Diseño de la matriz de evaluación wilfredo rimari

DISEÑO DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN

Wilfredo Rimari AriasConsultor en Educación

ETAPAS DEL DISEÑO

1. Identificación de los Aprendizajes Esperados

2. Formulación de los Indicadores.3. Formulación de los Reactivos.

INDICADORES

1. IDENTIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

CAPACIDADES DE ÁREA

Aprendizajes Esperados

REACTIVOS

Grandes propósitos del área

Procesos que

involucra la capacidad de área

Evidencia observable

del aprendizaj

e

Tareas que se ejecuta

para evidenciar

el aprendizaje




2. FORMULACIÓN DE INDICADORES

se originan en

evidencianevidencian

LOS INDICADORES

CAPACIDAD DE ÁREA

ACTITUD

Capacidad específica + Contenido +

Producto

Manifestaciones

observables

CRITERIOS

Manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes

Precisiones sobre indicadores1. Hacen observable el aprendizaje esperado:

Aprendizaje esperado IndicadorIdentifica las ideas

principales y complementarias.

Identifica las ideas principales y

complementarias, haciendo un listado.

Producto2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. :

- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.- Ejecuta movimientos de coordinación.- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.

PROCEDIMIENTOS PARA EL DISEÑO DE INDICADORES

a) A partir de los Aprendizajes Esperados (Capacidad específica + Contenido)

b) A partir de los Procesos Cognitivos que involucran las Capacidades específicas.

a) Formulación de indicadores a partir de los aprendizajes esperados

Aprendizaje esperado IndicadorIdentifica las ideas principales y complementarias.

Identifica las ideas principales y

complementarias, haciendo un listado.

Analiza las causas y consecuencias de la Contaminación AmbientalEnjuicia la acción del General Ketín Vidal en la lucha contra el terrorismo………

Aprendizaje

esperado

Procesos de la capacidad

específica

Indicador

Analiza el cuento Paco Yunque de César Vallejo.

Recepción Observación selectiva

- Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo una lista.

Descomposición del todo en sus partes

- Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada

Interrelación de las partes

-Reconstruye la historia contada, haciendo una línea de tiempo.

Esta columna solo es

referencial, no es necesario que vaya en los formatos

de programación

b) Formulación de indicadores a partir de los procesos cognitivos que involucra la capacidad específica

Aprendizaje esperado: Analiza las causas y consecuencias de la Guerra con Chile

Proceso ActividadesRecepción de información

Observan el vídeo “La Guerra del Pacífico”Lee la separata sobre los sucesos de la Guerra con Chile

Observación selectiva

Subrayan y anotan los hechos y aspectos de mayor trascendencia en la Guerra con Chile, a partir de la separata y el vídeo.

Descomposición en partes de la Inf.

Agrupan la información en hechos y aspectos políticos, económicos y sociales que ocurrieron antes y después de la Guerra con Chile, en un cuadro de doble entrada.Identifican las causas y consecuencias de la Guerra con Chile.


Exponen las causas y consecuencias de la Guerra con Chile.

Aprendizaje esperado: Analiza la destrucción del Tawantinsuyo y sus consecuenciasProceso Actividades

Recepción de información

Observación del videoLee la separata sobre la destrucción del Tawantinsuyo


Anota los datos mas relevantes obre la destrucción del TawantinsuyoSubraya aspectos negativos en orden cronológico


Agrupa los aspectos políticos, culturales y sociales de la destrucción del Tawantinsuyo, utilizando línea de tiempo


Realizan un resumen sobre la destrucción del Tawantinsuyo y sus consecuencias

Aprendizaje esperado: analiza el mensaje de las Bienaventuranzas y su importancia para nuestros tiempos

Proceso ActividadesRecepción de información

Observan el vídeo del Sermón de la MontañaLeen los pasajes bíblicos de los evangelios sinópticos sobre las Bienaventuranzas.


Anotan las 8 Bienaventuranzas propuestas por Jesús en el Sermón de la Montaña.


Analizan el significado de cada Bienaventuranza, como ejemplo para nuestro tiempo.


Presentan en un periódico mural las 8 Bienaventuranzas, contrastando y expresando la importancia para nuestra actualidad

Aprendizaje esperado: Identifican las causas y consecuencias de la contaminación ambientalProceso Actividades

Recepción de información

Observación de video sobre contaminación ambientalEntrevistan a los pobladores de Chacas sobre el deterioro del medio ambiente, en las zonas mineras de la localidad

Caracterización Describen e ilustran el grado de la contaminación ambiental en la localidad, a nivel de las personas y el medio ambiente.

Reconocimiento. Representan gráficamente los lugares de mayor contaminación en Chacas Entonan canciones sobre el proceso de la contaminación minera de la localidad, desde los años 80 hasta la actualidad: 80 (niño canta la alegría), 90 (niño se queja de la contaminación), 2000 (niño canta sobre la muerte).

