DIDÁCTICA DESARROLLADORA Y

CREATIVIDAD

Lima – Perú MAG. Eva Rodríguez

Profesora AuxiliarUniversidad Pedagógica La Habana

Cuba2010

¨ No se viene a la vida a disfrutar de productos

ajenos: se trae la obligación de crear productos propios .¨

José Martí

TECNOCRÁTICOTECNOCRÁTICO ACADEMICISTAACADEMICISTA

ECONOMISTAECONOMISTA HUMANISTAHUMANISTA

El ser humano es el centro de atención del gobierno, el cual responde a los intereses de todo el pueblo.

PROYECTO SOCIAL PROYECTO SOCIAL HUMANISTAHUMANISTA

HUMANISTAHUMANISTADesarrollo

multidimensionaldel hombre

ENFOQUES DE LA CALIDAD ENFOQUES DE LA CALIDAD EDUCATIVAEDUCATIVA

FIN DE LA EDUCACIÓN CUBANA

“... Formar las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del

mundo, es decir, la del materialismo dialéctico e histórico: desarrollar en toda su plenitud

humana las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar, en él, elevados sentimientos y gustos estéticos”

FORMAR EN LA CONCEPCIÓN CIENTÍFICA

DEL MUNDO IMPLICA DESDE EL PUNTO DE VISTA

DIDÁCTICO:

Interpretar y explicar los fenómenos que ocurren en la naturaleza, la sociedad y el

pensamiento sobre bases científicas.

Formar integralmente al individuo.

Unidad entre instrucción, educación y desarrollo.

OBJETIVOS

Seleccionar y estructurar el contenido de enseñanza-aprendizaje que le permita a los educandos adquirir las bases de las ciencias en una fuerte interacción con la práctica, lo

cual propiciará su creatividad.

Enfoque sistémico del contenido de enseñanza.

CONTENIDOS

Aplicar como metodología general de enseñanza-aprendizaje la dialéctica

materialista.

Uso de métodos científicos y productivos.

MÉTODOS

ASIGNATURA

FIN DE LA EDUCACIÓN

POSICIONES

DIDÁCTICAS

PSICOLÓGICAS

PEDAGÓGICAS

IDEOLÓGICAS

GNOSEOLÓGICAS

SOCIOLÓGICAS

DIDÁCTICADIDÁCTICA

CIENCIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CIENCIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

TRES HABILIDADES ESENCIALESTRES HABILIDADES ESENCIALES

PLANEAR, CONDUCIR Y EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEPLANEAR, CONDUCIR Y EVALUAR EL

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DIDÁCTICA Estudia el proceso de enseñanza de una forma integral

ENSEÑAR(Actividad del

maestro)

APRENDER(Actividad del

alumno)

LEYESLEYES

PRINCIPIOSPRINCIPIOS

CATEGORÍAS

Objetivos

Contenidos

Métodos Medios Formas de Organización

Evaluación

Los principios didácticos están Los principios didácticos están determinados por las leyes del propio determinados por las leyes del propio proceso de enseñanza – aprendizaje y proceso de enseñanza – aprendizaje y constituyen postulados generales que constituyen postulados generales que indican las características que una indican las características que una sociedad desea y necesita que adquiera sociedad desea y necesita que adquiera dicho proceso.dicho proceso.

1. DEL CARÁCTER EDUCATIVO.

2. DEL CARÁCTER CIENTÍFICO.

3. DE LA ASEQUIBILIDAD.

4. DE LA SISTEMATIZACIÓN.

5. DE LA RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA.

6. DEL CARÁCTER CONSCIENTE Y LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DE LOS ALUMNOS.

7. DE LA SOLIDEZ EN LA ASIMILACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.

8. DE LA VINCULACIÓN DE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO.

9. DE LA VINCULACIÓN DE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN CUBANA

DIDÁCTICA DESARROLLADORA

Concepción didáctica para el proceso de enseñanza-aprendizaje, bajo la concepción histórico-cultural, que permite el desarrollo integral y creativo de la personalidad del estudiante.

“La proa y la popa de nuestra didáctica ha de ser investigar y hallar el modo de que los que enseñan tengan menos que enseñar y los que

aprenden, más que aprender, las escuelas tengan menos ruido, molestias y trabajo en

vano, y más sosiego, atractivo y sólido provecho; la república cristiana, menos

oscuridad, confusión y desidia y más claridad, orden, paz y tranquilidad.”

