Los Directores Que La Esc Necesita Wilfredo Rimari

Revista Pedagógica “San Jerónimo” – Febrero de 2015

0 Los Directores que la Escuela Peruana necesita – Mg. Wilfredo Rimari Arias

FEBRERO DE 2015 - LIMA-PERÚ TELF: 539-5285 – E-mail: [email protected]

Los Directores que la Escuela

Peruana necesita

Mg. Wilfredo Rimari Arias

REVISTA PEDAGÓGICA DEL MAESTRO PERUANO

Publicado por la

ASOCIACIÓN CULTURAL “SAN JERÓNIMO”

Mz. Q – Lt. 21 – Coop. Primavera – Comas

Telf. 539-5285 e-mail: [email protected]



Introducción

¿Qué cualidades y valores deben poseer los directores de las escuelas que el Perú necesita?

Seguramente hay muchas respuestas para esta pregunta. Una primera que se me ocurre es que

deben ser líderes pedagógicos, transformacionales y éticos. Hay quienes afirman que no siempre

un buen docente puede ser un buen director. Yo creo que un maestro competente tiene mejores

posibilidades de ser un excelente líder pedagógico y mejor director. Necesitamos directores que

sean líderes pedagógicos, que impulsen los cambios pedagógicos para obtener mejores resultados

de aprendizaje. Dicen que "A la gente se la convence por la razón, pero se la conmueve por la

emoción”. El director, en tanto líder pedagógico, ha de convencer por sus conocimientos y por su

sabiduría, y ha de conmover por su sensibilidad y su honestidad. Necesitamos que, además, sean

líderes transformacionales, que conviertan a los docentes en agentes de cambio, en auténticos

educadores que trabajan con autonomía, con responsabilidad, con amor, y que rinden cuentas del

aprendizaje de sus estudiantes. Y, necesitamos directores que sean éticos, que extirpen de la

escuela todo acto o intento de corrupción, chantaje, coima, engaño, irresponsabilidad,

impuntualidad, e incumplimiento de la tarea educativa.

Sin duda se requieren más capacidades y valores en un director para responder a los retos que se

le plantea a la escuela peruana hoy. Sin embargo, considero que estos tres primeros componentes

son la base para conducir nuestras escuelas.

La Asociación Cultural “San Jerónimo”, fiel a sus objetivos fundacionales, renueva su compromiso

de seguir acompañando los procesos de mejora de la educación peruana desde un enfoque

humanista, liberador, democrático, solidario y dialógico. El presente documento, como los

anteriores, se alinean en esa dirección. Es desde esa perspectiva que hacemos la presente entrega,

con la esperanza de hacer de la escuela peruana un auténtico instrumento de desarrollo humano

integral.

En pocos días empezarán las actividades escolares en el Perú, una nueva oportunidad para

empezar a ser los directores que la escuela peruana necesita, es decir, líderes pedagógicos,

transformacionales y éticos. Podemos comenzar poniendo el énfasis en cuatro aspectos: impulsar

el Buen Inicio del Año Escolar (BIAE), acompañar en la formulación de la programación curricular y

del plan anual de trabajo, gestionar en función al desarrollo de los ejes estudiantes-docentes-

familias, y asumiendo un compromiso de coherencia en la práctica de gestión. En las páginas

siguientes desarrollamos estos conceptos básicos.



1. Impulsar el BIAE

Nada como un buen inicio del año escolar, con entusiasmo, esperanza, confianza y, sobre todo,

con metas claras de lo que queremos lograr, tanto desde la perspectiva de los docentes como

desde la perspectiva de los estudiantes y sus familias. Este es un trinomio que tiene que caminar

junto si queremos hacer de nuestras escuelas los espacios de construcción de los ciudadanos que

nuestro país demanda.

Recuerdo que hace ya casi

dos décadas, a poco de

asumir la dirección de un

colegio en Lima, nos

reunimos con los

docentes y pensamos

cómo hacer del inicio del

año escolar para nuestros

estudiantes, una

experiencia significativa,

acogedora y prospectiva.

