado de las operaciones para encontrarlo al otro lado, y también por encontrar el camino correcto para unir cada uno de los pares. El grupo demostró interés por continuar realizando actividades de este tipo ya que al terminar la clase propusieron la elaboración de la misma actividad o de una similar para la clase del día siguiente.

Evaluación: Se realizó a través de un ejercicio con todo el grupo, como fue el laberinto gigante, para terminar con un laberinto individual pequeño, se evaluó el proceso de la resta y además la concentración y la participación de cada uno.

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TALLER No. 2“JUGANDO CON LAS PALABRAS”

Objetivos: Reconocer y proponer sinónimos y antónimos.

Lugar: Salón de clase

Tiempo: 2 horas

Recursos: Fotocopias, Tablero, Marcadores

Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo

Participantes: Estudiantes de La Sede La Humareda

Metodología: Presentar y explicar el tema Ejercicios en el tablero, todos participan para resolverlos Crucigrama de sinónimos

Desarrollo: Iniciamos la jornada con una oración, se saludo a los niños y luego se explicó el tema, se propuso ejemplos de sinónimos a los niños para que ellos propusieran antónimos y viceversa, todos debían participar. En seguida, se les entrego la fotocopia de un crucigrama de sinónimos y la debían desarrollar individualmente. (VER ANEXO C. Ejercicio Modelo Taller 2 “Jugando con palabras”)

Efectos logrados: Se contó con la participación de 100% del grupo, aunque muchos se equivocaron al principio, desde este momento la practicante se dedico a presentar infinidad de ejemplos de modo que los niños reconocieran los sinónimos y antónimos que se encuentra en cada uno de los contextos, pasaron al frente dos niños: uno pequeño y el otro grande; aquí se reconocieron los antónimos. Luego pasó al frente un niño y una niña y se volvió a reconocer el antónimo. Ahora tenemos un ejemplo de sinónimos ya que pasan al frente un par de gemelas. El grupo reconoce los sinónimos en cuanto a que ambas personas son niñas y el otro porque ambas tienen los mismos rasgos físicos. De esta manera se fueron aclarando los conceptos a medida que se daban más ejemplos y finalmente desarrollaron la mayoría muy bien el crucigrama.

Evaluación: Se realizó a través de participación en clase y la aplicación de un crucigrama individual.

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Figura 11. Desarrollo Taller 2 “Jugando con las palabras”

Fuente: Datos de investigación

Fuente: Datos de investigación

TALLER No. 3“UN REGALO A MI MAMITA”

Objetivos: Desarrollar habilidad en la comprensión lectora y la creatividad. Desarrollar la capacidad de observación. Promover la escucha atenta de las instrucciones.

Lugar: Salón de clase

Tiempo: 3 horas

Recursos: Fotocopia, agujas, colores, papel, pegante.

Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo

Participantes: Estudiantes de La Sede La Humareda.

Metodología:

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Leer detenidamente el texto de instrucciones. Ir trabajando en la elaboración de la tarjeta, tal cuál como lo dice el texto. Trabajar al tiempo con la profesora.

Desarrollo: Se dieron las instrucciones de la actividad, indicando que era una lectura individual, y que cada quién iba a hacer lo que interpretaba en el texto. Los niños desarrollaron la actividad con mucho cuidado, siguiendo cada una de las instrucciones al pie de la letra pues era un regalo para la mamá. Inicialmente dibujaron la flor en el papel, luego la colorearon. Más adelante iniciaron a pintarla. Una vez pintada se repartieron las agujas correspondientes y cada niño pico la parte de los pétalos de modo que esta quedara suelta. Finalmente se doblo el papel por la mitad y se escribió la dedicatoria correspondiente a la fecha especial.

Efectos logrados: Todos hicieron un hermoso trabajo ya que estuvieron concentrados y cumplieron las reglas establecidas desde el comienzo. Cada estudiante desempeño un papel muy importante demostrando responsabilidad y cumplimiento en la elaboración de la tarjeta. Sintieron mucha alegría y se comprometieron a hacerla lo mejor posible ya que se trataba de un detalle sencillo pero muy especial para aquel ser tan importante en la vida de cada uno.

