LA INNOVACIN EDUCATIVA

Un instrumento de desarrollo

WILFREDO RIMARI ARIAS

PRESENTACIN

Dos enfermos terminales fueron internados en una misma habitacin de un hospital. Uno de ellos fue ubicado en una cama cerca de una ventana. Cada da este hombre narraba al otro lo que poda ver a travs de la ventana: los nios jugando en el parque, los enamorados tomados de la mano, las mams paseando a sus bebs en sus cochecitos, los pjaros que chapoteaban en la fuente en el centro del parque, etc. Estos relatos eran el nico punto de contacto con el mundo exterior del hombre que escuchaba a su compaero atentamente cuando con lujo de detalles le contaba lo que vea.

Hasta que un da al despertar el hombre que se maravillaba con los relatos de su compaero vio la cama de su amigo vaca. Haba perecido durante la noche y su cuerpo haba sido retirado. Pasado unos das, el amigo solitario pidi que le trasladaran a la cama cerca de la ventana. Cuando lo hicieron se percat de que lo nico que se poda ver a travs de la ventana era una enorme pared. Intrigado, pregunt a la enfermera por qu su compaero de cuarto le contaba cosas inexistentes?

La enfermera respondi: Su ex compaero de habitacin era ciego. No poda ver nada. Me imagino que se lo contaba para hacerle la vida ms agradable?

Hemos desarrollado nuestra capacidad para ver en nuestras escuelas algo que los transforme en autnticos centros de desarrollo humano o es que nuestra visin de futuro est demasiado distrada por los ruidos del presente? Qu tan agradables, fructferas, divertidas, entretenidas, estimulantes, motivadoras, podemos hacer nuestras escuelas? Cmo podemos convertir los muros de nuestras escuelas en escenarios abiertos a la libertad para la imaginacin, la creatividad, la innovacin, el descubrimiento, la investigacin, el ensayo, la experimentacin...? Cmo pintar con nuestra imaginacin un modelo de escuela que libere los talentos que duermen en el interior de cada uno de nuestros alumnos y alumnas y les permita desarrollarlos? Cmo hacer posible nuestros ideales de una escuela abierta al dilogo, a la crtica, a la participacin responsable, al trabajo en equipo, a la solidaridad, al amor, a la paz, a la vida...? En suma, Cmo construir una escuela a la altura de las necesidades y demandas de nuestros educandos?

Una gran alternativa para ello es a travs de los proyectos educativos innovadores, es decir, a travs de propuestas orientadas a convertir nuestras escuelas en centros de desarrollo integral, centros de vida, centros de investigacin, centros de aprendizaje significativo...

Debo sealar que un factor decisivo para el xito de cualquier proyecto de innovacin educativa es el apoyo del director o directora del centro y de la comunidad educativa. Sin este soporte, los proyectos difcilmente podrn prosperar. De all la necesidad de su participacin comprometida.La Innovacin Educativa, instrumento de desarrollo Wilfredo Rimari Arias8

1. DEFINICIN DE INNOVACIN EDUCATIVA

1.1Qu es Innovacin?

La palabra innovacin proviene del sustantivo latino innovatio. Su timo es novus, que constituye la base de un extenso campo lxico: novo, novitas, novius, renovo, renovatio, renovator, innovo e innovatio. Es interesante resaltar la existencia en latn del verbo novo (novare), sin prefijo, cuyo significado equivale al de los verbos innovar y renovar (RIVAS, 2003).

Segn el criterio de la Academia, el prefijo in-, de origen latino, en su primera acepcin equivale a en, adentro, dentro de, al interior. Por consiguiente, el prefijo in- aporta al lexema base nov- un sentido de interioridad, sea como introduccin de algo nuevo proveniente del exterior; sea como obtencin o extraccin de algo, que resulta nuevo, a partir del interior de una realidad determinada. Innovacin sera, entonces, tanto el ingreso de algo nuevo, dentro de una realidad preexistente, cuanto la extraccin o emergencia de algo, que resulta nuevo, del interior de una realidad preexistente.

En suma, podemos afirmar que la innovacin es una realizacin motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la intencin de cambio, transformacin o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego.

1.2Qu es Innovacin Educativa? Varios autores han aportado con definiciones de innovacin educativa. Entre ellos est JaumeCarbonell (CAAL DE LEN, 2002: 11-12), quien entiende la innovacin educativa como:

(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. La innovacin no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. La innovacin, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente explcito u oculto- ideolgico, cognitivo, tico y afectivo. Porque la innovacin apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, as como a las relaciones teora- prctica inherentes al acto educativo.

Por su parte, Francisco Imbernn (1996: 64) afirma que:

la innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solucin de situaciones problemticas de la prctica, lo que comportar un cambio en los contextos y en la prctica institucional de la educacin.

De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) seala que:

Innovacin educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginacin creadora, por latransformacin de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utpica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradicin, perpetuacin y conservacin del pasado. (...) innovacin equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administracin a los profesores y alumnos, propicie la disposicin a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar.

Escudero concluye afirmando que hablar de innovacin educativa significa referirse a proyectos socioeducativos de transformacin de nuestras ideas y prcticas educativas en una direccin social e ideolgicamente legitimada, y que esa transformacin merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social.

2. OBJETIVOS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

Si bien el principal objetivo de los procesos de innovacin es mejorar la calidad de la educacin, tambin es cierto que tiene otros objetivos como los siguientes

a) Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en funcin de un comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a la adecuacin del currculo y a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas.

b) Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solucin de problemas educativos que estn afectando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

c) Animar el desarrollo de propuestas educativas vlidas que respondan a la realidad de nuestro pas y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales que provee nuestro medio.

d) Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes con las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educacin de calidad y de aprendizajes significativos.

e) Implementar la aplicacin de teoras, procesos, mtodos y tcnicas administrativas y docentes reconocidamente vlidos, congruentes con las necesidades de la institucin y de la comunidad, en su propsito de buscar una mejor calidad de la educacin.

f) Estimular la investigacin como un elemento cotidiano determinante de la formacin profesional continua de los y las docentes a partir de su propia prctica educativa.

g) Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y supervisor.

h) Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia.

i) Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una prctica institucionalizada, es decir, en cultural organizacional.3. PRINCIPIOS DE INNOVACIN

Los principios que orientan el proceso de innovacin educativa slo se conciben dentro de un enfoque de educacin liberadora de las potencialidades del hombre y de su entorno. Entre estos tenemos:

a) La formacin del estudiante constituye la esencia de las innovaciones educativas para la transformacin cultural en procura de mejorar el nivel de vida individual y social.

b) La autonoma para que se generan los procesos de innovacin educativa.

c) La investigacin interdisciplinaria para la reconstruccin del conocimiento, como eje del proceso de innovacin.

d) La prctica misma que legitima la innovacin educativa.

