Guía de Acompañamiento Pedagogico Wilfredo Rimari

GUIA

PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN

EN LAS REGIONES

Documento elaborado por:

Wilfredo Rimari Arias

Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana

Abril de 2009

FONDEPFondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana

Presidente del FONDEPRicardo Morales Basadre S.J.

Responsable del Área de ProyectosTeresa Tovar Samanez

Participantes: Equipo Pedagógico del FONDEPEduardo Huayta GonzálezWilfredo Rimari Arias

FONDEPAv. Paseo del Bosque 940 San Borja, Lima-Perúwww.fondep.gob.pe Teléfonos: (51-1)435-3903 / 435-3904 Fax: (51-1) 4353911

Lima, abril de 2009.

Guía para el Acompañamiento Pedagógico en las Regiones – FONDEP – 2009. 2

CONTENIDO

Presentación #Pág_4

1. Definición #Pág_5

2. Finalidad #Pág_6

3. Objetivos #Pág_8

4. Principios #Pág_9

5. Metodología #Pág_10

6. Estrategias #Pág_13

7. Aspectos y temas #Pág_18

8. Plan de trabajo #Pág_20

El acompañamiento pedagógico, un sistema y un servicio destinado a

ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y

respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la

mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño

docente y de la gestión de la escuela.


PRESENTACIÓN

Desde el año 2007, el Fondo Nacional para el Desarrollo de la Educación Peruana - FONDEP, viene promoviendo y financiando Proyectos de Innovación orientados a la mejora de la calidad de los aprendizajes y de la gestión educativa. Comenzamos en las regiones de Huancavelica, Puno y Cusco, donde se ejecutaron 139 proyectos de innovación en el marco del Concurso Piloto “Lectura y expresión libre y creativa” en escuelas primarias.

En mayo del 2008 se lanza el Concurso de Proyectos de Innovación “Lectura y expresión libre y creativa” convocando a escuelas primarias de la Región Ancash. Resultado del concurso se seleccionan 276 proyectos que serán financiados durante el año 2009.

En el proceso de diseño de proyectos y durante su ejecución, el FONDEP trabaja de manera muy estrecha con los Especialistas de las UGEL y DRE de las regiones donde está interviniendo. Ellos forman parte de los Equipos Técnicos Promotores de Proyectos en su jurisdicción. Para reforzar estos equipos, y para acompañar a las escuelas en el diseño y gestión de proyectos de innovación, en el caso de Ancash ha sido posible contratar a cinco monitores descentralizados: Tres para los aspectos pedagógicos y dos para los aspectos de formulación y ejecución del presupuesto.

La Guía para el acompañamiento pedagógico en las regiones que les entregamos en esta ocasión está dirigida a los monitores pedagógicos descentralizados y a los equipos técnicos promotores de proyectos a fin de orientar su labor de asesoramiento a las escuelas en el proceso de diseñar y gestionar sus proyectos.

Los primeros tres apartados de la presente guía tienen como finalidad brindar información sobre cómo definimos al acompañamiento en el FONDEP, así como la finalidad y los objetivos que perseguimos. En los tres apartados siguientes explicamos los principios, la metodología y las estrategias que guiarán el acompañamiento pedagógico. En la última parte brindamos orientación sobre los aspectos a tomar en cuenta en la elaboración del plan de trabajo de acompañamiento pedagógico.

Esperamos que este documento sea útil para orientar y realizar un tipo de acompañamiento que tiene como centro de su atención a la persona humana y como finalidad el fortalecimiento de los docentes como líderes del cambio y de la innovación.


1. ¿CÓMO DEFINIMOS EL

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO?

El término acompañamiento pedagógico es relativamente nuevo en el campo de la educación, aunque con ricas experiencias en el plano nacional e internacional, algunas de las cuales han sido recogidas por el Consejo Nacional de Educación en el documento Programa de Acompañamiento Pedagógico.

En el FONDEP definimos el acompañamiento pedagógico como un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesoría especializada en gestión de proyectos de innovación pedagógica, que se da de manera planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la escuela.

Es necesario precisar que, desde nuestra concepción, el acompañamiento no es una mera asesoría externa centrada en procesos técnico-pedagógicos, sino que se centra en el desarrollo de capacidades y actitudes de las personas, y, por eso, cultiva relaciones de confianza, empatía, horizontalidad e intercambio de ideas, experiencias y saberes con la finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el desempeño profesional de los educadores a fin de que mejoren la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.


