CULTURA, PODERES Y AUTORIDAD

TEORÍAS Y PROCESOS CURRICULARES“PROCESO, ACTORES E INSTITUCIONES QUE DETERMINAN LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR”Gvirtz, S y Palamidessi, M. 1998. El ABC de la tarea docente. Ed. Aique

Prof. Andrea Bilán

CULTURA:Conjunto de condiciones materiales e intelectuales

que caracterizan a una sociedad en cada etapa de su existencia. RAE

Conjunto de estructuras y manifestaciones sociales tales como, valores, creencias, costumbres, mitos, normas, etc. que son hechos que perduran en el tiempo.

Mejoramiento de las facultades físicas, intelectuales y morales del hombre mediante el ejercicio o la práctica de ellas y resultado o consecuencia de este mejoramiento en la vida del individuo y de la sociedad.

Las instituciones escolares no pueden transmitir todos los saberes y las tradiciones de nuestra sociedad;

La educación es un proceso selectivo…

El saber es socialmente producido y organizado en cuerpos de conocimiento;

Poseer el acceso reconocido a determinados saberes, detentar ciertos conocimientos o capacidades técnicas es un capital por el que las personas entran en conflicto.

El poder seleccionar qué y cuánto se enseña, cómo se enseña, a quién se enseña, quién enseña, quien dice lo que se debe enseñar son cuestiones sobre las que toda sociedad tiene conflictos.

Quien controla el poder de decidir lo que es verdadero, bello, bueno, justo domina buena parte del juego social y tiene mayor capacidad para apropiarse del capital económico, político o social.

Según Foucalt la sociedad posee procedimientos de control:

1- La prohibición. Quienes ejercen el poder político, cultural o militar intentan hacer olvidar, reprimir o silenciar voces o mensajes que consideran peligrosos para un determinado orden social

2- La posesión y uso de la verdad. A quien se considera portador de la verdad se le atribuye una posición superior frente a quien no la detenta.

3- El seguimiento de determinadas reglas en la producción del saber. Un científico o un técnico debe seguir determinados procedimientos que definen las formas de hablar, producir ideas u objetos y realizar las cosas. Este conjunto de reglas son las disciplinas

John Eggleston

Factores en el proceso de selección, organización, distribución y

transmisión del saber

1- definición de lo que se considera conocimiento, valores

y habilidades

2- la evaluación de ese conocimiento según áreas de

mayor o menor status

3- los principios según los cuales se distribuirá este

conocimiento

4- la identidad de los grupos cuyas definiciones

prevalecen

5- la legitimidad de tales grupos para actuar de tal

modo

CAMPOS QUE INTERVIENEN EN LA PRODUCCIÓN Y SELECCIÓN POLÍTICO-CULTURAL DEL CONTENIDO A ENSEÑAR

CAMPO CULTURAL

CAMPO DEL ESTADO

CAMPO DEL MERCADO

CAMPO CULTURALLas instituciones de enseñanza superior e instituciones de

investigación son los principales productores de disciplinas, ciencias o cuerpos de conocimientos

En el área del Arte la producción visual, la música, la literatura se encuentran más dispersos; pero las actividades artísticas poseen sus propias instituciones: conservatorios, escuelas de arte, galerías, etc. Actualmente estas producciones tienden a ser controladas por los MCM

Existen también destrezas, valores, procedimientos y técnicas propias de una cultura y que forman parte del saber cultural

CAMPO DEL ESTADOLa elaboración de los contenidos del currículum forma parte de la

intervención del Estado en el control de la vida social. La selección, organización y transmisión de los contenidos es uno de los modos de influir en el ordenamiento social, político, cultural y económico de una sociedad.

Diversos ministerios, oficinas públicas, órganos legislativos y otras agencias del Estado intervienen en la decisión de lo que debe ser transmitido. Lo hacen a través de textos y acciones: leyes, decretos, circulares administrativas, currículos, documentos técnicos, publicaciones, etc.

CAMPO DEL MERCADO:Los agentes económicos influyen de múltiples maneras en la

selección cultural y la conformación de los contenidos escolares:

- A través de perfiles profesionales que demandan, las empresas tienden a generar una presión sobre el sistema educativo.

- Además demandan contenidos actitudinales considerados adecuados para la adaptación al trabajo (rapidez, puntualidad, disciplina)

- Otra intervención es a través de la “industria cultural”: la mercantilización de las actividades culturales; por ejemplo: la industria editorial de textos escolares y los medios de comunicación de masas.

Síntesis:La selección considerada legítima depende de la capacidad de negociación

de los distintos actores, grupos, sectores y/o clases sociales

La influencia y la intervención de los diversos actores varía según el nivel de escolaridad

La selección y la organización de contenidos están ordenadas según valoraciones sociales que definen lo que en cada momento es considerado valioso/ inválido, conveniente/inconveniente, bello/feo, etc.

La selección pedagógico cultural es histórica y socialmente relativa.

La selección de contenidos favorece más a ciertos grupos sociales que a otros, porque el conocimiento y las pautas que se promuevan pueden tener muy distinto valor y efecto según la procedencia o pertenencia social de los alumnos.

Criterios del contenido escolar:De utilidad (saber sobre el software es socialmente

más útil que distinguir distintos tipos de palomas)De verdad (el conocimiento histórico reconocido en la

actualidad ya no destaca la historia de los próceres como la verdadera historia de nuestro país)De belleza (la pintura de Van Gogh es socialmente

más bella que cualquier grafitti)De bien (los símbolos patrios deben ser respetados)

División social del trabajo pedagógico: Basil Bernstein

Contexto secundarioReproducción y transmisión de los

contenidosInstituciones, niveles y especialistas

Contexto re-contextualizadorSelección y recorte de los contenidos

que serán luego enseñadosEspecialistas e instituciones

Contexto primarioProducción de textos culturales, ideas

y saberesÁmbitos académicos, científicos y

culturales

División social del trabajo pedagógico:

Hay agentes especializados en la “creación”, en la “recontextualización”

Y otros, cuyo trabajo central es la “reproducción” del contenido: los docentes

Contenidos básicos y comunes para todos

La escuela democrática se basa en las ideas de:

• Gratuidad

• Obligatoriedad mecanismo que permite

crear una cultura común

• Equidad

Intentando compensar las diferencias sociales de origen

Contenidos Básicos¿qué se considera lo básico?

Resulta difícil definir contenidos que puedan servir a alumnos tan distintos por las siguientes motivos:

Ampliación de las funciones de la escuela(formas de pensamiento, sentimiento, acción expresión)

La escuela tiene funciones muy diferentes con contenidos muy variados.

La explosión del saber, el crecimiento acelerado de la las informaciones y las comunicaciones y las posibilidades de acceder a conocimientos fuera de la escuela torna difícil establecer qué se entiende como “básico”

La redefinición de las etapas vitales y el fin de una idea estática de la adultez han hecho surgir la noción de que la educación es un proceso permanente

¿es la selección básica y común de contenidos respetuosa de las diferencias culturales?

La integración de los contenidos:

¿cuál es la manera adecuada de presentar el

conocimiento de la realidad social y natural?

¿organización disciplinar u organización

interdisciplinaria?

El conocimiento y la creación tecnológica se

producen en ámbitos especializados pero la

necesidad de utilizar el saber para resolver

problemas técnicos y sociales exige la integración

de saberes pertenecientes a distintas disciplinas