Didáctica Magna.Didáctica Magna.Juan Amos Comenio (1592-1670)Juan Amos Comenio (1592-1670)

“...enseñar al hombre a pensar desde los primeros

años”

Félix Varela y Morales (1788-1853)

“La gloria de un maestro es hablar por la boca de sus

discípulos ”

INSTRUCCIÓN

EDUCACIÓN

DESARROLLO

FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS

... la educación es el fenómeno social complejo e histórico concreto en el que tiene lugar la transmisión y apropiación de la herencia cultural acumulada por el ser humano

Centra su atención en el docente y en los alumnos, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso enseñanza-aprendizaje.

Centra su atención en el docente y en los alumnos, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso enseñanza-aprendizaje.

DIDÁCTICA DESARROLLADORA

CAMBIAR LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PROFESOR ESTUDIANTE

Pasar de un profesor informativo, trasmisor del conocimiento, a un profesor director y facilitador del contenido de enseñanza-aprendizaje.

Pasar de un estudiante pasivo y receptor del conocimiento, a un estudiante protagonista, participativo, reflexivo y constructor del conocimiento.

Pasar de trasmitir conceptos acabados a los estudiantes, a conceptos elaborados por los estudiantes..

Que el profesor conozca las particularidades de sus estudiantes y oriente actividades de forma diferenciada.

Considera la dirección científica por parte del maestro, de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por éstos y sus potencialidades para lograrlo. Propicia la creatividad en los alumnos y docentes

Considera la dirección científica por parte del maestro, de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por éstos y sus potencialidades para lograrlo. Propicia la creatividad en los alumnos y docentes

DIDÁCTICA DESARROLLADORA

EDUCAR TENIENDO EN CUENTA LAS POSIBILIDADES Y NECESIDADES DE CADA ESTUDIANTE.

ZONA DE DESARROLLO

POTENCIAL

Lo que el estudiante hace con ayuda

Lo que el estudiante puede hacer sólo

ESQUEMA ILUSTRATIVO DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Mediación social (niveles de ayuda)

ZONA DE DESARROLLO

REAL

Esto implica también, tener en Esto implica también, tener en cuenta los procesos del cuenta los procesos del pensamiento mediante los cuales, pensamiento mediante los cuales, el estudiante procesa, analiza y el estudiante procesa, analiza y acumula la información que acumula la información que recibe en clase, algunos de los recibe en clase, algunos de los cuales son:cuales son:

PERCEPCIÓN

IMAGINACIÓN

PENSAMIENTO

ACTUACIÓNSegún Dr. Pedro Ortiz

PERCEPCIÓN IMAGINACIÓN

SON LOS ASPECTOS ESPACIALES DE LA REALIDAD

PROCESOS DE LA PERCEPCIÓN, LA IMAGINACIÓN, EL PENSAMIENTO Y LA

ACTUACIÓN

PUEDE RELACIONARSE:Imaginación – PensamientoPercepción – Actuación Percepción – ImaginaciónPensamiento – Actuación

INTEGRACIÓN DE LA ACTIVIDAD PSÍQUICA PERSONAL

EL PLANO EPICONSCIENTE

1. EL PLANO DE LA PERCEPCIÓN

2. EL PLANO DE LA IMAGINACIÓN

SE ORGANIZAN DESDE ELHEMISFERIO DERECHO

3. EL PLANO DEL PENSAMIENTO

4. EL PLANO DE LA ACTUACIÓN

SE ORGANIZAN DESDE ELHEMISFERIO IZQUIERDOOrtiz C.P.

(1994,1999)

LA PERCEPCIÓNLA PERCEPCIÓN

Es el plano de la actividad Es el plano de la actividad

epiconsciente en que se epiconsciente en que se

procesan los perceptosprocesan los perceptos

LA IMAGINACIÓNLA IMAGINACIÓN

• Es el plano de la actividad Es el plano de la actividad epiconsciente en que se epiconsciente en que se procesan las imágenes de procesan las imágenes de tipo conscientetipo consciente

ADEMÁS, HAY QUE TENER ADEMÁS, HAY QUE TENER EN CUENTA TAMBIÉN, EN CUENTA TAMBIÉN, DESDE EL PUNTO DE VISTA DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO:PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO:

CAMBIAR EL CONTENIDO Y LA FORMA DE

DESARROLLAR LAS CLASES.