Luego de las propuestas y

las discusiones vinieron los

acuerdos. Decidimos realizar el primer miércoles de la primera semana de actividades educativas

un día de integración, reflexión y compromisos. Cada tutor se organizó con los estudiantes que lo

habían elegido como tutor, para poder disfrutar de ese día de integración participando en

actividades recreativas y deportivas con compañeros de las demás secciones. Fue una preciosa

fiesta de fraternidad, juego, esfuerzo de equipos animados por las barras, que abrieron a la

escuela la oportunidad de un inicio placentero del año escolar.

Sin embargo, el entusiasmo, la unidad, el trabajo en equipo, el apoyo entre miembros del grupo y

el aliento de los compañeros tienen mayor sentido cuando hay objetivos concretos y claros que se

quieren alcanzar. Por esa razón, ese día iniciamos con una actividad previa, la reflexión sobre lo

que queríamos lograr ese año. Cada tutor, en cada aula, luego de facilitar el diálogo entre los

jóvenes para compartir sus experiencias durante las vacaciones, les pidió que en una hoja de papel

respondieran: ¿cómo me gustaría verme en 5 años más?, ¿cuáles son mis metas como estudiante

para este año?, ¿con qué fortalezas cuento?, ¿qué necesito hacer para lograr mis metas?, ¿cuál es

mi compromiso para alcanzar mis metas? Durante el plenario, los que estaban más dispuestos a

compartir sus respuestas lo hicieron público y el aula se hizo testigo de los compromisos de los

estudiantes.

Hoy existen muchas experiencias como esta, y mejores, que impactan en la personalidad de niños

y adolescentes, ayudándoles a aclarar sus metas, a fortalecer los vínculos de amistad y

Docentes de la IEI Bonifatti, Puente Piedra, Lima. Proyecto de Innovación de desarrollo de capacidades de expresión oral a través del noticiero escolar.



compañerismo con sus pares, y a encontrar en los compañeros y tutores el apoyo para alcanzar

sus objetivos. El Ministerio de Educación, ha publicado el documento Guía para una escuela

acogedora e integradora desde el inicio del año escolar1, que

puede ser muy útil para este propósito.

Desde el año 2012, el Ministerio de Educación viene

implementando la estrategia del BIAE. Los componentes

propuestos para el BIAE 20152 son: matrícula no condicionada,

contratación oportuna de docentes, distribución de materiales

educativos, contratación oportuna de acompañantes y

formadores pedagógicos. Todas estas con condiciones básicas

para que, desde el primer día de actividades educativas, los

estudiantes peruanos disfruten de educadores contratados

oportunamente y cuenten con materiales educativos

elementales para desarrollar sus capacidades y valores.

Diversas investigaciones han dejado en evidencia que el primer factor de calidad de los

aprendizajes lo constituyen los educadores. Que todos los docentes necesarios en la escuela

peruana estén a tiempo para iniciar los procesos educativos es la principal responsabilidad del

Ministerio de Educación y de las UGEL. La calidad del trabajo de los docentes es responsabilidad

principal de ellos mismos y de los directores, quienes deberán rendir cuentas por la misión que el

país les confió.

2. Programación curricular y PAT

Si ayudamos a nuestros estudiantes a tener claridad sobre sus metas de aprendizaje desde el inicio

del año escolar, como educadores también debemos tener claridad sobre los aprendizajes que

deben lograr en cada grado y en cada área. La programación curricular se constituye en la guía de

navegación para llevar a nuestros estudiantes a buen puerto, disfrutando del viaje, sorteando las

olas y remando a veces contracorriente.

Recuerdo nítidamente que, en mi segundo año de gestión como director, enviamos en el mes de

febrero, a cuatro docentes a participar en el Taller Pedagógico Permanente, donde aprendieron a

elaborar los carteles de alcances y secuencias. Después de una semana de capacitación, al retornar

al colegio, se organizaron para replicar el taller con todos los docentes de nuestra institución.