Acompañamiento Pedagógico

Fortalecer a los docentes como

líderes del cambio y la

Mejorar la calidad de los

aprendizajes de los estudiantes

2. ¿QUÉ FINALIDAD TIENE EL ACOMPAÑAMIENTO?

La finalidad del acompañamiento pedagógico es generar y fortalecer una cultura de revisión e innovación de la práctica pedagógica en la Institución Educativa, orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo.

En el caso específico de los proyectos de innovación, la revisión de la práctica pedagógica se complementa con el diseño de nuevas y mejores prácticas orientadas a la implementación eficaz de la innovación.

En coherencia con los lineamientos pedagógicos del FONDEP afirmamos que el desarrollo de una cultura innovadora a través del acompañamiento se da en tres sentidos:

a) Diseño consistente y específico de procesos y estrategias para concretar los cambios propuestos en los documentos de consenso nacional como el Proyecto Educativo Nacional. Se trata de asesorar a los docentes en la revisión de su práctica pedagógica y el diseño de procesos pedagógicos y de gestión que hagan posible lograr el cambio deseado. Esto los llevará a innovar sus estrategias y métodos pedagógicos, introducir capacidades y contenidos nuevos en la programación curricular, imaginar y producir materiales o productos para lograr mejores aprendizajes, e, incluso, proponer cambios a nivel de la organización y la gestión escolar.

Así, el acompañamiento se pone al servicio de los docentes para ayudarles, mediante el asesoramiento pertinente, a que sus experiencias, conocimientos e ideales se conviertan en procesos pedagógicos eficaces, materializándose en diseños curriculares, metodologías, técnicas, materiales, productos y formas de organización, que modifican y mejoran la manera de operar de sus escuelas e inciden positivamente en la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.


“El objetivo del FONDEP es impulsar un proceso de crecimiento de las IE innovadoras. Las IE ganadoras serán

acompañadas en la gestión e implementación de sus proyectos, de

tal manera que puedan llegar efectivamente a resultados exitosos

en términos de aprendizajes, saliendo a la vez fortalecidas

institucionalmente. Nos interesan no sólo los proyectos de innovación en sí

mismos, sino el proceso organizacional que involucra y que

otorga sustento al cambio propuesto”

Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de proyectos - FONDEP.

Pág. 2

“El objetivo del FONDEP es impulsar un proceso de crecimiento de las IE innovadoras. Las IE ganadoras serán

acompañadas en la gestión e implementación de sus proyectos, de

tal manera que puedan llegar efectivamente a resultados exitosos

en términos de aprendizajes, saliendo a la vez fortalecidas

institucionalmente. Nos interesan no sólo los proyectos de innovación en sí

mismos, sino el proceso organizacional que involucra y que

otorga sustento al cambio propuesto”

Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de proyectos - FONDEP.

Pág. 2

b) Innovación de las ideas y de la práctica. No basta con cambiar el enfoque o los referentes conceptuales, sino que también tiene que cambiar la manera de hacer las cosas. Enfoques y prácticas refieren a un cambio cultural, sustentado en personas e instituciones.

El acompañamiento para ser efectivo tiene que fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación, capaces de introducir transformaciones en los modos de organización y el clima institucional de sus escuelas, institucionalizando sus prácticas innovadoras.

c) Promover la resiliencia, entendida como la capacidad de una persona o grupo para salir adelante a pesar de las dificultades1. Innovar en educación de manera resiliente tiene dos significados:

1) De un lado, significa impulsar proyectos de innovación en las zonas de mayor pobreza, buscando ensanchar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes más pobres, revirtiendo situaciones de fuerte marginación y desventaja educativa. Innovación y equidad se enlazan aquí estrechamente. El esfuerzo de innovación se alimenta desde las ausencias y las brechas, volteando situaciones de fuerte marginación y desventaja.

2) De otro lado, innovar significa revertir enfoques y modos tradicionales de enseñanza. Innovar, modificar, cambiar, transformar, son nociones que aluden, por contraste, a modos de operar y funcionar de la enseñanza que ya han caducado.

Dado que las escuelas a las que financia actualmente el FONDEP son del sector público y de las zonas de mayor pobreza de nuestro país, el acompañamiento implica el reconocimiento, junto con los acompañados, de las dificultades y amenazas que tienen que enfrentar, así como de las fortalezas y oportunidades con que cuentan.

