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La didáctica es uno de los cursos que mayor importancia se

le debe de dar por el aporte que tiene hacia los niños y

jóvenes en su educación y principalmente en el desarrollo de

aprendizaje de cada uno de ellos.

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INTRODUCCIÓN

La educación, la didáctica y la pedagogía son temas de suma importancia para la

vida de un educador, estos tres temas van de la mano con el propósito de lograr

una Enseñanza-Aprendizaje significativo para los alumnos. Es indudablemente

necesario hacer saber al maestro todas estas actividades, métodos y otros medios

para alcanzar los fines de la educación. Cuando se tiene conocimiento de estos

temas lograremos grandes avances que tendrán beneficio para todos, tanto para

los alumnos como para los maestros. Por esta razón estamos presentando este

trabajo que contiene temas como la didáctica, la pedagogía y la educación. La

Didáctica es una de las disciplinas dedicadas a su estudio y al establecimiento de

planes de acción destinados a su mejora” a su vez la pedagogía de la educación

se refiere a un comienzo de un desarrollo como un hacer personal del maestro sin

reglas ni normas fijas. De él depende como se quiere llegar al conocimiento del

niño sin ir tanto a la teoría. Existen varias formas de lograr una buena enseñanza

pero se debe tomar en cuenta los métodos que promuevan distintas formas de

enseñar. Asimismo encontraremos nuevas propuestas para llevar a cabo la

pedagogía con diferentes aportes de grandes pedagogos del ayer que con su

sabiduría nos han ayudado a llevar a cabo la educación de diferentes

dimensiones, 3el conocimiento de la Didáctica es esencial para el Profesorado, al

representar una de las disciplinas nucleares del Cuerpo Pedagógico, centrándose

en el estudio del proceso de enseñanza aprendizaje, el saber didáctico es

necesario al profesorado e imprescindible para los maestros, quienes forman las

actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje más adecuadas para aprender

a lo largo de la vida, la Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad

formativa y la aportación de los modelos, enfoques y valores intelectuales más

adecuados para organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el

pensamiento, base de la instrucción. En la didáctica nos encontramos distintos

ámbitos, las cuales podemos mencionar, en el ámbito global y local, en el

ecosistema de la escuela y del aula, también en el proceso enseñanza

aprendizaje, los tres enfoques tienen mucho en común, ya que se centran en la

manera de como el maestro enseña y como los alumnos aprenden de una mejor

manera, si hablamos de la didáctica global podemos mencionar la enseñanza que

se da a nivel nacional, y local seria la forma en que el maestro enseñe al alumno

como poder obtener conocimientos, nos encontramos también un ecosistema

centrado en la escuela, esta es vinculado al investigar qué es lo nuevo que sabe el

maestro, para que los alumnos tengan la mayoría de conocimientos nuevos, es

necesario que se capacite al maestro y tanto al maestro, hablaremos del

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ecosistema del aula nos referimos a rol que tiene el maestro y el alumno en el

aula, podemos decir que al maestro se le pueda dar que contenidos debe trabajar,

pero lo que no podemos hacer es darle y decirle al maestro de qué forma puede

trabajar en el aula, con sus alumnos, eso ya sería muy a su creatividad, por ultimo

nos encontramos con enseñanza aprendizaje, en estos dos encontramos como

queremos que el alumno aprende y que queremos que aprenda el alumno, tres

ámbitos corre4lativos que tiene la didáctica y a lo que se requiere es que se unan

los tres para dar un mejor conocimiento de los contenidos . En este trabajo esta

mas basado a la didáctica del como el maestro imparte sus clases en tanto a que

se lleve a cabo una buena comunicación entre el alumno y el docente, que es algo

muy importante para tener un buen funcionamiento en todo el sentido y así el

alumno pueda aprender más de lo que se le está enseñando, para alcanzar y

llevar a cabo un buen objetivo en la didáctica es deseable alcanzar todos los

dados par el alumno así poder tener un buen enlace entre el docente y el alumno,

la conexión empática se da mucho entre el docente y el alumno para que estos

puedan alcanzar un mejor concepto y una nueva meta en tener un contacto con el

alumno y llevar a cabo una mejor expectativa en lo que es la didáctica, el docente

después de tratar todos los objetivos o contenidos que él le da a sus alumnos

debe de evaluar primero los datos anteriores para después pasar a nuevos

objetivos, toda unidad debe tener un eje temático y definido organizado mediante

una secuencia lógica, una de las mas importante de las aspiraciones de la

didáctica es el aprendizaje en donde es el alumno quien coloca toda la atención a

este por eso es una aspiración mas para la buena educación que el docente

imparte en toda el aula no es solo de dos si no es de varios del trasmisor y de los

oyentes para poder tener un buen aprendizaje es necesario dar un buen concepto

y tener una buena relación entre ambos para que así se pueda dar un mejor

enfoque a la didáctica. Didáctica “es el arte de enseñar”, pero en sí un arte es

tener una habilidad para desarrollar determinada actividad, y al referirnos en el

ámbito educativo no es solo de que el educando memorice y repita los contenidos

si no que realmente obtenga un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO para que pueda

desenvolverse en la vida y así poder ser competentes.

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje podemos encontrar muchas formas

de enseñanza pero siempre tenemos que tener en claro que no se puede trabajar

como si fuese un juego de lotería (a la suerte). Hay que tener noción sobre las

diferentes teorías y principios que estas nos ofrecen para poder saber a dónde nos

dirigimos y que queremos alcanzar durante el proceso. Dentro de las teorías de la

enseñanza se encuentra la ECOFORMACIÓN que consiste en formar a individuos

conscientes de la condición natural y social en la que viven para poder cuidar

nuestro ambiente. Tomando en cuenta las condiciones ambientales en las que

estamos actualmente está teoría nos sería muy útil para poder reducir la

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contaminación y mejorar las condiciones de vida tanto actuales como futuras.

La pedagogía es básica en el ámbito educativo como en la vida de las personas y

a la sociedad en forma general, este trabajo va dirigido a los estudiantes de nivel

universitario y a los maestros, para ello como estudiante de primer ingreso en

profesorado de enseñanza media y administración educativa, en la facultad de

humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Realizamos un

trabajo de: DIDACTICA Y APRENDIZAJE 9 El presente trabajo contiene

información sobre lo que trata el constructivismo y aprendizaje significativo.

Constructivismo del cual el alumno debe de construir su propio conocimiento que

lo va adquiriendo en su vida diaria, al igual que el aprendizaje significativo

comienza cuando el alumno construye su propio conocimiento de lo que va

aprendiendo.

Es fundamental que el alumno se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el éxito. Esto asegura una disposición positiva para el aprendizaje y aceptación de nuevos desafíos, así tendrá confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se construye su autoimagen. El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego para realizar la actividad con éxito, aumenta la autoestima, se facilita el sentimiento de logro personal y de cooperación con otros. Lo largo de los años se ha considerado al aprendizaje como sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza, que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, debido a conducir a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia humana no solo contiene pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. Para comprender la labor educativa, es necesario, tener en consideración tres elementos del proceso educativo. - Los profesores y su manera de enseñar. - La estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce. - Social en el que se desarrolla el proceso educativo 10 El presente trabajo se encuentra el aprendizaje en los diversos contenidos curriculares teniendo en cuenta de que los contenidos son el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que permiten una educción que promueven el desarrollo integral de los estudiantes y esto les servirá para sus vidas, los contenidos se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qué haciendo referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refiere al saber cómo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refiere al saber ser, y este se centra en los valores y actitudes. Cada uno de estos contenidos es diferente que a su vez se deben

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trabajar con los tres para obtener un mejor desarrollo de los estudiantes en su formación académica. Ya que esto nos ayudara a tener una educación adecuada para nuestro país que contribuye con el desarrollo del mismo.

Educación.

En los inicios de la Edad Antigua hay que situar las concepciones y prácticas educativas de las culturas india, china, egipcia y hebrea. Durante el primer milenio a.C. se desarrollan las diferentes palidecías griegas (arcaica, espartana, ateniense y helenística). El mundo romano asimila el helenismo también en el terreno docente, en especial gracias a Cicerón quien fue el principal impulsor de la llamada humanista romana.

El fin del Imperio romano de Occidente (476) marca el final del mundo antiguo y el inicio de la larga Edad Media (hasta 1453, caída de Constantinopla ante las tropas turcas, bien hasta 1492, descubrimiento de América). El cristianismo, nacido y extendido por el Imperio romano, asume la labor de mantener el legado clásico, tamizado, filtrado por la doctrina cristiana.

Concepto de educación

La educación es un proceso de socialización y enculturación de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).

En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas públicas, también existen muchas escuelas privadas y parroquiales.

La educación en Guatemala

Guatemala ha tenido históricamente un nivel muy desfavorable en el campo de

la educación. El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el

Instituto Nacional de Estadística (INE) estima que el promedio es de solo 2.3

años. Incluso menor en los departamentos mayoritariamente indígenas (1.3

años).

La población guatemalteca ascendía a 10.8 millones de habitantes en 1996.

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Como muchos países en vías de desarrollo, la población de Guatemala es una

población joven. La población de menos de 14 años asciende al 44.1% del total

y los de menos de 25 años representan el 64.7% de la población (INE, 1998).

Los niños y jóvenes de hoy pertenecen a una generación de guatemaltecos que

han nacido y crecido en momentos de grandes cambios. Esto junto con la

presente transición democrática por la que atraviesa el país y su integración en

el mercado internacional, hacen de la educación una necesidad básica para el

desarrollo y adaptación de los guatemaltecos a esta nueva etapa de desarrollo,

democracia y paz.

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO GUATEMALTECO

El sistema educativo de Guatemala divide la enseñanza en cuatro niveles:

Educación Pre-primaria

- Educación primaria

- Educación Media, que a su vez se subdivide en dos ciclos

- Básico

- Diversificado

- Educación superior y universitaria

1. EDUCACION PRE-PRIMARIA (5-6 años)

La educación pre-primaria es en la que el Estado menos inversión realiza. Las pocas escuelas nacionales parvularios que funcionan están concentradas en un alto nivel en la ciudad capital y en una mínima parte en los departamentos del interior de la República. En solo tres departamentos se registra una tasa bruta de escolaridad superior al 50%, Guatemala 59%, Sololá 58.9% y Totonicapán 52.7%. En el resto se encuentra en 40% o menos. El caso extremo lo constituye Jalapa 11.1% y Jutiapa 10%. El promedio del país es de apenas 32.8%.

La deserción es bastante alta 9.5%. Va desde un mínimo del 4.6% en Guatemala a un máximo de 18% en Alta Verapaz. En cuanto a la relación alumno/maestro, el promedio nacional es de 31, pero varía desde 20.8 en Guatemala a cifras superiores a 50 en varios departamentos.

2. LA EDUCACION PRIMARIA ( 7-12 años)

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La Constitución Política de la República establece la obligatoriedad de la educación primaria dirigida a los niños de 7 a 12 años de edad. Las tasas de cobertura y de incorporación son las más altas del sistema escolar. En Guatemala la tasa media de escolaridad en educación primaria es del 84%. Algunos de los departamentos exceden ese valor, por ejemplo: Santa Rosa (99.6%) y Quetzaltenango (95.6%). Mientras que en el extremo inferior se encuentra Baja Verapaz (73.2%) Huehuetenango (69.1%), Alta Verapaz (65.7%) y el Quiché (59.3%). Con la excepción de Quetzaltenango, se observa que la menor cobertura se registra en áreas indígenas.

La tasa de deserción promedio es del 8.2% con el departamento de Guatemala la más baja (4%) y Alta Verapaz la más alta (17.7%). Hay una mayor tasa de incorporación en la educación primaria de hombres (61.1%) que de mujeres (58.2%). Sin embargo el porcentaje de repitencia es mayor en los hombres que en las mujeres. La baja calidad de la educación de este nivel tiene múltiples consecuencias. Los indicadores de promoción, repitencia y deserción revelan complejos problemas. En general lo que se enseña no guarda relación con las características regionales y locales y las necesidades educativas de los distintos grupos, en particular en las áreas rurales y urbano-marginales

3. LA EDUCACION MEDIA CICLO BASICO (13-15 años)

La Constitución de la República también fija la obligatoriedad de la educación en el ciclo básico. Su asignación presupuestaria es reducida, lo cual no permite la implementación de programas para mejorar su cobertura o calidad. Se aprecia una tasa de escolaridad mucho menor que la del ciclo primario, pues el promedio nacional no llega al 31.2.%. La deserción es menor a los otros ciclos y se atiende mas a la población masculina (54.6%) que a la femenina (45.4%).

CICLO DIVERSIFICADO (16-18 años)

La Constitución Política de la República no obliga a cursar el ciclo diversificado. En el sector público no se recibe material educativo ni hay capacitación sistemática para los docentes; la mayor parte de los programas vigentes fueron elaborados en 1965, sin haber sido actualizados. Tiene como finalidades la capacitación de los estudiantes para continuar estudios superiores, instruidos en la realidad nacional y dotarlos de conocimientos teórico-prácticos que les permitan a quienes no continúan en la universidad, incorporarse a la actividad productiva de la nación, como elementos aptos para contribuir a su desarrollo.

En la actualidad se ofrecen 142 carreras, con especialización en las áreas de perito, bachillerato, magisterio y secretariado. En los últimos años se han creado carreras que pretenden responder a ciertos avances tecnológicos en

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computación, finanzas y mercadotecnia en particular.

4. LA EDUCACION UNIVERSITARIA

La educación superior se ofrece a los estudiantes que han completado la educación media. La educación superior puede ser universitaria y no universitaria. La educación no universitaria está a cargo de instituciones estatales y privadas. La universitaria está a cargo de la Universidad de San Carlos desde el 14 de Enero de 1986. La Universidad de San Carlos es nacional, autónoma y rectora de la educación universitaria del país. Las universidades privadas se consideran instituciones independientes con personalidad jurídica y libertad para crear sus facultades e institutos, desarrollar sus actividades académicas y docentes, así como ejecutar los planes y programas de estudio respectivos de cada área.

5. LA EDUCACION PRIVADA

No es posible precisar con exactitud en qué momento se inicia realmente la educación privada en Guatemala, pues las primeras escuelas estuvieron en manos de las congregaciones religiosas y no se puede determinar si el estado era parte de la iglesia o la iglesia parte del estado.

El sector privado está en la posibilidad de poder financiar mejores edificios, construir mayor número de aulas, equipar en mayor cuantía y calidad sus laboratorios e instalaciones, pagar mejores salarios a su personal docente y mantener en mejor forma la relación alumno-maestro. Lo anterior se debe básicamente al cobro de cuotas convencionales por el estudio o educación impartida, cosa que el Estado esta imposibilitado de hacer. En la actualidad existen en la ciudad de Guatemala 1,120 colegios y 353 escuelas. Sin embargo estos colegios acogen a 107,263 estudiantes, mientras que en el reducido número de escuelas se agrupan nada menos que 134,282 alumnos (Prensa Libre, 23 Julio 2000).

EL ANALFABETISMO COMO PROBLEMA NACIONAL

Origen del analfabetismo en Guatemala

El origen del analfabetismo en Guatemala lo encontramos en el largo periodo colonial, la escuela fue privilegio de pocas personas (las más cercanas a los

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conquistadores) siendo la mayoría explotada en el trabajo únicamente. Posteriormente su crecimiento obedeció en gran parte al desinterés que algunos gobiernos mostraron, particularmente gobiernos dictadores de principios de siglo, a quienes por razones obvias "no convenía" emprenderacciones efectivas para combatir un mal que hemos arrastrado a lo largo de muchos años.

A la fecha se han realizado once campañas de alfabetización y un Programa Nacional para el mismo, esfuerzos que no han sido suficientes para lograr un significativo descenso en el analfabetismo. En Guatemala se considera analfabeto a la persona mayor de 15 años que no ha aprendido a leer y escribir en español.

Aspectos Socio-Económicos Que Contribuyen A La Baja Asistencia Y Permanencia De Los Alumnos.

Algunos de los problemas de acceso y permanencia en el sistema educativo se remontan a la entrada tardía al mismo, la exclusión de los niños debido al trabajo infantil, la exclusión de las niñas, sobre todo la niña Maya y el bajo presupuesto otorgado a la educación por el Estado, que hace que los centros escolares no cuenten con los recursos y personal docente necesarios para un nivel de educación satisfactorio.

Trabajo infantil:

Muchas familias consideran el trabajo infantil como una necesidad frente a una situación de pobreza, ya que el niño aportara algún ingreso al hogar. En 1998, aproximadamente 1.167 millones de niños y adolescentes participaron de manera formal o informal en actividades económicas, obligados por la pobreza. De este total aproximadamente 56% no contaba con salarios, prestaciones sociales o vacaciones. El 46% lo hacía en condiciones anormales, en maquilas, trabajos clandestinos, servicios domésticos, etc.. todos ellos con una insuficiente protección legal (citado en NU 1998, OPDH, 1999). El mayor problema es que el trabajo infantil no solo niega las oportunidades educativas a los niños de hoy sino que limita las oportunidades en el adulto del mañana.

La pobreza:

La pobreza y como consecuencia la desnutrición es otro problema que afecta la salud y desarrollo de los niños. Niños de familias pobres reciben menos atención médica y a veces ni siquiera vacunas básicas. Su talla corporal es baja y la mayoría padecen desnutrición. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Salud Materno Infantil, en 1995 49.7% de los niños mayores de cinco años en Guatemala sufrían desnutrición crónica (UN, 1998). Cuando un niño pobre entra

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al colegio, está más susceptible a problemas de aprendizaje y a deficiencias de atención. También su nivel intelectual es más bajo comparado con niños de familias más acomodadas que proporcionan al niño con estimulación y experiencias de aprendizaje desde corta edad.

Educación de las mujeres:

El nivel de educación de las mujeres históricamente ha sido inferior a la de los hombres, siendo esta diferencia incluso mayor para las mujeres indígenas. Las niñas indígenas se encuentran triplemente excluidas; primero, el hecho de que viven en aéreas puramente rurales dificulta su acceso a la escuela. Segundo el sistema educativo desconoce el valor de su cultura y la necesidad de preservar su visión del mundo y su cultura. Por último por ser mujer se le pone más impedimentos a la hora de permanecer en el sistema educativo ya que los trabajos domésticos y tareas generalmente atribuidas a las mujeres son aún considerados una prioridad para la mujer indígena.

Para afrontar esta situación se creó en 1991 la Asociación Eduquemos a la Niña. Esta campaña contó inicialmente con el apoyo del sector privado y finalmente en 1995 con la ayuda de MINEDUC (Ministerio de Educación). En 1996 se distribuyeron 5,400 becas a niñas estudiantes, lo que aumentó a cerca de 30,000 en 1997 y a más de 46,000 en 1998 (MINEDUC, 1999). De esta forma se pretende superar el problema sociocultural que impide a las niñas permanecer en sus estudios.

Bajo presupuesto invertido en Educación:

La prioridad que el Estado otorga a sus diferentes entidades puede medirse a través del porcentaje de la asignación presupuestaria que representa del PIB (Producto Interno Bruto). Guatemala, junto con Haití, el Salvador y Brasil, es de los países Latinoamericanos que menor porcentaje del presupuesto gubernamental asignan a la educación. En el año 1992 el porcentaje del PIB invertido en educación fue del 1.44%, esto sólo aumentó al 2.15% en 1998 y se espera que en el 2000 aumente a más de un 3% del PIB (Prensa Libre, 16 Julio, 2000). A la baja inversión en educación hay que añadir la escasez de libros y otros recursos necesarios para el aprendizaje y la escasa preparación de personal docentes capacitados para el área rural e indígena, que contribuyen a la alta tasa de deserción y repitencia.

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Pedagogía.

Se dice que es el estudio intencionado sistemático y científico de la educación, es una disciplina que tiene por objetivo el planteo, estudio y solución del problema educativo, es un arte es una técnica una ciencia y hasta una filosofía, también se habla de Pedagogía Idealista, Naturalista, de acuerdo a as tendencias políticas y religiosas, se habla de una Pedagogía Liberal, conservadora, democrática, marxista, católica, alterna, del oprimido, del lenguaje total, etc. pero todos giran en torno a la orientación del hecho educativo como el encuentro de un sujeto que educa y otro que es educado. Etimología Pedagogía se deriva del Griego "piados" = niños, y "ago." = inducir, guiar, dirigir Diversos Enfoques de la Pedagogía: La Pedagogía como ciencia de la educación se diversifica en sus enfoques y disciplina, tal como se observa en la Psicología, la Sociología y demás campos de la investigación científica.

La Pedagogía como Ciencia: Toda ciencia está formada por un objeto propio, la Pedagogía tiene su objeto particular la Educación, tiene sus métodos la observación, la interpretación, la experimentación, la comprensión de la realidad educativa. Según Pringar es una ciencia del espíritu, ciencia cultural, normativa porque señala los fines de la educación y es descriptiva porque investiga la realidad educativa en lo individual y social.