Trabajamos intensamente por más de cinco días, al final de los cuales, los docentes, por áreas

1 Ver: http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_acogida_25_2_13.pdf 2 BIAE 2015, en: http://www.minedu.gob.pe/biae2015/index.php?id=4

http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_acogida_25_2_13.pdf

http://www.minedu.gob.pe/biae2015/index.php?id=4



curriculares, presentaron en el plenario, en papelotes, los carteles de alcances y secuencias de sus

áreas curriculares, de primero a quinto de secundaria, debidamente articulados y progresivos. El

entusiasmo con que se asumió la tarea se vio incrementado con el esfuerzo colectivo plasmado en

una propuesta curricular ordenada y secuencial. En nuestro colegio, que era público,

comenzábamos las clases, desde antes del año 2000, a mediados de marzo y no en abril como la

mayoría. Fuimos de los primeros colegios públicos en hacerlo y sufrimos la persecución de los

directivos de la UGEL de entonces por nuestro “atrevimiento”. Eran los tiempos duros de la

dictadura fujimorista.

Menos mal hoy los tiempos han cambiado y muchas escuelas inician sus actividades más

tempranamente. Además, es gratificante contar hoy con acompañantes y formadores pedagógicos

que pueden asesorar a los docentes en la construcción, revisión y mejora constante de sus hojas

de navegación: sus programas curriculares. Hay que apoyarse en ellos, hay que insistir en que

brinden, con calidad y calidez, el soporte pedagógico para el cual han sido contratados, hay que

establecer con ellos vínculos permanentes para que su apoyo sea cada vez mayor y más

comprometido con la mejora del desempeño docente y con el logro de resultados de aprendizaje

por parte de los estudiantes, que deben ser los ejes de la gestión de la educación.

Sin una buena carta de navegación el naufragio está garantizado, pues de tanto navegar sin rumbo

fijo nos seguiremos hundiendo cada vez más en el fondo del océano. Con el norte claro y con la

ruta bien trazada, se sortean mejor las peores tormentas y las más grandes olas que, en vez de

hacernos encalar, nos fortalecerán. Reza un antiguo dicho que “no podemos cambiar la dirección

de los vientos, pero podemos aprovecharla para ir a donde queremos”. La escuela peruana

enfrenta cientos de dificultades de todo tipo que son como los vientos que amenazan la

embarcación. Corresponde a directores y docentes maniobrar bien para convertir las amenazas en

oportunidades a fin de lograr nuestros objetivos educacionales.

Si al inicio del año escolar tenemos bien definida nuestra carta de navegación, todo el año servirá

para llegar a todos los puertos que debemos llegar para alcanzar nuestro norte deseado. Con un

buen capitán, que monitorea permanentemente y alienta a su equipo para navegar en la dirección

trazada, se alcanzarán todas las metas.

En el suplemento Nuevos Maestros para un Nuevo Perú3, afirmamos que como educadores

podemos diseñar planes curriculares y organizar las sesiones de aprendizaje de modo que puedan

servir para:

Formar hombres y mujeres con seguridad y confianza en sí mismos, que valoran su lengua, su cultura local, regional y nacional y que se sienten dignos de ser herederos de un pueblo que supo gestionar su medio para darle comida, trabajo y vida a sus habitantes.

Desarrollar en los educandos un pensamiento crítico y una mentalidad de cambio y desarrollo, haciéndose ellos mismos protagonistas de su destino, siendo conscientes de que son ellos los responsables de solucionar gran parte de sus problemas personales, familiares, sociales y productivos.

3 Ver en: https://docs.google.com/file/d/0B0NCja_PmkimWWIwN3BHZTJ3U0E/edit?pli=1

https://docs.google.com/file/d/0B0NCja_PmkimWWIwN3BHZTJ3U0E/edit?pli=1



Enseñar a hacer diagnósticos de sus problemas, poniendo énfasis en aquellos cuyas causas son endógenas y solucionables, y planteando alternativas de solución viables y efectivas.

Enseñar a relacionar causas y efectos a fin de ver que muchos de sus problemas tienen solución y que están en sus propias mentes y comunidades el resolverlos.

Estimularlos a ampliar sus aspiraciones y su voluntad de superación, a despertar un sentido de resiliencia y de trabajo solidario para resolver sus problemas.

Enseñarles a apreciar y usar creativa y sosteniblemente los recursos, tradiciones y cultura de su medio.

Demostrarles que, con su esfuerzo, tenacidad y disciplina, pueden transformar su realidad y convertir los problemas en posibilidades.