1 -Manciaux, M.(2001) La resiliencia: resistir y rehacerse.Madrid.Gedisa,2003


“Aparecen entonces dos elementos básicos de la resiliencia: (…) la superación de las crisis, el dolor, la muerte, la pobreza, como

situaciones límites ante las cuales se resiste el ser humano, como luchador innato y sobreviviente de la esperanza; y el otro

elemento lo constituye la capacidad de construir o reconstruir su propia vida a pesar de las circunstancias difíciles. Es el concepto

oriental de las crisis: como dificultad y como oportunidad. Las crisis son conflictos de alta intensidad y por lo tanto con un alto

poder de transformar individuos y sociedades. "Solo una sociedad madura para los conflictos, es una sociedad preparada para la

paz", recuerda el maestro Estanislao Zuleta.”

Helena Combariza.Educadora, Filósofa e Investigadora.

“Aparecen entonces dos elementos básicos de la resiliencia: (…) la superación de las crisis, el dolor, la muerte, la pobreza, como

situaciones límites ante las cuales se resiste el ser humano, como luchador innato y sobreviviente de la esperanza; y el otro

elemento lo constituye la capacidad de construir o reconstruir su propia vida a pesar de las circunstancias difíciles. Es el concepto

oriental de las crisis: como dificultad y como oportunidad. Las crisis son conflictos de alta intensidad y por lo tanto con un alto

poder de transformar individuos y sociedades. "Solo una sociedad madura para los conflictos, es una sociedad preparada para la

paz", recuerda el maestro Estanislao Zuleta.”

Helena Combariza.Educadora, Filósofa e Investigadora.

Es importante conocer y analizar los paradigmas sobre la pobreza, sobre todo aquellos que permiten visibilizarla como ambivalente y no solo como carencia.2

En la óptica de la resiliencia, el acompañamiento pondrá especial énfasis en reconocer las dificultades, las amenazas y los conflictos como oportunidades para el desarrollo, para el crecimiento, para la transformación, para la innovación y para el fortalecimiento institucional. El acompañamiento ayudará a construir una visión positiva del futuro, posible de alcanzar a través de los proyectos de innovación, y a partir de las fortalezas de los individuos y de la comunidad educativa.

#Contenido

2 Al respecto, leer los trabajos del antropólogo Federico Carrasquilla, en Cuadernos interculturales, enero-julio/vol 3, número 004 Universidad de Valparaíso Viña del Mar, Chile pp. 27-36, 2005, o el artículo de Lourdes Leyva “El currículo como espacio de legitimación de la cultura del pobre” en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/552/55200403.pdf


3. ¿QUÉ OBJETIVOS BUSCA EL ACOMPAÑAMIENTO?

El acompañamiento pedagógico busca lograr tres objetivos:

1. Fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación, con capacidades para el diseño y la gestión exitosa de proyectos de innovación en desarrollo de capacidades comunicativas.

2. Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexión, evaluación y mejora permanente de la práctica pedagógica.

3. Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional de las escuelas innovadoras, orientados a la obtención de mejores niveles de aprendizaje de sus estudiantes.


Estimado Juan, ¿qué te parece si conversamos

sobre las dificultades que tienen tus niños para leer

con fluidez?

Sobre eso precisamente quería hablar ¿qué

estrategias podría usar para que mis niños lean mejor y con más fluidez?

4. ¿QUÉ PRINCIPIOS GUÍAN AL ACOMPAÑAMIENTO?

Los principios han sido definidos como las normas o ideas fundamentales que rigen el pensamiento o la conducta3. Los principios que rigen el accionar de los equipos de acompañamiento pedagógico del FONDEP son los siguientes:

Humanista. Centrado en el desarrollo de la persona. El estudiante, el docente, el director se constituyen en el centro de atención del acompañamiento pedagógico. Interesa, por tanto, potenciar sus capacidades y actitudes, orientados a su desarrollo personal y social.

Integrador e inclusivo. Involucra a todos los actores del hecho educativo, superando las situaciones de discriminación que puedan existir.

Valorativo. El acompañamiento se ha de articular con el proceso de construcción de comunidades de aprendizaje, en las que por su interacción se desarrollan valores de confianza, respeto, tolerancia, igualdad, justicia, libertad, responsabilidad, autonomía y cooperación.4

Democrático. Garantiza la participación activa de todos actores del hecho educativo. Se busca la comunicación horizontal, la interacción, la integración y el intercambio respetuoso de ideas, opiniones y propuestas.

Contextualizado y descentralizado. Atención al entorno socio-cultural (multiétnico y pluricultural), apuntando al desarrollo institucional de los equipos de gestión descentralizados en las regiones.

