Estrategias para la mejora de los problemas

de lecto-escritura en un grupo de 2ª grado de

educación primaria.

Alumno: Juan Carlos González Zúñiga.

1.1. ANTECEDENTES

A lo largo de mi formación profesional hemos tratado temas que no se

abordan con profundidad y que dejan a la deriva, medio informan o generan

ambigüedades que se quedan ahí o simplemente no lo articulamos con otro tema,

lo que hace que se carezca de sentido y de significado para el estudiante

normalista.

Los antecedentes para la enseñanza de la lecto-escritura son muy bastos,

más no así para los problemas que esto provoca ya sea por un vacio o por otros

factores diversos que existen en un contexto escolar cualquiera que este sea. En

estrategias para el estudio y la comunicación y español se trató el tema de los

métodos para la enseñanza de la lecto-escritura (Margarita Gómez Palacio)

siendo retomados en la asignatura de Planeación y evaluación de los

aprendizajes y en observación y práctica docente IV junto con los niveles de

escritura que son: Pre-silábico, Silábico, Silábico alfabético y alfabetizado que

permitirán ubicar a los alumnos según como “escriben”.

Se puede mencionar a Isabel Solé quién aporta mucho a este tema.

“Estrategias de lectura”, obra en la cual nos menciona algunas situaciones

problemáticas que se presentan a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje

de la lectura y escritura y sus posibles soluciones tales como: comprensión de

palabras, frases, lagunas de comprensión, distintos significados para una sola

palabra, entre otros p. 110-115. En español y su enseñanza I dedicamos todo un

bloque (bloque II) a la enseñanza de la lengua escrita donde vimos “El

aprendizaje de la lectura” (Garton, Alison y Chris Pratt) donde nos menciona las

diferencias y los ritmos de aprendizaje de los niños, su variedad y su complejidad

y algunos problemas de los niños, sobre todo de discriminación visual lo que hace

que confundan las letras b con la d y p con la q, entre otras cuestiones

interesantes p. 217.

“Enseñanza de la lengua” (Justa Ezpeleta y Eduardo Weiss).

“Introducción” (Ferreiro E. y A. Teberosky) donde plantean como un

problema los métodos tradicionales de enseñanza de la lecto-escritura, este

proceso se vuelve fraccionado y con poco sentido para el sujeto que aprende a

leer y a escribir, la lectura menciona que este fenómeno es más común en la

escuela rural.

“Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje” (Goodman,

ken 1992) donde plantea como interrogante ¿Qué hace que el lenguaje sea más

fácil o más difícil de aprender? Cuestión que es respondida en dicho documento y

son puntos que hay que tomar en cuenta a la hora de desarrollar mi documento

recepcional, al igual que “La enseñanza de la lectura” (Isabel Solé, 1997) “No

existe ningún método inequívoco. Mientras algunos métodos son peor que otros

debido a que están basados en teorías muy débiles a cerca de lo que es la

lectura…” Smith Frank 1995 (“El papel del maestro”) p 204.

Todo lo explicado anteriormente, corresponde a las antologías y las

lecturas que nos proporcionan los de las diferentes asignaturas en la escuela

normal. Dichos textos fueron utilizados en diversos trabajos como investigaciones,

ensayos o simples producción de textos a partir de estos temas, con el propósito

de que el estudiante normalista analizara las formas de enseñanza de la lecto-

escritura y las ventajas y desventajas que se ofrecen con cada método que se

trató, como por ejemplo, en la asignatura de Escuela y Contexto Social, hicimos

una retrospectiva de la forma en que nos enseñaron a leer y a escribir,

contrastando diferentes estilos docentes y analizando e investigando en qué

consiste cada uno de ellos, y los vacios que pueden dejar al alumno que aprende,

causa posible de la incomprensión lectora, fenómeno que afecta de manera

notable a la niñez mexicana.