Transmitir valores y actitudes de honestidad y honradez, puntualidad y responsabilidad, orden y disciplina, compromiso y solidaridad ante el desarrollo familiar y comunal, espíritu de iniciativa, dedicación y perseverancia, hábitos de ahorro e inversión para un futuro mejor.

Proporcionarles una formación en valores, moral y cívica integral para que sean mejores ciudadanos.

Una programación curricular articulada con las demandas locales, regionales, nacionales y globales

será la mejor respuesta educativa a

los retos del presente y del futuro.

La otra cara de la moneda de la

programación curricular es el PAT

(Plan Anual de Trabajo). El PAT es a la

institución educativa lo que la

programación curricular es al aula. Así

como la programación curricular se

articula con el cartel de alcances y

secuencias que es el mapa completo

de aprendizajes de los cinco años, el

PAT se debe articular con el PEI4

(Proyecto Educativo Institucional),

debe servir para concretarlo.

4 Abordaremos el PEI en una futura entrega.

Niños creando historietas – IE El Rosario, Quillabamba, Cusco, 2008

Proyectos de Innovación en la UGEL Calca, Cusco, 2008



Una primera acción de inicio del año escolar es revisar con la comunidad educativa qué nos

propusimos lograr con el PEI, qué hemos logrado, qué nos falta por lograr, qué necesitamos

cambiar, adecuar o incorporar a fin de que siga siendo pertinente. Hay que definir con claridad

cuáles son los objetivos estratégicos que nos proponemos para el presente año y cómo nos vamos

a organizar para lograrlo.

Al respecto, será importante determinar: qué actividades vamos a priorizar y realizar como

comunidad educativa (concursos de danzas, música, historietas, oratoria, diseño, murales, pintura,

teatro, valores, feria de ciencias, feria de innovaciones, etc.), qué proyectos vamos a impulsar (de

innovación, de mejora, de producción, de infraestructura…), qué acciones de reflexión y

capacitación requerimos (jornadas, talleres, cursos virtuales, etc.), qué vamos a celebrar (día de la

madre, del padre, de la juventud, del maestro…), cómo nos vamos a organizar para lograrlo,

quiénes asumirán las responsabilidades (comisiones, equipos de trabajo), y cómo y cuándo

haremos la rendición de cuentas (al inicio, medio año, fin de año).

3. Ejes de gestión

La gestión debe servir para el desarrollo integral de la comunidad educativa. En ese sentido, los

ejes de gestión lo constituyen: los aprendizajes de calidad por parte de los estudiantes, el

desarrollo y fortalecimiento del desempeño docente, y la participación de la familia.

La escuela existe porque hay

personas a las que hay que acoger,

orientar, acompañar y guiar en el

desarrollo de sus capacidades y

valores, a través de un conjunto de

actividades curriculares y

extracurriculares, en ambientes

propicios para ello y de manera

articulada con la familia.

El primer eje de gestión, relacionado

con la generación de aprendizajes de

calidad, empieza por preguntarse

¿qué capacidades y valores tienen

que desarrollar nuestros

estudiantes? El DCN (Diseño



Curricular Nacional) aún vigente plantea 11 aprendizajes fundamentales que todo estudiante debe

lograr. El MCN5 (Marco Curricular Nacional), aun no oficializado, en su tercera versión, propone 8

aprendizajes fundamentales de los estudiantes de Educación Básica Regular:

1. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.

2. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.

3. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.

4. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

5. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.

6. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.

7. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permiten insertarse al mundo productivo.

8. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

La educación básica tiene que

crear las condiciones para

asegurar la formación integral de

los estudiantes. Hace dos

décadas atrás Gardner planteó

su teoría de las inteligencias

múltiples, afirmando que la

inteligencia es el conjunto de

capacidades para resolver o

crear nuevos problemas o

fabricar productos o servicios

valiosos en una o más culturas6.

La inteligencia NO es una

capacidad sino UN CONJUNTO

de CAPACIDADES que se pueden

y se deben desarrollar.

