BAJO REND IMIENTO ESCOLAR, BAJO REND IMIENTO ESCOLAR, CAUSAS Y CONSECUENCIASCAUSAS Y CONSECUENCIAS

MG EVA RODRÍGUEZMG EVA RODRÍGUEZProfesora Auxiliar Adjunt a Universidad Profesora Auxiliar Adjunt a Universidad Pedagógica de L a Habana, CubaPedagógica de L a Habana, Cubaevita.evarodi5523@gmail.comevita.evarodi5523@gmail.com

El d es arrollo d e la c ienc ia y la tecnología en nuestros El d es arrollo d e la c ienc ia y la tecnología en nuestros tiem pos ha l levado sin dud a alg una a que , la Educ ación tiem pos ha l levado sin dud a alg una a que , la Educ ación tenga un lugar preponderante, “ el c onoc imiento se tenga un lugar preponderante, “ el c onoc imiento se c ons tituye en el determ inante de las ventajas c ons tituye en el determ inante de las ventajas c om parativas de los países ”; “ es el petróleo del s iglo XXI” c om parativas de los países ”; “ es el petróleo del s iglo XXI” ..ROM ERO, Alberto. ROM ERO, Alberto. Univers idad y Globalización.Univers idad y Globalización. Citado en Citado en M ódulo I : Com unicac ión y Epis temología. Univers idad M ódulo I : Com unicac ión y Epis temología. Univers idad Nac ional P ed ro Ruiz Gallo, Lamb ayeque, p 11 9. Nac ional P ed ro Ruiz Gallo, Lamb ayeque, p 11 9.   Foix (20 0 0 ) citado por Rom ero en Foix (20 0 0 ) citado por Rom ero en Módulo I : Comunicación Módulo I : Comunicación y Epis temologíay Epis temología . Universid ad Nac ional Pedro Ruiz Gallo, . Universid ad Nac ional Pedro Ruiz Gallo, L am bayeque, p 1 1 9.L am bayeque, p 1 1 9.

En una civilización completamente En una civilización completamente transformada por el progreso transformada por el progreso técnico, las necesidades de técnico, las necesidades de enseñanza llegan a ser tan enseñanza llegan a ser tan fundamentales y tan masivas como fundamentales y tan masivas como las necesidades de alimentos (Cros, las necesidades de alimentos (Cros, 1961, citado por Gilly , 1978)1961, citado por Gilly , 1978)

La educación es vista pues “como La educación es vista pues “como el principal capital humano en el principal capital humano en cuanto concebida como cuanto concebida como productora de capacidad de productora de capacidad de trabajo”(Rodríguez, citado por trabajo”(Rodríguez, citado por Morales) , Morales) ,

Es en este contexto que “ las dificultades Es en este contexto que “ las dificultades escolares del niño constituyen una hipoteca escolares del niño constituyen una hipoteca cada vez más pesada para su futuro cada vez más pesada para su futuro porvenir”(Gilly , 1978) ya que el rendimiento porvenir”(Gilly , 1978) ya que el rendimiento que tenga en la escuela le permitirá la que tenga en la escuela le permitirá la posibilidad de acceder a más y mejores posibilidad de acceder a más y mejores puestos de trabajo; en cambio, aquel niño que puestos de trabajo; en cambio, aquel niño que fracasa en la escuela sólo tendrá acceso en fracasa en la escuela sólo tendrá acceso en el futuro a trabajos subalternos y el futuro a trabajos subalternos y lógicamente con menor remuneración.lógicamente con menor remuneración.

El bajo rendimiento académico es un El bajo rendimiento académico es un problema a nivel mundial en él problema a nivel mundial en él influyen diversos factores por eso se influyen diversos factores por eso se afirma que es multicondicionado y afirma que es multicondicionado y multidimensional (Pérez citado por multidimensional (Pérez citado por Adell , 2002) y uno de los factores Adell , 2002) y uno de los factores determinante es la familia.determinante es la familia.

En nuestra realidad podemos En nuestra realidad podemos encontrar que los niños con bajo encontrar que los niños con bajo rendimiento son indiferentes a las rendimiento son indiferentes a las clases y deberes escolares, son clases y deberes escolares, son solitarios, o de lo contrario tienen solitarios, o de lo contrario tienen amigos en la misma situación. amigos en la misma situación.