#Contenido

3 Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.4 Acompañamiento sistémico. Pág. 7.


5. ¿QUÉ METODOLOGÍA SEGUIR?

En punto de partida del acompañamiento pedagógico es la práctica pedagógica y su punto de llegada las nuevas prácticas pedagógicas o prácticas pedagógicas mejoradas.

Para lograr nuevas prácticas pedagógicas, el acompañamiento sigue una metodología que se explica a continuación.

Revisión de la práctica

Un objetivo principal de acompañamiento es fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación. Nuestras escuelas necesitan de cambios innovadores para responder a sus fines en un contexto donde hay nuevas demandas y necesidades. Pero, para que la escuela cambie es necesario que la mentalidad y las prácticas docentes cambien. Y para que éstas cambien se precisa un profesorado capaz de reflexionar, analizar y evaluar su propia práctica pedagógica. Se requiere de un profesorado que se constituya en investigador e innovador de su propia práctica profesional.

En ese sentido, afirmamos que el acompañamiento tiene como punto de partida la práctica pedagógica de los docentes. No hay acompañamiento pedagógico sin revisión crítica y reconocimiento de lo que programa y hace el docente para que sus estudiantes aprendan.


Práctica pedagógica

Revisión de la práctica

pedagógica

Propuesta para mejorar la práctica

Nueva práctica (mejorada)

Teoría mejorada (Práctica

pedagógica validada)

Se trata de evidenciar las diferencias específicas en la práctica pedagógica de cada docente y determinar cómo estas diferencias impactan en los resultados de aprendizaje5.

Proponer acciones para mejorar la práctica

Hay que subrayar que la observación no la hace el acompañante desde una postura externa, sino que involucra a los acompañados para mirar críticamente su propia práctica. De ese modo, se desarrolla en los acompañados la capacidad para identificar las fortalezas, potencialidades, dificultades y debilidades en su práctica pedagógica, reflexionar sobre las mismas, proponer acciones para mejorarlas, llevarlas a la práctica y volver a reflexionar acerca de sus resultados, habituándose a seguir un círculo virtuoso de práctica-reflexión-práctica mejorada-teoría mejorada.

Es importante ayudar a los docentes a identificar las creencias y/o postulados teóricos que sustentan su práctica, tanto las adecuadas, como las inadecuadas para que puedan comprender su actuar pedagógico y mejorarlo.

El asesoramiento y las sugerencias que se ofrecen durante el acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica se sustentan en la experiencia y los conocimientos adquiridos y generados por el acompañante durante su propia práctica pedagógica, la reflexión sobre la misma, la práctica reformulada y la validación de la misma.

Es importante desarrollar el sentido de observación y análisis colectivo de los docentes, para que entre todos sientan que son un grupo de aprendizaje, una comunidad que ofrece y genera oportunidades y medios de aprendizaje y enseñanza.

Volver a la práctica para mejorarla

El acompañamiento busca desarrollar maestros líderes con altos grados de autonomía pedagógica, capaces de reflexionar críticamente sobre sus prácticas pedagógicas, formular alternativas para mejorarlas y llevarlas a la práctica. No hay acompañamiento eficaz sin docentes que reformulan y mejoran sus prácticas pedagógicas, cada vez de manera más autónoma.

En ese proceso de autorreflexión el acompañante involucra a toda la comunidad docente, creando, fortaleciendo e institucionalizando comunidades de reflexión crítica, motivadora y propositiva de nuevas prácticas pedagógicas. De ese modo, se va generando una cultura innovadora que parte de la práctica y vuelve siempre a ella para mejorarla. De la observación colectiva podrán surgir temas comunes y específicos de investigación.

En ese proceso permanente de práctica-reflexión-práctica, el docente innovador asume su práctica educativa como un espacio de indagación, como un laboratorio

5 McKynsey & Company. “How the world’s best performing school systems come out on top”. September 2007.

En: http://www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/Worlds_School_Systems_Final.pdf


http://www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/Worlds_School_Systems_Final.pdf

vivo de mejoramiento permanente, se cuestiona su ser y hacer como docente, se interroga acerca de sus funciones y de su misión, se pregunta por los objetivos de la educación, revisa contenidos, métodos y estrategias, regula el trabajo didáctico, evalúa el proceso y los resultados, pone a prueba sus creencias, problematiza lo que hace con la finalidad de mejorar su práctica profesional, recoge datos, los analiza, plantea hipótesis de acción, está en búsqueda permanente de nuevos medios para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes y desarrollar su pensamiento crítico y creativo.