El objetivo estratégico 2 del PEN7 (Proyecto Educativo Nacional) plantea con claridad lo que se

debe lograr al respecto: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de

calidad. La meta es transformar las instituciones de educación básica en organizaciones efectivas e

5 Ver MCN en: http://es.calameo.com/read/001364110d58afe50b663 6 Ver suplementos de la TIM en: http://www.sanjeronimo.org/#!archivos/c1r57 7 Ver PEN en: http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN-2021.pdf

IEI 900, Carabayllo, Lima. Proyecto “Con la música y danza aprendo mejor las matemáticas”

http://es.calameo.com/read/001364110d58afe50b663

http://www.sanjeronimo.org/#!archivos/c1r57

http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN-2021.pdf



innovadoras, capaces de ofrecer a todos sus estudiantes una educación pertinente y de calidad

que les permita realizar su potencial y aportar al desarrollo nacional.

Cada escuela tiene que ser lugar de encuentro, de integración, de inclusión, de innovación, de

investigación, de discusión abierta y análisis crítico y propositivo acerca de los problemas que

afectan a nuestro país y a nuestro mundo (problemas sociales, políticos, ecológicos), así como de

propuestas para construir una sociedad más democrática, solidaria, justa y de compromiso y

participación real en la transformación del contexto desde los espacios más cercanos al centro

escolar. La escuela tiene que reencontrarse con la comunidad y desarrollar capacidades de sus

estudiantes en situaciones reales de participación en la solución de los problemas de su

comunidad en la medida de sus posibilidades.

Una escuela comprometida con el desarrollo de sus estudiantes tiene que estar necesariamente

comprometida con el desarrollo del entorno más próximo de sus estudiantes y sus familias. Se

aprenden mejor las matemáticas, la comunicación, las ciencias naturales y las demás áreas en

aprendizajes vinculados con problemas reales y en la contribución a la solución de estos

problemas. Sólo un ejemplo. Hace varios años atrás financiamos y acompañamos desde el

Ministerio de Educación un proyecto de innovación en un colegio de la región Apurímac, orientado

a desarrollar capacidades de investigación en estudiantes de cuarto grado de secundaria. Las

estudiantes se organizaron en grupos y adoptaron distintos temas de investigación. Un grupo

abordó el tema del embarazo adolescente. Tuvieron que entrevistar a estudiantes de secundaria

como parte de la investigación. El proyecto no culminó con la presentación fría de los resultados

de la investigación. Los

investigadores se

comprometieron luego en

actividades de sensibilización

para prevenir nuevas

situaciones de embarazo

precoz.

Aprendizaje y participación,

aprendizaje y solidaridad,

aprendizaje y compromiso

social; de eso se trata, de

aprender para transformar la

realidad, de aprender para

construir un mundo mejor, de

aprender para desafiar el status

quo.

Directora de la IEI Boniffatti, Puente Piedra, Lima



El segundo eje de una buena gestión de la educación lo constituye el desafío de la mejora del

desempeño docente. No es novedad que los docentes constituyen el primer factor de calidad de

los aprendizajes.

El objetivo estratégico 3 del PEN, aspira a que el

Perú cuente con maestros bien preparados y que

ejercen profesionalmente la docencia.

En armonía con este objetivo, el Ministerio de

Educación ha publicado el Marco del Buen

Desempeño Docente8, que define los dominios, las

competencias y los desempeños que caracterizan

una buena docencia, los mismos que son exigibles

a todo docente de Educación Básica Regular, con el

propósito de lograr el aprendizaje de todos los

estudiantes.

En “San Jerónimo” publicamos el suplemento Nuevos Maestros para un Nuevo Perú9, que

recomendamos leer para acompañar mejor el desarrollo de los educadores peruanos. En dicho

documento recordamos a Hugo Assman, teólogo y educador latinoamericano cuando afirma que:

"Educar es luchar contra la exclusión. Educar significa salvar vidas. Por eso ser educador/a es hoy

la más importante tarea social emancipatoria... El actuar pedagógico es hoy el terreno más

desafiador de la actuación social y política".10

Consideramos que una de las tareas fundamentales de

los directores es acompañar el proceso de construcción

de maestros líderes transformacionales. Al respecto,

Giroux11 afirma que “… si los profesores han de educar a

los estudiantes para ser ciudadanos activos y críticos,

deberían convertirse ellos mismos en intelectuales

transformativos”.