Nu estr o pa ís no es ajeno a este pr obl ema Nu estr o pa ís no es ajeno a este pr obl ema sobr e b ajo r endimiento escol ar , a sí n os lo sobr e b ajo r endimiento escol ar , a sí n os lo mu estr a la Uni dad de Medi ción de l a Ca li da d mu estr a la Uni dad de Medi ción de l a Ca li da d Edu ca ti va d el Mi nister io de Educa ci ón en el Edu ca ti va d el Mi nister io de Educa ci ón en el 2001 qu ien ap licó una eva lu aci ón n aci ona l a 2001 qu ien ap licó una eva lu aci ón n aci ona l a l os al umn os d e 6º de pr imar ia l lega nd o l os al umn os d e 6º de pr imar ia l lega nd o entr e otr a s con clu siones que má s del 40% entr e otr a s con clu siones que má s del 40% de l os estudi a ntes mul ti gr a do están en el de l os estudi a ntes mul ti gr a do están en el gr up o de más bajo r endi mi en to ta nto en gr up o de más bajo r endi mi en to ta nto en ma temá tica c omo en c omu ni ca ción, ma temá tica c omo en c omu ni ca ción, mi en tr a s q ue 9% o men os lo esta en el gr u po mi en tr a s q ue 9% o men os lo esta en el gr u po de más al to r en dimi ento.de más al to r en dimi ento.

La Lic. Mariela Vergara Panzeri del La Lic. Mariela Vergara Panzeri del Centro para el desarrollo de Alto Centro para el desarrollo de Alto Potencial caracteriza a los niños con Potencial caracteriza a los niños con bajo rendimiento de desorganizados, bajo rendimiento de desorganizados, con hábitos de estudio nulos o muy con hábitos de estudio nulos o muy pobres, algunos son solitarios y son pobres, algunos son solitarios y son manipulativos entre otras manipulativos entre otras características.características.

En Am éric a L atina se hicieron es tudios s obre el En Am éric a L atina se hicieron es tudios s obre el rendim iento esc olar as í nos los p res entan Eduardo Vélez rendim iento esc olar as í nos los p res entan Eduardo Vélez y c ol . es cribiendo un artículo a partir de 18 informes d e y c ol . es cribiendo un artículo a partir de 18 informes d e inves tigación conc luyendo que:inves tigación conc luyendo que:• los m étodos d e ens eñanz a activos son más efec tivos los m étodos d e ens eñanz a activos son más efec tivos que los pasivos ;que los pasivos ;• la experiencia de los profes ores y el c onoc imiento de la experiencia de los profes ores y el c onoc imiento de los temas de la m ateria están relacionados los temas de la m ateria están relacionados posit ivamente con rend imiento;posit ivamente con rend imiento;• las ac titudes de los escolares hacia los es tudios s on las ac titudes de los escolares hacia los es tudios s on imp ortantes para inc rem entar el rendim iento;imp ortantes para inc rem entar el rendim iento;• la repetición del g rado es colar y el s er de m ayor ed ad la repetición del g rado es colar y el s er de m ayor ed ad están relacionadas negativamente con el rendim iento están relacionadas negativamente con el rendim iento • la práctic a de tareas en cas a que incluye la la práctic a de tareas en cas a que incluye la participación de los padres es tá relacionada c on el participación de los padres es tá relacionada c on el rendim iento.rendim iento.

El rendimiento Académico es entendido por El rendimiento Académico es entendido por Pizarro (citado por Andrade, s .f .) como una Pizarro (citado por Andrade, s .f .) como una medida de las capacidades respondientes o medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.instrucción o formación.

El r en dimi ento escola r es la r esul ta nte del El r en dimi ento escola r es la r esul ta nte del compl ejo mu nd o que en vuelve a l estu dia nte: compl ejo mu nd o que en vuelve a l estu dia nte: cu al ida des i ndi vidu al es (a pti tu des, cu al ida des i ndi vidu al es (a pti tu des, ca pac ida des, per son al ida d… ), su medio soci o-ca pac ida des, per son al ida d… ), su medio soci o-fa mil ia r (fami li a, a mistad es, ba r r io… ) , su fa mil ia r (fami li a, a mistad es, ba r r io… ) , su r eal ida d esc ol ar (t ip o de C entr o, r elac iones con r eal ida d esc ol ar (t ip o de C entr o, r elac iones con el pr ofesor a do y comp añ er os o compa ñer as, el pr ofesor a do y comp añ er os o compa ñer as, métod os docentes,… ) (Mor al es y col . ) .métod os docentes,… ) (Mor al es y col . ) .