En todos los antecedentes ya mencionados, no se adentra profundamente

en los problemas de los niños y las estrategias que debo implementar para que

los alumnos poco a poco mejoren su lectura y escritura, por lo que haré

indagaciones en diversas fuentes que no he explorado para complementar mi

información para tener suficiente sustentar y enriquecer el documento, cabe

mencionar que los problemas que los niños puedan presentar pueden deberse a

otras causas que van desde cuestiones físicas como neuro-cognitivas que

reducen las capacidades de los niños en un grupo escolar (Necesidades

Educativas Especiales)

En lo que me hace falta saber en relación a mi tema son innumerables la

cosas que desconozco, por ejemplo el nombre de algunos padecimientos como la

dislexia que afectan al educando a la hora de adentrarse en el lenguaje escrito y

los problemas ya sea congénitos o no que dificultan el habla del niño. Además de

esto, falta de mi parte una indagación más profunda sobre las distintas

metodologías de enseñanza aprendizaje ya que los más comunes no son siempre

los más adecuados para la enseñanza, intervienen muchos otras variables que

también serán parte de mi análisis, es decir, analizar bien el contexto donde se

ubica la escuela primaria debido a que es un factor de vital importancia.

La evaluación de los niveles de lectoescritura de los niños es un punto clave en el

proceso de realización de mi documento recepcional, así que el documentarme

mejor sobre los niveles de escritura debe ser parte de mi conocimiento para ser lo

más objetivo posible y valorar los resultados obtenidos para reorientar mi actuar

docente en caso de ser necesario o darle continuidad a las estrategias que

funcionen y de esta manera tener el control del proceso enseñanza-aprendizaje y

de las dificultades que se vayan superando y de las que aún persisten.

Consultar más fuentes de información es una prioridad, pues así hay más

sustentos, argumentos y contraargumentos que hay que tomar en cuenta y

contrastar las fuentes con experiencias o conocimientos propios para plasmar el

documento información que signifique al lector, con lenguaje amplio, claro y que

no caiga en una limitación léxica.

1.2. TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA

Estrategias para la mejora de los problemas de lecto-escritura en un grupo

de 2° grado de educación primaria.

Hasta la fecha se han publicado numerosas obras que ponen en evidencia

las características de las escrituras iniciales de los niños; la pionera es los

sistemas de escritura en el desarrollo del niño, de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky

(1979) donde plantea la existencia de tres niveles sucesivos en el proceso de

aprendizaje del sistema de escritura. Al comienzo del primer nivel, los niños

buscan criterios para distinguir entre los modos básicos de representación gráfica:

el dibujo y la escritura.

[…] con esa distinción, los niños reconocen rápidamente dos

características básicas de dos sistemas de escritura: que las formas son

arbitrarias (por que las letras no reproducen la forma de los objetos) y que están

organizadas de forma lineal (a diferencia del dibujo). La linealidad y arbitrariedad

de las formas son dos características que aparecen muy tempranamente en las

producciones escritas de los niños pequeños.

A medida que avanzan en este nivel los niños establecen exigencias

cuantitativas (cuantas letras debe tener como mínimo una palabra) y exigencias

cualitativas (que variaciones debe haber entre las letras); ambas exigencias

constituyen dos principios organizadores. Un control progresivo de las variaciones

cualitativas y cuantitativas leva a la construcción de modo de diferenciación entre

escrituras. Este es uno de los principales logros del segundo nivel. En ese

momento de la evolución, los niños están analizando preferencialmente la pauta

sonora de la palabra, sino que están operando con el signo lingüístico en su

totalidad (significado y significante juntos, como una única entidad), estas

exigencias se extiende a las relaciones entre palabras, y los niños no admiten que

dos escrituras iguales pueden decir dos cosas diferentes. Es necesario destacar

que las características correspondientes a los aspectos cuantitativos tienen una

evolución relativamente independiente de los aspectos cuantitativos y viceversa.

De ahí que un niño pueda escribir sin control sobre la cantidad de grafías, como

también cabe la posibilidad de que lo haga con control sobre la cantidad de

grafías. Es uno de los problemas más recurrentes por los niños al graficar en

relación al tamaño del objeto a escribir y viceversa.

A partir del tercer nivel los niños comienzan a establecer una relación entre

los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres modos

evolutivos sucesivos: la hipótesis silábica, la silábico-alfabética y la alfabética.

La hipótesis silábica (una letra para representar cada sílaba). Al principio

no implica que la letra utilizada forme parte de la escritura convencional de dicha

sílaba; incluso puede ser una grafía que no guarde similitud con ninguna letra. El

control está centrado en los aspectos cuantitativos y, progresivamente, las que se

usa para representar cada sílaba está vinculada con los aspectos sonoros de la

palabra y suele ser constitutiva de la escritura convencional de ésta.