LOGRAR UNA CLASE DESARROLLADORA

Una clase desarrolladora es aquella donde se logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los estudiantes,

en una interacción dinámica de los sujetos con el objeto de aprendizaje y de los sujetos entre sí, donde se integran las acciones dirigidas a la instrucción, al desarrollo de la creatividad

y a la educación de los estudiantes.

¿ Cómo se produce entonces el aprendizaje según la teoría del conocimiento dialéctico materialista ?

Aprender es... El proceso mediante el cual las personas hacen suyas las formas de pensar, de sentir y de actuar que han sido construidas en la experiencia histórico social. Teniendo en cuenta, por supuesto, los procesos que ocurren a nivel de cerebro.

ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

PERCEP-CIÓN

PENSA-MIENTO

MEMO-RIA

APLICA-CIÓN CONFRON-TACIÓN

PROCESO DE ELABORACION DE LOS CONTENIDOS

PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE

LOS CONTENIDOS

ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

PERCEP-CIÓN

PENSA-MIENTO

MEMO-RIA

APLICA-CIÓN CONFRON-TRACIÓN

OBSER-VACIÓN

ELABO-RACIÓN INTELEC-

TUAL

MEMO- RIZA-CIÓN

ORDENA- NAMIENTO

APLICA-CIÓN

AUTO- CONTROL

PROCESO DE ELABORACION DE LOS

CONTENIDOS

PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LOS

CONTENIDOS

ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

PERCEP-CIÓN

PENSA-MIENTO

MEMO-RIA

APLICA-CIÓN

CONFRON-TRACIÓN

INTRODUCCIÓNELAB. DE LA

NUEVA MATERIA

EJERCI-TACIÓN

SISTEMA-TIZACIÓN

EVALUA-CIÓN

APLICA-CIÓN

PROCESO DE ELABORACION DE LOS

CONTENIDOS

PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LOS

CONTENIDOS

CORRESPONDENCIA ENTRE LAS ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

OBSER-VACIÓN

ELABO-RACIÓN INTELEC-

TUAL

MEMO- RIZA-CIÓN

ORDENA- NAMIENTO

APLICA-CIÓN

INTRODUCCIÓN ELAB. DE LA NUEVA

MATERIA

EJERCI-TACIÓN

SISTEMA-TIZACIÓN

EVALUA-CIÓN

AUTO- CONTROL

APLICA-CIÓN

PROCESO DE ELABORACION DE LOS CONTENIDOS

PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LOS CONTENIDOS

ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

PERCEP-CIÓN

PENSA-MIENTO

MEMO-RIA

APLICA-CIÓN

CONFRON-TRACIÓN

OBSER-VACIÓN

ELABO-RACIÓN INTELEC-

TUAL

MEMO- RIZA-CIÓN

ORDENA- NAMIENTO

APLICA-CIÓN

INTRODUCCIÓNELAB. DE LA

NUEVA MATERIA

EJERCI-TACIÓN

SISTEMA-TIZACIÓN

EVALUA-CIÓN

AUTO- CONTROL

APLICA-CIÓN

PROCESO DE ELABORACION DE LOS CONTENIDOS

PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LOS CONTENIDOS

EXIGENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS A UN

APRENDIZAJE DESARROLLADOR Y

CREATIVO

1.Estructurar el proceso a partir del protagonismo del alumno, orientado hacia la búsqueda activa del contenido.

2. Partir del diagnóstico de la preparación y desarrollo del alumno. Atender a las diferencias individuales.

3. Organizar y dirigir el proceso de enseñanza - aprendizaje desde posiciones reflexivas.

4. Orientar la motivación hacia la actividad de estudio y mantener su constancia.

5. Desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cómo hacerlo.

6. Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento y el alcance del nivel teórico, en la medida que se produce la apropiación de los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.

7. Desarrollar las formas de actividad y comunicación que permitan favorecer el desarrollo individual, logrando una adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.

Presupuestos para determinar el Presupuestos para determinar el nivel de creatividad en la Actividad nivel de creatividad en la Actividad

Pedagógica.Pedagógica.