Es prudente advertir que no debe confundirse innovacin con algo que es nuevo, ya que una innovacin no es buena por el hecho de ser nueva, sino bsicamente porque contribuye de manera diferente, confiable y vlida a solucionar problemas educativos o a mejorar quehaceres educativos.

4. CARACTERSTICAS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

Cules son las seas de identidad de una innovacin educativa?, qu elementos, aspectos o criterios nos permiten decir que estamos ante una innovacin educativa?. Por el inters que reviste para nuestro trabajo presentamos a continuacin dos caracterizaciones de la innovacin. La primera pertenece a BLANCO-MESINA y la segunda a ESCUDERO.

4.1 BLANCO y MESSINABLANCO y MESSINA, (2000) sostienen que uno de los problemas ms importantes en relacin con la innovacin es la falta de un marco terico suficientemente desarrollado que permita identificar qu es o no innovador en el mbito educativo.

A partir de un estudio del Estado del Arte de las Innovaciones Educativas en Amrica Latina y el Caribe, propiciado por el Convenio Andrs Bello, y con el propsito de contribuir a una mejor identificacin de la innovacin educativa las referidas autoras proponen una serie de rasgos o criterios que pueden caracterizar una experiencia innovadora, frente a un simple cambio, ajuste o mejora del sistema educativo.

Su intencin no es dar una definicin nica de innovacin, sino proporcionar un marco general que permita la identificacin y el anlisis de las innovaciones. Conviene sealar que los criterios estn estrechamente relacionados entre s, y son el conjunto de todos ellos lo que puede definir las seas de identidad de una innovacin educativa.

a. Innovacin supone transformacin y cambio cualitativo significativo, no simplemente mejora o ajuste del sistema vigente.Si bien la innovacin implica cambio, existe consenso entre los diferentes autores respecto a que no todo cambio es una innovacin. La innovacin supone una transformacin, un cambio cualitativo significativo respecto a la situacin inicial en los componentes o estructuras esenciales del sistema o proceso educativo. La innovacin supone, tambin, partir de lo vigente para transformarlo. Por lo tanto, parte de un cambio en las estructuras y concepciones existentes. As, por ejemplo, la ampliacin horaria o la adquisicin y uso de nuevos materiales didcticos, son obviamente un cambio o mejora, pero slo podrn llegar a considerarse como innovacin si se producen cambios significativos respecto a la rutina establecida tradicionalmente en la escuela: la metodologa, las relaciones interpersonales, la concepcin del proceso enseanza-aprendizaje, la organizacin o el funcionamiento de la escuela o el aula de aprendizaje.

La innovacin educativa implica un cambio cultural que afecta a cada individuo, al grupo y al marco institucional. Implica cambios en las actitudes, en las creencias, en las concepciones y las prcticas en aspectos de significacin educativa como la naturaleza y funcin de la educacin y de la escuela, el proceso de enseanza-aprendizaje, la concepcin y relacin con el conocimiento, la estructura y funcionamiento, y las relaciones entre los diferentes actores involucrados. La innovacin tiene un carcter sistmico por la naturaleza misma de la educacin y de la escuela, que es un sistema abierto, de tal modo que la introduccin de un cambio en algn componente tiene repercusiones ms o menos mediatas en los otros componentes con los que se relaciona e interacta. En consecuencia, la innovacin implica repensar todo el orden establecido y propender a su mejora.

b. Una innovacin no es necesariamente una invencin, pero s algo nuevo que propicia un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema.

Las transformaciones que se producen en un sistema educativo determinado no han de ser necesariamente invenciones o algo totalmente nuevo, para ser consideradas innovaciones, sino ms bien algo nuevo o cualitativamente distinto de lo existente anteriormente y, por tanto, nuevo y distinto para las personas que lo utilizan. Las innovaciones implican un nuevo modelo, orden o enfoque, una forma distinta de organizar y relacionar los componentes objeto de la innovacin El significado etimolgico de innovar (del latn innovare) da cuenta de este aspecto, porque innovar significa mudar o alterar las cosas, introduciendo novedades, mientras que inventar significa hallar o descubrir una cosa nueva o desconocida.

Lo nuevo se puede entender como una creacin relacionada con el medio y con la historia del ncleo cultural en el que se origina, o, por el contrario, desvinculada de ste, es decir, como un emergente que prescinde de toda determinacin previa. Con mucha frecuencia se entiende lo innovador como aquello que quiere ser original sin admitir precedentes, es decir, cambiar una realidad que hay que negar de modo absoluto. La mayora de los autores coinciden en que lo nuevo se define en funcin de una situacin determinada y en relacin con lo antiguo.

c. La innovacin implica una intencionalidad o intervencin deliberada y en consecuencia ha de ser planificada.

La innovacin implica un cambio deliberado. Para muchos autores, los cambios que ocurren espontneamente, sin una intencionalidad clara y una planificacin no pueden ser considerados innovacin. El elemento de planificacin es asumido en las definiciones clsicas de Huberman y Habelock y es para la mayora de los autores un elemento para diferenciar una innovacin de un cambio general. Sin embargo, a juicio de BLANCO y MESSINA, el elemento clave es la significacin del cambio y la alteracin del sentido, y no tanto la planificacin en s. Obviamente la planificacin es una estrategia que ayuda a hacer consciente el cambio que se pretende y contribuye a optimizar el proceso, siempre y cuando no se convierta en un elemento limitador que impida plantearse nuevas preguntas o crear nuevos espacios durante el curso de la innovacin. Innovar es un proceso que puede tomar cursos muy diferentes que difcilmente pueden predecirse de antemano. En este sentido la planificacin ha de considerarse tambin como un proceso constante que se va modificando en funcin de la dinmica que acontece en la prctica.d. La innovacin no es un fin en s misma sino un medio para mejorar los fines de la educacin.

La mayora de los autores de la regin de Amrica Latina consideran que cualquier innovacin ha de servir para un mayor logro de los fines de la educacin y la mejora de la eficacia y calidad del sistema educativo. En este aspecto es importante sealar que a pesar de que la mayora de las reformas educativas en marcha tienen como grandes finalidades mejorar la calidad y equidad del sistema educativo, la innovacin se menciona sobre todo como un medio para mejorar la calidad ms que la equidad.

e. La innovacin implica una aceptacin y apropiacin del cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo.