La hipótesis silábico-alfabética (oscila entre una letra para cada sílaba y

una letra para cada sonido). Es un periodo de transición que se mantiene y se

cuestiona simultáneamente las relacione silábicas, por ello las escrituras incluyen

silabas representadas con única letra y con más de una letra.

La hipótesis alfabética (cada letra representa un sonido). Implica que las

escrituras presentan casi todas las características del sistema convencional, pero

sin uso aun de las normas ortográficas, tal es el caso de los alumnos del grupo

que la mayoría de los alumnos se encuentra en este nivel a excepción de tres

alumnos (Cristal y José Francisco y Sergio) que se encuentran en el nivel anterior

y en plena transición de nivel, tal como se señala en líneas anteriores.

Para avanzar a través de los niveles señaladas, es necesario que se

susciten situaciones didácticas a través de estrategias y metodologías que

favorezcan ese proceso. Ahora bien, los procesos señalados no necesariamente

guardan relación con la edad cronológica del sujeto, es decir, puede haber niños

más pequeños con una lectura más evolucionada y a su vez, el proceso de la

decodificación de las letras se vaya consolidando y el alumno aprenda la lecto-

escritura en situaciones en que se analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y

se cuestionen. De allí la importancia de que la escuela asuma la responsabilidad

de generar dichas situaciones.

Línea temática 3: Experimentación de una propuesta didáctica

Mi tema: Estrategias para la mejora de los problemas de lecto-escritura en

un grupo de 2° grado de educación primaria se ubica en la línea 3. Los trabajos

que se ubican en esta línea tienen como finalidad que el estudiante diseñe,

aplique y analice una secuencia didáctica cuyo tema central esté relacionado con

los propósitos educativos básicos o contenidos temáticos fundamentales; el

propósito es someter a prueba la secuencia didáctica y evaluar su eficacia, es

decir, valorar en qué medida permite mejorar los resultados o solucionar

problemas detectados. De ahí la importancia que

La elección de un tema dentro de esta línea temática se realizará bajo los

siguientes criterios:

Tener en cuenta el grado escolar para el cual se elaborará la propuesta

didáctica.

Prever el número de sesiones de clase en los que se desarrollará con el

grupo como parte de las actividades de trabajo docente (toma en cuenta

que se requiere tiempo suficiente para analizar y sistematizar la

información, así como para ir ajustando la secuencia didáctica de acuerdo

a los resultados que se vayan obteniendo)

Convenir con el maestro tutor los tiempos que se destinarán al desarrollo

de la propuesta, puesto que el tema que se elija no necesariamente serán

los que el tutor asigne al estudiante normalista de acuerdo con la

secuencia de programa.

Un trabajo en esta línea demanda al estudiante poner en juego los

conocimientos, iniciática e imaginación pedagógica que ha logrado desarrollar

mediante su formación inicial, para elaborar, probar y analizar una propuesta

congruente con las finalidades de la educación básica.

El desarrollo, la aplicación y el análisis de una secuencia didáctica permitirá al

estudiante explorar y explicar los procesos que siguen los niños en el desarrollo

de las actividades propuestas y los logros que se obtienen a través de ellas.

Además permitirá analizar su propia práctica e identificar los problemas reales

que se enfrentar al aplicar estrategias diseñadas para favorecer el logro de los

propósitos previstos.

1.3 JUSTIFICACIÓN

¿Para qué va a ser útil al estudiante el análisis o la propuesta del tema

seleccionado?

Uno de los propósitos fundamentales de la educación primaria es que el

alumno aprenda a leer y a escribir de manera tal que le sea útil para la vida.

Durante el primer año de instrucción primaria el maestro y los niños se dedican a

iniciar el proceso de conocimiento y comprensión del lenguaje (Hablado y escrito),

en dicho proceso interviene a demás de alguien que “enseña” y alguien que

“aprende” mediante una metodología para la enseñanza que debe ser dominada

por el maestro para obtener resultados favorables aunque cabe mencionar que

todos los métodos funcionan pero no de igual forma para todos los niños, los

ritmos de aprendizajes varían y esto se debe a factores diversos.