Para Adell (2002), mejorar los Para Adell (2002), mejorar los rendimientos rendimientos no sólo quiere decir no sólo quiere decir obtener notas más obtener notas más buenasbuenas , por parte de , por parte de los alumnos, sino aumentar, también, el los alumnos, sino aumentar, también, el grado de satisfacción psicológica, de grado de satisfacción psicológica, de bienestar del propio alumnadobienestar del propio alumnado

Las defin ici on es a nteri or es mu estr an q ue el Las defin ici on es a nteri or es mu estr an q ue el r endi mien to a ca démic o “es u n constr ucto r endi mien to a ca démic o “es u n constr ucto comp lejo y q ue viene deter mi na do por un gr a n comp lejo y q ue viene deter mi na do por un gr a n nú mer o de va r iab les y l as cor r espondien tes nú mer o de va r iab les y l as cor r espondien tes i nter a ccion es de muy diver sos refer entes: i nter a ccion es de muy diver sos refer entes: i ntel igenc ia , motiva ción, per sona li dad , a ctitudes, i ntel igenc ia , motiva ción, per sona li dad , a ctitudes, contextos, posib il ida des, situa ción económic a contextos, posib il ida des, situa ción económic a etc.”(Ad el l , 2002) por ta nto “el r endi mien to etc.”(Ad el l , 2002) por ta nto “el r endi mien to a cad émico es un pr od ucto mu lticondi ci on ad o y a cad émico es un pr od ucto mu lticondi ci on ad o y mu ltidi mensi ona l” (Ser r an o, c itado p or A dell , mu ltidi mensi ona l” (Ser r an o, c itado p or A dell , 2002).2002).

A LGUNA S C A USA LES EL A LUMNO A USENTISTAEl tér mi no a usen ti smo pr ovien e del latín “a bsen s-entis” qu e viene a si gn ific ar “a usen te”.Según el Di cci ona ri o de l a Real A ca demia vendr í a a ser “ l a costumbr e de a ban dona r el desempeño d e fun cion es an ejos a un ca r go”. En pr i ncip io se utili zó en el mun do l abor a l . Tien e dos  el ementos cl aves: es u na costumb re, no esp or á dic o y   se a ba ndon a una obl iga ción.  

C ua ndo l a s fa ltas de a si stenc ia a cl ase no se C ua ndo l a s fa ltas de a si stenc ia a cl ase no se pr oduc en  de for ma espor ád ica , si no q ue se pr oduc en  de for ma espor ád ica , si no q ue se su ceden de for ma rei ter ad a a lo l ar go de su ceden de for ma rei ter ad a a lo l ar go de per iodos de t iempos pr olonga dos,  el per iodos de t iempos pr olonga dos,  el a lu mna do empi eza a per der su conexión con a lu mna do empi eza a per der su conexión con su gr u po cl ase y su r endi mi en to se r esiente. su gr u po cl ase y su r endi mi en to se r esiente. A pa recen pr oblemas de r endi mien to escol ar A pa recen pr oblemas de r endi mien to escol ar qu e ll eva n a r etr asos  c on r especto a los qu e ll eva n a r etr asos  c on r especto a los comp añ er o d e los  gr up os de l os cu al es comp añ er o d e los  gr up os de l os cu al es pr oviene. Es aq uí cu an do el p robl ema se pr oviene. Es aq uí cu an do el p robl ema se convi er te en escola r y  se d eb e poner convi er te en escola r y  se d eb e poner solu ci ón , y a que n o ha cer lo se puede deri var a solu ci ón , y a que n o ha cer lo se puede deri var a si tu ac iones de ab an dono y fr a casos escola r es si tu ac iones de ab an dono y fr a casos escola r es qu e ca da vez ser á n mas di fí ci les d e qu e ca da vez ser á n mas di fí ci les d e r ecuper a r.  r ecuper a r.  

La fal ta de asisten ci a d el a lu mna do a l os La fal ta de asisten ci a d el a lu mna do a l os centr os esc ol ar es i nc ide centr os esc ol ar es i nc ide fun da mental mente en va r ios  aspectos de fun da mental mente en va r ios  aspectos de l a vi da escola r ,  de u na pa rte, en el l a vi da escola r ,  de u na pa rte, en el r endi miento con su s con secuen cia s r endi miento con su s con secuen cia s a cad émica s, y p or otr a , en su forma ci ón a cad émica s, y p or otr a , en su forma ci ón per sona l e in tegr a ción, como el ementos per sona l e in tegr a ción, como el ementos a ctivos y pa rtic ipa ti vos de l a comu nida d a ctivos y pa rtic ipa ti vos de l a comu nida d escola rescola r