Para que los cambios sean profundos y permanezcan es fundamental que tengan sentido y sean compartidos por aquellos que han de llevarlos a cabo, es decir, han de responder a sus preocupaciones y necesidades. La apropiacin y significacin del cambio ser ms factible cuanto mayor sea el grado de participacin de los directamente involucrados. En este sentido, cuando las innovaciones no surgen de los propios docentes, sino que se promueven por agentes externos, es preciso llevar a cabo una serie de acciones para que los docentes se apropien y hagan suyo el sentido del cambio.

f. La innovacin implica un cambio de concepcin y de prctica.

La innovacin educativa implica una nueva concepcin y prctica educativa que, a su vez, quede abierta a nuevos cambios para evitar el inmovilismo dentro de la propia innovacin. Este puede ser uno de los aspectos que diferencie claramente la innovacin de la reforma; las reformas son aspiraciones que muchas veces no transforman realmente la cultura de las escuelas. Se podra decir que las reformas son los discursos del cambio y las innovaciones son cambios en accin.

g. La innovacin es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexin desde la prctica.

La innovacin no es tan slo un producto sino, y sobre todo, un proceso y una actitud o posicionamiento ante el hecho educativo. Si la innovacin se considera simplemente como un producto final se corre el riesgo de caer en la rutina y en la instalacin de prcticas o modelos que en su da pudieron significar una ruptura, pero que no lo son al momento actual. Muchas veces se siguen considerando como innovaciones experiencias que llevan veinte aos de funcionamiento.

El carcter dinmico y procesal se pone de manifiesto en dos hechos distintos. Por un lado, muchas innovaciones toman cursos diferentes en su puesta en prctica y van surgiendo nuevos elementos o propuestas que no estaban diseadas en el proyecto inicial. Por otro, un mismo proyecto o programa innovador da lugar a innovaciones distintas en la prctica, en funcin de las peculiaridades de cada contexto en el que se desarrolla, que por definicin es irrepetible. En definitiva, se puede concluir que el proceso innovador implica la innovacin dentro de la propia innovacin, tal como lo sealan diversos autores.

Considerar la innovacin como proceso implica relacionarla estrechamente con la investigacin y reflexin constante sobre la prctica, y con procesos de evaluacin continua, como nica va de no caer en la rutina. Este aspecto es especialmente importante, porque, como ya se ha sealado, existe una gran carencia de procesos de investigacin y evaluacin de las innovaciones. La investigacin no es tarea privativa de los investigadores profesionales; desde diferentes corrientes, como la Pedagoga Popular, se ha legitimado el papel del maestro investigador que observa, aprende y genera conocimientos a partir de su propia prctica.

La evaluacin ha de ser tambin un componente fundamental de las innovaciones para identificar si realmente se ha conseguido transformar o mejorar cualitativamente el sistema y romper con el equilibrio rutinario. Dado el carcter dinmico de los procesos innovadores, la evaluacin debe acompaar todo el proceso y no realizarse slo al final del mismo. Adems de los impactos, esimportante identificar los obstculos que enfrenta la innovacin en su desarrollo con el fin de reorientar adecuadamente el proceso. Otro aspecto importante, estrechamente relacionado con otros criterios sealados, es la participacin de los protagonistas de la innovacin en la evaluacin y monitoreo de la misma. La evaluacin formativa del proceso innovador es fundamental para el ajuste de la experiencia y su continuidad.

4.2 JUAN ESCUDERO

Escudero (PASCUAL, 1998) menciona, por su parte, cinco caractersticas que, en su opinin, son tiles para aproximarnos a la naturaleza de la innovacin educativa.

a. La innovacin educativa es un proceso de definicin, construccin y participacin social

La innovacin en educacin ha de ser pensada bajo categoras sociales, polticas, ideolgicas, culturales...

Una definicin de la innovacin bajo estas categoras debiera obviar aficiones muy frecuentes a innovar por innovar, a la precipitacin de reformas y a la falta de solidez, fundamentacin y legitimacin de las mismas, as como a la recurrencia, tambin frecuente, a planes innovadores como imgenes de marca para partidos en el poder, centros, grupos de profesores.

La innovacin como categora social, por el contrario, compromete en un proceso de deliberacin social, de concertacin y de planificacin, dirigido a reconsiderar los contenidos y orientaciones de los procesos educativos en un momento histrico dado, a la luz de las coordenadas ideolgicas, sociales, econmicas y culturales del sistema social.

Bajo este supuesto el cambio educativo no es pensable al margen de las tensiones y contradicciones del mismo sistema social y de sus lneas de fuerza hacia el futuro. Igualmente, mxime en determinadas coyunturas histricas de un pas, el proyecto de cambio educativo ha de ser ampliamente debatido y avalado por todo el cuerpo social, y no relegado a las decisiones coyunturales de la clase poltica o la clase de los expertos y especialistas. Desde el mismo presupuesto, innovar en educacin requiere una fundamentacin reflexiva, crtica y deliberada sobre qu cambiar, en qu direccin, cmo hacerlo y con qu poltica de recursos.

b. La innovacin educativa merece ser pensada como una tensin utpica en el sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos.

Innovacin educativa significa, entonces, una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginacin creadora, por la transformacin de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utpica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradicin, perpetuacin y conservacin de pasado.

Dicho en trminos ms prximos a la realidad, innovacin equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administracin a los profesores y alumnos, propicie la disposicin a indagar, descubrir, reflexionar, criticar...cambiar.

c. La innovacin en educacin ha de parecerse ms a un proceso de capacitacin y potenciacin de instituciones educativas y sujetos que a la implantacin de nuevos programas, nuevas tecnologas, o inculcacin de nuevos trminos y concepciones.

Esta idea pretende destacar cmo, hoy por hoy, goza de mayor credibilidad y validez educativauna visin de la innovacin como proceso de construccin institucional y personal que la correspondiente, ya superada, del cambio como tecnologa del diseo y difusin de programas educativos.

En este sentido, una innovacin ha de suponer un contexto, un espacio, para el aprendizaje y desarrollo de capacidades nuevas en los centros escolares, en los profesores, en los alumnos, y en la misma Administracin, en los expertos, en el personal de apoyo.

d. La innovacin educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de principios, en estticas relaciones de buenas intenciones

Es preciso que los proyectos innovadores, sin atentar contra el punto precedente, elaboren perfiles del cambio unitario y comprehensivos en los que se defina con toda claridad la filosofa del cambio y sus metas, las estrategias metodolgicas ms plausibles, los materiales y recursos ms idneos, los nuevos roles y relaciones entre los sujetos.

