UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

MAESTRÍA EN CURRÍCULUM Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

CURSO: DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO

FACILITADORA: MÁSTER. MAYELA DABDUB

ESTUDIANTE: JEAN CARLO DURÁN ANDRADE

SEMANA 5

El aprendizaje crítico y reflexivo en el estudiante

El aprendizaje reflexivo

De manera preliminar y con el propósito que ampliar nuestro conocimiento sobre el

pensamiento reflexivo, le invito a observar el siguiente recurso audiovisual recomendado:

https://www.youtube.com/watch?v=d1AGKBIkY78

¿Qué cualidades caracterizan al estudiante reflexivo?

Les gusta tomar cada experiencia de aprendizaje y analizarla desde sus diversas perspectivas (King & Kitchener, 1994),

Requieren de la recolección de datos, los cuales deben ser analizados previamente y con detenimiento antes de emitir un juicio o conclusión al respecto,

Quienes gozan del aprendizaje desde la reflexión predican una filosofía cimentada desde la prudencia (King & Kitchener, 1994). Es decir, que prefieren no dejar una piedra sin mover o no cruzan antes de mirar,

Además… Importante destacar que deben considerar cada una de la

alternativas disponibles antes de tomar una determinación definitiva,

Importante conocer que quienes son aprendices reflexivos, disfrutan de la actuación de los demás individuos, escuchan con detenimiento lo que los demás tienen que decir y deciden intervenir hasta que consideran haber estado adueñados de las situaciones,

Con regularidad, crean a su alrededor un ambiente condescendiente y distante.

¿Cómo aprenden los estudiantes a pensar en forma reflexiva?

En primer lugar, el docente debe conocer que un estudiante reflexivo es aquel que es destaca por ser:

analítico a todo nivel, por su sentido de recepción, posee una naturaleza concienzuda, es además ponderado; y también, es exhaustivo en la indagación.

En segundo lugar, y desde la perspectiva de King & Kitchener (1994), se debe considerar que los estudiantes desarrollan el aprendizaje reflexivo cuando se estimule su aprendizaje desde la adquisición de competencias relacionadas a:

la recopilación, la observación, la paciencia, el cuidado por el detalle, la previsión, así como la asimilación y la investigación.

¿Cómo podemos motivar a nuestros estudiantes a pensar

en forma reflexiva?

Velando que en todo momento, se incremente su capacidad de reflexión,

Integrando dentro de su aprendizaje espacios que inviten a la meditación (King & Kitchener, 1994),

Permitiendo que el estudiante se habitúe a pensar y reflexionar antes de hablar y actuar, ya que cada acto y palabra debe ser producto de la reflexión consiente,

Evitando que el estudiante actúe con impulsividad de pensamiento (King & Kitchener, 1994),

Permitiendo que el estudiante -en el momento crea pertinente- logre durante el día apartar un momento de tranquilidad e intimidad que le permita reflexionar sobre sus ideas, emociones, experiencias y acontecimientos relacionados a su aprendizaje. A todo nivel.

Proporcionándole al estudiante herramientas de aprendizaje propicias que le inviten a la reflexión, es decir donde intervengan las ideas, el debate, la discusión y el uso de argumentos. Sin dejar pasar por alto, que los estudiantes experimenten tales oportunidades de aprendizaje, sin permitirse detenerse a reflexionar sobre ellas.

¿Qué tipos de estrategias y ambientes de aprendizaje

debemos crear, como docentes, para motivar a los estudiantes a

emitir juicios más reflexivos?

Desde la óptica de del Buey, Suárez y Díez (2010), se deben procurar la creación de ambientes y estrategias donde intervengan: la observación y el análisis, la escucha, la reflexión profunda sobre todo tipo de

actividades elaboradas, la toma de decisiones a conciencia y en el

momento propicio (Díaz, 2012),

la facilidad de trabajar sin que intervengan las presiones ni los plazos de tiempo impuestos,

la investigación exhaustiva y que implique detenimiento,

la recolección de información y datos, (Díaz, 2012),

las actividades de aprendizaje que impliquen un pensamiento reflexivo antes de la acción,

la asimilación de las situaciones y problemáticas antes de emitir un juicio o criterio,

el proceso de análisis a detalle, (Díaz, 2012),y finalmente, actividades que permitan una

preparación previa y de antemano sobre el objeto a estudio.

Adicionalmente, y a la luz de King & Kitchener (1994), el docente que logre evidenciar dentro de sus grupos de trabajo estudiantes con alta predominancia en el estilo reflexivo, debe contemplar que su aprendizaje se verá interrumpido cuanto este tipo de estudiante experimente:

realizar una tarea o un proyecto de manera superficial, encontrarse presionado con el tiempo, exponer ideas o puntos de vista de manera espontánea, realizar tareas y funciones sin previo aviso,

formar parte de tareas que no han sido planificadas o discutidas con anterioridad,

dramatizar situaciones ante un público (Sicilia y Delgado, 2002),

dirigir debates, reuniones o actividades frente a un grupo de personas considerado; y finalmente,

ocupar un primer plano (Sicilia y Delgado, 2002).

El aprendizaje crítico

Con relación al pensamiento crítico, resulta pertinente observar el siguiente recurso

audiovisual recomendado:

https://www.youtube.com/watch?v=dJ28PzFkDEY

¿Cuáles características presenta un pensador crítico?

A la luz de Newman (s.f.) citado por Paul & Elder (2005), un pensador crítico destaca por ser: una persona que adquiere el dominio de los contenidos

mediante el aprendizaje profundo, una persona que ha desarrollado la apreciación por la

razón y la evidencia (del Buey et al., 2010), alguien que anima a los demás a aprender, una persona que procede a descubrir y a procesar la

información con disciplina,

alguien que comparte sus conocimientos con los demás, aquellos que piensan arribando a conclusiones (del Buey

et al., 2010), aquellos que defienden sus posiciones en asuntos

complejos,

quienes valoran los diversos puntos de vista y que además analizan los criterios, teorías, metodologías y resultados,

quienes sienten la necesidad de resolver problemáticas y además, transfieren sus ideas a nuevos conceptos (del Buey et al., 2010),

aquellos que examinan y evalúan supuestos y además, exploran sus implicaciones y consecuencias.

Referencias:

del Buey, F., Suárez, F., y Díez, F. (2010). Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios. Psicothema,12(4), 615-622.

Díaz, E. (2012). Estilos de aprendizaje. Revista Eídos: 5to. Número Julio-Diciembre 2012. Paul, R. & Elder, L. (2005). Una guía para los educadores en los estándares de competencia

para el pensamiento crítico: Estándares, principios, desempeño, indicadores y resultados, con una rúbrica maestra en el pensamiento crítico. (pp. 1-66). California: Fundación para el Pensamiento Crítico.

King, P. & Kitchener, K. (1994). Fostering reflective judgment in the college years. Developing reflective judgment: Understanding and promoting intellectual growth and critical thinking in adolescents and adults (pp. 222-257). San Francisco: Jossey-Bass. Traducido al español.

Kolb, D. (1997). Estilos de aprendizaje. Universidad Case Western. Sicilia, A., Delgado, M. (2002). Educación física y estilos de enseñanza. España: INDE, 19-26.