Generar nuevas prácticas.

En ese proceso permanente de práctica-reflexión-práctica, el docente innovador valida sus prácticas, generando buenas prácticas pedagógicas, las mismas que, sistematizadas, deben ser compartidas y transferidas a otras IIEE.

A través de estos procesos y productos, el docente va logrando su reivindicación pedagógica, conquistando paso a paso autonomía pedagógica y constituyéndose en un investigador crítico, propositivo y transformador, que crea y recrea permanentemente caminos para alcanzar los objetivos de la educación.

Una consecuencia del acompañamiento es que el profesorado innovador asume más control sobre su vida profesional logrando autonomía y emancipación. En ese proceso, los espacios de aprendizaje son vistos como laboratorios en los que los docentes constantemente someten a prueba sus ideas, métodos y teorías.

#Contenido


Tiene razón. Lo que acaba de decir me hace pensar que los niños aprenden

más cuando participan. Los llevaré al campo para que observen los animales y la

naturaleza. Luego construirán historias a

partir de esos elementos.

Claro, además, podrían hacer títeres y origamis de los animales que observan

y contar sus historias representando a esos

personajes…

6. ¿QUÉ ESTRATEGIAS USAR EN EL ACOMPAÑAMIENTO?

Las estrategias son el conjunto de acciones que se realizan para garantizar el logro de objetivos. El acompañamiento pedagógico a los proyectos de innovación se ofrecerá a través de cuatro estrategias: El asesoramiento presencial, el asesoramiento mediante las TIC, los talleres de interaprendizaje, y, la visita entre pares y la pasantía.

6.1Asesoramiento presencial.

El asesoramiento presencial se dará en función de la etapa en la que se encuentra el proyecto. Así, en la etapa de planificación, se ofrecerá asesoramiento en diseño de proyectos; y, en la etapa de ejecución, se ofrecerá asesoramiento en levantamiento de línea de base y gestión de proyectos.

6.1.1 Asesoramiento en Diseño de Proyectos

Concluidos los talleres de Diseño de Proyectos a nivel de UGEL, los docentes y directores necesitan asesoramiento para mejorar sus diseños de proyectos. Los Monitores Descentralizados del FONDEP y los Especialistas en Educación de las UGEL y DRE, deberán establecer lugares y fechas concretas y de fácil acceso


ESTRATEGIAS PARA EL

ACOMPAÑAMIENTO

Asesoramiento

Asesoramiento

Talleres de interaprendiz

aje

Visita entre pares y

donde brindarán asesoramiento personalizado a los interesados en mejorar el diseño de sus proyectos.

Se tratará de atender a las zonas de mayor necesidad, buscando asegurar que todas las IIEE presenten sus proyectos de innovación. Se informará con anticipación –de ser posible durante los talleres de formulación de proyectos- sobre el cronograma de asesoramiento presencial, para lo cual se utilizará el siguiente formato.

Cronograma de asesoramiento presencial UGEL Asunción

Lugar Fecha Hora Metas de atención

IE Pedro Kochatzin

10 de julio 8.00 a.m. a 2.00 p.m.

IE Pedro Kochatzin. IE Nº 50326 Red Asunción.

Auditorio de la Parroquia “Virgen de la Asunción”

12 de julio 8.00 a.m. a 6.00 p.m.

IE Atusparia. IE Hugo De Cenci. IE Belén. IE Santa Rosa.

Xxx

6.1.2 Asesoramiento para el levantamiento de línea de base.

Una vez publicada la relación de IIEE ganadoras del Concurso de Proyectos de Innovación, la primera gran actividad que deben realizar las IIEE ganadoras es el levantamiento de su línea de base. Como consecuencia, la primera acción en el proceso de acompañamiento a los docentes y directores que gestionan proyectos de innovación ha de estar orientada a reconocer cuál es su punto de partida en desarrollo de capacidades.

La Guía de Gestión de Proyectos editada por el FONDEP ofrece información básica para el levantamiento de la línea de base en cada IE. Por tanto, servirá de documento orientador para el acompañamiento pedagógico.

6.1.3 Asesoramiento en gestión del proyecto.

Se realizará una visita mensual o bimensual a cada uno de los proyectos que se vienen implementando. La visita debe durar por lo menos uno o dos días por cada proyecto, dependiendo de la meta de atención (beneficiarios directos) y las características de la innovación que se viene implementando. Así, en IIEE donde haya mayor meta de atención (beneficiarios directos) y/o la innovación incorpore diversas estrategias y/o procesos, convendrá conceder más de un día de acompañamiento.