En ausencia de este nivel deseable de explicitacin, los proyectos educativos de cambio suelen resultar inoperantes por lo difusos, opacos a la crtica por lo etreos, y potencialmente poco incisivos en la prctica.

e. Innovar en educacin requiere articular debidamente una serie de procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios

Un cambio educativo exige ser debidamente construido y definido socialmente. Tambin requiere un cuidadoso diseo. A este respecto, sin embargo, parece superada la etapa en la que casi todas las energas innovadoras haban de centrarse en la elaboracin de diseos de cambio slidos y cientficamente bien avalados. En estos momentos, aunque naturalmente sin obviar estos procesos, asistimos a la era en la que ha adquirido una importancia decisiva el relativo a la implementacin con sus correspondientes implicaciones.

Un mbito decisivo para cualquier proyecto de cambio es el de su puesta en prctica, el de su desarrollo en centros y aulas, y el de su transformacin en procesos y resultados de aprendizaje para todos los sujetos implicados: profesores, alumnos, expertos, etc. De este modo, hoy constituye un imperativo pensar y decidir sobre el cambio tanto en las fases de su construccin y diseo como en las correspondientes a su implementacin, evaluacin e institucionalizacin.

El rol del profesor y su preparacin profesional es decisiva en la realizacin del cambio, as como el papel del grupo de profesores, la funcin de los directores escolares, las funciones de apoyo de servicios externos y su organizacin a nivel regional o local. Slo una adecuada complementariedad entre todas esas instancias y sujetos parece ofrecer algunas garantas ms verosmiles para el xito de proyectos innovadores.

5. TIPOLOGIA DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

Las innovaciones educativas que se vienen aplicando en nuestro pas y en otras latitudes no son todas iguales. Sus intenciones, sus contenidos, sus temas preferidos, sus procesos y sus propsitos son diferentes. De otro lado, no es fcil establecer distinciones ntidas y lmites precisos entre los diversos tipos y modalidades de la innovacin educativa.

RIVAS (2000) propone una tipologa de la innovacin educativa que parte de la naturaleza misma de sta y del anlisis de sus propiedades. A continuacin presentamos un resumen de sus investigaciones en cuanto a tipologa de la innovacin educativa.Una tipologa ofrece la posibilidad de caracterizar ms fcilmente una innovacin, comprender su significado y hacer un pronstico sobre la viabilidad de su incorporacin a la institucin escolar o el aula. Al adscribirla a uno de los tipos, inmediatamente le quedan asignadas las caractersticas o propiedades del tipo respectivo.

La diversidad de la innovacin educativa resulta primariamente del componente del sistema educativo al que ms directamente afecta, de la intensidad de los cambios o alteraciones que produce, del modo en que se produce y, por ltimo, de la extensin, cantidad o nmero de elementos del sistema que comprende.

En lo que concierne al componente, determinada innovacin puede afectar directa y primordialmente a los objetivos de la educacin, la organizacin de la institucin escolar, la metodologa didctica, la orientacin educativa de los estudiantes, el rol docente o cualquier otro de los componentes del sistema o institucin escolar, as como a las relaciones con e! entorno.

En lo que concierne a la intensidad, la innovacin en cuestin puede producir ligeras modificaciones en las actitudes o cambios profundos en el comportamiento individual, grupal o institucional. Puede comportar alteraciones dbiles o vigorosas en las estructuras educativas. Puede implicar modificaciones profundas o superficiales en los contenidos y los mtodos de enseanza.

Por ltimo, en lo que concierne a la cantidad o extensin, determinada innovacin puede implicar directamente a todos los miembros del sistema escolar, al conjunto de los que integran un centro educativo, slo a un departamento o grupo docente o nicamente al comportamiento docente de un profesor en su aula. Tambin en el mbito de la innovacin se percibe la relacin inversa entre extensin e intensidad. Es el problema de las grandes reformas del sistema escolar, que lo que ganan en extensin lo pierden en intensidad.

5.1 Tipologa de las innovaciones segn los componentes

Mediante la innovacin educativa se puede pretender la modificacin de la totalidad de los componentes de la institucin escolar o del sistema educativo en su conjunto, como en el caso de las "magnas reformas" educativas que, por otra parte, difcilmente alcanzan sus meritorios propsitos.

Ms comn es que se intente la innovacin de determinados componentes, estructuras o procesos, particularmente de aquellos que son ms accesibles y de mayor susceptibilidad al cambio, por su posicin en la estructura escolar o en la secuencia de las operaciones. Por su valor estratgico, ciertos componentes se toman como punto de apoyo, estructural o funcional, para iniciar la innovacin educativa, que luego se irradiar progresivamente a los restantes componentes del sistema, segn el denominado factor de eslabonamiento. Cabe mencionar, como ejemplo, la implantacin de una autntica evaluacin continua, con sus aspectos diagnstico, correctivo y formativo, con sus irradiaciones a la individualizacin del aprendizaje, adaptacin curricular, recuperacin discente, tutora-orientacin, etc.

Los componentes mismos del sistema escolar han constituido la base de ciertas tipologas de la innovacin educativa, como las formuladas por el norteamericano Matrew B. Miles o el noruego Pier Dalin. Miles establece una pormenorizada clasificacin que ilustra sobre una variedad de innovaciones. Un proyecto innovador puede incluir uno o ms componentes. En una reforma de! sistema educativo pueden concurrir la mayora. Tomando como base los enunciados de las 11 categoras establecidas por dicho autor, se realiza una descripcin actualizada de los contenidos concernientes a los tipos de innovacin educativa, segn los componentes:

1. Innovaciones en las operaciones para el mantenimiento de los lmites del sistema.Tanto el sistema educativo, como una institucin escolar, pblica o privada, establecen unas delimitaciones que permiten definir la pertenencia o no al sistema o institucinLa Innovacin Educativa, instrumento de desarrollo Wilfredo Rimari Arias1313

correspondiente. En virtud de ello se realizan operaciones para preservar dichos lmites y mantener la propia identidad. Determinadas innovaciones afectan directamente a estos aspectos, como la definicin de su ideario pedaggico o proyecto educativo, la modificacin de los criterios para la seleccin del personal docente, los procedimientos de admisin de alumnos, las formas de participacin social pretendidas o aceptadas por la institucin escolar.

2. Innovaciones concernientes al tamao y la extensin. Afectan al aumento o reduccin del nmero de unidades de la institucin escolar. Tambin incluyen las modificaciones por aumento o disminucin de la ratio profesor-alumnos. Diversos estudios y experiencias han tratado de determinar el tamao ptimo de los centros escolares y la mejor ratio profesor- alumnos. En este tipo de innovaciones se incluyen las referentes a la delimitacin y organizacin de circunscripciones escolares, de base territorial, para las funciones de intendencia escolar, la coordinacin a efectos de cooperacin interescolar o el mbito de actuacin de servicios tcnicos de apoyo o evaluacin de centros.