Evaluación: Se realizó a través de una lectura individual que los niños debían seguir paso a paso, para finalmente obtener una tarjeta especial para entregar a las Madres en una actividad. También se observo de acuerdo al cuidado con que los niños elaboraron la tarjeta, el sentimiento tan profundo y sincero que los embarga al pensar en la querida mamita de cada uno.

Figura 12. Desarrollo Taller 3 “Un regalo a mi mamita”

Fuente: Datos de investigación

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TALLER No. 4“VISTIENDO A HE AND SHE”

Objetivos: Reforzar el tema de sujetos y prendas de vestir en inglés. Promover la correcta pronunciación acompañada de movimientos.

Lugar: Salón de clase

Tiempo: 2 horas

Recursos: Flashcards, afiche, prendas de vestir en papel, fotocopias

Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo

Participantes: Estudiantes de la Sede La Humareda

Metodología:

Presentar Flashcards de las prendas de vestir y repetir el vocabulario varias veces.

Vestir a él y ella en el tablero, escogiendo las prendas de vestir apropiadas y pegarlas sobre el dibujo respectivo.

Vestir a él y ella individualmente.

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Desarrollo: Inicialmente se pegaron los dibujos en el tablero, se pronunciaron los sujetos, se pidieron ejemplos orales, luego se repaso el vocabulario de las prendas de vestir a través de la observación de las Flashcards y finalmente, los niños iban pasando, escogían la prenda de vestir apropiada, pronunciaban su nombre en inglés y la pegaban a quién correspondiera. .

Efectos logrados: Los niños van perdiendo el miedo de pasar al tablero, se muestran más confiados y participan activamente. Cuando los estudiantes comprendieron la importancia del idioma extranjero en las actividades que se desarrollan a diario, sintieron curiosidad por escuchar cómo se pronunciaba, para más adelante imitar.Es muy notorio el grado de participación que han desarrollado los niños a lo largo del proceso, puesto que para alcanzarla deben estar siempre muy atentos y dispuestos a aprender.

Evaluación: Se hizo a través del ejercicio grupal y luego individual, se observo mayor concentración y atención. Finalmente se repartió una fotocopia a cada estudiante para que la desarrollara en la casa a manera de compromiso coloreando, picando y pegando sobre el dibujo de manera que afianzara lo aprendido y lograra vestir a he and She sin olvidar su pronunciación.

Figura 13. Desarrollo Taller 4 “Vistiendo a he and She”

Fuente: Datos de investigación

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TALLER No. 5“TANGRAMEANDO CON LA GEOMETRÍA”

Objetivos: Identificar figuras geométricas y usarlas para aplicaciones cotidianas Armar algunas figuras con materiales del medio, cartón y papel. También armar las diferentes figuras que se encuentran en el programa de Tangram de los computadores con la participación del 100% del grupo, teniendo en cuenta las instrucciones previas. Lugar: Salón de clase

Tiempo: 2 horas diarias

Recursos: Papel crepe, papel silueta, tijeras, pegante.

Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo

Participantes: Estudiantes de La Sede La Humareda

Metodología:

Recordar las figuras geométricas observando objetos del salón Dar instrucciones para realizar algunas composiciones con figuras geométricas.

Desarrollo: Se recordó el tema de figuras geométricas preguntando sobre la forma de diferentes objetos del salón, la mayoría de los niños acertaba con sus respuestas. En seguida se explicó el trabajo a realizar y a cada uno de los niños se les dio trozos de papel de diferentes colores, para que dibujaran y recortaran muchas formas geométricas.Enseguida se comenzaron a armar varios objetos con figuras geométricas como: Casas, Torres, Carros, Computadores entre otros.