Para efectos del asesoramiento en las escuelas, el acompañamiento se nutrirá de la información producida por las acciones de monitoreo. A partir de ello, se


ofrecerá el asesoramiento práctico y teórico, porque la práctica pedagógica es el punto de partida y el punto de llegada del acompañamiento.

A toda visita en aula corresponderá un tiempo de asesoramiento individual docente, centrado en el desarrollo de sus habilidades para la autoevaluación, el diseño y la puesta en ejecución de nuevos diseños para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Además de la asesoría personal a los docentes acompañados, se realizarán reuniones de asesoría con el Comité de Gestión de Proyectos a fin de brindar orientaciones para el mejoramiento de los procesos pedagógicos y de gestión de proyectos.

Durante las visitas se utilizarán distintas técnicas como, por ejemplo: observación de procesos de enseñanza-aprendizaje-gestión escolar, entrevistas con el fin de identificar fortalezas y debilidades, demostraciones, talleres, sociodramas, vídeo-fórum, análisis de documentos pedagógicos, etc.

6.2Asesoramiento mediante las TIC.

Como no siempre es posible asesorar de manera personalizada a todos los interesados de acuerdo con sus necesidades y demandas, los Monitores Descentralizados del FONDEP y los Especialistas en Educación de las UGEL y DRE brindarán asesoramiento en diseño y gestión de proyectos a través de Internet y vía telefónica, para lo cual harán de conocimiento sus direcciones de correo electrónico y teléfono para atender consultas específicas.

Equipo de Asesoramiento Virtual - UGEL Asunción

Nombre Equipo E-mail Teléfono(s)

Roosvelt Peña López

EE-UGEL...

Celular:

Fijo:

Raúl Tafur Mallqui

Monitor Descen-tralizado

Celular:

Fijo:

La asesoría por estos medios deberá ser muy puntual y procurando usar ejemplos y casos muy concretos para facilitar la comprensión.

El propósito de la asesoría presencial y a distancia es brindar orientación a los interesados a fin de mejorar sus diseños y la gestión de sus Proyectos de Innovación.


Asesoría Responsables Medios Propósito

Presencial Monitores Descentralizados del FONDEP

Especialistas UGEL

En IIEE y/o centros comunales

Mejorar los diseños y la gestión de proyectos de innovación.Vía TIC Internet y

telefonía

6.3Talleres de interaprendizaje.

La línea de base y las visitas proveen información sobre demandas y necesidades de asesoramiento. Los talleres de interaprendizaje constituyen un medio para transferir experiencias exitosas de aprendizaje-enseñanza, diseñar estrategias metodológicas, y elaborar materiales para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de capacidades comunicativas, en función de las demandas y necesidades.

En estos talleres se partirá del conocimiento adquirido en la práctica pedagógica, de modo que haya oportunidad para compartir, evaluar y mejorar los materiales, estrategias, y procesos que están dando buenos resultados en el desarrollo de capacidades comunicativas.

En cada taller deberán lograrse productos concretos que sean útiles para la gestión de proyectos de innovación y el desarrollo de capacidades comunicativas. Podrían ser, por ejemplo: Diseño de instrumentos para la línea de base, instrumentos para evaluar capacidades comunicativas, compilación de juegos didácticos para desarrollar la expresión oral, sopa de letras diseñadas con apoyo de las TIC, manual de elaboración de un diario escolar interactivo, fichas de lectura crítica y creativa, selección de mitos y biografías de personajes de la región, etc.


Colegas, el producto del taller

de hoy es el diseño de

instrumentos de evaluación para la expresión oral y la

comprensión lectora

Los talleres se realizarán con la participación de docentes de escuelas afines geográficamente y/o en la(s) capacidad(es) que han priorizado, formándose así los Grupos de Interaprendizaje o GIA. Los GIA se reunirán de manera regular, al menos una vez cada dos meses, procurando que las reuniones se realicen en las escuelas de los integrantes del grupo, de manera intercalada.

6.4Visita entre pares y pasantías

6.4.1 Visita entre pares

Para crecer Institucionalmente es necesario conocer lo que cada uno de los docentes realiza y desarrollar un sentido colectivo del quehacer pedagógico.