3. Innovaciones en las instalaciones escolares. Para el logro de los objetivos, las instituciones escolares realizan sus operaciones enmarcadas en ciertos espacios y tiempos escolares. Esta categora se refiere a las formas de estructuracin y utilizacin de los espacios escolares, nuevas frmulas para su aprovechamiento, el uso mltiple y flexible de los mismos, la adaptacin de espacios, mobiliario e instrumentos didcticos a las distintas formas de agrupacin y situaciones de aprendizaje de los estudiantes. Comprenden reforma, adaptacin y organizacin del aprovechamiento de recursos instrumentales, como laboratorios de aprendizaje lingstico, laboratorios de ciencias experimentales, talleres de tecnologa y formacin profesional, bibliotecas escolares, aulas de informtica, instalaciones deportivas, etc.

4. Innovaciones concernientes al tiempo escolar. Las actividades educativas se organizan, distribuyen y suceden dentro de un marco temporal, fragmentado en perodos o mdulos de tiempo acadmico. Las variaciones en las distintas unidades de periodizacin del tiempo escolar o mdulos temporales, desde la configuracin de la jornada escolar hasta la duracin de cada clase o unidad didctica, da lugar a diversas innovaciones. En la ltima dcada la incidencia del tiempo sobre e! aprendizaje ha sido objeto de mltiples investiga- ciones y correlativas innovaciones (Rivas, 1996).

5. Innovaciones en los objetivos instructivo-formativos. Los centros escolares han sido creados y funcionan con un propsito definido. Realizan operaciones para alcanzar objetivos especficos. Determinadas innovaciones estn enderezadas a una redefinicin de los objetivos, la variacin en las prioridades, la introduccin de algunos nuevos, la modificacin de los vigentes, potenciando unos, reduciendo el predominio de otros o dando una nueva configuracin al conjunto de ellos.

6. Innovaciones concernientes a los procedimientos. Son de una gran amplitud y variedad.Conciernen al conjunto de operaciones que sirven al logro de los objetivos. Comprenden la ordenacin de actividades, tiempos y personas para la realizacin del trabajo que conduce al logro de los objetivos del sistema. Dentro de este tipo se identifican varias modalidades de innovaciones que comprenden:

a) Procedimientos didcticos de carcter general o especfico como el desarrollo de un modelo de enseanza individualizada, el aprendizaje en pequeos grupos, el estudio independiente o la didctica especial de cada rea o disciplina.

b) Procedimientos para la organizacin y desarrollo del currculo, como la representada por el plan de progreso dual, una departamentalizacin didctica que combina reas, cursos y niveles, la estructuracin del currculo basada en los conceptos de ciclo didctico y rea educativa, con enseanza integrada ointerdisciplinar.

c) Procedimiento de utilizacin de materiales curriculares e instrumentos didcticos como soportes para el desarrollo de los contenidos: documentos, textos, libros, pelculas, diapositivas, elementos cientficos y tcnicos, programas informticos, etc.

d) Procedimientos de estructuracin de las clases, segn distintas formas de agrupamiento de los alumnos, como grupos fijos de distinta amplitud, grupos mviles para la enseanza de idiomas modernos, grupos alternativos, fijos y mviles, en la diversificacin curricular o adaptaciones para la atencin a la diversidad de los alumnos

7. Innovaciones en la definicin de los roles. Las instituciones escolares especifican los comportamientos esperados de sus miembros -expectativas, prescripciones y proscripciones- en relacin con la realizacin de las tareas para el logro de los objetivos institucionales. Determinadas innovaciones conciernen a la redefinicin de funciones o roles, como e! rol de director, de jefe de departamento didctico, el rol de los profesores como tutores y como docentes. Puede tratarse de la creacin de nuevos roles como coordinador de ciclo y responsables de nuevos departamentos, como el de orientacin psicopedaggica, de actividades extraescolares, de recursos didcticos o el rol de administrador escolar.

8. Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y creencias. Determinadas innovaciones pueden afectar de forma directa a los valores, creencias, concepciones, normas y sentimientos, como los implcitos en el proyecto educativo o ideario del centro docente. Ciertas innovaciones implican un fuerte ingrediente axiolgico o normativo. Otros cambios, como la organizacin del currculo centrado en las necesidades e intereses de los alumnos, frente al currculo centrado en las disciplinas de base cientfica y cultural; un enfoque de! trabajo escolar que se funda en la denominada pedagoga del esfuerzo, las connotaciones del agrupamiento de los alumnos por sus capacidades, son tipos de inno- vaciones con implicaciones axiolgicas.

9. Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las partes. Los miembros y partes de la institucin escolar -departamentos didcticos, grupos de alumnos, escalones directivos, roles especficos- estn sometidos a unas relaciones determinadas. Unas unidades escolares, cursos o disciplinas controlan las resultados de las precedentes. Entre algunas unidades existe un mayor flujo de comunicaciones e interactan ms intensamente. Puede convenir a la institucin escolar que tales conexiones sean mejoradas o que la estructura organizativa sea modificada en su eje horizontal o vertical, que constituyen un tipo de innovacin de notoria trascendencia.

10. Innovaciones en los mtodos de socializacin. Se trata de las innovaciones referidas a los procesos de integracin social en la cultura del sistema o institucin escolar de aquellas personas, procedentes de distintos sectores de profesionalizacin, que se incorporan como profesores. As mismo, comprenden la integracin de los propios alumnos. Los nuevos miembros deben captar, aceptar e integrar los valores y elementos de la cultura institucional, asumir su funcin o rol dentro de una red de roles, de modo que contribuyan eficazmente al logro de los objetivos especficos. Tales procesos psicosociales de acogida e integracin son susceptibles de distintos cambios.

11. Innovaciones de la conexin entre los sistemas. Las instituciones escolares, como sistemas abiertos, estn conectadas con el entorno, necesitando establecer canales y regularidades para lograr intercambios eficaces con otros sistemas o subsistemas. Algunas de estas relaciones tienen el carcter de negociaciones con personas, grupos o subsistemas de la comunidad. Ciertas conexiones con instituciones docentes, pedaggicas, cientficas y tcnicas tienen por objeto obtener aportaciones o recursos parala propia mejora. Las conexiones entre instituciones escolares entraan formas de cooperacin e intercambio de indudable valor. La coordinacin y articulacin del paso de los estudiantes a otros centros docentes, al promocionar a las sucesivas etapas educativas, requiere la cooperacin entre ellos, con acciones de acogida y adaptacin.