La Pedagogía como Arte: Originalmente la educación ha sido un arte. Pero también cabe interpretar la

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educación como formación, modelación o configuración, el educador trata aquí de formar o modelar una personalidad, trata de convertir un material informe en sur formado.

La Pedagogía como Técnica Aunque la educación consista en una actividad personal, es también algo que no depende exclusivamente de las condiciones o aptitudes individuales sino que es una función que necesita una serie de conocimientos, la Pedagogía es una técnica, es una tecnología, según Ortega y Gasset se pueden distinguir tres estadios en la evolución de la técnica: La técnica del azar La técnica del artesano La técnica del técnico

La Pedagogía como Teoría La educación es ante todo acción para ser eficiente debe ser reflexiva, por otra parte la educación es una función unitaria, todas sus partes o actividades tiene que estar relacionadas entre sí.

La Pedagogía como Filosofía La Pedagogía en cuanto la Filosofía de la educación, tom de la filosofía general la verdad. La belleza, libertad, vida humana que constituyen sus fundamentos y trata de realizarlos en la práctica educativa, la relación de la Pedagogía con la Filosofía es tan intima que algunos han considerado a la Pedagogía como parte integrante y subordinada de la Filosofía, Jonás Cohn dice la Pedagogía depende en oficialmente de la filosofía, Fiche considera a la Pedagogía como una parte necesaria de la filosofía y a su vez esta como un complemento de aquella. Dilthey considera la Pedagogía como culminación o terminación de la filosofía. A la Pedagogía General le corresponde obtener una visión justamente general y panorámica d las ciencias de la Educación que le permita en primer lugar estructurar en la urdimbre de estas ciencias de modo que no parezcan escondidas y desconectadas unas de otras, le corresponder a tener una visión unificadora de estos problemas y determinar que cuestiones son abordadas por las otras ciencias, debe contemplar todo el ámbito de la educación, reflexionar analítica y sistemáticamente es pues ciencia integradora que se apoya en otras ciencias para santear, al tiempo que reflexiona sobres sus propios supuestos, puede utilizar las leyes y teorías formuladas por las disciplinas que guardan afinidad con ellas la Biología, la Psicología, la Sociología, la Antropología, la Filosofía y otros más.

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La Pedagogía y su Relación con la Biología La Biología es la primera de las ciencias sociales con las cuales se relaciona la Pedagogía, no es posible pensar en la relación del hombre por mas elevado sea su objetivo si previamente no conoce su estructura morfológica. Los individuos son seres vivos lo que involucra al educando y desde luego lo hace sujeto a las leyes y transformaciones del crecimiento y desarrollo, la Biología aporta información de carácter fundamental al proceso de enseñanza aprendizaje.

La Pedagogía y su Relación con la Psicología: La Psicología es la segunda disciplina científica que se relaciona con la Pedagogía, se refiere a los hechos de la actividad mental, la inteligencia, la memoria el aprendizaje, el estudio del comportamiento, emprende las motivaciones los intereses y las necedades del educando. Los conocimientos psicológicos y su correcta aplicación por parte de los educadores permitirán una acción educativa con mayores posibilidades de acierto.

La Pedagogía y su Relación con la Sociología Víctor Ardan dice que la Sociología "En tanto se dedica al estudio y comprensión de los fenómenos sociales, tiene que constituir una parte fundamental de la ciencia Pedagógica, precisamente porque la educación es un hecho humano y social. no se puede concebir ningún tipo de educación, fuer de la interacción humana, el educando es producto de un medio social, el cual determina idas creencias, costumbres, actitudes y expectativas". La sociología en relación intima con la Pedagogía, examina la estructura educativa de la sociedad, las instituciones educativas, los hechos y prácticas, influye en el cambio social, su control y en la movilidad social.

Didáctica

Origen etimológico

Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko (didaktike, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko). Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer con claridad. Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de informes sobre concursos trágicos y cómicos; didaskalos, el que enseña; y didaskalikos, el adjetivo que se aplicaba a la prosa didáctica.

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Definiciones de Didáctica

Entre tantas definiciones, una de la más simple y no menos acertada podría ser la de Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general". Nos dice claramente de qué trata, cuál es su objeto, sin añadir nada más. Fernández Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza". Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral". Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la Didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando. Desde su origen en la antigüedad clásica griega, el sustantivo didáctica ha sido el nombre de un género literario. Precisamente aquel género que pretende enseñar, formar al lector. Y ésta es una intención presente en muchos escritores, como en Los Trabajos y los días, o la Teogonía de Hesíodo (citado por Benedito, 1986). También en Las Geórgicas de Virgilio o el Arte de amar, de Ovidio.

Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

El docente o profesor El discente o estudiante El contexto social del aprendizaje El currículo

Clasificación de la Didáctica

a. Didáctica General

La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. También ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos. Aunque debe partir de realidades concretas, su función no es la aplicación inmediata a la enseñanza de una asignatura o a una edad determinada. Se preocupa más bien de analizar críticamente las grandes corrientes del

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pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea (Mattos, 1974, 30).

b. Didáctica Diferencial Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. En el momento actual, toda la Didáctica debería tener en cuenta esta variedad de situaciones y hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por tanto, estrictamente, la Didáctica Diferencial queda incorporada a la Didáctica General mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. Bien es cierto que, en algunos casos como con alumnado de necesidades educativas especiales, se exige una adaptación profunda de las estrategias a utilizar. Pero no es otro tipo de Didáctica, sino una aplicación a casos especiales. En general, la Didáctica puede responder a la diversidad del alumnado mediante adaptaciones como las que recoge el Currículum de Educación Secundaria en Cataluña:

Diversificación de: Mediante

Elementos de la comunicación del docente con el alumno

-agrupamiento de los alumnos - trabajo variado: práctico, de investigación, debate, individual - uso de materiales y actividades diversas

Métodos y estrategias didácticas

- metodología activa de descubrimiento - trabajo individual y colectivo - práctica oral y uso de la prensa, radio, televisión

Ayudas y profundización

- actividades de recapitulación o síntesis - trabajo sobre los errores o dificultades - técnicas de estudio y trabajo personal

C). Didáctica Especial o Didácticas específicas

Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. Hoy día se utiliza también la denominación de Didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada área distinta: Didáctica del lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales o naturales, de la expresión plástica, de la educación física, etc. Finalidades de la Didáctica La Didáctica presenta una doble finalidad, tal como han puesto de manifiesto la mayoría de los autores, especialmente Zabalza (1990, 54), Bolívar (1995, 110) o Uljens (1997, 112). La primera finalidad, como ciencia descriptivo-explicativa,

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representa una dimensión teórica. La segunda, como ciencia normativa, es su aspecto práctico aplicado y consiste en la elaboración de propuestas para la acción. Quedó claro en el apartado correspondiente que no es posible separar ambas dimensiones. La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en el caso de la Didáctica. Sería inimaginable la una sin la otra. a). Finalidad teórica Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el conocimiento cierto, aquello que sabemos sobre su objeto de estudio, que es el proceso de enseñanza-aprendizaje. Trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso interpretarlo. Para la descripción, es preciso acercarse sin prejuicios al objeto de estudio, mezclarse con él, verlo de cerca y obtener sobre el mismo diferentes puntos de vista. Para la interpretación, sin embargo, también habrá que distanciarse, reflexionar sobre las causas de los hechos y tratar de establecer, cuando se pueda, generalizaciones, aunque esto último no es nada fácil. Decir cómo se constituye y cómo debería ser analizado el proceso didáctico no es lo mismo que decir qué finalidades tiene la enseñanza. Tampoco equivale a decir de qué manera debería llevarse a término el proceso de enseñanza-aprendizaje. La descripción ni proporciona finalidades educativas, ni sugiere qué métodos deben usarse. Ésta será la finalidad práctica que veremos a continuación. b) Finalidad práctica Regular, dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje es la otra finalidad. Se trata de elaborar propuestas de acción, intervenir para transformar la realidad. Es una dimensión eminentemente práctica y normativa. Lo cual no quiere decir que las decisiones no deban estar fundamentadas en criterios científicos, sino más bien que las propuestas para la acción deben ser realistas y adaptadas a cada situación determinada, posiblemente irrepetible. Se trata de intervenir para dirigir procesos, mejorar condiciones de aprendizaje, solucionar problemas, obtener la formación, la instrucción formativa en la línea de conseguir la educación global, el desarrollo de facultades Como finalidad práctica, en definitiva, se trata de intervenir en el proceso para provocar en el alumnado su formación intelectual. Esta formación debe comprender igualmente de forma indisoluble dos aspectos. El primero, la integración de una cultura concreta. Y el segundo, el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Sobre todo en el aprendizaje de procedimientos o algoritmos para obtener el deuteroaprendizaje, es decir: para aprender a aprender. Se trata de la formación de las estructuras cognitivas y del perfeccionamiento de las funciones mentales superiores. Destacando entre las estrategias cognitivas la comprensión, memoria, clasificación, solución de problemas, flexibilidad, análisis, síntesis, toma de decisiones, pensamiento crítico, creatividad... No basta con transmitir la cultura solamente, sino que se debe enseñar a utilizar consciente e inteligentemente las posibilidades de cada uno en su propio aprendizaje. No se trata de enseñar un día una verdad, sino enseñar a

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cómo proceder para descubrir siempre la verdad. Consolidando estrategias que se adapten a cada situación contextual y que permitan al individuo manejar los recursos disponibles a fin de adueñarse de la situación, comprenderla, intervenir, resolverla. En definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por sí mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente. Lo cual requiere conocerse a sí mismo, conocer las técnicas de aprendizaje, estudio e intervención en función de la realidad. Con la integración de la cultura apuntada en primer lugar, se incluye la consideración y toma de posición personal. Incluye tanto el conocimiento de un conjunto de datos, como también los hábitos, valores, actitudes ante la vida o patrones de conducta. Resumiendo, asimilar formas de pensar, sentir y actuar. Todo ello, cultura básica y desarrollo de las competencias necesarias para acrecentarla, constituyen la formación intelectual, objetivo que debe conseguir la actividad didáctica. Objeto de Estudio de la Didáctica La Didáctica viene a ser una disciplina pedagógica cuyo objeto de estudio es el

proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en un contexto educativo

dado con la intención de mejorarlo y contribuir al desarrollo de aprendizajes

efectivos y formación sólida en los alumnos. Si bien el proceso de enseñanza-

aprendizaje es complejo y multireferencial, la Didáctica siempre tendrá como

finalidad el logro, por parte de los alumnos, de aprendizajes reales y

correctamente sustentados, lo que implica que trabaje en tres vías: la del

conocimiento del alumno, lo que se relaciona con la psicología de la educación; la

del conocimiento del conocimiento a enseñar por parte del profesor, lo que se

relaciona con la epistemología y la teoría del conocimiento; y, la del profesor que

es el que orienta el trabajo al interior de un espacio y momento determinados. Al

momento de referirnos a la Didáctica se deben contemplar estos tres elementos y

no aislar ninguno de ellos, ya que la interrelación de los mismos es lo que

posibilita el desarrollo de la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes

en los estudiantes. Generalmente, la dimensión que más se acentúa al hablar de

Didáctica es la referida al docente, ya que ello involucra en tratamiento de las

cuestiones de manejo de contenido, de grupos y de impartición de clases en

condiciones óptimas para el desarrollo de aprendizajes efectivos; sin embrago,

con lo referido antes es posible observar que en esta concepción común de

Didáctica se involucran los tres ejes ya citados.

Si la Didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de

enseñanza-aprendizaje, como decíamos antes, éste será su objeto principal. Pero

no sólo de estudio, sino también su ámbito de actividad práctica.

Estrategias de la Didáctica

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Son el producto de una actividad constructiva y creativa del maestro (Hargreaves,

Andy).

La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de

enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es

decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje

Lectura dirigida

La lectura dirigida, consiste en la lectura de un documento de manera total,

párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del

instructor.

Discusión en Grupos

La discusión en grupo, consiste en la formación de grupos de 4 a 10 personas con

el fin de intercambiar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos con el objeto

de resolver un problema o situación conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o

simplemente adquirir conocimientos aprovechando los aportes de los participantes

Lluvia de Ideas

La lluvia de ideas o también denominada tormenta de ideas es una herramienta de

trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o

problema determinado.

La "Lluvia de ideas" es una técnica para generar muchas ideas en un grupo.

Requiere la participación espontánea de todos.

Rompecabezas

Permite analizar la cooperación y las actitudes que obstruyen la resolución de

problemas de grupo.

Trabajo en grupo

Es una de las herramientas más eficaces del aprendizaje compartido. Ayuda a

aclarar conceptos, desarrolla el protagonismo, potencia la responsabilidad. Por

otra parte, ya que el trabajo en grupo requiere trabajar con las ideas, sentimientos

y emociones de cada persona, es necesario entrenar en las reglas de la

comunicación, es decir: saber escuchar, saber intervenir, descubrir los

sentimientos, utilizar un lenguaje apropiado.

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Importancia de la Didáctica

Como docentes es difícil preparar una clase sin tomar en cuenta la didáctica. Si

excluimos a esta del proceso de enseñanza aprendizaje, corremos el riesgo de

que este no cumpla los objetivos programados en nuestro plan de trabajo

realizado con anticipación. De ahí radica la importancia de considerarla en todo

momento ya que esta nos proporciona los elementos necesarios para que el

alumno alcance las metas previstas.

Para que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea completo es necesario

considerar que el docente y el estudiante son el punto de partida de nuestro

estudio al ser los actores principales de este proceso, posteriormente hay que

tomar en cuenta ¿qué se quiere enseñar al alumnos?, eligiendo la metodología

más adecuada para enseñar y que de esta forma nuestros discentes aprendan,

para ello será de suma importancia tener presente los estilos de aprendizaje de

nuestros educandos: rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que servirán como

indicadores de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus

ambientes de aprendizaje, recordemos pues, que cada individuo es único e

irrepetible, por lo tanto diferente de los demás.

Al reconocer como docentes cual es el estilo de aprendizaje que poseen nuestros

alumnos, se nos facilitará y se les hará a ellos más comprensible lo que nosotros

queremos que aprendan. Acordemos entonces que los estilos de aprendizaje son

visuales, auditivos y kinestèsico.

Asimismo será importante tomar parámetros como el tiempo que habremos de

usar para llevar a cabo el plan de trabajo, de igual forma será necesario revisar los

contenidos que serán la base sobre la cual se programarán las actividades de

enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos, los

cuales en todo momento buscaran desarrollar las capacidades habilidades y

destrezas de nuestros alumnos.

La definición no es el arranque de una ciencia sino el resultado (siempre

provisional) de un largo proceso en el que se construye conocimiento, se mejora la

teoría que identifica como propios los elementos constitutivos de su campo y se

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construye un programa metodológico para su estudio.

No hay una definición ni un concepto único de la Didáctica sino que hay como una

cierta obligación de cada uno de los teóricos de la Didáctica de dar su propia

definición de la disciplina, lo que puede dar ambigüedad conceptual y por

consiguiente, desorientación entre los estudiantes y a veces, también ente los

mismos profesores. La verdad es que la disciplina se refiere a un tipo de

realidades complejas y mudables que hacen que no sea fácil que los especialistas

lleguen a un consenso. Lo fundamental no está en las palabras indicadas por cada

autor sino en lograr concebir el sentido que se da a esas palabras.

Vamos a indicar a continuación, a título de ejemplo, algunas definiciones sobre el

término Didáctica dadas por varios autores, con objeto de aproximarnos a su

concepto:

-Comenio en su Didáctica Magna, define la Didáctica como el artificio universal

para enseñar todo a todos los hombres.

-Mattos (1963) concibe la Didáctica como la disciplina pedagógica, de carácter

práctico y normativo, que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza,

esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su

aprendizaje.

-Para Zabalza (1990) la Didáctica actual es ese campo de conocimientos, de

investigaciones propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en los

procesos de enseñanza aprendizaje.

. -Finalmente, Estebaranz (1994) considera la didáctica como un campo de

conocimientos y de investigación que tienen su origen y su razón de ser en la

práctica, en los problemas de diseño, desarrollo y evaluación del curriculum y en el

intento de una innovación que facilite la mejora de la educación a través de la

innovación curricular.

Como hemos podido observar, para una mayoría de autores la didáctica se

construye, en cuanto a su carácter y funciones como

ciencia/técnica/tecnología/disciplina con una orientación o finalidad dirigida hacia

la práctica, expresada en términos como: optimizar, normatizar, integrar, orientar,

dirigir…

En resumen, la didáctica actual es un campo de conocimientos, de

investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en

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los procesos de enseñanza/aprendizaje.

“LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA”

La Didáctica ocupa un lugar relevante a veces como disciplina pedagógica cuando se define que solamente existe una ciencia de la educación: la Pedagogía; otras como disciplina científica independiente si se asume que ambas son ciencias diferentes, aunque relacionadas. En este sentido se distinguen tres versiones importantes de lo que es y debe ser la Didáctica:

decir, la Didáctica debe encargarse de la organización y práctica sistemática de conceptos y principios referidos a toda la educación.

educativo.

Desde cualquier posición teórica relativa a qué es y debe ser la didáctica es difícil no coincidir con sus tareas actuales, así ella está llamada a:

Consolidar un auténtico sistema teórico sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Materializar relaciones interdisciplinarias en su teoría y metodología de investigación científica de su sujeto de estudio.

Modificar la estructura profesional hacía un docente-investigador.

Realizar un procesamiento teórico de la información empírica acumulada sobre el proceso de enseñanza -aprendizaje.

Eliminar la dicotomía entre las investigaciones cualitativas y cuantitativas.

Lograr la unidad y correspondencia entre la teoría y la práctica de la enseñanza-aprendizaje.

“PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESARROLLADOR.”

Partiendo del carácter mediado y cooperativo del aprendizaje humano, se considera que en el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar participan tres protagonistas: el alumno, el grupo y el maestro, criterio asumido para la estrategia didáctica desarrolladora.

El alumno.

A través de la didáctica los docentes podrán tener conocimiento de la comunicativa integral, a partir del compromiso e implicación afectiva con él mismo,

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la reflexión y la creciente habilidad para valorar y controlar su actividad comunicativa. Proponerse metas de aprendizaje a corto, mediano y largo plazos por medio del establecimiento de planes de acción para lograrlas; tomar decisiones y desplegar un aprendizaje estratégico, sobre todo seleccionando cómo proceder para solucionar una tarea comunicativa con efectividad.

Conocer sus deficiencias y limitaciones, así como sus fortalezas y capacidades como aprendiz de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa, y ser capaz de autoevaluar adecuadamente la eficacia de su propio proceso, sus avances y los resultados de su trabajo.

Disfrutar indagando y aprendiendo; asumir una actitud positiva ante los errores, analizar sus fracasos y sus éxitos en función de factores controlables, percibir el esfuerzo como un factor esencial en sus resultados y, en general, tener expectativas positivas respecto al aprendizaje de la lengua inglesa.

Ser parte activa de los procesos de comunicación y cooperación que tienen lugar en el grupo; estar consciente de que aprende de los otros y comprende que los demás también pueden aprender de él.

El grupo.

Desde una perspectiva desarrolladora del proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia comunicativa integral, su esencia interactiva considera al grupo como un sujeto protagónico, por constituir el espacio por excelencia donde se producen las mediaciones que favorecen tanto los interaprendizajes (y por ende, la eficiencia instrumental del proceso), como la formación de importantes cualidades y valores de la personalidad de los educandos. Es importante enfatizar en el papel del grupo en la formación de la actividad valorativa de los alumnos. El aprendizaje grupal, como proceso de participación y colaboración, ofrece las condiciones idóneas para ello, para aprender a convivir y a ser.

El maestro.

El papel del maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador es el de educador, pues tiene el encargo social de establecer la mediación indispensable entre la cultura y los alumnos.

El proceder del maestro en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador de la competencia comunicativa integral debe caracterizarse por:

Actuar como mediador en el proceso de desarrollo del alumno, en la medida en que su función fundamental es garantizar las condiciones y las tareas comunicativas necesarias y suficientes para propiciar el tránsito gradual con la zona de desarrollo próximo.

La realidad humana es mucho más compleja de lo que se desprende de su

análisis por muy comprensivo que este se realice, de modo que resulta

inabordable en todas sus dimensiones. Sí partimos de ahí, descubriremos la

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tremenda dificultad a la que nos enfrentamos cuando queremos analizar la

realidad educativa no menos compleja que el estudio de cualquiera de las distintas

disciplinas humanistas.

En el campo educativo se ha especulado durante mucho tiempo con opiniones,

creencias, valores, etc., que de alguna manera han impedido a la didáctica

construirse como ámbito de conocimientos científicos. La didáctica para

constituirse como ciencia tenía que ofrecer un índice más elevado de

fundamentación científica en cuanto a los postulados que sustentan la práctica

educativa, como objeto propio.

Hasta el momento, la didáctica se ha apoyado en la siguiente estructura:

Teoría- práctica- teoría.