¿ES EL RENDIMIENTO ESCOLAR UN PROBLEMA?¿ES EL RENDIMIENTO ESCOLAR UN PROBLEMA?  Seguramente usted, al leer esa pregunta, se respondió: “Para mí, sí,”. Seguramente usted, al leer esa pregunta, se respondió: “Para mí, sí,”. Y nosotros le diríamos que, con certeza, la gran mayoría de maestros Y nosotros le diríamos que, con certeza, la gran mayoría de maestros y maestras, viven el rendimiento como un problema. Creemos y maestras, viven el rendimiento como un problema. Creemos también que esa gran mayoría intenta  muchas alternativas para también que esa gran mayoría intenta  muchas alternativas para solucionar ese problema y que, también muchas veces, se solucionar ese problema y que, también muchas veces, se impacienta porque parece que ninguno de sus esfuerzos da impacienta porque parece que ninguno de sus esfuerzos da resultado. Como quiera que sea usted, que cuando fue niño o niña, resultado. Como quiera que sea usted, que cuando fue niño o niña, vivió el bajo rendimiento como una angustia, ahora como maestro o vivió el bajo rendimiento como una angustia, ahora como maestro o como maestra, lo vive como un problema preocupante. En este nivel, como maestra, lo vive como un problema preocupante. En este nivel, la respuesta a la pregunta, es afirmativa.la respuesta a la pregunta, es afirmativa.

•De d os mi llon es de n iñ os y ni ña s en edad De d os mi llon es de n iñ os y ni ña s en edad escola r , el 75% se educa n en esc uela s p úbl ica s escola r , el 75% se educa n en esc uela s p úbl ica s o estata les. o estata les. •Los niñ os de escasos r ecur sos que Los niñ os de escasos r ecur sos que gener a lmente se ed uca n en l as escuel as gener a lmente se ed uca n en l as escuel as pú bli cas, n ec esitan en pr omed io 7 .6 a ños pa ra pú bli cas, n ec esitan en pr omed io 7 .6 a ños pa ra conc lu ir los  sei s gr a dos d e pr ima r ia . conc lu ir los  sei s gr a dos d e pr ima r ia . •En 1995/6, la tasa d e r ep iten cia   en el sector En 1995/6, la tasa d e r ep iten cia   en el sector r ur a l l legó a l 5.63% y en el sector u r ban o a l r ur a l l legó a l 5.63% y en el sector u r ban o a l 2, 53% 2, 53% •En 1995/6, en el pr imer g ra do (seg und o cic lo En 1995/6, en el pr imer g ra do (seg und o cic lo bá sic a) l legó a 9.66% en el sector r ur a l y 4 .76% bá sic a) l legó a 9.66% en el sector r ur a l y 4 .76% en el sector ur ba no. en el sector ur ba no. •Uno d e ca da 3 ni ños n o compl eta l os sei s Uno d e ca da 3 ni ños n o compl eta l os sei s gr a dos de la escu el a pr ima r ia . gr a dos de la escu el a pr ima r ia . •El 4 0% de los n iñ os/as y ad ol escentes, se El 4 0% de los n iñ os/as y ad ol escentes, se a leja n de l a escuel a. a leja n de l a escuel a.

¿QUÉ SE NOS HA DICHO SOBRE LOS FACTORES QUE SE ¿QUÉ SE NOS HA DICHO SOBRE LOS FACTORES QUE SE RELACIONAN CON EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR?RELACIONAN CON EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR?  A riesgo de significar la diversidad de aspectos y A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que se han encontrado, anotamos y explicaciones que se han encontrado, anotamos y agrupamos los siguientes: agrupamos los siguientes:   Mirando desde afueraMirando desde afuera

El 3 7% d el total de los niños y niñas q ue asis ten a esc uelas El 3 7% d el total de los niños y niñas q ue asis ten a esc uelas y colegios fis cales, están inc orporad os a la población y colegios fis cales, están inc orporad os a la población económ icamente ac tiva, es decir , se trata de niños y niñas económ icamente ac tiva, es decir , se trata de niños y niñas trab aj adores que van a la esc uela. Sus s ituaciones de vida trab aj adores que van a la esc uela. Sus s ituaciones de vida s on c om plejas y t ienen s erios p roblem as que p ued en ir s on c om plejas y t ienen s erios p roblem as que p ued en ir des de enferm edad es hasta m alos hábitos, q ue les dificultan des de enferm edad es hasta m alos hábitos, q ue les dificultan s u b uen rend imiento y/o  perm anencia en la esc uela. s u b uen rend imiento y/o  perm anencia en la esc uela. L as fam ilias de los niños y niñas s on deses tructuradas, L as fam ilias de los niños y niñas s on deses tructuradas, des organiz adas e inestables . No hay un control fam iliar al des organiz adas e inestables . No hay un control fam iliar al niño/a ni un interés de su fam ilia  p ara que el niño o la niña niño/a ni un interés de su fam ilia  p ara que el niño o la niña rinda b ien en la es cuela. r inda b ien en la es cuela. El d eterioro de las c ondiciones económ icas hac e que los El d eterioro de las c ondiciones económ icas hac e que los padres decid an no enviar al niño/a a la esc uela, o que el padres decid an no enviar al niño/a a la esc uela, o que el niño/a no tenga tiem po d e h acer deberes o estudiar , porque niño/a no tenga tiem po d e h acer deberes o estudiar , porque tiene que ayudar en la cas a. t iene que ayudar en la cas a. El b ajo nivel ed ucativo de los p adres. El b ajo nivel ed ucativo de los p adres.