En nuestro país existen buenas experiencias de desarrollo

docente como los Equipos Docentes y los Círculos de

Autocapacitación Docente, basados en el diálogo, la

discusión, el interaprendizaje y la construcción solidaria

de saberes. Necesitamos replicar esas y otras

experiencias en cada escuela peruana, de modo que

forjemos allí los líderes pedagógicos y transformacionales

que se requieren para darle a nuestro pueblo la

educación que tanto necesita.

8 Ver (Pág. 17): http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_docente.pdf 9 Ver en: https://docs.google.com/file/d/0B0NCja_PmkimWWIwN3BHZTJ3U0E/edit?pli=1 10 Hugo Assman: http://www.informa-tico.com/php/expat.php?id=03-03-08052967&ed=186&fecha=03-03-08&foro#ARRIBA 11 En: http://www.escueladeformacion.com.ve/uploaded/galerias/Profesores%20como%20Intelectuales.pdf

El buen acompañamiento libera lo mejor del educador

http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_docente.pdf

https://docs.google.com/file/d/0B0NCja_PmkimWWIwN3BHZTJ3U0E/edit?pli=1

http://www.informa-tico.com/php/expat.php?id=03-03-08052967&ed=186&fecha=03-03-08&foro#ARRIBA

http://www.informa-tico.com/php/expat.php?id=03-03-08052967&ed=186&fecha=03-03-08&foro#ARRIBA

http://www.escueladeformacion.com.ve/uploaded/galerias/Profesores%20como%20Intelectuales.pdf



El tercer eje de una gestión comprometida con hacer de la educación pública una educación

liberadora, democratizadora y potenciadora del desarrollo es hacer de la familia un agente activo

y decisivo en la formación de los estudiantes. Este es un ámbito de acción poco trabajado y sobre

el que tendremos que desarrollar mejores propuestas en vista de lograr su integración, a fin de

que escuela y familia contribuyan significativamente en la formación de los ciudadanos y líderes

que nuestro país necesita. Las escuelas de padres y el trabajo abnegado de muchos tutores con las

familias son nuestros mejores referentes al respecto, hay que multiplicarlos e incorporar nuevas

formas de trabajo articulado con la familia a favor de los estudiantes.

Sensibilizando y comprometiendo a las familias con los proyectos de innovación

4. Compromiso de coherencia

Recuerdo como si fuera ayer, una de las frases que un colega me dijo durante una reunión de

nuestra comunidad educativa: “Director, uno es libre de decir lo que quiere, pero luego es esclavo

de lo que dice”. Es una excelente lección que no debemos olvidar a fin de mantener la debida

coherencia entre lo que pensamos, lo que decimos y lo que hacemos.

Al respecto, una anécdota relata que una madre llevó a su hijo de seis años a casa de Mahatma

Gandhi y le suplicó:



- Se lo ruego, Mahatma, dígale a mi hijo que no coma más azúcar, es diabético y arriesga su

vida haciéndolo, a mí ya no me hace caso y sufro por él.

Gandhi reflexionó y dijo:

- Lo siento señora ahora no puedo hacerlo, traiga a su hijo dentro de dos semanas.

Sorprendida la mujer le prometió que haría lo que le había pedido. Dos semanas después, volvió

con su hijo. Ghandi miró al muchacho a los ojos creando una gran conexión y le dijo:

- Chico, deje de comer azúcar.

Agradecida, pero extrañada, la madre preguntó:

- ¿Por qué me pidió que lo trajera dos semanas después?, podía haberle dicho lo mismo la

primera vez que vino.

Gandhi respondió:

- Hace quince días, yo comía azúcar.

Como directores una regla elemental es no exigir lo que no estamos dispuestos a hacer, pero

tampoco exigir menos de lo que los educadores están obligados a hacer para que sus estudiantes

logren los aprendizajes esperados. La educación peruana no va a mejorar si cada educador no

retoma en serio su misión y se hace responsable por los resultados de su trabajo. Como

educadores no vamos al aula a “impartir una clase” sino a crear condiciones para que los

estudiantes desarrollen capacidades y actitudes para ser transformadores incesantes de sí mismo

y de su entorno en vistas de hacer posible una vida saludable y feliz para sí mismos y para sus

comunidades.

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