Pero sí consideramos que la práctica educativa es fundamental para el desarrollo

educativo y que es algo palpable que se puede constatar de manera científica, la

nueva estructura que debería constituirse seria:

Práctica – teoría - práctica.

Determinándose la teoría al justificar el estudio de las prácticas y estando

condicionada por la complejidad de las mismas (características y variables).

Una cuestión importante respecto a la didáctica, es situarla dentro del espacio de

las Ciencias de la Educación y antes dentro de las Ciencias Humanas y Sociales

por ocuparse de actividades eminentemente humanas (enseñar y aprender) que

se producen en contextos de carácter social. La actividad didáctica tiene lugar

dentro de un sistema institucional y éste a su vez en el marco del sistema

sociocultural más amplío, con una compleja serie de interacciones entre los

componentes de ambos.

De alguna manera, podría decirse como indica el profesor Zabalza (1990, 85 -

124) que “lo educativo constituye un espacio especializado de las ciencias

humanas. La Didáctica es una de las disciplinas dedicadas a su estudio y al

establecimiento de planes de acción destinados a su mejora”

Así, al acercamos por primera vez a una disciplina y para entenderla con

detenimiento debemos planteamos algunos interrogantes como por ejemplo: qué

es, de qué trata, cuál es su objeto de estudio...

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1.1.-Etimología

El término Didáctica procede del verbo griego didasko, enseñar. Su objeto es, por

tanto, el estudio y la reflexión sobre la enseñanza, tanto en los aspectos relativos

al qué enseñar, como a los de por qué, para qué y cómo enseñar.

El profesor De La Torre (1995) resalta tres ideas respecto al origen etimológico de

la Didáctica.

a) Su significado originario está lejos de reflejar todos los significados desde

Comenio hasta nuestros días.

b) La riqueza de la familia léxica

c) Su carácter transmisivo y tradicional.

Los griegos consideraban lo didáctico como un género literario que utilizaban para

instruir para educar con sus textos. Entre los géneros didácticos de la época

podemos considerar las fábulas de Esopo. Durante la Edad Media se siguió

conservando este significado y hasta bien entrada la Edad Moderna, referida en

ocasiones a enseñanzas sobre oráculos, sentencias o proverbios. Del significado

primitivo griego hasta después de Comenio, los cambios fueron pocos, a partir de

ahí se empieza a hablar de lo didáctico como artificio o método para enseñar y

posteriormente se discute sobre teorías de la enseñanza tecnología, de la

instrucción o currículo.

1.2.-Acepciones más usuales de la palabra Didáctica.

La palabra educación ha recibido diversas equivalencias como aprendizaje,

formación, instrucción, buen comportamiento, etc. Dependiendo de los autores, la

didáctica no iba a ser menos y según el profesor De La Torre en 1993, tiene al

menos cuatro acepciones: familiar o coloquial, artística, tecnológica, y teórico-

científica.

a) Familiar o coloquial: equivale a enseñar como método, es decir, al modo como

se transmite información o se instruye. En un sentido más amplío se podría referir

a la forma o método para organizar el contenido de manera que sea comprendido

de manera fácil. Equivaldría a método eficaz.

b) Artística: cuando hace referencia al empleo adaptativo de los recursos docentes

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que sirven para mejorar el aprendizaje del alumno. No está la actuación didáctica

en llevar un orden con método, hacerlo de manera clara, secuenciada e

instructiva, sino en hacerlo de manera "personal". La actuación didáctica está en el

actor o artista, el d.ocente, de manera muy especial, independientemente de la

lógica del método. Al afirmar que la didáctica es arte se indica que la intervención

didáctica comporta conocimiento de ciertas normas y éstas el docente las debe

adaptar a circunstancias y contextos diferentes La experiencia es fundamental

para la adaptación a diferentes situaciones

c) La didáctica como tecnología: Las tecnologías se utilizan hoy en el campo

instructivo de manera cada vez más creciente, habiendo pasado por tres

momentos claves y diferentes: En el primer momento prevalece la consideración

de la máquina como Instrumento facilitador de un proceso comunicativo. En el

segundo las máquinas son sustituidas por modelos de instrucción. De la

tecnología De la educación se pasaría a la tecnología En la educación donde el

diseño se adaptará a las instrucciones educativas. En el tercero hay una

alternativa mediadora que se identifica con la Tecnología educativa. Es una

concepción sistémica por la que todos los componentes de un sistema intervienen

en la instrucción: personales, formales, materiales organizativos, etc. y tienen la

consideración de elementos de este sistema. El cuarto momento se

correspondería con la reflexión crítica sobre los medíos y tecnologías

interactivas...

d) Teórico científica: Es complementaría de la anterior. Esta acepción dada en

algunas definiciones de didáctica, destaca el carácter explicativo propio del

conocimiento científico, junto a su orientación práctica. También su carácter

constructivo desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados de

comunicación y relación interpersonales.

La Didáctica mediante su objeto de estudio

Hemos podido observar que los términos que más se repetían en el concepto de

Didáctica eran: enseñanza, aprendizaje, instrucción y formación. Estos cuatro

términos son fundamentales para la didáctica al elaborar sus teorías, ya que la

didáctica se va a instrumentar a través de las teorías de la enseñanza, del

aprendizaje, de la instrucción y de la formación. Vamos a conocer cada uno de

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estos vocablos:

El concepto de enseñanza va emparejado con el de Didáctica desde su comienzo.

La enseñanza es también un término polisémico y ambiguo (Benedito, 1987), al

igual que otras muchas palabras clave en educación. Investigar en educación

equivale en muchos escritos a investigar en didáctica, como indica Contreras

(1991). El término procede del latín "in signare" que equivale a mostrar a través de

signos, a descubrir aquello que está poco claro o encubierto y es el maestro el

encargado de desvelar al alumno lo que está oculto o poco claro. Para Smith

(1990) hay otras acepciones del término enseñanza: Sentido originario y

mostrativo enseñanza como logro o adquisición de aprendizajes, con sentido de

actividad intencional y anticipatorio como actividad normativa y la Didáctica como

actividad relacional o interactiva.

Hoy se está dando otro concepto el de la Didáctica como actividad reflexiva. La

reflexión requiere disposición, actitud cooperativa, vinculación con la realidad,

autoconciencia y contrastación (González Soto, 1989). El planteamiento reflexivo

conlleva la innovación.

El concepto de aprendizaje que se utiliza por otras muchas ciencias, se refiere

aquí al que se encuentra dentro del marco educativo. La enseñanza y el

aprendizaje se circunscriben al hombre y se realiza de la cultura que necesita para

hacerse persona. El aprendizaje hay que entenderlo como cambio formativo

(Zabalza, 1990). Para De La Torre (1993) este cambio se caracteriza por:

1.- Afectar a la triple dimensión personal: cognitiva, afectiva y efectiva de la acción.

2. Ser tarea del alumno y del profesor.

3. Desarrollarse a lo largo de la vida

4. Ser de naturaleza innovadora

El concepto de instrucción nos da una perspectiva constructiva a partir de la

cultura. A partir de Herbart se ha utilizado para indicar el proceso de

culturalización mediante la formación intelectual, lo que implica su unión con el

aprendizaje formal o escolar. Mediante las materias Instructivas se construye el

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conocimiento y la socialización. Para que haya instrucción ha de existir

intencionalidad y gran número de autores se refieren al término como concepto

explicativo del quehacer didáctico.

La formación del hombre conduce al desarrollo de todas sus facultades o

potencialidades específicamente humanas (De La Torre, 1995). La formación es

más amplia que la instrucción ya que aquella se dirige al desarrollo personal en

todas sus partes y a la capacitación y mejora sociocognitiva de los sujetos. Esto,

entendido como formación general de las personas. También se habla de

formación específica, profesional y ocupacional. Actualmente, debido a los

cambios tan rápidos que se originan respecto al conocimiento, es preferible

ofrecer una formación de carácter general sobre una de carácter específico

(dejando ésta para exigencias concretas de carácter laboral). La formación

profesional y ocupacional se producirá como una preparación o capacitación para

desarrollar actividades laborales. Hoy se habla de las prioridades de la formación

técnica sobre la humanística en determinados enclaves cuando lo deseable sería

una posición equilibrada entre ambas.

“LA DIDÁCTICA ESTUDIADA A TRAVÉS DE SUS CONTENIDOS”

En todos los manuales de didáctica, tanto en los más antiguos como en los más

modernos, imprescindiblemente se encuentra un tema dedicado al concepto y a la

metodología científica. Es como una reflexión teórica y racional de la acción

instructiva. Actualmente se habla más en la fundamentación teórica de su carácter

reflexivo, crítico y orientativo que del prescriptivo. Si antes era el método el eje de

la disciplina, actualmente, son varios los temas que se consideran como centrales:

la relación entre la teoría y la práctica, la comprensión del proceso

enseñanza/aprendizaje, la elaboración de teorías que puedan servir de guía para

la práctica educativa y el estudio de los valores, entre otros.

Dentro de la relación didáctica, los tipos de actos didácticos (informativo,

interactivo y retroactivo) se encuentran entremezclados al realizar la actividad

docente, como nos indica el profesor Medina (1988 ,pp.29): " La enseñanza es

una actividad compleja y esencialmente interactiva al llevarse a cabo como fruto

de la implicación e Influencia recíproca entre los agentes intervinientes en el aula".

La formación se realiza mediante procesos interactivos en los cuales se dan las

siguientes circunstancias: un contenido cultural que se enseña, unas relaciones

docente/discente y una capacitación del sujeto implicado. El clima social del aula

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es otro tema importante dentro de la interacción didáctica. Motivación y contactos

comunicativos serán esenciales dentro del clima escolar y del aula.

Otro aspecto a tener en cuenta es el de la intencionalidad en el acto didáctico. La

intención o propósito de enseñar va implícito con el mismo. Enseñamos algo a un

sujeto y lo hacemos con un propósito y un método Dependiendo de la clase de

sujeto o discente y de lo que enseñemos la intervención didáctica necesitará de un

tipo de preparación específica concreta y es ahí donde entran en juego las

distintas didácticas especiales y diferentes con organización, contenidos, modelos

y metodologías propias.

3.- “DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA Y CIENTÍFICA DE LA DIDÁCTICA”

Son varías las preguntas que nos podemos hacer sobre la disciplina: qué es la

Didáctica, cuál es su campo de estudio, desde qué perspectivas es posible su

enfoque. Sí nos preguntamos ¿Es la didáctica una ciencia? tendremos primero

que conocer qué es una ciencia. El concepto de Ciencia es polisémico, ya que no

hay un concepto de ciencia único, sino que depende de la perspectiva

epistemológica de la que se parta o de los matices que se le den a su enfoque.

Ciencia es para Laudan (1978) una actividad para resolver problemas. Para

Kerlinguer (1975) la ciencia tiene dos dimensiones principales: una estática y otra

dinámica. En su dimensión estática la ciencia se entiende como un cuerpo

suficientemente organizado, sistemático y coherente de principios y hechos que

explican o predicen fenómenos sobre una determinada faceta o parcela de la

realidad. Desde su dimensión dinámica, la ciencia es la actividad desde la cual se

llega a construir y elaborar ese cuerpo coherente y organizado de conocimientos.

Es decir, desde esta perspectiva una ciencia elabora las teorías que la Integran a

través de unos procesos. Sintetizando, podemos indicar que una ciencia es un

conjunto de teorías, más los procesos de elaboración de esas mismas teorías. De

esta manera podemos decir que la Didáctica es una ciencia que estudia y elabora

teorías sobre la enseñanza, o lo que es igual, modelos que explican o predicen la

realidad que es enseñar. La didáctica como ciencia humana forma parte de un

sistema de ciencias cuyo objeto formal de estudio es la educación (Estébaranz,

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1994)

Desde una perspectiva epistemológica, la Didáctica la incluimos dentro del ámbito

de las ciencias humanas y sociales porque comparte con ellas una serie de

características comunes esenciales. Si tradicionalmente la Filosofía ha sido la que

ha actuado como coordinadora e integradora de los distintos saberes

pedagógicos, actualmente la Didáctica se plantea la necesidad de elaborar un

cuerpo teórico fundamentalmente que proyecte su desarrollo en el futuro y permita

una Integración adaptada de contribuciones procedentes de otras áreas del saber

(Rosales, 1988).

Para el profesor Contreras (1991) epistemológicamente son dos los problemas

que giran en tomo a la Didáctica. Primero, el carácter del conocimiento que genera

y debe generar la didáctica. Y segundo, su cientificidad. La relación entre ambos

problemas es claramente manifiesta. El profesor De La Torre (1995) añade un

nuevo problema, su desarrollo, ya que toda disciplina ha sufrido a lo largo de la

historia, un proceso evolutivo que no tiene por qué corresponderse con el estado

general de conocimiento.

En la configuración de la Didáctica destacan: en primer lugar, un hecho educativo

como acción humana (en su doble dimensión de proceso y producto) y en

segundo lugar e imprescindible, la intencionalidad con la que se realiza. En tercer

lugar, esta intencionalidad se concreta en el perfeccionamiento del sujeto

(mediante su participación consciente y voluntaria) y finalmente esto se concretiza

a través de una estructura normativa (desde la situación actual a la situación que

se pretende alcanzar). Estas características conducen a estudiar los procesos de

formación en las materias pedagógicas, sí bien ha sido el lenguaje pedagógico

utilizado, una de las controversias mantenidas en tomo a la cientificidad de las

disciplinas pedagógicas.

En la afirmación de que la Didáctica es una disciplina pedagógica

reflexivo/aplicativa que guía la acción formativa (De La Torre, 1995) se señalan de

manera implícita sus niveles y su carácter. Los cuatro puntos cardinales de la

didáctica son: Explicar, aplicar, prescribir y mediar. Estas son las orientaciones

que tradicionalmente se le vienen asignando a la Didáctica para explicar su

proceso formativo.

La Didáctica elabora teorías explicativas de la enseñanza a partir de la reflexión

filosófica o de la práctica educativa. La teoría y la práctica son dos extremos de un

mismo proceso, por tanto, el carácter explicativo de la Didáctica es necesario para

su construcción científica, al mismo tiempo es necesario conocer que la Didáctica

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es una disciplina orientada hacía la práctica. La explicación es la luz que ilumina y

orienta la práctica docente. Es necesaria la interacción entre la explicación y la

aplicación para que tenga sentido. El carácter normativo, guía de acción o

prescriptivo es fundamental ya que se traduce en reglas de actuación pedagógica

que buscan la eficacia. Finalmente, el carácter metodológico o mediacional de la

didáctica, es el método, imprescindible en la acción didáctica Docente Dicente

Materia Método Las cuatro orientaciones de la didáctica nos dan tres niveles de

conocimiento de la misma: teórico, tecnológico y práctico. Y un triple carácter:

normativo, formativo y mediacional.

Paradigmas de investigación didáctica y mediación del profesor

Durante las últimas décadas, tanto en las ciencias sociales como en las ciencias

de la educación, hemos asistido al nacimiento de múltiples lenguajes científicos,

de pluralidad de posiciones epistemológicas y de nuevas perspectivas de

investigación que se engloban bajo la denominación de paradigmas de

investigación.

El tratamiento que reciben aquí los paradigmas es de carácter didáctico, como

marco general de referencia y categoría organizadora de los principios, postulados

y valores por los que se rige la diversidad de enfoques de Investigación. En este

sentido el concepto de paradigma nos es de gran utilidad.

Si bien el concepto de paradigma admite pluralidad de significados y diferentes

usos, aquí lo referimos al conjunto de creencias y actitudes, como una visión del

mundo compartida por un grupo de científicos que implica específicamente una

metodología determinada. El paradigma es un esquema teórico, o una vía de

percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado.

El análisis del acto didáctico nos lleva a la consideración de los paradigmas o

modelos didácticos como marcos teóricos para la interpretación del acto didáctico.

En ellos se destaca la figura del profesor como mediador.

Se distinguen tres tipos de paradigmas: "de proceso producto”, "mediacional" y

"ecológico".

a) Paradigma Proceso- producto.

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Se ha acusado a este modelo de ser válido en todo caso, sólo para la adquisición

de habilidades básicas o elementales. Pero lo cierto es que también ha

demostrado su eficacia didáctica en el desarrollo de funciones psicológicas

superiores como la formación de conceptos. En este caso la mediación se ejerce

esencialmente en la estructuración del material de aprendizaje (textos, por

ejemplo).

b) Paradigma mediacional

En el paradigma mediacional la acción mediadora del profesor se centra en los

procesos cognitivos del alumno. Los sucesos de la enseñanza crean las

condiciones para que el alumno realice el trabajo cognitivo que produce el

aprendizaje.

En definitiva, los profesores influyen en los estudiantes haciéndoles pensar, es

decir, son causa de que los alumnos piensen y se comporten de una manera

determinada durante la enseñanza.

Algunas conductas del profesor influyen directamente en el proceso cognitivo que

el alumno ejerce sobre el contenido. Novak afirma que el profesor es un mediador

entre la estructura conceptual de las disciplinas y la estructura cognitiva del

alumno. La mediación consiste en la actualización de la estructura cognitiva que

se produce en el aprendizaje.

C) Paradigma Ecológico.

El paradigma Ecológico o contextual toma su nombre precisamente de la atención

preferente prestada a los contextos en los que se desarrolla la acción didáctica.

Profesor y alumno son considerados como habitantes del aula. El objeto de

aprendizaje no es algo externo sino que forma parte del contexto. El alumno

aprende del contexto (aprendizaje socializado o compartido).

El profesor ejerce su función mediadora actuando en el contexto de dos formas. 1)

Espontáneamente, como habitante del aula; 2) intencionalmente, interviniendo en

la creación de un clima de aprendizaje. En el paradigma ecológico el concepto

clave es el de reciprocidad o interacción entre profesores y alumnos: la clase es

considerada como un ámbito o contexto comunicativo, en el que se construyen los

acontecimientos de la vida diaria como parte de las interacciones entre

3La Didáctica como disciplina pedagógica aplicada

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33

La definición literal de Didáctica en su doble raíz docere: enseñar y

discere: aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales,

dado que a la vez las actividades de enseñar y aprender, reclaman la interacción

entre los agentes que las realizan. Desde una visión activo-participativa de la

Didáctica, el docente de «docere» es el que enseña, pero a la vez es el que más

aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los

colegas y los estudiantes. La segunda acepción se corresponde con la voz

«discere», que hace mención al que aprende, capaz de aprovechar una

enseñanza de calidad para comprenderse a sí mismo y dar respuesta a los

continuos desafíos de un mundo en permanente cambio.

Los agentes, docentes y discentes, hacen referencia a los protagonistas,

que construyen un conocimiento esencial, que se ha ido consolidando y dando

respuesta al proceso interactivo o acto didáctico (Rodríguez Diéguez, 1985;

Ferrández, 1996), quienes consideran la actuación didáctica en reciprocidad entre

docente y discente, definida como acto comunicativo-interactivo. En otros trabajos

hemos planteado (Medina, 1988, 1991, 1995) que es necesario un estudio

riguroso del conjunto de procesos e interacciones y la comprensión del

intercambio favorable y formativo entre docente-discente al llevarse a cabo la

acción de enseñanza-aprendizaje, «enseñaje» para De la Torre (1999). Surge y se

consolida una disciplina pedagógica específica que hace objeto de estudio la

realización y proyección de tal proceso de enseñanza-aprendizaje y el conjunto de

tareas más formativas que han de llevarse a cabo aplicando una metodología

propiciadora de su óptima adaptación. La Didáctica es la disciplina o tratado

riguroso de estudio y fundamentación de la actividad de enseñanza en

cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más

diversos contextos; con singular incidencia en la mejora de los sistemas

educativos reglados y las micro y meso comunidades implicadas (Escolar, familiar,

multicultural e intercultural) y espacios no formales.

La Pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación

y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos, implicada en

la transformación ética y axiológica de las instituciones formativas y de la

realización integral de todas las personas.

La Didáctica es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada por las

finalidades educativas, y comprometida con el logro de la mejora de todos los

seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de los

procesos socio-comunicativos, la adaptación y desarrollo apropiado del proceso

de enseñanza-aprendizaje.

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34

La Didáctica amplía el saber pedagógico y psicopedagógico aportando los

modelos socio-comunicativos y las teorías más explicativas y comprensivas de las

acciones docentes-discentes, ofreciendo la interpretación y el compromiso más

coherente para la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la

elaboración de modelos teóricos-aplicados que posibiliten la mejor interpretación

de la tarea del docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes. La

Didáctica es una disciplina con una gran proyección-práctica, ligada a los

problemas concretos de docentes y estudiantes. La Didáctica ha de responder a

los siguientes interrogantes: para qué formar a los estudiantes y qué mejora

profesional necesita el Profesorado, quiénes son nuestros estudiantes y cómo

aprenden, qué hemos de enseñar y qué implica la actualización del saber y

especialmente cómo realizar la tarea de enseñanza al desarrollar el sistema

metodológico del docente y su interrelación con las restantes preguntas como un

punto central del saber didáctico, así como la selección y el diseño de los medios

formativos, que mejor se adecuen a la cultura a enseñar y al contexto de

interculturalidad e interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los

resultados formativos.