5.2 Tipologa de las innovaciones segn el modo de realizacin

En funcin del modo en que se producen las innovaciones pueden distinguirse seis tipos:

1. Adicin. Este tipo de innovaciones educativas consiste en agregar algo nuevo al sistema educativo, sin que sean alteradas las restantes partes o estructuras. Se aade la utilizacin de medios audiovisuales o informticos, sin que el modelo didctico vigente resulte alterado en sus caractersticas sustanciales. Puede incorporarse un nuevo objetivo, como la educacin para el trfico; un nuevo contenido, como la historia del Japn; una nueva asignatura, como la enseanza de la informtica, la economa o un nuevo idioma extranjero, permaneciendo inalterados el conjunto de las estructuras escolares y procesos didcticos tradicionales. Sin embargo, hay que contar con ciertos efectos sistmicos.

2. Reforzamiento. Este tipo de innovaciones consiste en la intensificacin o consolidacin de algo ya existente, en la misma lnea de lo ya vigente, con la pretensin de mejora de determinados aspectos docentes o discentes. Son los casos del incremento del horario semanal de una asignatura, la intensificacin del dominio de determinadas tcnicas, el refuerzo de ciertas formas de comportamiento. A este tipo pertenece tambin un programa de actualizacin del profesorado, en la respectiva ciencia, arte, tecnologa, la didctica correspondiente o la mejora en el conocimiento de la psicologa del nio y del adolescente, particularmente a efectos de tutora y orientacin educativa.

3. Eliminacin. En mayor o menor medida se produce una innovacin que mejora el sistema, cuando se elimina cierto elemento, modelo de comportamiento o viejo hbito. Son los casos de la eliminacin de la lectura "coral", del aprendizaje memorstico no significativo, en sentido de memoria mecnica, de ciertas formas de competicin, de los exmenes tradicionales o la supresin de ciertas facetas de la denominada conferencia o "leccin magistral", en determinadas reas y etapas educativas.

4. Sustitucin. Este tipo de innovacin se produce cuando, en el sistema o institucin escolar, uno de sus elementos es reemplazado por otro. Un libro de texto se sustituye por una nueva edicin mejorada o distintos medios audiovisuales son sustituidos por equipos multimedia. Tambin suele incluirse la sustitucin de unas personas por otras: unos profesores por otros, el cambio de director o del jefe de departamento didctico.

5. Alteracin. Es la sucesiva modificacin de una estructura o modo de operar existente, que se convierte en una nueva forma dentro de su propia especie, sin perder su existencia. El cambio en el uso de la pelcula muda de 16 mm. por la pelcula sonora de 8 mm. represent, ms que una simple sustitucin, la alteracin en el modo de operar docente en el empleo de este medio. En este tipo puede incluirse la funcin de orientacin educativa de los estudiantes, que pasa de los propios profesores a profesionales especficamente destinados a esta funcin psicopedaggica, alterndose la realizacin de la funcin orientadora.

6. Reestructuracin. Son reorganizaciones que afectan a la estructura del sistema.Comportan la modificacin en los roles, las relaciones interpersonales y ciertas operaciones. La enseanza en equipos docentes significa una distinta organizacin del tiempo y del uso de los espacios escolares, nuevas situaciones de aprendizaje y agrupamiento de los alumnos, nuevas responsabilidades y formas nuevas de cooperacindocente. En este tipo se incluir la enseanza interdisciplinar, la adopcin de un sistema didctico de enseanza individualizada, la escuela abierta o las nuevas formas de organizacin, funcionamiento y gestin, en virtud de una mayor autonoma escolar. con la mayor participacin de miembros de la comunidad. Estas innovaciones, que extraan una mayor cuanta de cambio, afectan a las actitudes, las relaciones y los comportamientos. Implican una mayor complejidad y centralidad, ya que conciernen a las normas y aspectos nucleares de la institucin escolar, incluidas las finalidades.

5.3 Tipologa segn la intensidad del cambio

Ciertas tipologas de la innovacin educativa se fundan en la intensidad del cambio o grado de alteracin que produce la innovacin.

De considerable productividad conceptual y notorio valor operativo es la tipologa de la innovacin educativa formulada por el britnico McMullen. Con una amplia experiencia como director de! Countesthorpe College, Leicestershire, donde llev a cabo una fecunda tarea de innovacin educativa, utiliza como criterio la intensidad del cambio producido en e! comportamiento docente. Dicho autor distingue tres tipos de innovaciones: marginales, adicionales y fundamentales.

5.3.1 Innovaciones marginales

Son aquellas que no modifican e! rol del profesor y, por tanto, no significan alteracin esencial alguna en su comportamiento docente de base. Las innovaciones marginales se aaden al rol que viene desempeando el profesor, reforzando y mejorando algn aspecto de aqul, pero dentro de la misma especie. Cuando en un sistema clsico de exmenes se introduce la aplicacin de pruebas de reconocimiento o eleccin de respuesta, slo se ha producido una innovacin marginal. Persiste el procedimiento de exmenes diferidos y discontinuos, aunque haya sido mejorado en su forma e instrumento empleado. Pero no se ha transformado en un procedimiento de autntica evaluacin continua, en sus dimensiones diagnstica y formativa, con efectos inmediatos en la informacin correctora del alumno, su motivacin y reduccin de las dificultades.

Constituye una innovacin marginal la incorporacin del uso del magnetfono a un procedimiento clsico de la enseanza de un idioma extranjero, que contina basndose en el mtodo indirecto, con predominio de la atencin a la lengua escrita y culta. Esta innovacin marginal no cambia el rol del docente, ni tampoco altera la estructura del mtodo, aunque mejora alguna de sus facetas.

Las innovaciones marginales son innovaciones en cuanto que representan la introduccin de algo nuevo en el quehacer docente, aunque su significado sea marginal y la cuanta del cambio dbil. Son obviamente las ms frecuentes.

5.3.2 Innovaciones adicionales

Se trata de aquellas innovaciones educativas que sin transformar el rol bsico del docente modifican sus procedimientos. Mientras que las innovaciones marginales se reducen a mejorar determinadas facetas de un mtodo, que sustancialmente persiste, las innovaciones adicionales representan una modificacin relevante en el mtodo o el cambio de un mtodo por otro, aunque el rol bsico de! docente permanezca incambiado.

En la enseanza de un idioma la adopcin del mtodo directo de carcter audiooral, centrado en el desarrollo de drill-sobre la base de un vocabulario bsico y estructuras lingsticas fundamentales-'con el apoyo, al menos, del magnetfono de doble pista (MC), constituye una innovacin educativa de tipo adicional. No se ha transformado el modelo bsico del rol docente, pero el mtodo didctico ha resultado sustancialmente modificado, respecto a un mtodo clsico, hasta tal punto que puedeconsiderarse sustituido por otro.