Una pregunta que nos hacemos regularmente los estudiantes normalistas

se basa en la premisa de ¿Cómo enseñar a leer y a escribir? Sin duda, es algo

que iremos contestando en la medida que pasan los años de servicio, experiencia

y análisis del trabajo docente que nos permita aplicar y valorar los resultados

derivados de las distintas metodologías aplicadas, ya que el segundo semestre de

la carrera vamos a la práctica a 1° y a 2° grado cuando los alumnos ya van

avanzados en lo que comenzar a leer y escribir se refiere y, en lo particular nunca

he tenido contacto con los niños de primer año ni con la dinámica áulica que

implica la enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura. En lo personal y como

docente en formación, vivir parte de este proceso va a ser un reto ya que pienso

que en mi muy personal punto de vista es algo muy complejo, implica no solo

aplicación de estrategias, sino un análisis profundo y reflexivo que nos arrojará lo

que realmente buscamos al proponer estrategias para el mejoramiento de los

problemas de lecto-escritura en un segundo grado de educación primaria y

encarrilando a los alumnos a nuestro cargo a un mismo punto de llegada teniendo

estos un diferente punto de partida haciendo referencia a uno de los elementos de

la calidad de la educación, me refiero a la equidad que si se aborda de buena

manera pueden acabar de raíz muchos de los problemas del sistema educativo

mexicano.

El motivo para hacer este documento se debe a que la maestra del grupo

anterior, no se dedicó realmente a atender los problemas de lectura y escritura

que dejó la metodología que ella aplicó durante el primer año, la maestra en

cuestión pensaba que si los niños no aprendían era culpa exclusiva de ellos

mismos, por lo que no aplicó variantes ni estrategias adecuadas ni pensó en que

cada uno aprende de manera diferente y error en el que caemos muchos de

nosotros al pensar que todos aprenderán dicho contenido de la misma manera y

circunstancia. Considero que es un motivo importante ya que la lectura es la llave

de acceso al conocimiento y la escritura es la organización de las ideas y si los

alumnos no desarrollan estas habilidades intelectuales no avanzaran en su

formación integral que es lo que propone la escuela primaria.

Algunos de los problemas de lecto-escritura que se presentan en el grupo

son: el no saber leer y escribir (solo saben copiar las letras), algunos de los niños

solo conocen las vocales, problemas de discriminación al confundir letras como la

b con la d, incomprensión lectora, confusión de fonemas y por lo tanto de

grafemas (c y q, ñ con ll) entre otros problemas.

A continuación, una lista de los alumnos en los cuales he detectado más

problemas de lecto-escritura.

1.- Cristal

2.- Paola

3.- José Francisco

4.-Sergio

5.- Nallely

6.- Miguel

7.- Jazmín.

8.- Mauro

9.-Andrea

10.- Valeria

Estos alumnos, representan casi la tercera parte del total de alumnos, por

lo que genera en mí una preocupación, al darme cuenta de que para el grado en

que se encuentran estos niños, ya deberían ser capaces de leer aunque sea una

oración y comprender lo que dice. Así que el análisis de los diferentes métodos de

enseñanza será una constante acompañado de un ejercicio profundo de reflexión

de los dichos métodos y de las estrategias que se pueden emplear.

1.4 PROPÓSITOS:

1. Indagar sobre los métodos de enseñanza de la lecto-escritura, las ventajas

y desventajas que ofrecen y contrastar las mismas con la situación actual

de los alumnos.

2. Detectar y analizar los problemas lectura y escritura de los alumnos.

3. Diseñar estrategias adecuadas para favorecer la lectura y escritura y

mejorar los problemas detectados previamente.

4. Aplicar las estrategias seleccionadas en el grupo de clases.

5. Analizar de manera sistemática y objetiva los resultados obtenidos de las

estrategias empleadas en el salón de clases y obtener conclusiones

generales de la propuesta.

¿Qué se pretende lograr a partir de los propósitos?

Estableciendo propósitos claros, se pretende centralizar el campo de

estudio, es decir, tener más claro a que pretendo llegar y como pretendo hacerlo.

Mediante esto, el proceso de elaboración del documento recepcional se hará más

fácil tanto para el que elabora como para el lector, dando un sentido y un

panorama del contenido del documento.

Para realizar el documento recepcional necesito realizar una investigación

a fondo a cerca de las metodologías que se emplean para la enseñanza de la

lecto-escritura, sus ventajas y desventajas, sus características y las formas en

esto, se refleja en la situación actual del grupo de clase y analizar los problemas

que los niños tienen al leer y al escribir, las posibles causas de los mencionados

para analizarlas y hacer un contraste para descubrir y encarar el problemas

mediante estrategias adecuadas para los diversos problemas que presentan los

niños e ir analizando los resultados de la propuesta.