La Didáctica se desarrolla mediante la selección de los problemas representativos

de la vida educativa en las aulas, centro y comunidades. Nuestro trabajo como

profesores y profesoras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solución a

tales problemas

Perspectiva Tecnológica

La generación del saber didáctico y la acción formativa desde una perspectiva

tecnológica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973) y en

España Fernández Huerta (1990) en el prólogo a la materia de Didáctica General,

han considerado que la reflexión didáctica desde esta opción es el puente

normativo-fundamentado entre la teoría y la práctica, que implica una

sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-aprendizaje, planificado con tal

base y previsión, que las decisiones que han de asumirse en torno al conocimiento

y el trabajo docente-discente deben ser realizadas mediante la aplicación

justificada y deliberadamente secuenciada de las acciones más eficaces y

eficientes, que el saber científico nos pueda aportar.

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35

La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las

acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje, entendida ésta como la

estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención

más adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la acción

tecnológica han tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tecnologías

sus apoyos teórico-aplicados más fundamentados, considerando que el proceso

de enseñanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente

realizado encontrando en la previsión razonada y en el análisis de las necesidades

y contextos formativos las claves de los modos de acción y desarrollo del saber

hacer más apropiado para alcanzar el modelo instructivo-formativo más estimado.

La visión tecnológica se apoya en modelos explicativos del proceso de

enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la aportación de los

procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar de los seres

humanos, orientados por las finalidades formativas más valiosas que cada

comunidad educativa ha de seleccionar y valorar.

La perspectiva tecnológica de la Didáctica requiere de la emergencia y

secuenciación de las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos

de realización humana y académica más formativos, fruto de la explicitación de los

auténticos modelos de ser, saber y vivir en una sociedad tecnológica. Las

finalidades han de ser concretadas y justificadas por las comunidades educativas

y de expertos, que necesariamente han de decidir «para qué» se han de capacitar

y comprometerse los seres humanos en un nuevo mundo en tensión ante los retos

de la incertidumbre, la interculturidad, el saber y hacer tecnológico y la

glocalización. Si se es capaz de acordar qué valores, capacidades, estilos de

comportamiento y formas paradigmáticas de actuar han de ser objeto de

transformación y enseñanza-aprendizaje para las personas y las comunidades,

nos encontramos con un primer referente fundamental que sirve de pórtico a los

modos de pensar y hacer de las instituciones educativas.

Esta selección de finalidades, no olvida el valor caracterizador de los procesos,

pero replantea el sentido integrador de las personas en sus grupos humanos,

dentro de un planteamiento tecnológico con orientación humanista. La tarea

esencial de una didáctica tecnológica es valorar y actuar para lograr que

estudiantes y profesorado puedan encontrar el camino más pertinente para que

cada uno de ellos, y singularmente los estudiantes, descubran y apliquen los

recursos y procedimientos más adecuados para alcanzar con éxito y satisfacción

las intencionalidades formativas, los objetivos y las competencias más valiosas

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36

mediante un proceso didáctico eficiente, eficaz y gratificante, que devuelva a cada

participante el conocimiento y la aceptación creadora del modelo de plena

realización en estrecho contacto con los retos de las Nuevas Tecnologías, pero

adoptando las opciones más axiológicas y formativas en un mundo en continuo

cambio

La perspectiva artística de la Didáctica

La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del arte un

nuevo referente, así es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad

con estética, actitud poética y bellamente. La acción de enseñar para que otras

personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poética.

La analogía con dos grandes artes, la pintura y la poesía, nos evidencia que

ambas reclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo

disciplina y engrandecimiento de ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra

descubierta. El docente ha de aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y

del color, recordemos a Goya y a Picasso, solo dos muestras, sin duda profundas.

Goya logra dominar con fuerza el dibujo en sus múltiples grabados y pinturas,

representativas de hechos sociales, pensemos en los sucesos del dos de mayo y

en las figuras alegóricas, que muestran como pocos autores la fuerza de su

policromía y el dominio del trazo.

Si en Goya el dominio del diseño y de la policromía son fecundos, pocos pintores

como Picasso han encontrado la justeza del trazado y del dibujo transformados

por los tonos y la policromía del color intenso y a veces estridente, que recuerdan

su alma poética malagueña, pero si en el arte de la representación del dibujo y el

color se evidencia el artista, lo es más en el sello profundo y de deeite de la

palabra, así solo dos elecciones por sus ecosistemas de Baeza y Úbeda,

recordando a Machado y San Juan de la Cruz quienes evidencian no solo el

dominio estético de la palabra si no el sentimiento más hondo y el modo creativo

de expresarlo. Don Antonio nos muestra la poética versificada de una Baeza llena

de color y plena de historia en los poemas de los olivos y Úbeda es percibida y

sentida con la sutileza de la que solo puede hacer gala el creador del Cántico

Espiritual.

Estos referentes nos llenan de poética transformación y de intensos sentimientos

en los modos de hacer vida y rehacer la historia de las aulas, las escuelas y los

estilos de crear saber desde unas vivencias plenamente creativas.

La Didáctica artística necesariamente ha de ser de deleite, singularización y

apertura a los modos específicos de cada ser humano de vivirse en su camino de

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mejora integral, de avances compartidos y de continua búsqueda del sentido más

genuinamente humano. Los procesos de enseñanza-aprendizaje son itinerarios

llenos de ilusión y flexibilidad, que invitan y comprometen a la creación y a la

búsqueda permanente. Los valores y las verdaderas tareas formativas «se hacen

en el camino comprometido de la acción transformadora de cada aula», «entorno

próximo y lejano» y desafíos socio-laborales en continua transformación.

Esta visión del arte, ligada a la enseñanza y a los principios clarificadores de la

misma han sido descritos y justificados entre otros autores por Gage (1978),

Eisner (1995) y más recientemente Woods (1996), quienes consideran que es

impensable encontrar normas y leyes que con carácter general puedan servir para

dar respuesta a las peculiares formas de enseñar y aprender de cada persona y

grupo humano, quienes se comportan de forma muy particular en el amplio marco

de las acciones educativas y de los modelos cambiantes de una sociedad

tecnológica compleja y ambigua.

El saber didáctico emergente desde esta perspectiva, lejos de ser entendido como

un espacio de relativismo y de formas cambiantes de conocer y hacer, implica al

profesorado en el estrecho camino y la continua disciplina intercultural y socio-

laboral del artista, que se esfuerza en conectar su trabajo con los grandes

desafíos de los seres humanos y plantea su enseñanza como una tarea siempre

inacabada, pero orientada por la fecundidad de la estética creadora, el buen gusto

y el esfuerzo continuo por alumbrar la mejor obra posible, la práctica más

gratificante y el deleite poético.

La Didáctica cultural-indagadora

Es la disciplina emergente que se configura y hace realidad desde el trabajo

compartido del profesorado, investigadores y personas (estudiantes, familias,

microgrupos) seriamente comprometidas con el valor y transformación, que una

materia pedagógica de la naturaleza de la Didáctica ha de alcanzar.

El profesorado y la comunidad de didactas en general pretenden dar cuerpo de

plenitud a una disciplina en continua emergencia y de dificultad de unanimidad

entre los más diversos autores del campo, abogando por su coherencia interna, su

incardinación en las instituciones educativas y de formación y su desarrollo en los

marcos académicos más adecuados para afianzarla.

La disciplina de Didáctica alcanza identidad, rigor y altura académico-

transformadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterización, demarcar

su objeto, acuñar los problemas sustantivos, aplicar una metodología heurístico-

comunicativa y afianzar su campo de acción teórico-práctico, en el que se

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encuentran los componentes más representativos del saber y actuar educativo,

proyectado en la mejora continua de la profesionalidad docente y formación

integral de los estudiantes.

¿Qué representa esta opción para el avance de la Didáctica como disciplina?

Pensar la Didáctica como un escenario de reflexión e indagación permanente

acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientados a formar

integralmente a los estudiantes y contribuir al desarrollo profesional de los

docentes, quienes se viven como los colaboradores más activos en el incremento

del conocimiento y mejora de la práctica educativa.

La Didáctica es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos

de enseñanza-aprendizaje, que pretende la formación y desarrollo instructivo-

formativo de los estudiantes y la mejora de la concepción y práctica docente,

mediante la generación de un entorno cultural netamente didáctico, basado y

reconstruido de una actitud rigurosamente indagadora del profesorado y

colaboradores.

Construcción del contenido didáctico desde la dimensión global y local

El modelo globalizador se caracteriza por integrar lo más representativo y singular de lo local con la visión global de la colaboración entre los seres humanos para encontrar las soluciones más adecuadas a los múltiples problemas ante los que hemos de implicarnos y ofrecer respuestas generadoras de calidad de vida.

La intersección entre el conocimiento de lo local y lo universal, se caracteriza por devolver a cada docente el reto de la búsqueda de los aspectos más destacados de la comunidad en la que interactúa, desvelando qué expectativas y tareas son las más significativas de tal comunidad para procurar ofrecer ideas y reflexiones valiosas que incrementen la identidad y las actitudes favorables hacia un ecosistema natural y propio de los estudiantes avanzando en la valoración positiva de las fuentes de cultura, los restos más genuinos del patrimonio y el estudio de los principales momentos de esplendor de la ciudad-pueblo y ecosistema en el que trabaja, sin olvidar las situaciones de incertidumbre y complejidad.

La realidad genuina y el contexto inmediato en el que tiene lugar el proceso formativo, se configuran como un ecosistema envolvente y de gran impacto para avanzar en los modelos de conocimiento didáctico y de implicación con la comunidad-ecosistema global en el que se participa.

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¿Qué elementos de la localidad y la ciudad constituyen las claves para la generación del saber didáctico? El conocimiento didáctico es el saber emergido de la reflexión en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje y a los modos de innovar que caracterizan las comunidades educativas. La construcción de este saber ha de estar estrechamente contextualizada y ligada a las exigencias concretas de la localidad en la que se desarrolla la actividad formativa, pero con una perspectiva universal y crea dora de saber indagador e interrelacionado. La integración y proyección del conocimiento formativo tiene sentido en una realidad específica, en un entorno transformador y en la búsqueda de soluciones concretas ante los problemas que se viven en la comunidad y en los grupos.

El contexto local y la ciudad son el ecosistema más favorables para promover la comunicación, facilitar la interpretación del entorno inmediato y colaborar al conocimiento profundo de tal realidad. La Didáctica centrada en los retos de la interculturalidad, la incertidumbre y la inmediatez del medio local, y ciudadano, requiere abrir el aula al medio e integrarlo en el relato de la realidad, de los mundos en evolución y de los modos cada vez más emergentes y cambiantes en los que conviven las más complejas culturas.

La Didáctica se consolida en contacto con los entornos y los valores de las comunidades cercanas, los mundos en evolución y la necesidad de considerar a las personas como ciudadanos de un planeta abierto a otros mundos, generadores de saberes y sentimientos innovadores, a la vez que defensores de su raíz, en solidaridad sincera con otras comunidades, valorando los significados de la «glocalización», que estima a la vez el reto de un mundo, aldea de todas las personas y un saber indagador, que da respuesta a los más intensos sentimientos, a las nuevas formas de relación entre los seres humanos y a la necesaria respuesta de los demás en un entorno siempre en evolución.

La Didáctica se hace realidad interrogativa, cuando las aulas presenciales y virtuales dan respuesta a las concretas demandas de la localidad y esta enriquece los continuos desafíos de cada persona y docente, en el marco de la comunidad de la cercanía y la búsqueda de los estilos de pleno co-aprendizaje universal.

La proyección del saber didáctico tiene un impacto inmediato en las comunidades con una visión universal, emergiendo la relevancia de hechos históricos y construyendo nuevos modelos holísticos de complementariedad de los saberes con una perspectiva eco formadora y transdisciplinar, profundizando con la formación integral como base para el desarrollo de las regiones

La dimensión global y la local se encuentran interrelacionadas en las diferentes propuestas que se plantean. La didáctica es el hilo conductor que enlaza todas. Las diferentes intervenciones consiguen ofrecer la puesta en valor didáctico que, según cada ponente, adquiere un perfil concreto abarcando ámbitos de educación formal e informal.

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La educación para una ciudadanía global recoge todos los elementos de la educa-ción en valores y todos aquellos contenidos que promueven unos niveles cognitivos, emocionales y éticos de la educación integrados en lo que se ha dado en llamar una educación integral.

El reto de la educación está en los procesos de revisión de una cultura organizativa, de la metodología que potencie en los ciudadanos y ciudadanas las capacidades para comprender e interpretar la realidad, para hacer una lectura crítica de los acontecimientos mediante un diálogo constructivo. Además, también deberá ser capaz de ayudar a transformar las relaciones de las personas con las nuevas sensibilidades interculturales, medioambientales, solidarias e igualitarias. La educación para una ciudadanía global puede ayudar a que se consiga este objetivo. Es un reto para la educación del futuro y para los educadores y las educadoras de hoy. Esta misma perspectiva integral de la persona también es recogida cuando se mencionan los cuatro aprendizajes básicos para hacer frente a los nuevos retos de la sociedad: aprender a conocer y adquirir los instrumentos de la comprensión (aprender a aprender), aprender a hacer e influir en el entorno propio (aprender a hacer), aprender a vivir juntos (aprender a convivir), aprender a ser.

La didáctica y su papel en el ecosistema de la escuela y del aula

El saber didáctico centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje se amplía al

ecosistema del aula, espacio formalizado e investido, que se explicita en el modo

de pensar y generar el saber y los modos de participar en la formación intelectual

y socio-afectiva de los estudiantes y en el avance profesional de los docentes en

el marco del centro-escuela.

La Didáctica ecológica se proyecta en el conocimiento y mejora integral del aula

como microsistema de aprendizaje, requerido de un escenario vivido en

profundidad, pero recordado y entendido como realidad transformadora, en

continua complejidad socio-comunicativa y de indagación permanente.

¿Qué representa el socio-grupo del aula como reto didáctico? y ¿qué ha de

hacerse para organizar el aula como núcleo de desarrollo personal y colabora-

tivo?

El aula ha de ser concebida como un ámbito pleno de sentido y posibilidades para

que todos los estudiantes de la clase y del centro se vivan en colaboración y

compromiso con las personas que la forman, recuperando un significado

plenamente formador. El profesorado ha de valorar el sentido de su acción

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educadora y el reto del aula como realidad indagadora, coherente con el plan

institucional del centro. Se construye el aula como realidad envolvente y abierta a

las personas durante un largo tiempo, demandando del profesorado una visión

socio-relacional más intensa y permanente, mediante la que comprender el

complejo proceso interactivo que se desarrolla entre todos los participantes:

docentes y estudiantes y de estos entre sí en diálogo con su comunidad educativa

y las oportunidades de los roles virtuales.

El ecosistema del aula es muy influyente en la construcción del saber didáctico

que en ella y desde ella se configura y consolida, al generarse como un marco

humano-social con gran incidencia en la formación integral de los estudiantes. El

aula entendida como socio-grupo humano generador de saber y actuar

compartido, implicada en la mejora permanente de todas y cada una de las

personas, es el escenario generalizado de trabajo docente-discente, en el futuro

ampliada con la visualización y las comunidades de aprendizaje, que representa la

base y la realidad educativa más adecuada para formar a los estudiantes y

promover el desarrollo profesional del profesorado.

La Didáctica se genera como saber formalizado y reflexivo desde el conocimiento

profundo de la práctica docente en el aula, caracterizada por la interacción y la

persistencia de la actividad educativa en el socio-grupo, generador de saber y

hacer innovador.

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El saber didáctico tiene plena realidad en su grupo humano, que desarrolla la

actividad formativa en equipo, re-elabora el discurso y recrea la cultura-

intercultural, alcanzando las finalidades educativas más valiosas, mediante la

realización de un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo y relevante. La

Didáctica avanza en su construcción disciplinar al comprender el ecosistema de

aula y las tareas específicas que se realizan para llevar a cabo un óptimo proceso

de enseñanza-aprendizaje. La visión de una Didáctica localizada en el aula y

comprensiva de su complejidad ha de atender a los procesos formativos y al

conocimiento profundo de la acción de enseñar para aprender personalmente y en

equipo, desarrollando las bases para una interpretación holística de la tarea

formativa atenta a la rapidez con la que acontecen los simultáneos y complejos

modos de interacción entre los estudiantes y de estos con el profesorado.

La Didáctica situada, contextualizada y generadora de una apertura

continua a los retos del aprendizaje y del saber que llevan a cabo cada

estudiante requiere anticipar y adaptar el aula como ecosistema de

interiorización y vivenciación del proyecto personal y colaborativo que cada

niño y niña han de vivenciar e incorporar al desarrollo de su personalidad.

El trabajo docente-discente en el aula se ha de llevar a cabo en relación con

las restantes actividades en el centro, participando en las jornadas y visitas

al medio en interrelación con los colegas y la comunidad educativa en su

globalidad, construyendo escenarios diversos que respeten las diferencias y

contribuyan a generar una escuela para todas las personas, compartida con

el desarrollo local sostenible y humano.

La Didáctica en el Proceso Enseñanza - Aprendizaje

El docente debe adquirir y poner en práctica, estrategias, técnicas que faciliten el

proceso enseñanza-aprendizaje entre el docente y el estudiante, sin olvidar que en

ese proceso intervienen los siguientes elementos o factores: profesor, estudiante,

entorno socio-cultural–económico, factores psicológico, biológicos y currículo o

conocimiento que desea impartir. Estos factores tienen gran peso a la hora de

iniciar el proceso educativo, debido a que está íntimamente relacionado uno del

otro, debe tener presente que cada estudiante es un caso en particular, se debe

buscar las estrategias metodológicas que facilite el proceso de aprendizaje

significativo. El docente se vale se la didáctica como instrumento de pedagogía

que se encarga de organizar sistemáticamente las estrategias de acción que debe

seguir el proceso educativo y que permita al estudiante apropiarse del

conocimiento, haciendo-aprendiendo, teoría-practica, comparando con el mundo

real lo que ah aprendido. Es aquí donde radica la importancia de emplear la

didáctica como proceso de enseñanza aprendizaje y es donde surge la siguiente

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interrogante. ¿Cómo interviene la didáctica en ese proceso enseñanza-

aprendizaje?

La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso

de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de conseguir la formación intelectual

del estudiante. Toda ciencia persigue un objeto, en este caso la didáctica persigue

dos objetos: uno material y otro formal. El objeto materia, es el estudio del proceso

enseñanza-aprendizaje y el objeto formal, consiste en la prescripción de métodos

y estrategias eficaces para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso aprendizaje, es

organizar las experiencias de aprendizajes de los estudiantes como lo expresa

Dewey, “la práctica, aprendemos por la experiencia y también enseñamos por la

teoría, antes de poder realizar la práctica.

CONTEXTOS DE LA DIDÁCTICA

Geográfico, Económico, Social, Cultural e Institucional.

* Contexto Geográfico:

La Geografía en el contexto de enseñanza es un potencial formativo

importante en la dimensión conceptual como en la instrumental, que estriba

en la capacidad para leer y representar hechos a través del lenguaje

cartográfico.

La Geografía puede situarse en determinadas concepciones de la

enseñanza, adquiriendo un perfil concreto dentro de los modelos didácticos:

1. Modelo técnico: Impone estructura conceptual de la Geografía como

saber que legitima el conocimiento escolar.

2. Modelo práctico: Intenta un diseño que facilite la acomodación de la

estructura conceptual de la Geografía en la estructura mental del alumno.

3. Modelo didáctico crítico, la educación geográfica adquiere su perfil

ideológico por excelencia. La Geografía es un saber estratégico y permite el

análisis de la sociedad actual.

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* Contexto Económico:

Toma en cuenta: Clase social, ambiente familiar, contexto escolar, contexto

de aula:

La educación, ha sido un instrumento de control de la sociedad. En épocas

pasadas la escolarización sólo era para los privilegiados. La educación no

gratuita que se impartía, obligaba a mantener separadas y delineadas las

clases sociales.

* Contexto Cultural:

Contexto cultural se define groseramente en el imaginario en el cual “cabe

todo”, la línea invisible que encierra un conjunto de cosas, es el espacio

cultural se asemeja a un disolvente universal, es un lugar de contacto en

donde se comparte la cultura, allí entran en comunicación las mentes, a

partir de símbolos, signos, etc. La cultura puede ser asumida como dos

ideas básicas: una como realidad mental y la otra como contexto.

* Contexto Institucional:

Contexto institucional es el universo donde se desarrolla la acción inserción

que tiene en la comunidad, su forma de organizar el trabajo, la participación,

dirección y planificación. Educativa, abarca la legislación general, la cultura

particular del centro educativo.

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El contexto institucional ofrece los siguientes elementos.