5.3.3 Innovaciones fundamentales

Son aquellas que conducen a la transformacin de la funcin o rol docente, constituyendo una mutacin nuclear del comportamiento educativo en sus diversas dimensiones. El rol de "expositor" de saberes se transforma en un nuevo rol, como organizador de situaciones significativas de aprendizaje, gua del estudiante en la construccin de sus propios saberes, orientador de las actividades de aprendizaje individualizado, animador de un grupo de aprendizaje cooperativo, miembro integrado en un equipo docente.

Estas innovaciones comportan una modificacin en los objetivos e intenciones, en los procesos educativos y las estructuras escolares. Implican alteraciones en la metodologa, en los contenidos educativos, en las relaciones interpersonales, en la toma de decisiones, en el clima escolar, incluyendo el cambio en los valores y la cultura de la institucin escolar.

La innovacin fundamental significa un cambio sustancial de modelo didctico, como en el caso de la implantacin de la enseanza en equipos docentes o la adopcin de un sistema de educacin personalizada. Por su complejidad, centralidad y cuanta del cambio presentan mayores requerimientos a los actores de la innovacin. Generan mayores y variadas resistencias. Son cambios lentos. Por consiguiente, es el tipo de innovacin menos frecuente. Este tipo de innovaciones puede incrementar inicialmente la tarea del profesor.

5.3.4 Tipologa segn la amplitud de las innovaciones

Determinado docente puede llevar a cabo cierta innovacin que afecte directa y nicamente a su propio comportamiento individual, en el mbito de su propia clase, cuyos efectos se extienden a sus propios alumnos. Por el contrario, una innovacin puede ser de gran envergadura, en el orden cuantitativo y cualitativo, implicando al conjunto de los que integran la institucin escolar. Lleva consigo alteraciones del comportamiento docente, individual, grupal e institucional, con nuevos patrones de relaciones interpersonales, formales e informales, nuevos modelos de cooperacin, tal vez la redefinicin de los roles y funciones.

Entre uno y otro tipo, el rasgo distintivo ms importante viene dado por la singularidad o pluralidad de quienes llevan a cabo la innovacin educativa y se hallan implicados en ella. En el primer caso, solamente entran en juego los saberes, actitudes y decisiones de un individuo. En el segundo tipo, entra en juego una serie de relaciones interpersonales que se proyectan sobre las expectativas y desempeo de los roles, la articulacin de los comportamientos grupales, la toma de decisiones, etc. Las innovaciones que implican un cambio en el comportamiento grupal presentan una mayor dificultad y requieren un mayor perodo de tiempo para su adopcin e institucionalizacin, en comparacin con aquellas en que slo el comportamiento individual se halla afectado por la innovacin.

Puede hacerse una distincin entre innovaciones institucionales, que son aquellas en las que resultan implicados todos los miembros de la institucin, profesores y alumnos, e innovaciones facultativas o parciales, que son las realizadas por un profesor o un grupo de profesores, sin que los restantes miembros de la institucin escolar se vean directamente afectados por ella. Se ha estudiado la relacin entre el nmero de individuos implicados en cada tipo de innovacin y el tiempo requerido para la definitiva incorporacin de la respectiva innovacin. Naturalmente, se incrementa con el aumento de las personas implicadas.

Havelock y Huberman han desarrollado una tipologa de la innovacin educativa en la que se conjugan los aspectos cuantitativos y cualitativos. El rasgo diferenciador est constituido por lo que denominan envergadura de la innovacin. La variable cuantitativa est representada por el nmero de elementos implicados en la innovacin. Entre los elementos (EL) se incluyen las personas - alumnos, profesores, tcnicos, administradores-, los recursos que se adscriben o agregan -recursos econmicos, materiales y tcnicos- y lo que denominan "conexiones" -planes, coordi- nacin, comunicaciones, decisiones-, que vinculan a las personas entre s y con los materiales. De este tipo de innovaciones es un programa para adaptar o actualizar a todo el profesorado de un pas o la implantacin de un nuevo currculo.

Junto a la dimensin cuantitativa de la innovacin, representada por el nmero de elementos (EL), los autores citados toman en consideracin la dimensin cualitativa de la innovacin, representada por la intensidad o grado de cambio del comportamiento (CC) que se pretende producir en los miembros del sistema. Una determinada innovacin educativa puede incluir un mayor o menor nmero de elementos e implicar un grado mayor o menor de cambio en el comportamiento especfico de las personas afectadas por la innovacin. De la consideracin combinada de ambas dimensiones, representadas por la cantidad de elementos (EL) y el grado de cambio en el comportamiento (CC), resultan cuatro tipos de innovaciones o reformas educativas.

6. RESISTENCIA AL CAMBIO Y LA INNOVACIN

Diversas variables impiden, obstaculizan o condicionan los procesos de cambio e innovacin educativa. Algunos, de carcter subjetivo, tienen que ver ms directamente con la actitud, la conciencia y la cultura docente. Otros, por el contrario, se relacionan ms directamente con las condiciones en que el profesorado ejerce su oficio. Con frecuencia, no obstante, confluyen de forma interdependiente los factores objetivos y subjetivos.

6.1 Carbonell (CAAL DE LEN, 2002) agrupa estos factores contrarios, o como l los llama, los siete pecados capitales de la innovacin educativa, en los siguientes:

6.1.1 La inercia institucional

Existe una predisposicin a continuar trabajando tal como se hace y se ha hecho toda la vida. Lo nuevo asusta e inquieta al profesorado porque pone en cuestin la acomodacin a lo ya conocido y el mantenimiento de intereses y rutinas personales y profesionales muy arraigados. La docencia gusta, en su versin ms alienada y funcionarial, de la estabilidad, la comodidad y la previsibilidad. Adems, histricamente, las instituciones se han basado ms en la continuidad que en el cambio.

6.1.2 El individualismo

La cultura del individualismo docente se relaciona con metforas del aula como caja de huevos. Su sea de identidad es la excusa de la autonoma o la independencia, entendida en clave de aislamiento y soledad absolutos. Se trata de un poder dbil, pero el apego del profesorado al aula como territorio o finca particular, en el que nadie ni nada se inmiscuye ni lo altera un pice, le proporciona una gran seguridad.

6.1.3 El corporativismo

Este tiene dos expresiones organizativas: la constitucin de pequeos grupos dentro de la institucin escolar atendiendo a su pertenencia a un ciclo, departamento o rea de conocimientos que pugnan entre s por la obtencin de ms recursos, cuotas de poder y una mayor legitimidad; y la del colectivo docente en su conjunto que antepone la defensa de sus intereses particulares -no siempre justos ni justificados- a los generales de la comunidad educativa. En este sentido, muestra su poder hegemnico en la toma de decisiones ante el alumnado y las madres y padres, sectores a los que ignora o minusvalora o con los que busca ms el enfrentamiento que la colaboracin.