•U n alto porcentaje de los niños /as tiene problem as d e U n alto porcentaje de los niños /as tiene problem as d e desnutrición, en muchos c as os. Son agres ivos, desnutrición, en muchos c as os. Son agres ivos, fas tid iosos, indis ciplinados , carecen de afec to y t ienen fas tid iosos, indis ciplinados , carecen de afec to y t ienen baja autoes tim a. baja autoes tim a. •El m edio en el q ue el niño/a vive t iene una influenc ia El m edio en el q ue el niño/a vive t iene una influenc ia negativa. Sus am igos y la vida en fam ilias y barrios negativa. Sus am igos y la vida en fam ilias y barrios hacen que los niños tengan problemas de d isc iplina y hacen que los niños tengan problemas de d isc iplina y adap tac ión, por eso no rind en. adap tac ión, por eso no rind en. •El p res upues to de l Estado ec uatoriano para el s ector El p res upues to de l Estado ec uatoriano para el s ector educ ativo ha ido dis minuyendo es tas d os últim as educ ativo ha ido dis minuyendo es tas d os últim as décadas has ta encontrars e p or debaj o del 14%. décadas has ta encontrars e p or debaj o del 14%. •L as esc uelas no cue ntan con infraestruc tura y L as esc uelas no cue ntan con infraestruc tura y materiales adecuados y suficientes . materiales adecuados y suficientes . •Cuatro de c ad a c inc o  e scue las rurales son Cuatro de c ad a c inc o  e scue las rurales son incom pletas y una de c ad a tres es unidocente. incom pletas y una de c ad a tres es unidocente. •L os bajos ingres os de los m aes tros /as deterioran s u L os bajos ingres os de los m aes tros /as deterioran s u autoes tim a y dis minuyen el valor soc ial de la autoes tim a y dis minuyen el valor soc ial de la profesión. profesión.

Mirando desde adentroMirando desde adentro•  Cuando se pregunta a los niños/as cómo son tratados en sus escuelas, el Cuando se pregunta a los niños/as cómo son tratados en sus escuelas, el 54% entre 10 y 6 años, 47,2 entre 11 y 13, el 32, 9 entre 14 y 16 y el 28,5 de 54% entre 10 y 6 años, 47,2 entre 11 y 13, el 32, 9 entre 14 y 16 y el 28,5 de los de 17 años responden que sus profesores les pegan. Más en los estratos los de 17 años responden que sus profesores les pegan. Más en los estratos marginales y en la zona rural. marginales y en la zona rural. •El 21,5% de adolescentes sufren diversos tipos de violencia sexual en la El 21,5% de adolescentes sufren diversos tipos de violencia sexual en la escuela y el 8,17% fueron violadas por sus profesores. escuela y el 8,17% fueron violadas por sus profesores. •Un 18,2% de los niños/as dicen que preferían que sus maestros los Un 18,2% de los niños/as dicen que preferían que sus maestros los escucharan, un 15,7% que no les griten y un 12,8%, que los llamen por su escucharan, un 15,7% que no les griten y un 12,8%, que los llamen por su nombre. nombre. •El 40% de los niños considera que los temas que son tratados en la escuela El 40% de los niños considera que los temas que son tratados en la escuela son aburridos, indiferentes, cansados, difíciles y sin ningún interés para sus son aburridos, indiferentes, cansados, difíciles y sin ningún interés para sus vidas. vidas. •Un 61,8% afirma que lo que más utiliza el maestro/a para enseñar son los Un 61,8% afirma que lo que más utiliza el maestro/a para enseñar son los textos y cerca de un 50% opina que le gustaría que sus maestros/as les textos y cerca de un 50% opina que le gustaría que sus maestros/as les enseñaran con ejemplos reales y con dibujos enseñaran con ejemplos reales y con dibujos •El 95,3% de los niños dice que las reglas de disciplina, al interior de la El 95,3% de los niños dice que las reglas de disciplina, al interior de la escuela, no son discutidas con los alumnos. escuela, no son discutidas con los alumnos. •En el caso de los niños de culturas diferentes, particularmente indígena, el En el caso de los niños de culturas diferentes, particularmente indígena, el racismo profundamente arraigado de algunos maestros, causa ostracismo, racismo profundamente arraigado de algunos maestros, causa ostracismo, complejo de inferioridad, baja imagen de sí mismos y escaso estímulo para complejo de inferioridad, baja imagen de sí mismos y escaso estímulo para emprender con entusiasmo nuevos desafíos. emprender con entusiasmo nuevos desafíos. 