Se identificarán los aspectos débiles de cada docente, así como los puntos fuertes en su práctica pedagógica y luego se organizarán visitas entre pares o en grupos de tal forma que cada uno pueda aprender del otro, en el aspecto específico que necesita mejorar. Así podrán aprender de manera directa, a partir de la observación del desempeño de sus colegas.

Lo mejor de esta experiencia es que se demuestra el éxito de una estrategia en condiciones bastante similares a las que enfrenta el docente que desea adquirirla.

Es necesario desarrollar adecuadamente la motivación para estas visitas, y es en esta actividad donde se puede acompañar directamente el aspecto afectivo del docente. Recordemos que estamos en el plano de las susceptibilidades, del reconocimiento y, en alguna medida, de la exposición del desempeño profesional ante aquellos con quienes trabajamos diariamente.

Es preciso comenzar con los docentes que voluntariamente quieran pasar por la experiencia, para posteriormente ir incluyendo a los otros. Si es necesario se pueden organizar talleres previos de intercambio, para acompañar a los docentes en sus necesidades de reconocimiento, sus frustraciones, sus miedos y sobre todo para reconocer la motivación común, de desear lo mejor para sus educandos.

El responsable del acompañamiento debe tener la capacidad de generar cohesión y colaboración, no competencia, y orientar hacia el logro de objetivos comunes, más que al desarrollo de egos individualistas.

6.4.2 Pasantías.

Se organizarán visitas de interaprendizaje entre docentes de diferentes escuelas, con el propósito de aprender de manera directa a partir de la observación del desempeño de sus colegas, así como de los productos obtenidos y las lecciones aprendidas gracias a la innovación.

Es conveniente que esta estrategia se programe después de seis meses de la puesta en marcha de los proyectos, ya que entonces habrá avances que compartir y experiencias más consolidadas de las cuales se pueda aprender.


Las pasantías deben realizarse siguiendo un plan que explicite claramente: los objetivos, metodología, cronograma, y los productos a lograr.

Contenido


Estimados miembros del Comité de Gestión de Proyecto, nuestra escuela

será sede de una pasantía. Tenemos que organizar la pasantía para nuestros visitantes, cuál será el itinerario que

seguirán, los materiales que les podemos mostrar, las aulas que

visitarán…

Sí, también hay que explicarles las dificultades que tuvimos y cómo las superamos

7. ¿SOBRE QUÉ ASPECTOS

SE REALIZARÁ EL ACOMPAÑAMIENTO?

A fin de lograr sus objetivos, el acompañamiento pedagógico se centrará en cuatro aspectos básicos: Gestión de proyectos de innovación, programación curricular, capacidades comunicativas y procesos de aprendizaje. Cada aspecto tiene un conjunto de temas o contenidos sobre los que se brindará orientación y asesoramiento, y que son los que se citan en el cuadro siguiente.

ASPECTOS TEMAS

Gestión Línea de Base.

Organización y funcionamiento del Comité de Gestión de Proyectos.

Difusión del proyecto y sensibilización a la comunidad para ganar su apoyo y compromiso.

Gestión de la capacitación específica para desarrollar habilidades docentes en la temática del proyecto.

Clima institucional.

Liderazgo.

Informes de gestión del proyecto.

Evaluación y exhibición de productos: videos, CDs, fichas de lectura, títeres, etc.

Monitoreo del proyecto.

Rendición de Cuentas.

Sostenibilidad e institucionalización.

Pasantías.

Evaluación de salida.

Programación y diversificación curricular

Diversificación curricular.

Articulación del proyecto con el PEI.

Articulación del proyecto con la Programación Curricular, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje.

Sesiones de aprendizaje que orientan al logro del objetivo y resultados del proyecto.

Articulación del proyecto con las demandas y necesidades de capacidades comunicativas.


ASPECTOS TEMAS

Incorporación de estrategias y actividades que promueven la expresión libre, crítica y creativa en el desarrollo de capacidades comunicativas.

Materiales, estrategias, y evaluación orientadas al desarrollo de capacidades comunicativas.

Capacidades comunicativas

Lineamientos pedagógicos del FONDEP para el desarrollo de capacidades comunicativas.

Estrategias y técnicas diversas para el desarrollo de la expresión oral, comprensión y producción de textos.

Enfoque comunicativo.

Diseño de material didáctico: títeres, fichas de lectura, guiones de teatro y radio, adivinanzas, etc.

Evaluación de capacidades comunicativas.