Procesos de la

cap/específica

Actividad Indicador

Recepción de informaciónObservación selectivaDescomposición en partes de la Inf.Interrelación de las partes

Matriz para formular indicadores a partir de los procesos cognitivos que involucra la capacidad específicaAprendizaje esperado: Analiza las causas y consecuencias

del pandillaje juvenil

3. FORMULACIÓN DE REACTIVOS

MATRIZ DE EVALUACIÓN

INDICADORES PESO Nº DE REACTIVOS

PUNTAJE

1. Discrimina la información relevante de la complementaria elaborando un organizador visual.

20 % 1 4

2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingüístico.

40% 4 8

3. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto leído, expresando opiniones personales.

40% 2 8

TOTAL 100 % 7 20

CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA

MATRIZ DE INDICADORES Y REACTIVOS Indicadores Reactivos

1. Discrimina la información relevante de la complementaria elaborando un organizador visual.

1. Completa el siguiente cuadro escribiendo las ideas principales y sus respectivas ideas complementarias. (4 puntos)

2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingüístico.

2. Escribe el significado de las siguientes palabras de acuerdo con el contexto en que aparecen (8 puntos):a) Atractiva:..............................................b) Corso:.................................................c) Abarrotados:..........................................d) Lucen:..................................

3. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto leído, expresando opiniones personales.

3. Responde las siguientes preguntas:a) ¿Estás de acuerdo en que la fiesta de un pueblo dure casi un mes?, ¿por qué? (4 puntos)b) ¿Las fiestas de carnaval pueden contribuir al desarrollo de algunos valores?, ¿por qué? (4 puntos)

IDEAS PRINCIPALES IDEAS COMPLEMENTARIAS

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN1. Completa el siguiente cuadro escribiendo las ideas principales y sus respectivas ideas complementarias. (4 puntos)

IDEAS PRINCIPALES IDEAS COMPLEMENTARIAS

2. Escribe el significado de las siguientes palabras de acuerdo con el contexto en que aparecen (8 puntos):

a) Atractiva:................................................................b) Corso:....................................................................c) Abarrotados:............................................................d) Lucen:...................................................................

3. Responde las siguientes preguntas:

a) ¿Estás de acuerdo en que la fiesta de un pueblo dure casi un mes?, ¿por qué? (4 puntos)

b) ¿Las fiestas de carnaval pueden contribuir al desarrollo de algunos valores?, ¿por qué? (4 puntos)

Presentar en un Cuadro Comparativo (Según modelo adjunto) los acuerdos principales de los Encuentros Ambientales de Estocolmo, Belgrado, Tbilisi, Moscú, Río de Janeiro y Guadalajara (Vale 6 puntos)

INDICADORES REACTIVOS

Identifica los acuerdos internacionales sobre Educación Ambiental, mediante un cuadro comparativo.Analiza propuestas orientadas al desarrollo sostenible a través de organizadores visuales

Presentar la propuesta de Leonardo Boff, “Un Nuevo Orden Ecológico Internacional” utilizando la técnica de la Cruz Categorial. (4 puntos)Explique en qué consiste la ecopedagogía y cuáles son sus principales elementos utilizando un mapa mental. (3 puntos)¿Cómo se define la educación ambiental y qué relación tiene con el desarrollo sostenible? (2 puntos)

Participa en procesos de concientización ambiental elaborando trípticos

Elabore un tríptico de DIFUSIÓN de lo que es La Carta de la Tierra y sus principios (Vale 5 puntos).

Estocolmo Belgrado Tbilisi Moscú R.J. GuadalajaraFechaLugarAcuerdos

MATRIZ DE INDICADORES Y REACTIVOS

EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

Identifica

Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo un listado.

Haz una lista de los personajes principales y otra de los personajes secundarios del cuento leído.

Discrimina

Discrimina las secuencias más importantes del relato, haciendo una línea de tiempo.

Haz una línea de tiempo y ubica en ella, en orden cronológico, los hechos más importante del relato.

Organiza

Organiza en un esquema previo la información seleccionada para escribir un texto.

Haz un cuadro sinóptico en el que se aprecie las partes más importantes del texto que se escribirá .

InfiereInfiere el mensaje que transmiten los afiches publicitarios, mediante explicaciones.

Observa el siguiente afiche y luego redacta un texto breve en el que expliques el mensaje que transmite.

Precisiones sobre la matriz de evaluación

1. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes.

2. Se elabora por unidad didáctica.3. Se elabora para cada capacidad de

área.4. Se construye a partir de los indicadores

planteados en la unidad didáctica.5. A los indicadores formulados en la

unidad didáctica se le agrega pesos, puntajes y número de ítemes, y se completa matriz.

Precisiones sobre instrumentos y reactivos

1. Un instrumento puede referirse a más de una capacidad de área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de área. Cada parte vale hasta 20.

2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita.

3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.

4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.

5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.

Wilfredo Rimari [email protected]: 998486291

Muchas gracias por su atención

mailto:[email protected]

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