Es t a m ira da , t a m bié n in de pe ndie nt e m e nt e de la v a lid e z o n o Es t a m ira da , t a m bié n in de pe ndie nt e m e nt e de la v a lid e z o n o de lo s a nt e r io r e s e le m e nt o s , a br e la po s ibilida d de a na liza r de lo s a nt e r io r e s e le m e nt o s , a br e la po s ibilida d de a na liza r una s e rie nue v a de f ac t o re s de “ ba jo re ndim ie nt o ” , qu e una s e rie nue v a de f ac t o re s de “ ba jo re ndim ie nt o ” , qu e fá cilm e nt e pue de n m a nt e ne rs e o cu lt a , o igno r ar s e .fá cilm e nt e pue de n m a nt e ne rs e o cu lt a , o igno r ar s e .Abre la p o s ib ilida d de pre g unt a rs e , p o r e je m plo , po r la s Abre la p o s ib ilida d de pre g unt a rs e , p o r e je m plo , po r la s fo r ma s de re la ció n que s e da n de nt ro de la s e s c ue las y de l fo r ma s de re la ció n que s e da n de nt ro de la s e s c ue las y de l a ula. Ab re la po s ibilida d de p re gu nt ar s e p o r la pe r t in e ncia a ula. Ab re la po s ibilida d de p re gu nt ar s e p o r la pe r t in e ncia de cu rríc ulo f re nt e a la v ida de lo s niño s y niña s , p o r la de cu rríc ulo f re nt e a la v ida de lo s niño s y niña s , p o r la o po r tu nida d de e s o s co no c imie n to s fre n te a la s o po r tu nida d de e s o s co no c imie n to s fre n te a la s a sp ir a cio ne s y d e s e o s de lo s n iñ o s . Ab re la po s ibilid ad de a sp ir a cio ne s y d e s e o s de lo s n iñ o s . Ab re la po s ibilid ad de pr e gunt a rs e po r la s m e t o do lo gía s u til iza do s e n e l a ula , po r pr e gunt a rs e po r la s m e t o do lo gía s u til iza do s e n e l a ula , po r lo e nt re t e nido o a bu rr id o d e l a pre n diza je . Abre la lo e nt re t e nido o a bu rr id o d e l a pre n diza je . Abre la po s ibilid ad d e pr e gun ta r se po r e l gr a do d e au to r ita r is m o po s ibilid ad d e pr e gun ta r se po r e l gr a do d e au to r ita r is m o pr e se n te e n la e s c ue la y e n e l a ula .pr e se n te e n la e s c ue la y e n e l a ula .Es t as y o t ra s po s ibilida de s , s in lu ga r a d uda s , h ac e n que e l Es t as y o t ra s po s ibilida de s , s in lu ga r a d uda s , h ac e n que e l a ná lis is de f a ct o re s que incide n e n e l ba jo re ndim ie nt o a ná lis is de f a ct o re s que incide n e n e l ba jo re ndim ie nt o e s co la r de lo s n iñ o s y niña s , s e co nv ie rt a e n un e je rc ic io e s co la r de lo s n iñ o s y niña s , s e co nv ie rt a e n un e je rc ic io m á s ric o , m á s p ro fun do y t a m bié n m ás co m ple jo .m á s ric o , m á s p ro fun do y t a m bié n m ás co m ple jo .

M irand o todavía m ás adentroM irand o todavía m ás adentro•¿ Es posib le que los altos índices de ab and ono y ¿ Es posib le que los altos índices de ab and ono y repitencia, nos estén hablando de una profund a falta repitencia, nos estén hablando de una profund a falta de artic ulac ión entre la escuela y la vida de los niños de artic ulac ión entre la escuela y la vida de los niños y niñas ? y niñas ? •¿ Es posib le que, el alarm ante índice d e repitencia en ¿ Es posib le que, el alarm ante índice d e repitencia en el p rim er grado, nos esté hablando d e que los niños y el p rim er grado, nos esté hablando d e que los niños y niñas que ingres an a la es cuela s ufren un “c hoque” niñas que ingres an a la es cuela s ufren un “c hoque” que les rep ele? que les rep ele? •¿ Es posib le que, aulas cerradas e inmovilizadoras ¿ Es posib le que, aulas cerradas e inmovilizadoras para un niño que q uiere y nec es ita m overse, para un niño que q uiere y nec es ita m overse, provoquen com portam ientos que se califican de provoquen com portam ientos que se califican de hip eractividad y apatía? hip eractividad y apatía? •¿ Es posib le que currículos q ue no dicen nada a la ¿ Es posib le que currículos q ue no dicen nada a la vid a cotidiana de los niños q ue no tom an en cuenta lo vid a cotidiana de los niños q ue no tom an en cuenta lo que él ya s abe com o punto de partid a para nuevos que él ya s abe com o punto de partid a para nuevos aprendizajes , provoquen reacc iones que p ueden ser aprendizajes , provoquen reacc iones que p ueden ser leídas com o falta de interés ? leídas com o falta de interés ?