Procesos de aprendizaje

Las percepciones del docente sobre sus educandos y su influencia en la práctica pedagógica.

Estrategias para visibilizar los saberes y valores de los educandos.

Paradigmas sobre la pobreza.

Desarrollo del pensamiento crítico y creativo a través de la expresión oral, comprensión y producción de textos.

Estrategias que fomentan la participación y el trabajo en equipo.

Estrategias de reflexión, análisis y construcción personal de aprendizajes.

Espacios y materiales para la lectura libre y creativa.

Estilos y ritmos de aprendizaje.

Inteligencias múltiples. Inteligencia emocional.

Desarrollo de capacidades y actitudes.

Procesos cognitivos y procesos pedagógicos.

#Contenido


8. ¿CÓMO LLEVAR A LA PRÁCTICA

EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO?

El acompañamiento, como dijimos al principio de este documento, es un sistema y un servicio que prestamos para mejorar las capacidades y actitudes de docentes y directivos con el propósito de que mejoren su desempeño profesional, logren mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes y hagan una gestión más eficaz y eficiente.

Esto no se puede lograr sin un plan de acompañamiento basado en las necesidades y demandas que detectamos a través del levantamiento de la línea de base y de las visitas, diálogos y talleres que compartimos con los docentes comprometidos en los procesos de innovación y que constituyen nuestra meta de atención.

Sobre esta base se debe elaborar un plan de acompañamiento pedagógico que considere al menos los siguientes aspectos:


¿Sabes? Según la línea de base que levantamos en nuestra UGEL, el 80%

de los docentes desconoce estrategias para desarrollar la

producción de textos creativos y utilizando los recursos de su contexto. Y, tenemos varios

proyectos relacionados con la producción de textos creativos…

En mi UGEL hemos detectado algunas

fortalezas. Por ejemplo, 70% de docentes fueron

capacitados en estrategias de comprensión lectora este

año. Vamos a tener que brindarles acompañamiento

considerando estos aspectos…

Objetivos: ¿Qué se pretende lograr con el acompañamiento?

Metas de atención: ¿Cuántas IIEE, docentes y directivos se atenderá?

Potencialidades en la IIEE: ¿qué es lo que los docentes reconocen que saben hacer bien en su tarea pedagógica?, ¿qué estilos, estrategias, sentimientos, acciones, metas, etc., mueven las energías de la comunidad docente hacia la innovación?

Necesidades y demandas: ¿En qué aspectos y temas requieren asesoramiento los docentes y directores?

Cronograma de actividades: ¿Qué estrategias se utilizarán, qué aspectos se cubrirán y cuándo se ejecutarán?

Evaluación: ¿Con qué frecuencia se evaluará el plan?

Informes: ¿Con qué frecuencia se realizará el informe al FONDEP?

El plan debe comprender dos etapas: Etapa de Diseño de Proyectos, y etapa de Ejecución de Proyectos.

Contenido


ESTRUCTURA DEL PLAN DE TRABAJO DE

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO REGIONAL

1. Objetivos

2. Metas de atención

Etapa IIEE Docentes Directivos

Diseño de Proyectos

Ejecución de proyectos

3. Potencialidades

Aspectos Capacidades

Directivos

Docentes

Otros

4. Necesidades y demandas

Aspectos Temas

Gestión

Programación curricular

Capacidades comunicativas

Sesión de aprendizaje


5. Cronograma de actividades

Al formular las actividades de acompañamiento hay que tener en cuenta que éste se da en dos etapas (diseño y gestión) y en dos niveles (a nivel de una escuela; y, a nivel de varias escuelas). El cuadro que sigue a continuación es un cuadro de planificación general. Luego debe confeccionarse un cronograma de actividades por semanas, indicando las escuelas que serán acompañadas.

Nº Actividad Meses Responsable

J A S O N D E F

1 Asesoramiento en diseño de proyectos. Escuelas de las UGEL: Santa, Huari y Bolognesi

x

2 Asesoramiento en diseño de proyectos. Escuelas de las UGEL: Yungay, Huaraz y Sihuas.

x

3 Talleres con GIA de las UGEL: Asunción, Ocros y Santa.

x x

4 Asesoramiento en levantamiento de línea de base. Escuelas de las UGEL: Asunción, Ocros y Santa.

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6. Evaluación: ¿Con qué frecuencia se evaluará el plan?

7. Informes: ¿Con qué frecuencia se realizará el informe al FONDEP?

#Contenido


Guía de Acompañamiento Pedagogico Wilfredo Rimari

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