Efectos logrados: Se sintieron muy contentos de la actividad realizada, se observo sobre todo su creatividad e ingenio. Cada niño mostro entusiasmo y decidían que armar con las figuras recortadas por cada uno. Fue un paso muy importante observar el orden con que se llevo a cabo la actividad ya que no fue necesario repetir la explicación, cada niño sabía el procedimiento a seguir el cual fue asimilado desde el principio.Vale la pena afirmar que es necesario implementar gran cantidad y variedad de actividades similares que requieran cierto grado de atención y concentración por parte de los estudiantes de modo que vayan teniendo un acercamiento con cada uno de los temas correspondientes a las ares de estudio pero al mismo tiempo desarrollen y ejerciten su concentración en pro de obtener un verdadero

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aprendizaje significativo usando de modo adecuado no solo los elementos que se pueden conseguir, sino usando también las diferentes herramientas tecnológicas de gran importancia para la superación personal y el aprendizaje significativo.

Evaluación: Se hizo a través del desarrollo de una actividad colectiva, en la cual todos pusieron su esfuerzo y dedicación, obteniendo un trabajo muy bonito. Es importante resaltar la facilidad que presentan los niños para realizar un trabajo en equipo cuando ellos tienen la concepción de que dicho trabajo debe quedar impecable con el esfuerzo de todos

Figura 14. Desarrollo Taller 5 “Payaseando con la geometría”

Fuente: Datos de investigación

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TALLER No. 6“EL COLLAGE”

Objetivos: Reconocer el uso de los verbos o acciones. Plasmar los recortes de elementos del medio Trabajar de acuerdo a la observación.

Lugar: Salón de clase

Tiempo: 2 horas diarias

Recursos: Hojas, pasto, tijeras, pegante.

Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo

Participantes: Estudiantes Sede La Humareda

Metodología: Rellenar diversas figuras con materiales del medio

Desarrollo: Se inicio la clase con un juego “Adivina, adivinador”, algunos niños dramatizan acciones y los otros tienen que adivinar que es lo que está representando. En seguida de esto se complementa el tema con una explicación donde los niños recuerdan que toda acción debe terminar en AR-ER-IR y finalmente se pide a los estudiantes que rellenen el animal que represente una acción, en este caso trotar pues es la acción que realiza el caballo.

Al día siguiente, se procedió a pegar cada una de las figuras y por grupos de 10 armaron collage de acciones y los presentaron a todos.

Efectos logrados: Se logro trabajar en grupo con armonía y tranquilidad, los niños fueron muy organizados y todos colaboraron, aunque se presentó el caso de un estudiante que es un poco agresivo y le pego a otro niño porque le iba a quitar sus tijeras. Esta experiencia fue un aprendizaje para todos, pues el docente investigador trato de dar solución al problema hablando sobre el respeto y pidiendo a los niños que se ofrecieran disculpas, luego todos seguimos trabajando. Al trabajar el juego de adivinación, los niños demostraron su capacidad para crear, predecir, analizar y recrear una imagen o movimiento.

Evaluación: Se hizo a través de un trabajo en grupo que requería la colaboración de todos, se hicieron las exposiciones de los trabajos y se tuvo en cuenta la participación en clase con respecto al tema.

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Figura 15. Desarrollo Taller 6 “El collage”

Fuente: Datos de investigación

TALLER No. 7“EL QUE SE DEMORA PIERDE”

Objetivos: Desarrollar habilidad en el empleo correcto de las palabras. Reconocer cada uno de los elementos de la oración. Mostrar habilidad para decir palabras en el menor tiempo posible.

Lugar: Salón de clase

Tiempo: 2 horas

Recursos: pelota de trapo.

Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo Participantes: Estudiantes de La Sede La Humareda

Metodología:

Explicación del juego “El que se demora pierde” y su objetivo. Los estudiantes se sientan en círculo, la profesora empieza a contar una historia

y cuando resalte determinada letra los estudiantes empiezan a decir palabras por dicha letra siguiendo un orden determinado con anterioridad.

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Desarrollo: Se inicio la clase con un juego “El que se demora pierde”, donde se Cuenta a los niños una historia inventada. Los niños deben estar muy pendientes siguiendo la secuencia de dicha historia. En determinado momento el narrador repite una letra 3 (tres) veces ej.: z, z, z en este instante el profesor lanza la pelota de trapo a un estudiante quien dice una palabra por z (zancudo) luego rota la pelota hacia su derecha el siguiente continua (zorro ) y así sucesivamente se va cambiando de letra hasta que todo el grupo participa.