* La cultura escolar. Se refiere a todo el conjunto de saberes, creencias,

lengua materna, tradiciones, etc. Propias de la comunidad

* La academia: Se refiere al conjunto de procesos académicos y

curriculares que la institución desarrolla a fin de lograr las metas de

formación en los educandos.

*La gestión institucional. Hace referencia a los procesos de transformación,

liderazgo, búsqueda de calidad, consecución de mejoras. La investigación

pedagógica. Hace referencia a los proyectos que los docentes desarrollan a

fin de darle solución a los problemas cotidianos de la escuela.

DIDACTICA SUS CONTEXTO Y PERSPECTIVA

CONTEXTO PSICOLOGICO

CÓMO ALCANZAR LAS EXPECTATIVAS EN DIDÁCTICA

Un objetivo en común y la comunicación recíproca que se establezca entre

docentes y alumnos, se convertirán en vitales a la hora de alcanzar las

expectativas de la unidad didáctica.

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Cuando se delinea un proyecto y se trazan distintas etapas del plan a llevar a

cabo, el objetivo deseable es alcanzar las expectativas de la unidad didáctica.

Todo dependerá del clima propicio que sepa crear el docente pero también será

necesario que los contenidos se adapten a un grupo de alumnos determinado.

Sobre la marcha pueden surgir modificaciones, aunque se deben mantener unas

metas básicas que alcanzar.

Conexión empática

Organizar los conocimientos escolares y actividades relacionadas durante el año lectivo, lleva implícito alcanzar las expectativas de la unidad didáctica. Una vez que se planifica cada acción y se articulan entre sí, el maestro toma contacto y conoce a los alumnos con los cuales trabajará, los involucra desde el principio en los temas e intenta detectar dónde tiene que prestar mayor atención.

El docente debe evaluar conocimientos previos de los alumnos para saber si están en condiciones de adaptarse a los nuevos contenidos. En algunos casos será mejor hacer un repaso o nivelación preliminar, para continuar sin tropiezos el camino que se pretende, es decir, se debe desde el comienzo adecuar los contenidos programados al desarrollo evolutivo de los alumnos.

En la primera clase el docente tiene que dedicarse a conocer a sus alumnos y hacerlos partícipes, preguntarles sus experiencias, a partir del enunciado de los objetivos pedirles sugerencias, motivarlos a preguntar y comprometerlos con los resultados. Cuando los alumnos sientan que ocupan un lugar donde son tenidos en cuenta, se manifestarán propensos a vincularse con el proyecto.

Inter-consultas

Para alcanzar las expectativas de la unidad didáctica es necesario que cada unidad se estructure en torno a un eje temático definido y organice secuencialmente con otra unidad. Por lo que para obtener logros es fundamental el trabajo previo del maestro con otros expertos en educación y consensuar un seguimiento de la evolución del plan, que permita rectificar cuando sea necesario.

En el transcurso de sucesivas clases debe tenerse la capacidad de interrelacionar activamente a los alumnos, para lo cual se requiere convivencia armónica y disciplina grupal.

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Tras el enunciado del contexto histórico y planteamiento de supuestos teóricos, deben delimitarse problemas o áreas de estudios y factores relacionantes, y desarrollar la metodología de trabajo en consecuencia.

El maestro debe relacionar conocimientos para alcanzar las expectativas de la unidad didáctica. Cada vez que se trabaje un tema recurrirá a la información necesaria de otras áreas de trabajo, para elaborar conclusiones parciales hasta arribar a la síntesis final de la unidad y recomendaciones de acción, vinculando con la siguiente unidad temática.

LAS ASPIRACIONES DE LA DIDACTICA

El aprendizaje:

Bruner dice que «cada generación da nueva forma a las aspiraciones que

configuran la educación en su época. Lo que puede surgir como marca en nuestra

propia generación es la preocupación por la calidad y aspiraciones de que la

educación ha de servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados

para una democracia».

Como idea general podríamos decir que Bruner se plantea los siguientes

interrogantes:

¿Cómo se aprende?

¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad?

¿Cómo podemos ayudar desde fuera al que aprende?

Cómo se aprende:

"El alumno que aprende física es un Físico y es más fácil para él aprender

física comportándose como físico que haciendo cualquier otra cosa".

Bruner está preocupado en inducir una participación activa del alumno en el

proceso de aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el énfasis que pone en el

aprendizaje por descubrimiento.

La actividad intelectual es en todas partes y niveles del Sistema educativo la

misma, ya sea en la Universidad o en preescolar. Lo que un hombre de ciencia

hace en su escritorio o laboratorio o lo que hace un crítico literario al leer un

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poema, es del mismo orden que lo que hace cualquiera que aprende o se dedica a

actividades semejantes, si es que ha de alcanzar su entendimiento. La diferencia

es de grado y no de clase.

¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad?

"Cualquier materia puede enseñarse a cualquier persona siempre que se lo

haga en alguna forma adecuada"

Bruner lanza esta afirmación un tanto irritante considerando que el alumno

evoluciona intelectualmente, que se da en distintos momentos su desarrollo

intelectual y que en cada uno de estos momentos el alumno tiene una manera

característica de considerar al mundo y de explicárselo a sí mismo. La tarea de

enseñar una materia a un alumno de cualquier edad requiere que le presentemos

la estructura de esa materia de acuerdo con la manera que tiene el alumno de

considerar las cosas.

Esta hipótesis general se basa en que cualquier idea puede representarse

adecuada y últimamente en las formas del pensamiento del alumno en edad

escolar, en la adolescencia o en educación permanente de adultos. Las primeras

representaciones pueden más tarde hacerse más fácilmente potentes y precisas

en virtud del primer aprendizaje.

¿Cómo podemos ayudar desde afuera al que aprende?

Es éste el problema de la instrucción. Bruner sostiene que el desarrollo mental

depende en gran medida de un crecimiento de afuera hacia adentro: Un dominio

de técnicas que encarnan a la cultura y que nos son transferidas por sus agentes

mediante el diálogo.

La instrucción es la que procura los medios y los diálogos necesarios para traducir

la experiencia en sistemas más eficaces en sus significados y en su orden.

La instrucción consiste en llevar al que aprende a través de una serie de

exposiciones y planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos

que aumenta su capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende.

El aprendizaje colaborativo

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Ecos de la perspectiva didáctica constructivista

Una reapertura del debate respecto de la suerte de la motriz pedagógica actual,

ligada a la necesidad de las nuevas estrategias para relacionarse con el saber.

La instrumentación de técnicas de aprendizaje colaborativo implica que la relación

entre los contenidos, los procedimientos y las actitudes que los alumnos deben

aprender, están enmarcados en un campo de trabajo cooperativa. Esto sugiere

que los saberes deben confluir en un objetivo final que sea común al grupo entero.

Tributaria del paradigma constructivista, la pedagogía del aprendizaje colaborativo

busca abrirse caminos en el terreno de la didáctica.

Carácter social del aprendizaje:

Un siglo después, todavía resuena las palabras de Ley Vygotsky. El pedagogo

ruso nos enseño que el aprendizaje es inherente a un medio social. La actualidad

de su postulado es tal que no es posible pensar una instancia de enseñanza y

aprendizaje desovándole.

Elementos didácticos:

A través de la puesta en práctica de una dinámica tal, con tintes cooperativos o

colaborativos, es posible crear un texto propicio para que las capacidades del

grupo entero se potencien. Simultáneamente, todos los alumnos que forman parte

del grupo deben lograr hacer su suyos los saberes, interpretándolos, poniéndolos

en cuestión, desafiándolos y construyendo, en última instancia, un discurso propio.

El conflicto como herramienta:

La propia lógica que alumbra el comino de la pedagogía colaborativa conlleva la emergencia de puntos de vista diferentes, puntos de vista en conflicto. Esto opera, al mismo tiempo, como un estimulo a que cada alumno comprenda que detrás de lo que son las palabras, articuladas en discurso, hay un sentido. Y este sentido debe ser argumentado y defendido para que se sostenga.

Siendo, tal como indica la teoría psicológica, que es la mirada de los otros la que nos constituye como sujetos, en una pedagogía en la cual unos y oros deban expresar sus puntos de vista, con sus coincidencias y su contradicciones, en un marco de respeto y solidaridad, el propio yo de cada uno de los integrantes del grupo saldrá fortalecido.

El rol del docente:

Sin dejar de ejercer un rol de autoridad, la terea docente no será asumir un protagonismo excluyente, sino ayudar a que se geste en el aula un clima

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colaborativo y comprometido, en el que saberes que se pongan en juego anclen en la matrices cognitivas que los alumnos ya tiene desarrolladas promoviendo de ese modo lo que psicólogo estadounidense David Paul Ausubel denomino aprendizaje significativo. Es decir un aprendizaje en el cual los nuevos saberes que el alumno aprehende se conectan con saberes que ya posee.

Responsabilidades compartidas:

El docente negó- sea con el alumno, las herramientas a utilizar e incluso los temas y acciones, para facilitar la confección de las actividades. Al compartir las responsabilidades, el docente se asegura una apropiación de las técnicas que despliegan los alumnos, generando lasos solidarios al mismo tiempo, y así tener éxitos en las actividades.

Metas de la pedagogía colaborativa:

Para comprender mejor las profundidades de las metas que se propone la pedagogía del aprendizaje colaborativo, es necesario hacer una ruptura con los ejes del individualismo y enfatizar los valores que nos conectan con el otro con solidez, sintiéndolo como necesario.

El sociólogo francés Emilie Durkheim consideraba que dicho valores debían ser promovidos por las instancias formativas de un modo claro y preciso. El aprendizaje colaborativo hace meritos para que se confiara en él como un medio legitimo para el ejercicio de esa práctica.

NIVELES DE MADUREZ

Una premisa fundamental e inherente al concepto de madurez de procesos es que

una práctica no puede implementarse si no es posible su repetición.

En las organizaciones con escaso nivel de madurez las prácticas de alto

rendimiento son sólo esporádicas.

Las áreas de procesos clave que forman los niveles 2 de los modelos CMM

ayudan a las organizaciones a eliminar los elementos que les impiden repetir de

forma estable resultados satisfactorios. En el caso del software las causas más

comunes son las agendas, la consolidación de recursos y con un peso

generalmente muy importante los cambios incontrolados de requisitos que arrasan

la planificación inicial.

Bajo la presión de satisfacer objetivos irracionales, la dirección de los proyectos

comienza a trabajar omitiendo procesos de ingeniería y cometiendo errores que

cuando se detecten producirán tiempos y costes excesivos para su reparación.

Como consecuencia los proyectos pierden el control de las agendas, presupuestos

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y nivel de calidad esperados. Cuando se sacrifican las prácticas de ingeniería de

software, el personal técnico pierde las posibilidades de mejorar su rendimiento o

de implementar ideas innovadoras. El objetivo principal del nivel repetible es

inculcar un proceso disciplinado en un entorno que garantice las prácticas básicas

necesarias para estabiliza un escenario que permite unas bases de rendimiento

repetibles.

Obtenido un entorno de desarrollo estable y de condiciones repetibles, la

organización puede centrarse en transferir las prácticas a través de toda su

estructura. A pesar de que la organización puede realizar prácticas satisfactorias

de forma estable al alcanzar el nivel repetible, los niveles de rendimiento varían

entre personas y equipos diferentes.

El nivel de madurez 3 (generalmente denominado "Definido") centra la atención en los procesos que obtienen mejores resultados para identificar aquellas técnicas que mejor han funcionado en proyectos diferentes y las integra en los procesos generales de desarrollo.

Una vez que la organización es capaz de modelar su proceso de desarrollo de

forma consistente, puede procesar la información obtenida para eliminar

sistemáticamente las causas de las diferencias de rendimiento. El objetivo del

nivel 4 ("gestionado") es establecer objetivos cuantitativos de rendimiento y

calidad, reducir las variaciones en los procesos para estabilizar la capacidad de la

organización para conseguir sus objetivos.

En el quinto nivel ("optimizado"), la organización se centra en un proceso de

mejora continua. Identifica tecnologías y procedimientos innovadores que pueden

mejorar de forma indefinida su rendimiento y posición competitiva. Las causas de

los defectos se eliminan de forma sistemática.

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52

LOS RITMOS DE APRENDIZAJE

Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un

individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido.

Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes

factores: edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica,

motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de

inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición,

etcétera.

Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos

mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje

bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos.

Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente, al iniciar el

año escolar, realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder

determinar los ritmos de aprendizaje de cada alumno.

Para ello el docente pude explorar cuál de los hemisferios cerebrales tiene más

desarrollado, investigar cual de las inteligencias múltiples predomina en él, con

qué capacidad es capaz de razonar una situación problemática, entre otras.

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53

Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de valorar

el ritmo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

No debemos olvidar un factor determinante en las relaciones escolares como lo es

la apreciación y las actitudes de los representantes con respecto al desempeño de

su representado. Me refiero concretamente a aquellos representantes que

presionan al niño y al docente para que el primero aprenda rápidamente, aún por

encima de la capacidad del mismo niño.

Este tipo de representante, estimulado tal vez por algún capricho psicosocial,

exige un alto y rápido aprendizaje desconociendo los daños que se le pudieran

estar causando al estudiante.

Es aquí donde el papel del docente orientador debe entrar en escena para hacerle

comprender a ese representante que lo importante no es la rapidez con la que

aprende su representado, sino la efectividad y la calidad del aprendizaje.

En consecuencia, se le debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño, no se

les debe presionar exigiéndoles más de lo que pueden dar en ese momento ya

que el riesgo de bloque y de frustración psicológica sería fatal.

FACTORES Y PROBLEMAS DE PERSONALIDAD

Personalidad, pautas de pensamiento, percepción y comportamiento relativamente fijos y estables, profundamente enraizadas en cada sujeto. Estructura psíquica de cada individuo, la forma como se revela por su modo de pensar y expresarse, en sus actitudes e intereses y en sus actos. La personalidad está íntimamente relacionada con el temperamento y el carácter.

La personalidad es el término con el que se suele designar lo que de único, de singular, tiene un individuo, las características que lo distinguen de los demás. El pensamiento, la emoción y el comportamiento por sí solos no constituyen la personalidad de un individuo; ésta se oculta precisamente tras esos elementos. La personalidad también implica previsibilidad sobre cómo actuará y cómo reaccionará una persona bajo diversas circunstancias.

En la vida cotidiana, el término "personalidad", es comúnmente utilizado. Sin embargo, en la psicología se le otorga un sentido técnico especial.

A la personalidad se la define como todos los rasgos emocionales y conductuales relativamente estables y predecibles, que caracterizan a una persona. Estos rasgos y conductas determinan la manera, que cada uno posee, de relacionarse con los otros y de enfrentarse con el mundo.

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De la historia del desarrollo individual de cada sujeto, emerge un sentido de funcionamiento psicológico habitualmente fijo. Es a través de la interacción de la disposición constitucional de cada individuo y de las respuestas de su medio ambiente, que las personas van adquiriendo un repertorio de rasgos y conductas, profundamente grabados y difíciles de modificar. Es decir, que en la infancia el ser humano se comporta espontáneamente, según su carácter y su temperamento, mientras que va aprendiendo que conductas son recompensadas por su familia o personas significativas y cuáles no son permitidas, hasta llegar a cristalizar un repertorio de las mismas, predominantemente en un sentido.

La normalidad de la personalidad se refleja en la flexibilidad y adaptabilidad con que un sujeto se enfrenta al medio y en que la percepción y conductas típicas se traduzcan en un incremento de la satisfacción personal.

FORMACIÓN Y DESARROLLO

Herencia y ambiente interactúan para formar la personalidad de cada sujeto. Desde los primeros años, los niños difieren ampliamente unos de otros, tanto por su herencia genética como por variables ambientales dependientes de las condiciones de su vida intrauterina y de su nacimiento. Algunos niños, por ejemplo, son más atentos o más activos que otros, y estas diferencias pueden influir posteriormente en el comportamiento que sus padres adopten con ellos, lo que demuestra cómo las variables congénitas pueden influir en las ambientales. Entre las características de la personalidad que parecen determinadas por la herencia genética, al menos parcialmente, están la inteligencia y el temperamento, así como la predisposición a sufrir algunos tipos de trastornos mentales.

Entre las influencias ambientales, hay que tener en cuenta que no sólo es relevante el hecho en sí, sino también cuándo ocurre, ya que existen periodos críticos en el desarrollo de la personalidad en los que el individuo es más sensible a un tipo determinado de influencia ambiental. Durante uno de estos periodos, por ejemplo, la capacidad de manejar el lenguaje cambia muy rápidamente, mientras que en otros es más fácil desarrollar la capacidad de entender y culpabilizarse.

La mayoría de los expertos creen que las experiencias de un niño en su entorno familiar son cruciales, especialmente la forma en que sean satisfechas sus necesidades básicas o el modelo de educación que se siga, aspectos que pueden dejar una huella duradera en la personalidad. Se cree, por ejemplo, que el niño al que se le enseña a controlar sus esfínteres demasiado pronto o demasiado rígidamente puede volverse un provocador. Los niños aprenden el comportamiento típico de su sexo por identificación con el progenitor de igual sexo, pero también el comportamiento de los hermanos y/o hermanas, especialmente los de mayor edad, puede influir en su personalidad.

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Algunos autores hacen hincapié en el papel que cumplen las tradiciones culturales en el desarrollo de la personalidad. La antropóloga Margaret Mead convivió con dos tribus de Guinea y mostró esta relación cultural al comparar el comportamiento pacífico, cooperativo y amistoso de una, con el hostil y competitivo de la otra, pese a tener ambas las mismas características étnicas y vivir en el mismo lugar.

Aunque tradicionalmente los psicólogos sostienen que los rasgos de la personalidad de un individuo se mantienen estables a lo largo del tiempo, recientemente se cuestionan este enfoque, señalando que los rasgos existían sólo en la óptica del observador, y que en realidad la personalidad de un individuo varía según las distintas situaciones a las que se enfrenta.

Factores que influyen en la personalidad

Heredados.

a) constitución corporal

b) temperamento

Mixtos

c) inteligencia

d) carácter

e) previa experiencia de situaciones análogas

Adquiridos

f) constelación

g) situación externa actual

h) tipo medio de reacción social (colectiva)

Modo de percepción de la situación

La personalidad se desarrolla a partir de las bases biológicas y sociales. En relación con el análisis tradicional, la modificación actual ha consistido en atribuir a estas últimas un papel cada vez más activo en la elaboración de la conducta y del individuo. Es frecuente en la psicología estudiarlo sin más, sin tener en cuenta las

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influencias de los factores ambientales. De manera especial el incremento de las denominadas ciencias del hombre, la sociología, la antropología, la etnología, han sido factores para modificar ese criterio. Si es indiscutible que los factores orgánicos constituyen la base de la personalidad, también lo es la influencia cultural. Una posición intermedia es la de considerar al individuo como producto de ambos factores.

Este modo de apreciación puede formularse en tres conclusiones, considerándolas comunes para los individuos y los grupos:

1- Es imposible analizar el comportamiento individual sin incluirlo en la sociedad: aquel será siempre el de un individuo en su sociedad.

2- El estudio del hombre, fuera del ambiente cultural en donde se origina, dará lugar a una abstracción y no a un dato real y concreto. Hay que partir de su interacción.

3- Toda manifestación de la conducta, aun aquellas que podrían considerarse como más individuales, cualquier función psíquica, como la percepción, la motivación, las actitudes, los intereses, etc.

PERSPECTIVAS DE LA DIDÁCTICA: TECNOLÓGICA, ARTÍSTICA Y

PROFESIONALIZÁNDOLA-INDAGADORA

La construcción de la Didáctica como disciplina pedagógica se lleva a cabo desde

diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar

decisiones innovadoras que caracterizan a los seres humanos en general, a las

comunidades de investigadores en Didáctica y a los prácticos de la enseñanza en

particular.

Tecnológica

La generación del saber didáctico y la acción formativa desde una perspectiva

tecnológica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973) y en

España Fernández Huerta (1990) en el prólogo a la materia de Didáctica General,

han considerado que la reflexión didáctica desde esta opción es el puente

normativo-fundamentado entre la teoría y la práctica, que implica una

sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-aprendizaje, planificado con tal

base y previsión, que las decisiones que han de asumirse en torno al conocimiento

y el trabajo docente-discente deben ser realizadas mediante la aplicación

justificada y deliberadamente secuenciada de las acciones más eficaces y

eficientes, que el saber científico nos pueda aportar.

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La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las

acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje, entendida ésta como la

estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención

más adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la acción

tecnológica han tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tecnologías

sus apoyos teórico-aplicados más fundamentados, considerando que el proceso

de enseñanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente

realizado encontrando en la previsión razonada y en el análisis de las necesidades

y contextos formativos las claves de los modos de acción y desarrollo del saber

hacer más apropiado para alcanzar el modelo instructivo-formativo más estimado.

La visión tecnológica se apoya en modelos explicativos del proceso de

enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la aportación de los

procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar de los seres

humanos, orientados por las finalidades formativas más valiosas que cada

comunidad educativa ha de seleccionar y valorar.