En este proceso, se pretende hacer una discriminación de estrategias y

aplicar las que se consideren apropiadas de acuerdo a la situación del grupo y de

cada alumno en particular, es decir, si son adecuadas al nivel de su conocimiento

o simplemente como reaccionan al resolver las actividades y al desarrollar la

dinámica áulica en general.

El último propósito nos enfoca hacia los resultados y la valoración de los

mismos, ámbito muy importante y punto de llegara, estos deberán ser analizados

y reflexionados por los diferentes actores que directa o indirectamente están

involucrados con este proceso de formación de nuevos profesores, para que esto

tenga un sentido formativo para el estudiante normalista que con este documento

cierra una larga y ardua carrera de vida, comprometida con la niñez mexicana.

1.5 PREGUNTAS CENTRALES

¿Qué método de enseñanza de la lecto escritura guarda relación con los

problemas de los niños?

¿Qué problemas son los más comunes en los niños?

¿Qué estrategias son las más adecuadas para atender esos problemas?

¿Qué estrategia funcionaron o no funcionaron en el grupo?

¿Qué se puede concluir de esa propuesta didáctica?

Propósito Pregunta central Preguntas

derivadas

Recursos

(Marco teórico)

Indagar sobre los

métodos de

enseñanza de la

lecto-escritura, las

ventajas y

desventajas que

ofrecen y contrastar

las mismas con la

situación actual de

los alumnos.

¿Qué método de

enseñanza de la

lecto escritura

guarda relación

con los problemas

de los niños?

¿Qué es leer y

escribir?

¿Cuáles son los

problemas más

comunes en los

niños del grupo

clase?

¿Cuál fue el

método con el que

enseñaron a leer a

los alumnos?

SOLÉ ISABEL

(1997),

Estrategias de

lectura.

S.E.P (1998),

Libro para el

maestro

español

segundo grado,

introducción

Detectar los

problemas de los

alumnos.

¿Qué problemas

son los más

comunes en los

niños?

¿Quién y qué

problemas

presenta?

NEMIROVSKY

MYRIAM,

Sobre la

enseñanza del

lenguaje

escrito.

Buscar estrategias

adecuadas para

favorecer la lectura

y escritura y mejorar

los problemas

detectados

previamente.

¿Qué estrategias

son las más

adecuadas para

atender esos

problemas?

¿Cuáles son las

estrategias más

empleadas para la

enseñanza de la

lectura y

escritura?

¿Cuáles

estrategias se

pretenden aplicar?

ALISON Y

CHRIS PRATT,

El aprendizaje

de la lectura

CONDEMARÍN

MABEL(1996),

Lectura

correctiva y

remedial.

LOMAS

CARLOS

(1999), Como

enseñar a hacer

las cosas.

Aplicar las

estrategias

seleccionadas en el

grupo de clases.

¿Qué estrategia

funcionaron o no

funcionaron en el

grupo?

¿Por qué

funcionaron esas

estrategias?

¿Cómo se

comportaron los

niños ente las

actividades

planteadas?

SOLÉ ISABEL,

Estrategias de

lectura.

Analizar de manera

sistemática y

objetiva los

resultados

obtenidos de las

estrategias

empleadas en el

salón de clases y

obtener

conclusiones

generales de la

propuesta.

¿Qué se puede

concluir de esa

experiencia

didáctica?

¿Cómo se pueden

valorar los

resultados

obtenidos?

¿Qué problemas

se presentaron al

aplicar las

estrategias

¿A qué crees que

se debió?

TOLCHINSKY

LANDSMAN

LILIANA, Una

evaluación

general de los

sistemas de

escritura.

SOLÉ ISABEL,

Estrategias de

lectura.

MARCO CONTEXTUAL

La ciudad de Matehuala se ubica en la zona altiplano al norte del estado de

San Luis Potosí, cuenta con un clima semiárido y cuenta con una población de

aproximadamente 95,000 habitantes que viven principalmente del comercio y de

las actividades derivadas de estas mismas.