Efectos logrados: En el juego, se observo un poco de nerviosismo por esperar la pelota, algunos niños se demoraron en contestar y tuvieron que pagar penitencia, lo cual fue muy divertido, otros fueron muy agiles al inventarse la siguiente palabra y al final todos participaron..

Evaluación: Se hizo a través de un juego, los niños estuvieron atentos y a pesar de que en algunas ocasiones se les dificulto la lógica de la actividad, trataron de dar sus mayores aportes y cooperar.

Figura 16. Desarrollo Taller 7 “El que se demora pierde”

Fuente: Datos de investigación

TALLER No. 8

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“CINCO SENTIDOS”

Objetivos: Percibir diferentes sensaciones a través de los sentidos. Dialogar acerca de los sentidos, su importancia y las sensaciones de Cada uno.

Lugar: Salón de clase

Tiempo: 2 horas

Recursos: objetos del salón, planta, peluche, perfume.

Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo

Participantes: Estudiantes de La Sede La Humareda

Metodología: Explicación Juego de adivinanzasDesarrollo: Se explicó a los niños la utilidad e importancia de los sentidos, posteriormente se vendaron los ojos a unos niños y se formaron objetos en fila que cada niño debía identificar según su textura.

Efectos logrados: A los niños les causo mucha curiosidad y ansiedad esta actividad, incluso algunos se asustaban de lo que tocaban, pero al final la mayoría adivinaron de qué se trataba.El experimento de nuevas sensaciones partiendo de la percepción de elementos del medio, permitió crear expectativas, formular hipótesis, curiosear respecto a lo que vendría después.Los estudiantes narraron lo que sintieron al tocar las hojas de una planta que pica decían que pensaron estar tocando un erizo o una planta de espinas expresaron un sentimiento de miedo y no anhelaron tacarla de nuevo. Respecto a las sensaciones que tuvieron cuando tocaron el peluche expresaron sentimientos de ternura, cariño, algunos mostraron sueño.

Evaluación: Se hizo a través de un juego de adivinanzas, los niños estuvieron muy atentos a adivinar el objeto que tocaban o percibían con el sentido del olfato, el gusto y el tacto sin embargo en esta actividad hubo un poco de indisciplina ya que todos los niños desean participar y se disgustan cuando no los pasan, por lo que se les hablo sobre el compromiso de cumplir las reglas establecidas y se trato de dar oportunidad a todos.

Figura 18. Desarrollo Taller 8 “Cinco sentidos”

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Fuente: Datos de investigación

TALLER No. 9“ROMPECABEZAS”

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Objetivos: Reforzar el vocabulario en inglés a través de un rompecabezas. Promover la atención y la escucha continua.

Lugar: Salón de clase

Tiempo: 3 horas

Recursos: rompecabezas “the animals”

Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo Participantes: Estudiantes de La Sede La Humareda

Metodología:

Explicación. Instrucciones para armar rompecabezas. Recordar la correcta pronunciación de los animales en ingles.

Desarrollo: Se recordó a los niños el vocabulario sobre los animales y se repitió varias veces. En seguida se les entrego un rompecabezas donde se encontraban todos los nombres de animales en inglés en la parte de atrás, luego en grupos de 6 armaron el rompecabezas, repitiendo el nombre de cada animal.

Efectos logrados: Los niños fueron muy obedientes al repetir el vocabulario sobre los animales, además por iniciativa de ellos acompañaron la repetición con acciones o ruidos de los animales, así mismo 3 grupos lograron armar el rompecabezas, que estaba un poco difícil, y otros 2 aunque no lo lograron, hicieron un buen intento. Los niños que no lograron armar el rompecabezas en el tiempo estipulado para dicha actividad, sintieron un poco de frustración e intentaron pasarse para otros grupos en los cuales el proceso ya estaba terminando.

Evaluación: Se hizo a través trabajo en grupo, armando un rompecabezas de vocabulario sobre animales en inglés, los niños tienen buena retentiva por tanto repitieron correctamente e hicieron ruidos y movimientos propios de los animales.