¿E s posi ble q ue el au tor ita r ismo e ir r espeto, ¿E s posi ble q ue el au tor ita r ismo e ir r espeto, mu cha s veces pr esentes en la r elac ión mu cha s veces pr esentes en la r elac ión educ ativa , pr ovoquen compor ta mi en tos qu e son educ ativa , pr ovoquen compor ta mi en tos qu e son cl asi fica dos como a gr esivos, ir respetuosos o, cl asi fica dos como a gr esivos, ir respetuosos o, má s g en éri ca mente, como pr ob lema s de má s g en éri ca mente, como pr ob lema s de cond ucta ? cond ucta ? ¿E s posi ble q ue su sten ta r l os a pr en di za jes en ¿E s posi ble q ue su sten ta r l os a pr en di za jes en deber es y memor ia , p rovoqu e que n iñ os qu e deber es y memor ia , p rovoqu e que n iñ os qu e viven situa cion es de tr ab ajo i nfan til , de viven situa cion es de tr ab ajo i nfan til , de i mposib ili da d de l os pa dr es p ar a a yu dar los i mposib ili da d de l os pa dr es p ar a a yu dar los por que los d os tra ba ja n o por qu e el los mismos por que los d os tra ba ja n o por qu e el los mismos no ti en en n iveles de i nstru cci ón en la s no ti en en n iveles de i nstru cci ón en la s a sign atur a s esc ol ar es, in cump la n las tar ea s y a sign atur a s esc ol ar es, in cump la n las tar ea s y obten ga n bajas ca li fica cion es? obten ga n bajas ca li fica cion es?

L os prob lemas emocionales y c onduc tuales s on citados tanto L os prob lemas emocionales y c onduc tuales s on citados tanto c om o c om plic ac iones secundarias de los tras tornos del c om o c om plic ac iones secundarias de los tras tornos del aprendizaje como en la etiología d e los m ism os. De tal manera aprendizaje como en la etiología d e los m ism os. De tal manera que generalm ente un alum no que pres enta alteraciones que generalm ente un alum no que pres enta alteraciones c ond uctuales y em ocionales sufre también de cierta c ond uctuales y em ocionales sufre también de cierta dificultad para aprender q ue p ued e tener dis tintas etiolog ías . dificultad para aprender q ue p ued e tener dis tintas etiolog ías . Dentro d e est e contexto, es pos ible c onfund ir las diferencias Dentro d e est e contexto, es pos ible c onfund ir las diferencias en el des arrollo ps íquic o individual c on p atologías o en el des arrollo ps íquic o individual c on p atologías o tras tornos. Existen, además , variadas m anifestaciones del tras tornos. Existen, además , variadas m anifestaciones del des arrollo ps íquic o que varían de lo que se cons idera des arrollo ps íquic o que varían de lo que se cons idera “norm al” originadas por la vida en extrema pob rez a, en “norm al” originadas por la vida en extrema pob rez a, en c arencias afectivo-fam iliares y/o en la falta de incentivos c arencias afectivo-fam iliares y/o en la falta de incentivos para ap rend er que no nec es ariam ente s e trad ucen en para ap rend er que no nec es ariam ente s e trad ucen en patolog ías p ero que p redis ponen al bajo rend imiento, al patolog ías p ero que p redis ponen al bajo rend imiento, al fracaso y a la deserción esc olar .fracaso y a la deserción esc olar .

Frente a la confluencia de dis tintos factores et iológic os y Frente a la confluencia de dis tintos factores et iológic os y com plicaciones s ecundarias que emergen en el niño c on com plicaciones s ecundarias que emergen en el niño c on problemas c onductuales , sociales, em oc ionales y del problemas c onductuales , sociales, em oc ionales y del aprend izaje es colar , existen diferentes des ignaciones aprend izaje es colar , existen diferentes des ignaciones diagnóst icas: “ niño en riesgo de baj o rendim iento o d e diagnóst icas: “ niño en riesgo de baj o rendim iento o d e fracaso escolar”; “ niño en des ventaja”; “ niño d ep rivad o fracaso escolar”; “ niño en des ventaja”; “ niño d ep rivad o s oc iocultural y económic am ente”; “ niño con retraso s oc iocultural y económic am ente”; “ niño con retraso maduracional” ; “niño con sínd rom e de défic it atencional” ; maduracional” ; “niño con sínd rom e de défic it atencional” ; “niño c on trastorno d el des arrollo” ; “niño c on problem as “niño c on trastorno d el des arrollo” ; “niño c on problem as de aprendiz aje”; “ niño c on trastornos de aprend izaje”; de aprendiz aje”; “ niño c on trastornos de aprend izaje”; “niño c on trastorno em ocional” ; “ niño ans ioso”; “niño “niño c on trastorno em ocional” ; “ niño ans ioso”; “niño hiperans ios o”; “ niño retraído”; “ niño tím ido”; “con hiperans ios o”; “ niño retraído”; “ niño tím ido”; “con tras torno depres ivo”; “ con tras torno cond uctual” , etc .tras torno depres ivo”; “ con tras torno cond uctual” , etc .