Dentro de la ciudad existe una gran diversidad de instituciones educativas

de todos los niveles, pero en esta ocasión nos dedicaremos a la escuela primaria

María del Carmen Castillo Morales que se ubica en el kilómetros dos de la

carretera Matehuala - Villa de la Paz a la altura de la “Interruptores de México”. Es

un contexto periférico ya que esta a las orillas de esta ciudad, y por lo mismo se

observa mucho transito pesado y de transporte debido a que comunica dos

municipios importantes del estado donde prolifera la minería y el comercio,

sustento de la mayoría de las familias de la región altiplano

Contiguo a la primaria se encuentra una institución de educación media

superior y una secundaria general, además se puede aprecian algunos comercios

como lo son: tiendas de abarrotes, loncherías, un laboratorio entre otros. Cabe

mencionar que es una zona de incidencia delictiva, la escuela primaria ha sido

invadida por los amantes de lo ajeno en varias ocasiones lo que ha ocupado a las

autoridades a establecer una vigilancia más pendiente de este tipo de situaciones.

La mayoría de los habitantes de este contexto en su mayoría son trabajadores

obreros de las empresas cercanas como la mencionada anteriormente

(Interruptores de México) y viven en su mayoría en casas de interés social como

en la colonia Infonavit, fraccionamiento las palmas, entre otras.

MARCO INSTITUCIONAL

Cada institución educativa tiene su propia identidad que, tanto maestros

como alumnos deben formar parte y representar dignamente a la institución a la

que se pertenecen, tanto dentro como fuera de la escuela.

La escuela primaria María del Carmen Castillo Morales, es una escuela

abierta para los alumnos que deseen cursar la educación básica, implementando

el enfoque integrador y respetando a todos los alumnos y padres de familia por

igual, sin distinciones y brindando un buen servicio a la sociedad matehualense.

Es una escuela relativamente pequeña en comparación con otras instituciones de

la ciudad, en lo que a edificio se refiere, cuenta con: tres aulas de primer grado,

tres aulas de segundo grado, tres aulas de tercer grado, y dos aulas de cuarto,

quinto y sexto grados, una biblioteca, un salón de apoyo, la dirección, los baños,

un área de comedores para que los niños desayunen, la plaza cívica, una cancha

de básquet bol y una pequeña cancha de futbol. Así que cuenta con un director,

un subdirector, 15 maestros frente a grupo, con dos maestros de apoyo, con dos

maestros de educación física y con tres personas de intendencia, todos radicadas

en la ciudad.

En el reciente ciclo escolar, llegaron a la institución nuevos docentes para

cubrir las vacantes de las jubilaciones que se presentaron o por el traslado de

maestros hacia otras instituciones de la zona escolar, a esto se suma la constante

de los estudiantes normalistas que son una constante, colaborando en la

formación de nuevos profesores que sin duda beneficia a la sociedad en general,

teniendo así la aportación de nuevas metodologías y formas que enriquecen los

ya existentes en la escuela.

MÉTODOLOGÍA

El método seleccionado tiene que estar en absoluta concordancia con el

propósito del análisis de la propuesta didáctica, es decir, con el documento

recepcional. La utilización del método adecuado determina la calidad de la

información que se obtenga.

El ciclo reflexivo de Smith parte de una descripción de información de la

práctica docente a nivel de aula, para detectar y clarificar los patrones cotidianos

de acción docente, el proceso culmina en una fase de articulación y

reconstrucción de nuevos y más adecua dos modos de ver y hacer las cosas en el

aula, orientado por una serie de procesos reflexivos que se mencionan más

adelante.

Este tipo de reflexión a que estamos aludiendo no tiene por qué ser

exclusivo sólo al salón de clases, sino que procede extenderla a contextos y

condiciones más amplias que seguramente también están modelando de alguna

manera lo que hacemos, perseguimos y querríamos mejorar.

Descripción

Así que, comenzaré la reflexión sobre la práctica describiendo, por medio

de relatos narrativos o utilizando otros medios los acontecimientos más relevantes

que ocurran a la hora de aplicar la propuesta didáctica en el grupo clase. Esta

descripción pretende darle significado, captar supuestos que se consideren

relevantes y que den significado a nuestro trabajo docente, que a su vez, nos

servirá para reorientar nuestro actuar o simplemente para darle continuidad ya

sea a una estrategia o a todo un proceso.