La perspectiva tecnológica de la Didáctica requiere de la emergencia y

secuenciación de las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos

de realización humana y académica más formativos, fruto de la explicitación de los

auténticos modelos de ser, saber y vivir en una sociedad tecnológica. Las

finalidades han de ser concretadas y justificadas por las comunidades educativas

y de expertos, que necesariamente han de decidir «para qué» se han de capacitar

y comprometerse los seres humanos en un nuevo mundo en tensión ante los retos

de la incertidumbre, la interculturidad, el saber y hacer tecnológico y la

globalización. Si se es capaz de acordar qué valores, capacidades, estilos de

comportamiento y formas paradigmáticas de actuar han de ser objeto de

transformación y enseñanza-aprendizaje para las personas y las comunidades,

nos encontramos con un primer referente fundamental que sirve de pórtico a los

modos de pensar y hacer de las instituciones educativas.

Esta selección de finalidades, no olvida el valor caracterizador de los procesos,

pero replantea el sentido integrador de las personas en sus grupos humanos,

dentro de un planteamiento tecnológico con orientación humanista. La tarea

esencial de una didáctica tecnológica es valorar y actuar para lograr que

estudiantes y profesorado puedan encontrar el camino más pertinente para que

cada uno de ellos, y singularmente los estudiantes, descubran y apliquen los

recursos y procedimientos más adecuados para alcanzar con éxito y satisfacción

las intencionalidades formativas, los objetivos y las competencias más valiosas

mediante un proceso didáctico eficiente, eficaz y gratificante, que devuelva a cada

participante el conocimiento y la aceptación creadora del modelo de plena

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realización en estrecho contacto con los retos de las Nuevas Tecnologías, pero

adoptando las opciones más axiológicas y formativas en un mundo en continuo

cambio.

La perspectiva artística de la Didáctica

La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del arte un

nuevo referente, así es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad

con estética, actitud poética y bellamente. La acción de enseñar para que otras

personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poética.

La analogía con dos grandes artes, la pintura y la poesía, nos evidencia que

ambas reclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo

disciplina y engrandecimiento de ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra

descubierta. El docente ha de aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y

del color, recordemos a Goya y a Picasso, solo dos muestras, sin duda profundas.

Goya logra dominar con fuerza el dibujo en sus múltiples grabados y pinturas,

representativas de hechos sociales, pensemos en los sucesos del dos de mayo y

en las figuras alegóricas, que muestran como pocos autores la fuerza de su

policromía y el dominio del trazo.

Si en Goya el dominio del diseño y de la policromía son fecundos, pocos pintores

como Picasso han encontrado la justeza del trazado y del dibujo transformados

por los tonos y la policromía del color intenso y a veces estridente, que recuerdan

su alma poética malagueña, pero si en el arte de la representación del dibujo y el

color se evidencia el artista, lo es más en el sello profundo y de deleite de la

palabra, así solo dos elecciones por sus ecosistemas de Baeza y Úbeda,

recordando a Machado y San Juan de la Cruz quienes evidencian no solo el

dominio estético de la palabra si no el sentimiento más hondo y el modo creativo

de expresarlo. Don Antonio nos muestra la poética versificada de una Baeza llena

de color y plena de historia en los poemas de los olivos y Úbeda es percibida y

sentida con la sutileza de la que solo puede hacer gala el creador del Cántico

Espiritual.

Estos referentes nos llenan de poética transformación y de intensos sentimientos

en los modos de hacer vida y rehacer la historia de las aulas, las escuelas y los

estilos de crear saber desde unas vivencias plenamente creativas.

La Didáctica artística necesariamente ha de ser de deleite, singularización y

apertura a los modos específicos de cada ser humano de vivirse en su camino de

mejora integral, de avances compartidos y de continua búsqueda del sentido más

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genuinamente humano. Los procesos de enseñanza-aprendizaje son itinerarios

llenos de ilusión y flexibilidad, que invitan y comprometen a la creación y a la

búsqueda permanente. Los valores y las verdaderas tareas formativas «se hacen

en el camino comprometido de la acción transformadora de cada aula», «entorno

próximo y lejano» y desafíos socio-laborales en continua transformación.

Esta visión del arte, ligada a la enseñanza y a los principios clarificadores de la

misma han sido descritos y justificados entre otros autores por Gage (1978), Aisne

(1995) y más recientemente Woods (1996), quienes consideran que es

impensable encontrar normas y leyes que con carácter general puedan servir para

dar respuesta a las peculiares formas de enseñar y aprender de cada persona y

grupo humano, quienes se comportan de forma muy particular en el amplio marco

de las acciones educativas y de los modelos cambiantes de una sociedad

tecnológica compleja y ambigua.

El saber didáctico emergente desde esta perspectiva, lejos de ser entendido como

un espacio de relativismo y de formas cambiantes de conocer y hacer, implica al

profesorado en el estrecho camino y la continua disciplina intercultural y socio-

laboral del artista, que se esfuerza en conectar su trabajo con los grandes

desafíos de los seres humanos y plantea su enseñanza como una tarea siempre

inacabada, pero orientada por la fecundidad de la estética creadora, el buen gusto

y el esfuerzo continuo por alumbrar la mejor obra posible, la práctica más

gratificante y el deleite poético.

La Didáctica cultural-indagadora

Es la disciplina emergente que se configura y hace realidad desde los trabajos

compartidos del profesorado, investigadores y personas (estudiantes, familias,

micro grupos) seriamente comprometidos con el valor y transformación, que una

materia pedagógica de la naturaleza de la Didáctica ha de alcanzar.

El profesorado y la comunidad de didactas en general pretenden dar cuerpo de

plenitud a una disciplina en continua emergencia y de dificultad de unanimidad

entre los más diversos autores del campo, abogando por su coherencia interna, su

incardinación en las instituciones educativas y de formación y su desarrollo en los

marcos académicos más adecuados para afianzarla.

La disciplina de Didáctica alcanza identidad, rigor y altura académico-

transformadora cuando es capaz de encontrar su propia caracterización, demarcar

su objeto, acuñar los problemas sustantivos, aplicar una metodología heurístico-

comunicativa y afianzar su campo de acción teórico-práctico, en el que se

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encuentran los componentes más representativos del saber y actuar educativo,

proyectado en la mejora continua de la profesionalidad docente y formación

integral de los estudiantes.

¿Qué representa esta opción para el avance de la Didáctica como disciplina?

Pensar la Didáctica como un escenario de reflexión e indagación permanente

acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientados a formar

integralmente a los estudiantes y contribuir al desarrollo profesional de los

docentes, quienes se viven como los colaboradores más activos en el incremento

del conocimiento y mejora de la práctica educativa.

La Didáctica es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos

de enseñanza-aprendizaje, que pretende la formación y desarrollo instructivo-

formativo de los estudiantes y la mejora de la concepción y práctica docente,

mediante la generación de un entorno cultural netamente didáctico, basado y

reconstruido de una actitud rigurosamente indagadora del profesorado y

colaboradores.

PERSPECTIVA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

La interculturalidad, va más allá del reconocimiento y la reivindicación de las

diferencias culturales-lingüísticas, las desigualdades sociales o la educación

pertinente; la fuerza de la propuesta intercultural se dirige a una refundación de la

nación peruana: vincular la afirmación de la diversidad cultural con formas

efectivas de ejercer ciudadanía, reformando el Estado, de modo que éste pueda

ser inclusivo y equitativo si es que el Perú reclama ser democrático. La

refundación de la nación peruana, desde la perspectiva educativa implica, optar

por el paradigma de la Educación Intercultural (EI), que se constituye en un

proyecto pedagógico y político.

El modelo educativo homogéneo, excluyente, verticalista, rígido, centrado en un

patrón curricular, formador de los valores de la disciplina, el respeto a la autoridad,

la sumisión, la obediencia y la Patria ha fracasado, no ha posibilitado la

construcción de la identidad nacional mediante la igualdad de oportunidades y

condiciones de vida para todos, ni la cohesión de las poblaciones heterogéneas.

En definitiva, este modelo educativo ha perdido dinamismo y Significatividad

educacional, social y cultural. Todo indica que, el Estado ha llegado a un punto de

agotamiento de un ciclo de políticas educativas infructíferas. La EI, en esta

circunstancia, se constituye en una herramienta poderosa para responder

adecuadamente a los desafíos y necesidades de la coyuntura actual; no obstante,

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61

debe ser replanteada en función a las expectativas de los usuarios (mayor

participación social), la experiencia acumulada y los propósitos nacionales.

La EI aún es entendida como la educación de los indígenas únicamente. En este

estado de cosas, parece que los únicos que deben tomar conciencia, conocer y

respetar la realidad heterogénea del país son los indígenas. Dejar la práctica

intercultural en manos de un sector de la población (el indígena), no contribuye a

la construcción de la democracia y la justicia en el país, difícilmente se puede

aspirar a la existencia de una sociedad tolerante que en su conjunto valore y

respete las otras formas culturales y de conocimiento diferentes que conviven en

un mismo escenario.

La EI, no puede ser solamente para los pueblos indígenas y sus escuelas en el

esfuerzo de adquirir y apropiarse conocimientos, valores y patrones de

comportamiento de las otras culturas; vale también para las escuelas

hispanohablantes en el esfuerzo por reconocer las culturas indígenas en sus

valores, sabiduría, conocimientos, sus formas de expresión y sus tradiciones,

tratar de conocerlas y sobre todo de ver en sus miembros ciudadanos de un

común Estado con los mismos derechos y obligaciones y como tales merecedores

de respeto y consideración.

La EI es para todos y de todos, de esta manera llegaremos a entender que la

diversidad cultural y lingüística del país no es “problema”, sino trascenderemos

hacia la visión de una diversidad como, riqueza, oportunidad y recurso vital. La

escuela intercultural _en una época globalizada_, tiene que ser un lugar abierto en

el que los conocimientos y patrones culturales de todos los orígenes se expresen y

se valoren, en un proceso de integración y de respeto a la diversidad y la

identidad.

La EI va en camino hacia la construcción de un Estado plurinacional comunitario y

la construcción de ciudadanía personas conscientes de su realidad diversa,

responsables y comprometidas con su pueblo, que tienen derechos y deberes,

capaces de construir los intereses colectivos a partir de sus intereses

particulares_, que tiene en la “formación” y en el “conocimiento” sus insumos

básicos para desarrollar una educación de calidad que dé respuestas a las

demandas para desarrollar y potenciar las capacidades individuales y colectivas,

para aspirar a la democracia y al desarrollo humano y sostenible.

La EI trata de contribuir a la gestación de un nuevo contrato social, que permita

romper la visión homogénea de la educación, para responder a la multiplicidad de

situaciones sociolingüísticas que caracterizan al Perú e incluir en el sistema

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62

educativo peruano los conocimientos y saberes ancestrales que han sido

“invisibilidades” hasta hoy; así como también, el conocimiento universal en toda su

expresión. En este sentido, no nos referimos a un modelo único de EI, sino a

muchos tipos distintos de educación intercultural que deben ser construidos

básicamente con la participación social de los pueblos.

COMENTARIO

Para alcanzar las expectativas en lo que respecta la didáctica, uno de los factores

más importantes es la comunicación entre docentes y alumnos. Es necesario que

el maestro evalué a los alumnos, comprobando como se encuentren en relación al

conocimiento previo, y a la vez sugerirles que pueden opinar, comentar y participar

de esa manera ellos se darán cuenta y sentirán que son parte importante de la

enseñanza aprendizaje. De esa manera se facilita en proceso para lograr metas

establecidas, y aun así se pueden fijar algunas más. Otro de los factores para

tener resultados en los contenidos, es el clima adecuado que sepa crear el

docente, y la adaptación de los contenidos al grupo.

En lo que respecta a las Aspiraciones de la Didáctica Bruner dice: “cada

generación de nueva forma a las aspiraciones que configuran la educación en su

época, lo que sugiere a la nueva generación hacer lo mismo”. Lo que Bruner

plantea para el aprendizaje son estas interrogantes.

¿Cómo se aprende? En todas partes y niveles y la actividad intelectual es la

misma, la diferencia es el grado y no la clase.

¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad? Claro que sí siempre y

cuando adecuándolo a cada edad.

¿Cómo podemos ayudar desde fuera al que aprende? Podríamos decir que es

atreves de las instrucciones del maestro, traduciendo su experiencia en sistemas

más adecuados.

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El aprendizaje colaborativo: implica que la relación entre los contenidos, los

procedimientos y las actitudes que los alumnos deben aprender, están

enmarcados en un campo de trabajo cooperativista, lo cual la pedagogía del

aprendizaje colaborativo busca abrirse caminos en el terreno de la didáctica.

Ley Vygotsky. El pedagogo ruso nos enseño que el aprendizaje es propio a un

medio social, esto quiere decir que no se puede excluir a todo ser, puesto que se

dice que la enseñanza empieza desde la concepción del individuo.

Esto opera, al mismo tiempo, como un estimulo a que cada alumno comprenda

que detrás de lo que son las palabras, articuladas en discurso, hay un sentido. En

un marco de respeto y solidaridad, el propio yo de cada uno de los integrantes del

grupo saldrá fortalecido. Es decir un aprendizaje en el cual los nuevos saberes

que el alumno aprehende se conectan con saberes que ya posee.

Al compartir las responsabilidades, el docente se asegura una apropiación de las técnicas que despliegan los alumnos, generando lasos solidarios al mismo tiempo, y así tener éxitos en las actividades.

Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un

individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido.

Es aquí donde el papel del docente orientador debe entrar en escena para

hacerle comprender a ese representante que lo importante no es la rapidez

con la que aprende su representado, sino la efectividad y la calidad del

aprendizaje.

La personalidad es el término con el que se suele designar lo que de único, de

singular, tiene un individuo, las características que lo distinguen de los demás, de

la personalidad depende entonces la capacidad o intelectualidad de cada niño o

individuo en la sociedad.

El saber y la acción tecnológica han tenido en el pensamiento positivista y en las

nuevas tecnologías sus apoyos teórico-aplicados más fundamentados,

La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del arte un

nuevo referente, así es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad

con estética, actitud poética y bellamente. La acción de enseñar para que otras

personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poética.

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Un país multicultural que aspira a la democracia no puede lograrla plenamente si

no transita de la multiculturalidad a la interculturalidad. La democracia supone al

menos la tolerancia, que es uno de los contrarios al racismo los otros, más

profundos, son el respeto y el aprecio por el otro diferente. La democracia

verdadera, la profunda y madura, la que supone interculturalidad, es indispensable

para la gobernabilidad en sociedades

Complejas, diversas y heterogéneas

La Didáctica es entonces una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los

procesos de enseñanza-aprendizaje, no importando niveles, sexos,

personalidades y mucho menos culturas.

DEFINICIONES DE DIDACTICA

1. “DIDÁCTICA MAGNA, ESTO ES, UN ARTIFICIO UNIVERSAL, PARA

ENSEÑAR TODO A TODOS... ARTE DE ENSEÑAR Y APRENDER”

COMENIO, DIDÁCTICA MAGNA (1592-1670)

2. “DIDÁCTICA SIGNIFICA, POR SUPUESTO, EL ARTE O LA CIENCIA DE

LA ENSEÑANZA, NO LA ENSEÑANZA EN SI MISMA”

B. Othanel Smith (1971)

3. “LA DIDÁCTICA ES LA DISCIPLINA PEDAGÓGICA QUE ELABORA LOS

PRINCIPIOS MÁS GENERALES DE LA ENSEÑANZA, APLICABLES A

TODAS LAS ASIGNATURAS, EN SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS

EDUCATIVOS Y CUYO OBJETO DE ESTUDIO LO CONSTITUYE EL

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE”

G. Labarrere (1988)

DEFINICIONES DE APRENDIZAJE

1. Enseñar (latín insegnare) dar lecciones sobre lo que los demás ignoran o

saben mal.

2. En didáctica es la acción de proveer circunstancias y acciones (directas e

indirectas para que el estudiante aprenda.

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3. Presupone una acción directiva del maestro sobre el aprendizaje del

estudiante mediante el uso de recursos didácticos.

DEFINICIONES DE ENSEÑANZA

1. Enseñar (latín aprehender) Tomar conocimiento de retener.

2. Acción de aprender algo, de “tomar posesión” de algo aún no incorporado al

comportamiento del individuo.

3. Acción destinada a modificar el comportamiento del estudiante como

consecuencia de un estímulo o de una situación o tarea determinada,

espontánea o prevista, sugerida por el mismo (auto enseñanza) o por su

maestro.

¿QUÉ ES UN PRINCIPIO?

Es una ley o regla que se cumple o debe seguirse con ciertos propósitos, como

consecuencia necesaria de algo o con el fin de lograr cierto propósito.

¿QUÉ ES UNA TEORÍA?

Una teoría explica basándose en algunas creencias o supuestos, lo que ha

sucedido, lo que sucede o lo que probablemente sucederá.

¿QUÉ ES UNA LEY?

Son normas a seguir dentro de un contexto.

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TEORIAS DIDÁCTICAS.

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Teorías del Aprendizaje

Teoría conductista:

El aprendizaje humano se produce porque un determinado estímulo provoca una

respuesta conductual. La tarea del maestro consiste en seleccionar el estímulo

adecuado y presentarlo al alumnado, se asocia al aprendizaje por repetición

(Aprender la tabla de multiplicar) Autores relevantes: Pavlov Thorndike Skinner

Requiere de: aprendizaje memorístico, cambio de conducta, asimilación de

información y acumular y reproducir información.

Ejemplo: En el pre escolar el profesor música enseña a los niños una canción e

indica que los niños que lo repitan se llevaran un premio a su casa.

Teoría Cognoscitivista.

El estudiante es visto como un participante activo del proceso del aprendizaje.

Ensayan, transforman, almacenan, codifican, localizan la información.

Ejemplo: Al niño se le enseña que conozca e identifique los números y signos;

para que posteriormente pueda realizar operaciones matemáticas básicas.

Teoría del Constructivismo

El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realizo a través de su

experiencia con el entorno. La tarea del profesor consiste en crear situaciones de

aprendizaje para que el alumno construya el conocimiento a través de la actividad.

Se asocia al aprendizaje por descubrimiento.

Ejemplo: A los niños de pre-escolar, se les realiza la actividad de lectura de

cuentos para que ellos puedan descubrir por si mismos los valores y las

enseñanzas que los pueden expresar a través de dibujos o experiencias.

Teoría Electica

Basada en un modelo de procesamiento de información racionalmente

organizada, y verdaderamente racionalmente organizada, y verdaderamente

sistémica. Albert Bandura (1925).

Teoría de Bandura nos plantea este orden:

PROCESO DE

ATENCIÓN

PROCESO DE

RETENCIÓN

PROCESO DE

REPRODU-

CCIÓN

MOTRÍZ

PROCESOS

MOTIVA-

CIONALES

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Ejemplo: Los niños aprenden dentro y fuera del aula, a identificar su entorno,

siendo esto la materia prima para aprendizajes significativos.

Teoría Conceptual

Designa diferentes tipos de aprendizaje a partir de concepciones pre

Institucionales hacia conceptos científicos. Concepciones: Formación en la mente

de una idea, una opinión o un proyecto.

Ejemplo: A los niños se les enseña que apartide de la mezcla de plastilinas de

diferentes colores se originan nuevos combinaciones de colores.

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PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los

procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia escolar. Se

dividen en cuatro apartados, los cuales son:

1. Aprender a Conocer: los procesos de enseñanza y aprendizaje que se

desarrollen deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en

relación con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones:

1.1. Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad

y complejidad del mundo que los rodea.

1.2. Despertar la curiosidad intelectual.

1.3. Estimular el sentido crítico.

Adquirir una mayor y progresiva autonomía. En este apartado la clave

imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual es docente debe plantear

como principios didácticos la atención, el pensamiento y la memoria.

2. Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en

instrumentos, para poder estar preparados para la realidad el entorno, tanto

en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio

adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre

la resolución de problemas. Una actividad que facilita este tipo de

aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de proyectos de

manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperación, la

responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de

relevancia.

3. Aprender a Vivir con los Demás: El aprendizaje que se transmite a los

alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las

materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos

y problemas de la vida diaria en sociedad, resolución de problemas en

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conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos

sociales y la adquisición de una dimensión moral adecuada.

4. Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer

y el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje.

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PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE

Los principios psicológicos básicos más importantes que configuran el aprendizaje

son:

Ley de la Intensidad. Con una experiencia fuerte y dramática se aprende mejor que con una experiencia débil.

Ley del efecto. Toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables.

Ley de la prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser más duraderas.

Ley de la transferencia. Un determinado aprendizaje es extrapolable o ampliable a nuevos aprendizajes análogos o parecidos.

Ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e insólito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido.

Ley de la resistencia al cambio. Los aprendizajes que implican cambias en la organización de la propia personalidad son percibidos como amenazantes y son difíciles de consolidar.

Ley de la pluralidad. El aprendizaje es más consistente, amplio y duradero cuantos más sentidos (vista, oído, tacto…) estén involucrados en el proceso de aprender.