Ent re la s p rincipa le s ra zo ne s po r la s c ua le s e l niño no s e Ent re la s p rincipa le s ra zo ne s po r la s c ua le s e l niño no s e e nc ue nt ra pre p ar a do pa ra e l inic io de la t a re a e s co la r , e s tá n:e nc ue nt ra pre p ar a do pa ra e l inic io de la t a re a e s co la r , e s tá n:La ca re nc ia de e du ca ció n pr e e sc o lar , c uya co be rt ur a e n la La ca re nc ia de e du ca ció n pr e e sc o lar , c uya co be rt ur a e n la R e gió n a lc a nza s ó lo a l 30.2% de la po bla c ió n infa nt il que la R e gió n a lc a nza s ó lo a l 30.2% de la po bla c ió n infa nt il que la ne c e sit a (ne c e sit a ( UNIC EF 1992UNIC EF 1992 ).) .El ba jo NS E y e duc a cio na l de la fa m ilia (UNE S CO 1996).El ba jo NS E y e duc a cio na l de la fa m ilia (UNE S CO 1996).La fa lta de co nd ic io ne s ap ro pia da s e n e l ho ga r p ar a e l La fa lta de co nd ic io ne s ap ro pia da s e n e l ho ga r p ar a e l a de cu ad o de sa r ro llo co gnit ivo y ps ico s o cia l de lo s niño s a de cu ad o de sa r ro llo co gnit ivo y ps ico s o cia l de lo s niño s (UNICEF 1995 )(UNICEF 1995 )La e s ca sa int e ra c ció n in tr a fa m ilia r e n re la ció n co n e s t ra t e gia s La e s ca sa int e ra c ció n in tr a fa m ilia r e n re la ció n co n e s t ra t e gia s de a pre n diza je e s c o lar q ue ayu de n a lo s pe qu e ño s a lo gra r u n de a pre n diza je e s c o lar q ue ayu de n a lo s pe qu e ño s a lo gra r u n bue n re ndim ie nt o e n la e s cue la (Ja du e 1996a ).bue n re ndim ie nt o e n la e s cue la (Ja du e 1996a ).La ca re nc ia de c o m unica ció n e ficie n te e nt re la fa m ilia y la La ca re nc ia de c o m unica ció n e ficie n te e nt re la fa m ilia y la e s cue la (Ass a e l y Ne um a nn 1989).e s cue la (Ass a e l y Ne um a nn 1989).La pe rs is t e ncia de u n m an e jo ina de c ua do de l p ro ce s o La pe rs is t e ncia de u n m an e jo ina de c ua do de l p ro ce s o e duc a tiv o e n las a ula s , de lo cua l muc ha s v e ce s lo s pro f e s o re s e duc a tiv o e n las a ula s , de lo cua l muc ha s v e ce s lo s pro f e s o re s s e pe rc ib e n co m o lo s únic o s r e sp o ns ab le s (Av alo s 1996), s e pe rc ib e n co m o lo s únic o s r e sp o ns ab le s (Av alo s 1996), s int ié ndo s e p o r e llo po c o se g uro s , c o n po co s r e cur so s pa ra s int ié ndo s e p o r e llo po c o se g uro s , c o n po co s r e cur so s pa ra e ns e ña r y c o n u n re pe r t o rio l im it ad o de e s t ra t e gia s de e ns e ña r y c o n u n re pe r t o rio l im it ad o de e s t ra t e gia s de e ns e ña nza .e ns e ña nza .

REFLEXIONEMOS C OLEGA S Y HA GA MOS REFLEXIONEMOS C OLEGA S Y HA GA MOS MÁ S F ELIC ES A NUE STROS NIÑOS Y NIÑA S MÁ S F ELIC ES A NUE STROS NIÑOS Y NIÑA S Y ASÍ MEJORARE MOS SU RENDIMIENTO Y ASÍ MEJORARE MOS SU RENDIMIENTO ESCOLA RESCOLA R