Figura 19. Desarrollo Taller 9 “Rompecabezas”

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Fuente: Datos de investigación

TALLER No. 10“CHAO, CHAO”

Objetivos: Finalizar el desarrollo del proyecto

Lugar: Salón de clase

Tiempo: 2 horas

Responsable: Rosario del Pilar Tristancho Acevedo

Participantes: Estudiantes de La Sede La Humareda

Metodología:

Canción de despedida

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Preguntas de reflexión Motivación para dar continuidad al proyecto

Desarrollo: Se inicio con una canción llamada “chao, chao”, se les contó que finalizaba el proyecto y se les agradeció por toda su colaboración, los niños también se mostraron muy agradecidos y pidieron que se siguieran realizando este tipo de actividades para no bajar su concentración.

Se motivo a los demás profesores a continuar desarrollando este tipo de actividades a partir de sus áreas, y a los niños para que las propusieran y se portaran muy bien, para que les tuvieran en cuenta sus opiniones.

Efectos logrados: Los niños se sintieron satisfechos de la labor realizada, se comprometieron a estar más atentos en clase y a participar, también expresaron la idea de dar continuidad al desarrollo de esta actividad, pues además de que aprendieron, como dicen ellos “aprendieron jugando” Es importante resaltar que en el desarrollo de cada una de las actividades del proyecto se manejo su desarrollo tal cual estaba planeado para crear en los niños aprendizajes significativos pero lo más importante aumentar su atención y concentración en cada actividad que realicen y que esto que aprendieron en el desarrollo del proyecto lo puedan colocar en práctica en sus actividades extraescolares.

Evaluación: Se hizo a través de preguntas de reflexión, los niños participaron y dieron aportes muy valiosos tienen recuerdos del trabajo realizado pegados en su salón y en los cuadernos y eso les hará comprometerse a cumplir las reglas y a ser más atentos, dicen ellos, seguidamente se realizo un compartir de despedida.

4.4.2 Evaluación general de la propuesta. Como se observa en las fotografías y en el registro de observación, pese a que se presentaron algunos impases, siempre hubo motivación en el aula para trabajar, los niños se mostraron muy colaboradores e interesados por los temas, aprendieron a respetar las opiniones de los demás y se comprometieron a estar más atentos en clase para no bajar su rendimiento académico. De la misma manera lograron limar asperezas con algunos compañeros, se comprometieron a trabajar en equipo para mejorar el desempeño.

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4.4.3 Parámetros que deben seguir los docentes para dinamizar las actividades dentro del aula y garantizar un aprendizaje significativoEs importante resaltar la relevancia que tienen las actividades dinámicas y motivantes en el desarrollo y mejoramiento de la atención y concentración de los niños ,puesto que de acuerdo a la motivación inicial el niño sabe de que se trata y como llegar pronto a la meta.Así mismo se requiere que el docente brinde un clima de confianza y flexibilidad en cada actividad y en cada clase.Algunos son:

Presentar la motivación adecuada Promover la participación en clase Usar material didáctico variado Permitirle al estudiante predecir, crear e innovar.

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5. CONCLUSIONES:

La investigación realizada me permitió reflexionar sobre las prácticas pedagógicas reconociendo las debilidades y fortalezas y así reforzarlas y replantearlas permanentemente.

En el desarrollo de las actividades se logro captar la atención de los estudiantes debido al diseño e implementación de diversas y a su vez dinámicas actividades que permitieron a los estudiantes ser los protagonistas de su propio aprendizaje.

El proyecto permitió reconocer de forma más cercana los intereses y expectativas de los estudiantes.

Es pertinente complementar el proceso con actividades lúdicas, material didáctico y uso adecuado de las TIC´s para obtener un verdadero aprendizaje significativo.

Los espacios y ambientes propicios son fundamentales para lograr excelentes resultados de aprendizaje.

La aplicación de este proyecto sobre atención y concentración a nivel interdisciplinar es primordial pues indica que el niño no solo centro su atención en un área específica sino que además, recordó ,recibió instrucción y llevo a cabo actividades en las áreas estudiadas.

El cambio de las actitudes de grupo demostró que las actividades realizadas interdisciplinariamente aumentaron la capacidad de atención y concentración de los estudiantes.

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