Ley del ejercicio. Cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más se arraiga el contenido del aprendizaje.

Ley del desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo puede llegar a la extinción.

La Motivación. Sería ideal que el propio sujeto marcara sus objetivos de aprendizaje, que respondieran a sus necesidades. Einstein observó que los avances reales en el conocimiento se dan en personas que hacen lo que les gusta hacer.

La Autoestima. Existe una mayor asimilación cuando se tiene un elevado concepto de las propias capacidades.

La participación intensa y activa de todos y cada uno. La participación activa en el proceso de aprendizaje redunda en una asimilación más rápida y duradera.

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LEYES DEL APRENDIZAJE La ley de efecto: El efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares. Cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. La ley del efecto es simplemente la selección natural en la historia de un organismo singular (cuanto más salta el gato para salir equivale, en la selección natural de las especie, a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer). Obviamente, la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre, para que luego el animal vuelva a repetirla. Una conexión (hábito) aumenta su fuerza si la respuesta es contigua con un refuerzo al animal del tipo premio o castigo (esto se llama refuerzo del hábito). Posteriormente revisé esta ley cuando descubrí que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. La ley de ejercicio con ella sostengo que mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también la tuve que actualizar cuando encontré que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento. (Para que sea eficaz debe ir acompañada de la ley de efecto) En la ley de la preparación establezco que una secuencia de respuestas puede desencadenarse para alcanzar una meta, y si son bloqueadas, se produce desconcierto. La ley de sin lectura - Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras. Ley de la mutación o desplazamiento asociativo. Corresponde al llamado condicionamiento clásico, y es bastante simple: si a un gato se le acostumbra a dar comida después de decirle ¡levántate!, llegará un momento en que, al decirle esta palabra, el gato se levanta. (el estímulo condicionado es la palabra “¡Levántate!”, y la respuesta condicionada es la conducta de levantarse).

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¿QUÉ ES UN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE?

El proceso como sistema integrado, constituye en el contexto escolar un proceso

de interacción e intercomunicación de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa

un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en

el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la

motivación del alumno, el proceso con todos sus componentes y dimensiones,

condiciona las posibilidades de conocer, comprender y formarse como

personalidad. Los elementos conceptuales básicos del aprendizaje y la

enseñanza, con su estrecha relación, donde el educador debe dirigir los procesos

cognitivos, afectivos y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias

de enseñanza y aprendizaje.

ELEMENTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.

Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).

Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).

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¿QUE SON LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE?

El análisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las

interacciones de la persona con las realidades existenciales. Facilitan un camino,

aunque limitado, de auto y heteroconocimiento. La mayoría de los autores

coinciden en que los Estilos de aprendizaje son como la mente procesa la

información o como es influida por las percepciones de cada individuo

El concepto de educación es más amplio, dirige su atención no solamente al

aprendizaje, si no también a la manera en que un individuo se compromete, se

orienta o combina varias experiencias educativas.

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que

sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben,

interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Cuando hablamos de estilos de aprendizaje estamos teniendo en cuenta los

rasgos cognitivos, incluimos los estudios de psicología cognitiva que explica la

diferencia en los sujetos respecto a la forma de conocer. Este aspecto cognitivo

es el que caracteriza y se expresa en los estilos Cognitivos.

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COMENTARIO: Nos ayuda a guiarnos a un aprendizaje facilitador el cual se

utilizan los pensamientos y opiniones de los estudiantes llevándolos a

conocimientos básicos que sean fundamentales para la vida cotidiana.

Cuatro aspectos fundamentales nos ayudan a definir los factores cognitivos:

• Dependencia-independencia de campo. • Conceptualización y categorización • Relatividad frente a impulsividad • Las modalidades sensoriales El factor dependencia- independencia de campo ha sido estudiado por muchos

autores- entre los que sobresale Witkin- que, generalmente, a partir del test de

figuras ocultas diagnostican los niveles de dependencia o independencia. En las

situaciones de aprendizaje, los dependientes de campo prefieren mayor estructura

externa, dirección e información de retorno (feedback), están más a gusto con la

resolución de problemas en equipo. Por el contrario, los independientes de campo

necesitan menos estructura externa e información de retorno, prefieren la

resolución personal de los problemas y no se sienten tan a gusto con el

aprendizaje en grupo.

COMENTARIO: se refiere a distinguir a los estudiantes que pueden tener cierto

punto de independencia o dependencia y como es correspondido el feed-back en

su personalidad, es decir que existen alumnos que dependen de sus compañeros

y otros quieren tener el mandato en determinado grupo.

La dimensión reflexividad-impulsividad parece cercana a la noción de

“precaución” y “aceptación de riesgo”, objetiva las diferencias en rapidez y

adecuación de respuesta ante soluciones alternativas que exigen un

pronunciamiento.

COMENTARIO: se trata de todo tipo de estudiante que al realizarle una pregunta,

él contestara con una agilidad con el fin de solucionar el problema o pregunta que

se le haya planteado sin importarle que la respuesta que de sea correcta o

incorrecta.

Las modalidades sensoriales preferidas por cada sujeto es, sin duda, otro

elemento que debe analizarse. Los individuos se apoyan en distintos sentidos para

captar y organizar la información, de forma que algunos autores la esquematizan

así:

• Visual o icónico lleva al pensamiento espacial.

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• Auditivo o simbólico lleva al pensamiento verbal. • Cinético o inactivo lleva al pensamiento metódico.

También incluimos los rasgos afectivos. Como educadores y como orientadores

hemos podido comprobar la variación en los resultados del aprendizaje de

alumnos que quieren aprender, que desean, que lo necesitan y los que pasan sin

interés por los temas…Que la motivación y las experiencias influyen en el

aprendizaje es algo generalmente reconocido. La “decisión” de aprender, la

“necesidad” de aprender para lograr un puesto son elementos que pueden

favorecer el aprendizaje, siempre que no lleven el nivel de tensión hasta el

bloqueo.

No se pueden olvidar los rasgos fisiológicos, que también influyen en el

aprendizaje. Todos los rasgos que hemos descrito sirven como indicadores para

identificar los distintos Estilos de Aprendizaje de los alumnos y de los profesores.

Indican sus preferencias y sus diferencias y deben tenerse en cuenta en el diseño

de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.

COMENTARIO: las modalidades sensoriales nos dice que los estudiantes utilizan

los diferentes sentidos para poder captar los contenidos y se le faciliten para ello

contamos con el sentido de la vista el cual él puede visualizar las letras, graficas

que se les quieran dar a conocer y que capten siendo acompañado del sentido

auditivo el cual le permite que escuche la información que se le quiere dar a

conocer y que comprenda su motivo de existencia, estos dos sentidos permiten al

alumno que utilice la capacidad de pensar, razonar expresando sus ideas y

sentimientos de todo lo aprendido de lo que se le haya enseñado.

LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

1. Principios del aprendizaje* Ley de la intensidad. Con una experiencia

fuerte y dramática se aprende mejor que con débil.* Ley del efecto. Toda

persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las

desagradables.* Ley de la prioridad. Las primeras impresiones tienden a

ser más duraderas.

COMENTARIO: La ley de intensidad

permite que un estudiante tengan una

actitud que les permita expresar lo que

piensa de una forma agresiva o fuerte

para tener un mejor aprendizaje creyendo

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que tiene razón de su actitud, la ley del efecto nos dice que las personas

tienden a repetir las actitudes que consideran correctas estar

practicándolas y tratar de evitar las conductas desagradables que

consideran tener un mal aspecto hacia las demás personas y la ley de

prioridad nos permite que el estudiante tenga una retención de memoria

duradera.

2. Principios del aprendizaje* Ley de la transferencia. Un determinado

aprendizaje es extrapolable o ampliable a nuevos aprendizajes análogos

o parecidos.* Ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento

novedoso e insólito se aprende mejor que lo que sea rutinario o

aburrido.

COMENTARIO: Estos tipos de ley nos determina que el estudiante

amplíe sus conocimientos por conocer nuevos o parecidos de los temas

que se quieran dar a conocer se dice que todo conocimiento aprendido

afuera de su ámbito educativo lo entiende y comprende mejor que algo

que se practica de manera repetitiva el cual el docente debe de tener un

ambiente llamativo para su aprendizaje.

3. Principios del aprendizaje* Ley de la resistencia al cambio. Los

aprendizajes que implican cambios en la organización de la propia

personalidad son percibidos como amenazantes y son difíciles de

consolidar.* Ley de la pluralidad. El aprendizaje es más consistente,

amplio y duradero cuantos más sentidos estén involucrados en el

proceso de aprender.

COMENTARIO: Muchos docentes que no se actualizan temen a

integrarse a los cambios de enseñanza- aprendizaje por tal razón los

perjudicados siempre son los educandos, la cual ellos se les limita en su

formación académica en el centro educativo, básicamente el aprendizaje

es amplio y permanente por ello mientras mas estudiantes estén

incorporados en este proceso no persiste ningún cambio a lo contrario

surge la deficiencia en su formación.

4. Principios del aprendizaje Ley del ejercicio. Cuanto más se practica y

repite lo aprendido, tanto más se asienta el contenido del aprendizaje.*

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Ley del desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo

puede llegar a la extinción.

COMENTARIO: el docente debe de enseñar mediante métodos,

técnicas llevando a la práctica los contenidos educativos y

retroalimentar para un aprendizaje motivador tomando en cuenta los

aprendizajes básicos y significativos para el estudiante sin dejar un tema

oculto para evitar su desaparición en el ámbito educativo.

5. Condiciones del aprendizaje* Ley de la motivación. El propio sujeto

marca sus objetivos de aprendizaje, los que

responden a sus necesidades. El

conocimiento se dan en personas que hacen

lo que les gusta hacer.* La autoestima.

Existe una mayor asimilación cuando se

tiene un elevado concepto de las propias

capacidades.* La participación intensa y

activa de todos y cada uno. La participación

activa en el proceso de aprendizaje redunda

en una asimilación más rápida y duradera.

COMENTARIO: el verdadero docente demuestra sus capacidades,

habilidades y su relación educativa ante los estudiantes de una forma

motivadora para evitar que el estudiante pierda el interés de aprender y

conocer trazándose objetivos claros que propondrá en su vida ya sean a

corto o largo plazo, teniendo un autoestima estable que lo permita

alcanzar lo que se proponga, demostrando una participación proactiva y

competente consigo mismo de todo lo aprendido.

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

1. Los eventos que ocurren dentro y fuera del estudiante es a lo que se llama

condiciones para el aprendizaje. Aprender requiere un proceso que va

superando diferentes etapas y que implica una gran diversidad de

elementos internos y externos.

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2. Para apoyar este aprendizaje se requiere de acciones específicas que son:

Intensificar la motivación Dirigir la atención Cifrar, recuperar y fomentar la

retención Propiciar la transferencia Promover la retroalimentación.

3. Las áreas en las cuales se deben controlar las condiciones de aprendizaje

son: Información Verbal Habilidad Intelectual Estrategia Cognoscitiva

Actitud Habilidad Motriz.

4. Objetivos de aprendizaje (de enseñanza o de comportamiento) Deben

contener lo siguiente: Descripción de la situación ante la cual se encuentra

el alumno/a Verbo que denota la capacidad a aprender y la acción que se

realizará. La descripción del objetivo. Incluir la situación y la acción en la

cual el verbo es la palabra clave

5. Los objetivos de aprendizaje pueden ir dirigidos hacia: El maestro, como

fundamento de su planificación y evaluación. El estudiante, como elemento

de motivación y/o retroalimentación. El Director, para apoyo y fundamento

de programa o proyecto. Los padres, para ampliar su comprensión de lo

que su hijo aprende.

COMENTARIO: Nos dice que el estudiante es parte de las condiciones de

aprendizaje porque ellos aprenden todo lo que ven, perciben para poner en

practica, en la diversidad de áreas que deben aprender incluyendo la

habilidad de razonar, la información que se de verbalmente y la capacidad

de comprender lo dicho, actitud que crea conveniente practicar y evitar las

actitudes que crean incorrectas practicar, habilidad de poner en practica los

temas de las diversas áreas teniendo como objetivo el aprendizaje a su ves

pueden ir dirigidos hacia el docente como base fundamental quien realiza

planificaciones y evaluaciones hacia el estudiante quien es un eje

motivador.

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE PARA QUE EL ALUMNO/A ADQUIERA LA

INFORMACIÓN

Comprensión Presentación oral: entonación y volumen. Impreso: uso de variación

de letras, color, sangrías, subrayados. Elementos de diseño: Fotografías,

diagramas, entre otros Adquisición: Proceso de cifrado en contextos significativos

asociado: Organizadores, cifrados de nombres y rótulos, imaginación.

Recordación y Generalización Las indicaciones para la recuperación están

asociadas con la información que se habrá de aprender y recordar Y estas sirven

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como auxiliares en la generalización de esta información (transferencia a nuevas

situaciones de aprendizaje).

1. Condiciones de aprendizaje: Habilidades Intelectuales adquisición: La

habilidad intelectual requiere de una combinación de habilidades simples

que se han aprendido previamente: (Jerarquía de aprendizaje). La

secuencia adecuada da una nueva habilidad compleja. Recordación:

Indicaciones, repasos, práctica de recuperación a través de resolución de

problemas: Generalización Transferencia vertical: De lo más simple a lo

más complejo. Transferencia lateral: generalización de lo aprendido a

nuevas situaciones.

COMENTARIO:

Las habilidades son las que uno trae desde de la concepción y parte de ella

son las que aprendemos y desarrollamos en el centro educativo, en la cual

muchos de los estudiantes desarrollan sus habilidades, cuando se les da la

oportunidad a que ellos participen en las actividades educativas, estas

actividades que se desarrollan con los estudiantes tienen que ser

enfocados a los contenidos que se esté trabajando con ellos.

2. 0 - 2 años: Período sensorio-motor 2 - 7 años: Período preoperacional 7-

11 años: Período operaciones concretas 11- años: Período operaciones

formales Procesos organizados internamente. Se desarrollan a lo largo de

la vida, NO se aprenden. Ejemplo: recordar, poner atención, cifrado,

resolución de problemas, etc. Piaget propuso 4 etapas para el desarrollo

intelectual.

COMENTARIO:

0 - 11 años: En este periodo el niño desarrolla las destrezasy van

adquiriendo movimientos es decir, mover sus manos, coordinar sus

pensamientos con los movimientos, esto surge de etapa por etapa hasta

llegar a los 11 años el cual permite recaudar conocimientos para desarrollar

su coeficiente intelectual.

3 Actitudes: Una actitud es la capacidad aprendida que afecta la elección

que un alumno haga respecto a una acción personal. Aprendidas

directamente: refuerzo positivo de una experiencia exitosa. Aprendidas

indirectamente: utiliza métodos como el Modelo Humano

COMENTARIO: se dice que desde la gestación un niño escucha y va

formando actitudes que al nacer da a conocer como también él va

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aprendiendo de las actitudes que ve con las personas mayores y trata de

adaptar el comportamiento o actitudes que ve hacia su persona.

4. Motivación: la expectativa, situaciones exitosas o positivas. Actuación: la

elección de la acción constituye una parte esencial en el aprendizaje de una

actitud. Realimentación El triunfo en una actividad llevará a los alumnos

experimentar sentimientos positivos y les fortalece directamente. Actitudes

COMENTARIO: se trata de la modalidad o entusiasmo que tenga la

persona con el fin de aprender a su vez el docente complementa este tipo

de actividad para que el estudiante tenga deseos de triunfar en la vida.

5. HABILIDADES MOTRICES Las habilidades motoras básicas son las

habilidades generales, que asientan las bases de actividades más

avanzadas y específicas. Son estos los procesos. El proceso de la

adquisición: donde se desarrolla la coordinación y la combinación de los

diferentes movimientos que se realizarán progresivamente durante la vida.

COMENTARIO: El docente debe de realizar diferentes tipos de actividades

en donde debe de tomar en cuenta las actividades que puede realizar con

los alumnos en donde ellos utilicen sus habilidades motrices acompañados

de las combinaciones de los diferentes movimientos.

6. Proceso de Actuación: que se obtiene a través de la repetición, donde el

estímulo externo debe ir seguido de la participación. Proceso de

Retroalimentación: es la habilidad de reconfirmar y fortalecer las habilidades

motrices. Todos los procesos que permiten la adquisición de las habilidades

motrices que pueden ser influidas por condiciones externas.

COMENTARIO: este es un tipo de estimulo el cual el docente se encarga de

realizar o repetir varias veces un tema para su comprensión y que el estudiante

pueda captar el contenido de una área y poder facilitar su aprendizaje.

TIPOS DE APRENDIZAJE

Las personas perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través de

canales diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o de recibir

información mediante canales sensoriales diferentes. Además de los distintos

canales de comunicación que existen, también hay diferentes tipos de alumnos.

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Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales han

determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se

desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre

los entornos de aprendizaje más favorables son erróneas. Estas creencias

sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno

tranquilo, que una buena iluminación es importante para el aprendizaje, que la

mejor hora para estudiar es por la mañana y que comer dificulta el aprendizaje.

Según la información de la que disponemos actualmente no existe un entorno de

aprendizaje universal ni un método apropiado para todo el mundo.

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la

literatura de pedagogía:

1. Aprendizaje memorístico o repetitivo: Se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con

sus conocimientos previos, no

encuentra significado a los

contenidos. Es lo que se denomina

comúnmente, aprender de memoria.

El alumno repite el contenido sin

relacionarlo con los contenidos que

previamente ha incorporado en su

estructura mental, por lo cual no le

significan nada, y muy pronto los

olvidará.

Comentario.

La forma en que se daban las clases anteriormente en el curso de

Geografía o historia y en la cual se le pedía

al alumno que memorizara el nombre de

personajes importantes y fechas

sobresalientes y el nombre de países,

lugares, ríos, etc.

2. Aprendizaje receptivo. en este tipo de

aprendizaje el sujeto sólo necesita

comprender el contenido para poder

reproducirlo, pero no descubre nada. Donde

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el educando es un sujeto pasivo que recibe la información de quien se

considera legítimo portador del saber, y el aluno tiene la función de

reproducirlo, habiéndolo incorporado o no, significativamente a su

estructura cognitiva.

Comentario

Cuando a la hora de participar en algún ato cívico se le da a recitar un

poema, o algún canto, los estudiantes se lo aprenden y lo pasan a decir

pero sin analizar y sin entender el mensaje.

3. Aprendizaje por descubrimiento. el sujeto no recibe los contenidos de forma

pasiva; descubre los conceptos y

sus relaciones y los reordena

para adaptarlos a su esquema

cognitivo. El alumno es el que

forja su aprendizaje con un rol

protagónico, pues investiga,

selecciona y encuentra, con la

guía del maestro, los contenidos

buscados, incorporándolos a su

estructura mental,

comprensivamente.

Comentario

Este aprendizaje es como lo que se da en algunos centros educativos en la

que se le da al estudiante solo las explicaciones y el os va ordenando y las

va relacionando con su medio y su vida.

4. Aprendizaje significativo. Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus

conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia

respecto a sus estructuras cognitivas. En este caso el alumno, realiza un

anclaje de los nuevos contenidos con aquellos ya incorporados, pasando a

integrar su memoria a largo plazo.

Para Robert Gagné hay cinco clases de capacidades susceptibles de

aprenderse, como resultados del aprendizaje, y por lo tanto con posibilidad

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de producir un cambio: Las destrezas motoras, que se adquieren por

prácticas reforzadas; la información verbal, que debe adquirirse

significativamente para poder ser fácilmente recuperable; las destrezas

intelectuales (consistentes en elaborar reglas y conceptos, y requiere de

aprendizajes anteriores); las cognoscitivas (destrezas mentales que dan

formas de control del proceso de aprendizaje); y las actitudes, llamadas en

lenguaje de Bloom, dominio afectivo, que se expresa en conductas

observables.

Comentario.

Este aprendizaje es el que se trata de aplicar en la actualidad en los centros

educativos en donde el maestro pregunta a sus alumnos lo que ellos

piensan y saben del tema, y luego el los amplia dándoles en contenido que

él ya ha preparado y ellos mismos los van comparando y aumentan su

aprendizaje.

5. Aprendizaje de mantenimiento. descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es

la adquisición de criterios, métodos y

reglas fijas para hacer frente a situaciones

conocidas y recurrentes.

Comentario.

Este aprendizaje es el utilizado en el

momento de darle mantenimiento o

reparación de algún aparato

electrodoméstico o algún equipo

tecnológico por el cual el sigua de alguna

guía para hacerlo así poco a poco él va

practicando y desarrollando este tipo de

aprendizaje.

6. Aprendizaje innovador. es aquel que puede soportar cambios, renovación,

restructuración y reformulación de

problemas. Propone nuevos valores en vez

de conservar los antiguos.

Comentario:

Este tipo de aprendizaje es en donde el

individuo toma la sugerencia y

nuevas propuestas de los demás para

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ampliar y mejorar su trabajo, así el estudiante le nace nuevos valores poniéndolos

en práctica en la sociedad para que lo observen los demás.