6.1.4 La formacin del profesoradoAl margen de su mayor o menor predisposicin al cambio, se constatan grandes lagunas en su formacin inicial y permanente. Un amplio sector del profesorado slo est capacitado para la mera transmisin de contenidos. Y es obvio que ensear la asignatura no basta; hay que disponer tambin de estrategias y recursos diversos para provocar un aprendizaje significativo y vinculado a las necesidades del alumnado y del entorno. Su capacitacin, por otra parte, ha sido y continua, siendo muy academicista y no se piensa el desarrollo profesional para la reflexin en la accin ni el trabajo cooperativo, condiciones imprescindibles para lograr una autonoma responsable y generar procesos de innovacin.

6.1.5 La falta de un clima de confianza y consenso

No hay posibilidad de innovacin sin un clima de confianza en el seno de los equipos docentes y en la comunidad escolar para compartir objetivos y proyectos comunes. Son requisitos previos o paralelos para emprender cualquier tipo de iniciativa. Ello requiere, sobre todo, modificar aspectos de la organizacin del centro, as como los mecanismos de comunicacin, representacin y comunicacin entre todos los sectores afectados. Se trata de crear el ambiente psicolgico y ecolgico adecuado para la mejora de las relaciones humanas y profesionales.

6.1.6 La intensificacin del trabajo docente y el control burocrtico

Son diversos y ampliamente difundidos los anlisis en torno a la intensificacin de las tareas docentes y la proletarizacin del profesorado. Cada vez ms los cambios acaecidos en la sociedad se traducen en nuevas demandas a la escuela como si sta tuviese la clave para la solucin de todos los problemas. Esto conlleva un agobio y el aumento del llamado malestar docente. Al respecto, conviene tener claro que las responsabilidades de la educacin han de ser compartidas por todos los agentes sociales y en ningn caso pueden afrontarse desde la soledad de la escuela.

6.1.7 La falta de apoyos de la administracin educativa

La escasa sensibilidad de los poderes pblicos hace que los presupuestos de educacin sean bajos, los recursos tcnicos y humanos escasos y los apoyos a la labor docente insuficientes. Esta desidia es an mayor en la planificacin, seguimiento y evaluacin de los proyectos innovadores.

6.2 RIVAS (2000) por su parte, habla de los elementos restrictores de la innovacindesde una perspectiva cualitativa, y los agrupa del siguiente modo:

a. Esfuerzo suplementario.

Son las restricciones que entraa el proceso de incorporacin e integracin de la innovacin al conjunto de la actividad docente. Los profesores perciben la tarea innovadora con cierto grado de antagonismo en relacin con las tareas docentes habituales u ordinarias con las que han de compartir tiempo, esfuerzo e intenciones. La actividad innovadora es percibida como una tarea adicional, complementaria, extraordinaria y sobreaadida a las tareas docentes ordinarias. Es decir, uno de los factores que restringen la incorporacin de innovaciones radica en el hecho de que tal proceso se concibe como una tarea adicional o sobreaadida que incrementa los esfuerzos cotidianos, comportando un esfuerzo complementario.

b. Respuesta docente inmediata.

Generalmente la tarea docente ordinaria tiende a prevalecer por la necesidad de dar respuestas inmediatas a los mltiples requerimientos en el desarrollo del currculo. La necesidad de atender, en forma inmediata, a las mltiples y variadas demandas de los estudiantes en las clases, restringe la realizacin de las tareas adicionales que la innovacin educativa representa. Esto es ms sentido en los momentos iniciales del proceso de implantacin; sin embargo, alcanza hasta su definitiva incorporacin a los quehaceres ordinarios.c. Rigidez del sistema educativo.

Desde esta consideracin pueden entenderse tambin los enunciados, formulados en las entrevistas, que aparecen como imputaciones de los docentes a las exigencias de los programas escolares y las prescripciones de la legislacin escolar. Aparecen como elementos restrictores de la innovacin educativa, pudiendo sintetizarse como una supuesta rigidez del sistema educativo.

d. Inseguridad.

La prioritaria dedicacin a la realizacin de las tareas ordinarias o habituales representa una mayor seguridad en el desarrollo de la accin docente. En cambio, el nuevo comportamiento docente que la innovacin reclama, entraa ciertas dosis de inseguridad. Las tareas docentes ordinarias obedecen a unos esquemas tericos del profesor y se desarrollan de acuerdo con unas pautas bien consolidadas. La utilizacin de rutinas aseguran la normal gestin de la clase y el logro de los resultados previstos.

e. Limitada formacin pedaggica.

Por otra parte, bastantes profesores revelan que las limitaciones de su formacin pedaggica o su parcial nivel de profesionalizacin especfica constituye un importante factor que restringe la introduccin de innovaciones didcticas. Estas afirmaciones han sido ms frecuentes entre los profesores de educacin secundaria.

f. Falta de apoyo profesional.

Reiteradamente surge la expresin de la falta de apoyo y acompaamiento que los profesores perciben como necesario para acometer acciones innovadores de carcter complejo. Emerge una percepcin de desamparo e inseguridad ante la aventura innovadora. Esta percepcin genera asertos tales como los que se refieren al mnimo apoyo de la Administracin, la falta de asesoramiento didctico, la escasa comunicacin pedaggica e intercambio de experiencias entre los profesores.

g. Incomprensin y actitudes inadecuadas.

Asimismo, aaden, la incomprensin de los padres y las actitudes inadecuadas de los alumnos respecto de determinadas innovaciones como elementos que restringen las decisiones innovadoras.

h. Los recursos instrumentales.

Otro factor restrictor est representado por la carencia o escasez de recursos instrumentales facilitadores o de ayudas materiales que posibiliten las acciones innovadoras, como espacios escolares idneos, instrumentos didcticos, cientficos o tecnolgicos, material fungible, etc.

i. Incertidumbre de los resultados.

Desde la perspectiva de los profesores otro ncleo de elementos restrictores de la innovacin se inscribe en el mbito de los resultados acadmicos de las innovaciones. En el fondo de los enunciados referidos a elementos que restringen la accin innovadora late la preocupacin por la incertidumbre de los resultados de la innovacin. La posible accin innovadora se halla contrarrestada por la necesidades de unos resultados previsibles o ciertos, comnmente aceptados, verificables a corto plazo por distintos miembros de la comunidad escolar. Los profesores creen que los resultados de las innovaciones son difcilmente previsibles e inciertos.

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