Se hacer la descripción se puede utilizar algunos instrumentos como: el

diario de campo, grabaciones de audio y video que, serán de mucha utilidad a la

hora de analizar informaciones, explicarlas y confrontarlas, para más tarde

reconstruir.

Explicación

No solamente basta con describir, es necesario, además, hacer explícitos

los principios o teorías que rigen el conocimiento, abordando estos supuestos y

como su nombre lo indica buscar explicaciones teóricas a todos los

acontecimientos o incidentes ocurridos dentro del aula, tomando en cuenta sus

contextos familiares o sociales de los que son parte los miembros del grupo. Para

esto podemos recurrir a diversas fuentes de consulta. Como lo son los libros,

artículos informativos e incluso con los mismos compañeros normalistas,

maestros asesores o asesores de contenido que están al alcance. De ahí se nace

hacia una reorientación o como ya se mencionó antes, es un punto de partida

para que el estudiante vaya reflexionando a cerca de lo que pasa en clase, como

lo que se maneja en la parte teórica, como por ejemplo, la falta de interés por las

actividades, que el alumno no pueda hacer las actividades a realizar, la

indisciplina en grupo clase, entre otras variables que puedan alterar la jornada de

trabajo.

Confrontación

En este caso se trata de cuestionar lo que se hace, situándolo en un

contexto biográfico, cultural, social o político que dé cuenta de por qué se

emplean esas prácticas docentes en el aula. "Vista de esta forma, la enseñanza

deja de ser un conjunto aislado de procedimientos técnicos para convertirse en I

expresión histórica de unos valores construidos sobre lo que se considera

importante en el actuar educativo". Podemos plantearnos algunas interrogantes

durante este proceso como: ¿De dónde procede los supuestos, valores y

creencias sobre la enseñanza que reflejan mis prácticas? ¿Qué prácticas sociales

reflejan esas ideas?, ¿Qué es lo que hace que yo mantenga mis teorías? Entre

otras. Para así, poder poner en contrapunto lo que pasa en el aula con lo teórico y

darle respuesta a las cuestiones antes planteadas esto me ayudará, en mi caso a

aplicar nuevas estrategias para la mejora de los problemas de lecto-escritura de

los niños que puedan llenar los espacios vacios o, basándome en la explicación,

solamente aplicar una variante de la estrategia siguiendo algunos aspectos

teóricos. Podemos encontrar las causas que originaron alguna problemática,

contrastar con el trabajo realizado para poder buscar maneras diversas, y hacer

una selección apropiada.

Reconstrucción

Una vez recaudado la información necesaria de la observación, explicación

y confrontación podemos asentar nuevas configuraciones de la acción docente,

nuevos modos de hacer, nuevas propuestas para el desarrollo de la enseñanza y

del aprendizaje. El desarrollo de las mismas, su experimentación de nuevo en la

práctica, y la reconstrucción de la misma.

Viene a ser un proceso por el que el estudiante normalista, inmerso en un

ciclo reflexivo, reestructura, recomponen, altera o transforma su visión y su actual

en el grupo clase, para el mejoramiento tanto de su práctica en sí, y también de

los aprendizajes de los alumnos y de su manera de aprender.

Este proceso de praxis será el más importante ya que nos permite actuar

de una manera sustentada y que por consiguiente puede dar mejor resultado, ya

que será una relación de la teoría, práctica enriquecida con la experiencia que voy

viviendo día con día, asignatura con asignatura, contenido con contenido y

actividad con actividad.

CAPITULADO PREELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

1. la manifestación de los problemas de lecto-escritura en los alumnos

1.1 Problemas más comunes en los niños del grupo clase

1.2 La lectura y escritura

1.3 ¿Cuál fue el método con el que enseñaron a leer a los alumnos?

2. Problemas más comunes en los niños del grupo

2.1 Los alumnos y sus problemas de lecto-escritura

2.3. Estrategias para la enseñanza de la lecto-escritura

2.3.1. Estrategias más empleadas para la enseñanza de la lectura y escritura

2.3.2 Estrategias se pretenden aplicar en el grupo clase

3. Estrategia que funcionaron en el grupo

3.1 Principales factores

3.2 Comportamiento los niños ente las actividades planteadas

4. Resultados obtenidos a partir de la propuesta didáctica.

4.1 Valoración de los resultados

4.2 Problemas se presentaron al aplicar las estrategias

4.3 Causas posibles de esos problemas

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