7. Aprendizaje visual. las personas que utilizan el sistema de representación

visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como

imágenes o gráficos les ayuda a

recordar y aprender. La facilidad de la

persona visual para pasar de un tema a otro

favorece el trabajo creativo en el grupo y en

el entorno de aprendizaje social.

Asimismo, esta forma de proceder

puede irritar a la persona visual que

percibe las cosas individualmente.

Comentario:

El aprendizaje visual va hacia las personas que pueden recordar cualquier

concepto de algún tema a través de una imagen, por ejemplo, los alumnos

de preprimaria no vasta decirles que la manzana es redonda color rojo

hasta que ellos lo manipulen y observen.

Aprendizaje auditivo. Una persona auditiva es

capaz de aprovechar al máximo los debates en

grupo y la interacción social durante su

aprendizaje. El debate es una parte básica del

aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas

auditivas aprenden escuchando y se prestan

atención al énfasis, a las pausas y al tono de la

voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.

Comentario:

Este aprendizaje se da a través del saber

escuchar ya que hay estudiantes que aprenden mas de la explicación dada

por el expositor que de los conceptos escritos, en donde la persona se le

queda más los términos y logra recordar e interpretar en su desarrollo de

aprendizaje.

8. Aprendizaje quinestésico. las personas con

sistemas de representación quinestésico perciben

las cosas a través del cuerpo y de la

experimentación. Son muy intuitivos y valoran

especialmente el ambiente y la participación. Para

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pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden

importancia al orden de las cosas. Las personas quinestésicas se muestran

relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo

utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a

la acción.

Comentario:

Este aprendizaje es el que practican algunos estudiantes, a quienes les

gusta decir y hacer en vez de oír y ver, estas personas son más prácticas hacia el

público y no temen hablar en diferentes tipos de conferencias.

IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA Y EL PROCESO DE

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

Se considera como algo muy importante cada uno de los tipos de aprendizaje para

poder desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que sabemos que

podemos aprender de diferentes manera. Si todo el aprendizaje fuera resultado de

recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada.

El aprendizaje sucede cuando por ejemplo, el sujeto contempla la conducta de un

modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Para todo

aprendizaje Son necesarios los siguientes pasos:

Adquisición: es cuando el sujeto adquiere el aprendizaje lo observa o analiza. Retención: luego de adquirir el aprendizaje o el conocimiento se retiene mentalmente. Ejecución: todo aprendizaje necesita ser llevado a la práctica para que este aprendizaje pueda ser mejorado cada vez que se practique. Consecuencias: es el resultado de la práctica o ejecución del aprendizaje. Esta es de tipo actividad cognitiva.

Un ejemplo claro del proceso de enseñanza – aprendizaje es el que se

representa a continuación en el cual se dan los cuatro pasos anteriores. El

aprendizaje sucede cuando por ejemplo, el sujeto contempla la conducta de

un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo.

COMENTARIO Adquisición. El sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos

característicos de conducta. Retención. Las conductas del modelo se almacenan en la memoria del

observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso

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PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

ADQUISICION

RETENCION.

EJECUCION.

CONSECUENCIAS

Ejecución. Si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas, reproduce la conducta.

Consecuencias. Imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas. Implica atención y memoria, es de tipo de actividad cognitiva.

COMENTARIO GENERAL

Los principios de aprendizaje ayuda al docente a facilitar y fortalecer la

enseñanza - aprendizaje pretendiendo mejorar en el estudiante la facilidad de

pensar y comprender los temas que se le estén dando a conocer utilizando los

sentidos fundamentales para su captación, en ellos se encuentra el sentido

auditivo, visual y la capacidad de razonar el problema o en la situación que se le

presenta en la vida cotidiana, este proceso conlleva cuatro etapas principales en la

vida del ser humano las cuales se tratan de llevar acabo paso a paso según los

pedagogos que han analizado y estudiado estas etapas y la adaptación hacia el

estudiante.

Cada uno de los pasos del proceso enseñanza – aprendizaje son importantes en

el momento del desarrollo de cada tipo de aprendizaje ya que el estudiante

adquiere los conocimientos, luego los retiene mentalmente, luego pasa a la acción

que es la ejecución de lo aprendido, para así obtener los resultados o

consecuencias los cuales se verán en el momento de llevarlos a la practica en su

medio social.

La Didáctica y el Aprendizaje significativo Constructivista

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Didáctica

El término didáctica no es reciente, de una u otra forma se ha venido empleando a lo largo de las últimas décadas para hacer referencia a un modo alternativo de organizar los conocimientos escolares y las actividades relacionadas con los mismos. Frente a la opción tradicional, caracterizada por la organización en lecciones concebidas según la estricta lógica de las disciplinas científicas, la organización del currículum en unidades didácticas supone la adopción de otros criterios para la selección de un objeto de estudio como son su nivel de significatividad, su capacidad para interrelacionar conocimientos no necesariamente disciplinares o su capacidad de implicar activamente a los alumnos.

En cualquier caso, el término didáctica se ha empleado con distintos sentidos. Algunos muy cercanos al concepto de lección incluso; por ello debe clarificarse su significado. Así para Antúnez (1992), la unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado.

Distintos autores establecen estructuras diversas para una unidad didáctica, no siempre respetuosas con una manera de entender los procesos de aprendizaje como fruto de las construcción personal o que claramente se encuentre diseñada para promover el cambio conceptual del alumno. En muchas ocasiones la estructura de la unidad didáctica que proponen coincide con los mismos elementos curriculares (objetivos, contenidos, actividades, criterios metodológicos y de evaluación, etc.) añadiendo tan sólo mayor especificidad y una temporalización más rigurosa. Con lo que dicha estructura dice poco acerca de cómo la unidad didáctica pretende asegurar un aprendizaje significativo de la información que se va a plantear al alumno.

Se hace necesario, pues, diferenciar entre conocer las aportaciones de la psicopedagogía y su incorporación a la práctica docente. El uso de la terminología que se emplea en la fundamentación curricular (andamiaje, constructivismo, zona de desarrollo próximo, conflicto cognitivo) no implica la puesta en marcha de una nueva metodología en el aula. Los docentes continúan con los postulados educativos tradicionales o se encuentran perdidos en ensayos metodológicos “sui generis”.

Aprendizaje Significativo.

El modelo constructivista-interaccionista ha provocado un cambio en la concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, al decantarse por una visión de la educación en la que se valora la acción del alumno para alcanzar los objetivos formativos por medio de la comprensión, y no de la simple memorización sin sentido.

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96

Ello se concreta en el llamado Aprendizaje Significativo (Ausubel, Novak). Este tipo de aprendizaje precisa primeramente partir del nivel del alumnado, teniendo en cuenta tanto su desarrollo evolutivo como sus conocimientos previos, y en segundo lugar debemos dotar al contenido de una lógica que facilite la adquisición por parte del alumnado. Obtenemos así la significatividad psicológica y la significatividad lógica, que junto a la motivación, son los tres requisitos del aprendizaje significativo.

Para alcanzar la mencionada motivación, debemos procurar que los contenidos se encuentren conectados con los intereses del alumno, para lo cual es importante que resulten funcionales, es decir, que el alumnado vea su utilidad en la práctica, tanto por sí mismos como en prerrequisitos futuros.

¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?

Es un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos sociales del

comportamiento como en los afectivos no es producto del ambiente ni un simple

resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va

produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El

conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser

humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó

en su relación con el medio que la rodea.

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.

El constructivismo considera que cada estudiante debe construir sus propios

aprendizajes interaccionando con los elementos del entorno educativo materiales,

profesores, compañeros.

El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser

humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó

en su relación con el medio que la rodea.

Requiere la activación y regulación de factores como la motivación, las

creencias, el conocimiento previo, las estrategias.

Del alumno requiere la formulación de metas, la organización del conocimiento,

la utilización de estrategias, la comprensión significativa, aprendizaje

Cognoscitivo.

Basado en el conocimiento previo y en el establecimiento de relaciones con este.

Aprendizaje Constructivo.

Lo aprendido se integra en redes de conceptos o esquemas

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97

Aprendizaje como proceso significativo.

Esto se logra al poner en relación el conocimiento que se va a aprender con el ya

adquirido

IDEAS FUNDAMENTALES DE LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA

1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.

Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea.

Él es quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede

hacerlo en su lugar. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora,

descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del

facilitador.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos

Que ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el

resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social. Los alumnos

construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están

construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este

sistema ya está elaborado;

3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos

contenidos de aprendizaje condiciona el papel que está llamado a

desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a crear las

condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental

constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta

actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma

progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes

culturales.

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,

por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al

alumno para:

1. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades

cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

FACULTAD DE HUMANIDADES

98

2. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus

propios procesos y estrategias mentales para poder controlarlos y modificarlos,

mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de

aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender “de TORRE-PUENTE (1992) donde

se refleja visualmente como favorecer al alumno.

CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de

la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos

alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales.

Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se

recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y

construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida,

es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona

organice su mundo experiencia y vivencial.

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre

una construcción interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene

sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental,

de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje

es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto

de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre

sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de

su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar

y controlar muchas cosas.

CONCEPCION DEL ALUMNO.

Es un individuo activo: pregunta, observa atentamente, ejecuta procesos, cuando

pide ayuda a quienes más saben, pide opiniones sobre determinando aspectos y

compara estas opiniones con lo que él piensa, cuando hace comparaciones y

analogía.

CONCEPCION DEL MAESTRO.

FACULTAD DE HUMANIDADES

99

Planifica los contenidos para que el estudiante pueda construirlos. Es un mediador

que verifica que los conocimientos tengan representación individual pero también

social, para asegurarse la integración a una cultura y a una sociedad.

Crear una reciprocidad, participación, respeto y autoconfianza. Promueve el

aprendizaje autogenerado y auto constructivo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DEFINICIONES

Relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno;

comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se

poseen.

Aprendemos por la construcción de redes de conceptos, agregándoles nuevos

conceptos mapas.

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio

conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido, construye

nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido

anteriormente. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y

está interesado en ello.

El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos

nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos

con la experiencia que ya se tiene.

El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e

internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino

también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores

relacionadas con sus propios intereses y necesidades. El ser humano tiende a

rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje

es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro

aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para

aprobar un examen, para ganar la materia, etc.

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

No obstante, y reconociendo que debe matizarse de la forma debida la traducción

de las teorías y hallazgos de investigación psicológica para asegurar su

pertinencia en cada aula en concreto, la psicología educativa puede aportar ideas

interesantes y novedosas, que sin pretender ser una panacea, pueden apoyar al

profesional de la educación en su quehacer. En este capítulo nos enfocaremos a

FACULTAD DE HUMANIDADES

100

presentar algunas de las aportaciones más recientes de la denominada

concepción constructivista al terreno del aprendizaje escolar y la intervención

educativa.

En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una

copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano, Dicho proceso de

construcción depende de dos aspectos fundamentales:

De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva

información o de la actividad o tarea a resolver.

De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de

que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es

promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la

cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de

manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través de

la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y

sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva.

La Aproximación Constructivista Del Aprendizaje Y La

Enseñanza

El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la

construcción del conocimiento: habla de un sujeto aportante, que claramente

rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno, mediante el,

se logra un aprendizaje verdaderamente significativo.

La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas

sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje

logrando aprendizajes significativos. Las experiencias y conocimientos previos del

alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.

Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a

día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes

son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base

sólida para su implementación. Cuando hablamos de "construcción de los

aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes

FACULTAD DE HUMANIDADES

101

conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la

utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

- Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.

- Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por

parte del alumno.

- Produce una retención de la información más duradera.

- Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva

se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información, al ser

relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

Ausubel propone unos requisitos para que el aprendizaje sea significativo:

- Una significatividad lógica: es decir, que el material sea potencialmente

significativo. La significatividad debe estar en función de los conocimientos previos

y de la experiencia vital. Debe poseer un significado lógico, es decir, ser

relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y

pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno. Este

significado se refiere a las características inherentes del material que se va

aprender y a su naturaleza.

- Una significatividad psicológica: el que el significado psicológico sea individual

no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por

diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de

diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la

comunicación y el entendimiento entre las personas.

- Una significatividad funcional: una disposición para el aprendizaje significativo,

FACULTAD DE HUMANIDADES

102

es decir, que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera

sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ESCENARIO

ESCOLAR

Al relacionar lo que ya sabemos con lo que estamos aprendiendo, los esquemas

de acción y de conocimiento de lo que ya sabemos se modifican. También cabe

mencionar, que no siempre se va a dar un aprendizaje significativo, es decir, no

siempre da lugar a la construcción de significados y en muchas ocasiones el

aprendizaje se limita a la mera repetición memorística, por ello como docentes

debemos tratar de que los alumnos desarrollen trabajos como lo prefieran,

estimulando los conocimientos previos y abarcando al tema visto.

Al tocar el tema del significado y sentido del aprendizaje escolar, se emplea el

término "sentido" con la finalidad de subrayar el carácter experimentador que en

buena lógica constructiva impregna el aprendizaje escolar y la percepción que

tiene el alumno de una actividad concreta y particular de aprendizaje, misma que

no coincide necesariamente con la que tiene el profesor.

Al utilizar la expresión, el significado de dicho aprendizaje escolar, es con la

finalidad de una buena intención y de la obtención de un adecuado aprendizaje y

aprovechamiento de los conocimientos brindados por el profesor, el cual debe

contener un conocimiento amplio y constructivo.

Al desempeñarnos como docentes, debemos enseñar y aprender, construir y

compartir, cuando hablamos de estos puntos de vista, es muy amplio para las

definiciones. El enseñar, aprender, construir y compartir son muy necesarios que

se relacionen debido a que cada uno depende del otro.

Es evidente que esta construcción progresiva de significados compartidos el

profesor y el alumno juegan papeles netamente distintos. El profesor conoce el

principio del significado que espera compartir con el niño, el alumno por lo

contrario desconoce este referente último ya que si lo conociera no tendría sentido

su participación. Hacia el que trata de conducirle el profesor y por lo tanto debe ir

acumulando progresivamente los sentidos y significados que construye de forma

interrumpida en el transcurso de las actividades o tareas escolares.

LA FORMACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR

FACULTAD DE HUMANIDADES

103

Durante muchos siglos la enseñanza fue exclusivamente verbal, basada en la

repetición de frases y escuchar al profesor. Es a partir del Siglo XVII cuando se

empiezan a introducir imágenes en los libros de textos, al tiempo que se

recomienda el contacto con la naturaleza y la adecuación de las cosas.

Con la aparición de la ciencia moderna a finales de la Edad Media y su difusión a

partir del Renacimiento cambia la valoración de los tipos de conocimientos y poco

a poco empieza a introducirse el método experimental para indagar la naturaleza.

Actualmente, la enseñanza verbal se da en lo más mínimo y sin embargo se va

cada vez haciendo e inventando más dinámicas para una educación activa en

donde el alumno le ponga atención y estimule para realizar los diferentes trabajos

que los contenidos vistos contengan.

Se denomina el empirismo y racionalismo cuando los filósofos ingleses

sostuvieron que el conocimiento se basa sobre todo en la experiencia y por ello se

denominaron empiristas. El empirismo fue elaborado por filósofos como Locke,

Hume y Berkeley, mientras que en el racionalismo podemos citar a Descartes. Por

su parte los racionalistas sostienen que hay un conocimiento a priori,

conocimientos que el sujeto tiene una forma innata que encuentra en sí mismo sin

necesidad de esta en contacto con la experiencia.

Cuando en la segunda mitad del siglo XIX surge la psicología como disciplina

independiente ésta hereda la problemática filosófica y la disputa entre las

posiciones empiristas y racionalistas. Los primeros psicólogos provenían o bien de

la fisiología o de la medicina.

La novedad que introducen los psicólogos es que estudian experimentalmente el

problema del aprendizaje. Los psicólogos suelen definir el aprendizaje como "un

cambio de la capacidad o la conducta que es relativamente permanente y no

puede atribuirse simplemente al proceso de desarrollo".

Los psicólogos de esta forma comenzaron estudiando la percepción, es decir,

como obtenían conocimientos por medio de los sentidos pusieron en manifiesto

que no nos limitamos a obtener información del exterior sino que la organizamos

profundamente.

Desde un punto de vista muy particular el aprendizaje por comprensión siempre se

da, debido a que los alumnos para resolver o contestar diferentes trabajos deben

de leer instrucciones, analizar y comprender de esta manera, la formación del

alumno se va formando de una manera reflexiva

FACULTAD DE HUMANIDADES

104

LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-CONSTRUCTIVISTA, FASES DEL APRENDIZAJE

EL APRENDIZAJE EN LOS DIVERSOS CONTENIDOS CURRICULARES

A través del tiempo la educación ha ido en constantes cambios, hoy día enseñar

contenidos que deban ser memorizados ya no forma parte del propósito de la

misma. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como los medios para

promover el desarrollo de los conocimientos, de verdadero aprendizaje. Ese

conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales deben suscitar el

desarrollo integral de los estudiantes ya que este los ayudara en toda su vida.

Los contenidos conforman ese conjunto de saberes, que son los medios que

promueven el desarrollo integral de los estudiantes y el de nuestro país, estos se

organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales.

Contenidos declarativos (saber qué) hace referencia a hechos, datos y conceptos.

Hechos sucesos o acontecimientos.

Datos entendidos como información

Conceptos nociones que permiten interpretar y dar significado, estructuras

cuando atraviesan todos los contenidos de un área específicos se refiere a

un contenido en particular.

Los contenidos declarativos se construyen a partir de la organización del

pensamiento. La forma en que las personas adquieren y desarrollan el

conocimiento en los contenidos declarativos se encuentra en el siguiente proceso:

1. Recatar los conocimientos previos. 2. Revisar información nueva. 3. Organizar la información. (Seleccionar el organizar adecuado para el tema) 4. Identificar los datos, hechos, conceptos o principios claves del tema para almacenarlos o memorizarlos. Contenidos procedimentales (saber cómo y saber hacer) esta se refiere a la

actividad y al proceso. Actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la

consecución de una meta, en ella también están implicados los contenidos

teóricos que se deben aprender.

Los contenidos procedimentales deben ser presentados siguiendo una secuencia

ordenada con actividades de ejecución, debe ser de amplio alcance y debe

posibilitar un pensamiento rico, variado, reflexivo y divergente, para el estudiante.

FACULTAD DE HUMANIDADES

105

Contenidos actitudinales (saber ser) se centra en los valores y actitudes. Ya que

los valores se manifiestan en actitudes.

Las actitudes tienen un componente cognitivo, ya que nuestras actuaciones están

basadas en conocimientos y creencias; también tienen un componente afectivo

puesto que en nuestras actitudes están presentes sentimientos y preferencias y no

existe ninguna duda que las actitudes tienen un componente conductual puesto

que éstas se manifiestan a través de nuestras acciones.

Las actitudes son de carácter dinámico que dependen de informaciones y

circunstancias nuevas, de las actitudes de otras personas y de los niveles de

desarrollo moral de los individuos.

El aprendizaje de contenidos actitudinales es un proceso que se realiza

básicamente por la interacción con otras personas y se inicia con el aprendizaje

previo de normas y reglas. Ocurre cuando hay cambios en las actitudes y en los

comportamientos generados por los procesos de socialización. Las actitudes se

aprenden por modelaje, por condicionamiento o por interiorización.

Fuentes de contenidos: las fuentes de los contenidos deben buscarse en las

diversas culturas nacionales, universales y en sus más recientes avances ya que

en ella se encuentran sus aportes sobre las formas de concebir la realidad y de

modificarla.

Los estudiantes como parte de una comunidad o de una cultura, deberán partir de

la actividad y del contexto en su proceso de aprendizaje, lo que se conoce como

cognición situada. Es decir, deberán partir del conocimiento de su propia cultura y

comunidad.

Se deberá integrar los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales

para desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en

su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, critica, creativa de su

propuesta.

“Es mejor saber después de haber pensado y discutido que aceptar los saberes que nadie discute para no tener que pensar” Fernando Sabater

FACULTAD DE HUMANIDADES

106

Este libro fue estructurado

gracias a la colaboración de los

alumnos de primer ingreso sección

A de la Universidad de San Carlos

de Guatemala Sección Quiche de

la Facultad de Humanidades del

departamento de Pedagogía.

“FAUSAC 2012”

FACULTAD DE HUMANIDADES

107

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Departamento de Pedagogía

Sección Quiché

PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa

Licda. Ana María Villegas

CURSO: Didáctica I

Primer Ingreso

SECCIÓN: “A”

.

INTEGRANTES: CARNÉ:

Dominga Tipáz Canís 201218568

William Daniel Azañón Ixcoy 201219513

Gilberto Bosbeli López Ruiz 201218595

Miguel Armando Ixchop Grijalva 201218610

Santa Cruz del Quiché, El Quiché.