• ObjetividadObjetividad• Solidez de criteriosSolidez de criterios• Flexibilidad en las tareasFlexibilidad en las tareas• Originalidad en su proyecciónOriginalidad en su proyección• Desarrollo imaginativo de la labor del docente.Desarrollo imaginativo de la labor del docente.• Tenacidad en sus esfuerzosTenacidad en sus esfuerzos• Inconformidad con los logros, aunque Inconformidad con los logros, aunque

satisfacción por los éxitossatisfacción por los éxitos

• Búsqueda de relaciones entre los objetos y Búsqueda de relaciones entre los objetos y fenómenos, enfoque sistémico y sistematicidad.fenómenos, enfoque sistémico y sistematicidad.

• Conocimiento profundo de la esfera de su acción Conocimiento profundo de la esfera de su acción educativa.educativa.

• Carácter artístico de su labor profesional y amor Carácter artístico de su labor profesional y amor por ella.por ella.

• Sentido autocrítico.Sentido autocrítico.• Modestia.Modestia.• Adecuadas relaciones profesor alumno .Adecuadas relaciones profesor alumno .• Cualidades ejemplares como persona…… Cualidades ejemplares como persona……

Guía para evaluar la creatividad del Guía para evaluar la creatividad del maestro.maestro.

• Dominio profundo del contenidoDominio profundo del contenido• Búsqueda de nuevas vías de solución ante un obstáculo Búsqueda de nuevas vías de solución ante un obstáculo

(precisarlo)(precisarlo)• Utilización de aspectos novedosos para interesar a los Utilización de aspectos novedosos para interesar a los

estudiantesestudiantes• La actividad transcurre en un ambiente psicológico La actividad transcurre en un ambiente psicológico

moral que propicia la participación de los estudiantes moral que propicia la participación de los estudiantes Atención del estudianteAtención del estudiante Concentración del estudianteConcentración del estudiante Interés del estudianteInterés del estudiante Provoca inquietudes para lograr su soluciónProvoca inquietudes para lograr su solución

• Auto superación permanenteAuto superación permanente

• Propicia la actividad independientePropicia la actividad independienteAtiende diferencias individualesAtiende diferencias individualesDespierta inquietudes intelectualesDespierta inquietudes intelectualesDestaca la originalidad de los criteriosDestaca la originalidad de los criteriosPromueve la contraposición de opiniones y debatesPromueve la contraposición de opiniones y debatesLogra la auto direcciónLogra la auto direcciónPromueve la crítica y la autocríticaPromueve la crítica y la autocríticaLogra la auto direcciónLogra la auto direcciónAnaliza el producto de la actividad creadora Analiza el producto de la actividad creadora Contrasta y hace contrastar los avances obtenidos. Contrasta y hace contrastar los avances obtenidos.

• Demuestra originalidad e imaginación en Demuestra originalidad e imaginación en el cumplimiento del programael cumplimiento del programa

• Muestra libertad de acción y flexibilidad Muestra libertad de acción y flexibilidad en el desarrollo de sus actividades docentesen el desarrollo de sus actividades docentesEn el uso de métodos y medios de enseñanzaEn el uso de métodos y medios de enseñanzaEn el tratamiento del contenidoEn el tratamiento del contenidoEn la actividad docente y socialEn la actividad docente y socialEn su labor profesionalEn su labor profesional

• Ejerce la dirección del proceso docente educativoEjerce la dirección del proceso docente educativoOrganiza la actividad educativaOrganiza la actividad educativaEstablece adecuadas valoracionesEstablece adecuadas valoracionesUtiliza métodos apropiadosUtiliza métodos apropiadosSelecciona fines bien determinados Selecciona fines bien determinados Cuenta con un programa de accionesCuenta con un programa de accionesSelecciona actividades que promueven el pensamiento Selecciona actividades que promueven el pensamiento

divergentedivergenteSe apoya en la enseñanza problémica o en otras Se apoya en la enseñanza problémica o en otras

estrategias que contribuyan a estimular la participación estrategias que contribuyan a estimular la participación del estudiante en el proceso de su aprendizajedel estudiante en el proceso de su aprendizaje

• Se observan las siguientes característicasSe observan las siguientes característicasOriginalidadOriginalidadDinamismoDinamismoFlexibilidadFlexibilidadAudaciaAudaciaPersistenciaPersistenciaAlegríaAlegríaDivergenciaDivergenciaObjetividadObjetividadSolidez de criteriosSolidez de criteriosModestiaModestiaSencillezSencillezGenerosidad profesionalGenerosidad profesionalHonestidad científica.Honestidad científica.Motivación por lo que hace.Motivación por lo que hace.

¨... El amor es el lazo de los hombres, el

modo de enseñar y el centro del mundo...¨

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